1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

1.2
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание модуля
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие детей
Описание вариативных форм, способов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО (ИН)
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
(ИН)
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО
(ИН)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
2

Стр.
3
3
3
4
4
5

16
19
22
22

22
34
45
50
64
71
73
76
77
80
82
96
143
143
144

145
148
148
148
154

3.8
3.9
4
4.1
4.2

Календарный план воспитательной работы
Режим и распорядок дня
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

3

163
174
177
177
178

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) БМАОУ СОШ 21 (д/о) (далее – УО (ИН),
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с УО (ИН);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм ДОО работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с УО (ИН), а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО (ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО (ИН), в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО (ИН) в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
УО (ИН) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
4

укрепления здоровья обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и началього общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
ДОО содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционно-педагогической работы с
ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и
приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является
преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.1.3. Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны
ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое
является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.

5

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

в

т.ч.

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста с УО (ИН).
1.1.4.1. Географическое месторасположение
Образовательная организация располагается по адресу: 623710 , Свердловская область, г.
Березовский, п. Лосиный ул. Комсомольская д. 17. Поселок располагается в 30 км северо-восточнее города
Берёзовского и в 54 км к северо-востоку от Екатеринбурга. Через посёлок проходит шоссе регионального
значения Режевской тракт. В черту рабочего поселка Лосиный включено селение Малиновка и подчинены
ему в административном отношении населённые пункты: Лосиный 2-й и 3-й, пос.ж.д. ст. Адуй и посёлки
лесных кварталов № 182,209,210 и 259
1.1.4.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач
по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей Учреждения с культурными
и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
На территории поселка и в шаговой доступности от него расположены организации, полезные для
проведения экскурсионных мероприятий с воспитанниками:
Библиотека п. ЛОСИНЫЙ (художественно-эстетическое развитие детей)
Храм «Во имя Рождества Христова»
Обще-врачебная практика п. Лосиный ГБУЗ Березовская центральная городская больница (Лечебнопрофилактическое, консультационное сопровождение. Реализация оздоровительной программы)
Досуговый цент п. Лосиный (Культурологическое обеспечение процесса образования детей)
БМАОУ СОШ № 21 (Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе)
Пожарная часть № п.Лосиный
В рамках реализации социокультурного контекста Учреждение реализует традиционные
мероприятия с родителями (законными представителями). Участие родителей в мероприятиях, позволяет
приобщить родительскую общественность к реализации задач Программы и способствует выстраиванию
субъектных отношений с семьями воспитанников.
1.1.4.3. Характеристика контингента обучающихся
Основной структурной единицей БМАОУ СОШ №21 (д/о) является группа воспитанников
дошкольного возраста.
В настоящее время в БМАОУ СОШ №21 (д/о) функционирует 7 общеразвивающих групп (1 группа
раннего возраста с 2 до 3 лет, 6 групп дошкольные общеразвивающие). Все группы однородны по
возрастному составу детей: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
1.1.4.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с УО
6

(ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но
также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым
нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы
обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит
темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует
создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень
актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с
самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код
F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны,
степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты детей с УО (ИН),
которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев
жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих
ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и
инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице взрослого, не
контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими взрослыми. В новой
ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и
успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое
настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости, возбудимости или вялости. К концу
года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут по
просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают
взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют
интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей, которым не
оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и проведении
целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к
игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их);
отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности малышей у них не возникают
ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного
воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На такой основе
появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего
познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные
сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции, которые
7

перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают
игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение, интерес к
предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять
соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком
прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего
возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью
или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по
прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой
моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные
движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить
отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в
дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционно-педагогической
помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития «расцветом»
физических возможностей, что сказывается на психической активности и умственных возможностях
ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает
ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более
выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как
«социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и
потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза,
улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или
обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость,
отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них
имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и
простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание
обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с
другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений:
овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не
происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи
оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке,
предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение
слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение
фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят
к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое
8

нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок,
что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся
развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению
нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих
способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена
родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по
праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что
они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт
показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на
приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации
проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в
разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В
коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение.
Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей
раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют
свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются,
одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в
домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны
взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо
занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во
многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на
неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним
окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном
поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося
в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им
дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую
отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания –
преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность
дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут
проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится
переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине).
У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного
возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому
способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
9

оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для
ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор
из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать
эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны
зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с
одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства,
знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить
на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной
деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но
эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета);
объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения
выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе,
исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и
явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности,
также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его
вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных
отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении
детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением
к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все
большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется
интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре,
возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и
действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в
сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации.
Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма
примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в
том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже
в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и
конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных
заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно
задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием,
ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и
подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании,
в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального
нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном
10

педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется
готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных
подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен
контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми;
эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и
активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому,
просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя,
показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих
близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое
колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не
стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических
навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по
указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию,
ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем
последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических
процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему
миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не
действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не
различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать
сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти
свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую
речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными
средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются
звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т.д. Особенность речевых расстройств у
них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная
функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика,
семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в
речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних
программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно-отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое
использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает
свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются
неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет
игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих
действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от
11

деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной
умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице,
у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без
коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется
ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к
эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных
умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии,
проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и
социально-коммуни-кативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как
«социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с
множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной
ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном
формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей обращает на
себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто
наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не
фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза»
формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и
мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и
частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача,
крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками
близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного
воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что
затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а
вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные
контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может
быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой
жизненной значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного
внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных
слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные
способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические
реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта
развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся
предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям
безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап
непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства.
Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой
12

игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или
опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных
движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой,
проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них
характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционноразвивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые
облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки
и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН) характеризуется как
«социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним
речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных
реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в
условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные
двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну
сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному:
иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности
(взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для
движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем,
криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения
однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически:
они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и
всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в
конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и
лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру
ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых
потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание
этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных
раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в
некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне
ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде
мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со
взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в
эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через
появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается
подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного
взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода
(кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих
13

случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности
в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте
удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из
них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и
выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая
моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать
предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств
реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми
матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и
общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного психологического
новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития.
Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со
сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение,
предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в
определенном возрастном периоде.
1.1.4.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью
выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый
для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для
социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания
являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое
развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий
для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов
и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
14

индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских
отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания,
жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к
жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным
на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного
обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые
реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях
взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с
тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со
знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, креслакаталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на
жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном
направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка
ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе
целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических
средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и
поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация
эмоционально-положительного
сенсомоторного
потенциала
к
ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, креслакаталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях:
социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является
выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях
взаимодействия со взрослым.
15

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с УО (ИН) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
УО (ИН).
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной ДОО.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
младенческого возраста с УО (ИН) (от 2 месяцев до 1 года)
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и вербализацию) в
процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот
головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания, бодрствование и
сон.
При выраженной УО (ИН):
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально создаваемой и
знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми раннего
возраста с УО (ИН) (от 1 года до 3 лет)
К 3 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной
ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова:
16

«привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым педагогическим
работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки,
ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с
одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне
к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет (игрушку).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4 до 7 лет)
К 7 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической
задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с
просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
При умеренной умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
17

7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
При тяжелой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать
руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с УО (ИН), направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на
основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с
УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с УО
(ИН) могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
18

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной ДОО и для
педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (ИН), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
УО (ИН) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО (ИН);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с УО (ИН).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с
УО (ИН).
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с УО (ИН), его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
19

стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО (ИН), семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
Образовательная деятельность – совокупность последовательных действий, предпринимаемых
работниками образовательного учреждения для достижения результатов, предусмотренных
образовательными программами.
Образовательная деятельность при обучении и воспитании дошкольников с умственной отсталостью
может быть реализована в различных формах. В связи с тем, что у обучающихся с умственной
отсталостью в дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех
этапах развития, своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, такая деятельность не
может служить средством коррекционного воздействия на ребенка с умственной отсталостью. Именно
поэтому формирование всех видов детской деятельности происходит на специально организованных
занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Только в ходе целенаправленного
обучения у детей с умственной отсталостью развиваются все виды детской деятельности (А. А. Катаева, О.
П. Гаврилушкина, Е. А. Екжанова, С. Г. Ералиева, В. И. Лубовский, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева и
др.).
Кроме целенаправленного обучения образовательная деятельность может осуществляться в ходе
режимных моментов, в предметно-практической и игровой деятельности, в проектной деятельности, а
также участие детей в различных праздниках и социальных акциях, и самостоятельной деятельности
детей.
Занятие является основной организационной формой воспитания и обучения ребенка дошкольного
возраста с умственной отсталостью. При проведении занятий, вне зависимости от выбранной формы,
педагоги должны учитывать уровень развития и возможности обучающегося с умственной отсталостью.
При этом в обучении детей дошкольного возраста с умственной отсталостью необходимо максимально
использовать игровые приемы, а детям предлагать игровые задачи, при решении которых формируется
обозначенный в программе навык.
Образовательная деятельность детей с умственной отсталостью реализуется в пяти образовательных
областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Социальное развитие и коммуникации, обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями), чувства
доверия и привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с ним
окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие между
ребенком и родителями (законными представителями): синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность к
изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами
изменения чувствительности ребенка; умения родителей (законных представителей) понимать его
сигналы, интерпретировать их смысл;
21

- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде
поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение
посылать сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот
головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны,
сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон
головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1 года:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как основного
вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением указывающего
жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями) в
процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в руках
другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и
сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления» (улыбку и вербализацию) в
процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот
головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
Формирование предметно-игровых действий обучающихся
младенческого возраста
Основные задачи при формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2 месяцев
до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток, легкого
поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания
игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить
тянуться рукой к этому предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую, выполнять с
ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу 1 года обучения.
Обучающиеся могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
22

- перекладывать игрушку из одной руки
манипулятивные действия.

в другую, производить с ней специфические

2.1.1.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО(ИН) раннего возраста (от 1
года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности
и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с
детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим работниками
как основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения играть рядом
с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая
внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе
выполнения режимных моментов.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным
педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное
отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои
основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного
вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к
занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
Основные задачи образовательной деятельности в области социального развития и
коммуникации обучающихся от 2 лет до 2 лет 6 месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по подражанию
педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя
педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по имени,
откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои
основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим
работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое
поведение с учетом этой оценки;
23

- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического
работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно
вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать
игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным моментам,
проявлять самостоятельность в быту;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6 месяцев до 3 лет:
- совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя
педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия положительного
характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым,
продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные
на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
обучающихся;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях; воспитывать
потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми,
давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
Формирование игровых действий обучающихся
раннего возраста
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая
педагогическому работнику (позже другому ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки («посадим
зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена,
«зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в
разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и
прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в
тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
24

- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие
вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с
сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки»,
«Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.1.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста
2.1.1.3.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является
формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам
усвоения и присвоения общественного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4 лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую
какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета
чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык
аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом,
учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой
одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.3.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
25

(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище,
живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают;
глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик,
сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на
прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в
совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих
(радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).
2.1.1.2.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
26

- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического
работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к
другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды;
уход за территорией; влажная уборка помещения в ДОО и дома; посадка лука и цветов в ДОО, на
приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие – в соответствии с
жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника
или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
27

Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов
утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить
помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в
кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего
труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории
28

и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями
и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственнобытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с
учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и
показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
29

Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это
магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в «детский
сад»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на
основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации
обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая
основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
30

- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.

31

2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2
месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию
глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся игрушкой в
условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных
направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при
использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для
захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики,
шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых
игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой,
ласковыми словами.
Основные задачи в области сенсорного развития обучающихся от 2 до 6 месяцев, от 6 до 12
месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с
ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на зрительный
стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды
ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в
процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки),
побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос,
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или
совместно с педагогическим работником;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся
расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми
звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее
появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского
аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками
ребенка, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса,
соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира,
фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся
32

воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники поют детям),
побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать
на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и
восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания,
сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки зрительномоторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с предметами:
учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением
большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и
удержания), действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического
работника «Где часики?», «Где водичка?»).
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый предмет или
игрушку.
Знакомство с окружающим миром обучающихся
младенческого возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему песенки,
разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках, лежать с ним на
кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки, брать их
в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром от 6 месяцев до 1 года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать бутылочку
(чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая: «Это
окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты»; входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми
комментариями то, что он видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать
ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них
качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав».
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических работников;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
2.1.2.2. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов
33

из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего
обозрения окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают
действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при
использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя
действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за
людьми - «дядя идет», «тетя идет»; «обучающиеся играют»; рассматривать живой мир - птицы летают,
поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у».
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из
окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих
предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки
(предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики;
грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и
подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником (вставить фигурки в
пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с
игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их
разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные
свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек (барабан,
бубен, свирель, рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц,
подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
Основные задачи в области сенсорного развития от 2 до 3 лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем
действий по показу и подражанию педагогического работника («Выбери все мячики», «Принеси все
машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать
способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать
внешние свойства предметы («Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при
этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при
использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая
обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине);
34

- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное
назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с
веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с окружающей
действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (ДОО наблюдений
за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его
модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: «Покажи,
где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай
шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно
произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина
едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек, прибауток,
рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся.
Ориентиры развития к концу 3 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения
и прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при этом
определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия,
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
Знакомство с окружающим миром обучающихся
раннего дошкольного возраста
Основные задачи при ознакомлении с окружающим обучающихся от 1 до 3 лет:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов
из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего
обозрения окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и
дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей
действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения
определенных предметов или объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности:
фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными
техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух: неваляшка, мячик;
кукла, машина);
35

- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из двух: собака,
птичка; кошка, птичка).
2.1.2.3. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые
способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и
способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
2.1.2.3.1. Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по нескольким
направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой,
большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем
в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и
практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в
игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их
свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении
практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их
свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными
игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование,
36

аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;
изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать
разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по
форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения
предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет,
форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление
целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал
машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум
ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум
дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о
разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
37

2.1.2.3.2. Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми
младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и
игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими
задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и
способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми
среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми
старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать
обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их
высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами
и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при
выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
38

- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его
результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
2.1.2.3.3. Формирование элементарных количественных представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой
инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...); педагогическому
работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец
вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные
вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы
39

проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) в пределах трех;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных
количественных представлений с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности
обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике
использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать,
обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать нагляднообразное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до
его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в
пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и
умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать
предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических
действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в
числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием
составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном
их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по
представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать
составные мерки.
2.1.2.3.4. Ознакомление с окружающим миром
40

Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с
детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь,
на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой
природы;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с
детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в
труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда,
мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков
и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение
к природе;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с
детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся
знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
41

- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их
детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1
года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную речевую среду
(педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом
нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы
орфоэпии);
- стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу,
зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица,
указаниями на предметы.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1 года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих,
одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и
естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые звуки,
слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет
свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить
простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
2.1.3.2. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года до 1 года 6 месяцев:
42

- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия
ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки
(поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника «где часики?», «где
водичка?»);
- активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать
имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи шарик»,
«Переложи обруч»);
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и
развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его
модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «дай», «на»,
«возьми».
- побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («ляля топтоп», «машина би-би», «дудочка ду-ду»),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: «поиграй, ладушки»,
«покажи, ручки»;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6 месяцев до 3 лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение фиксировать
взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи,
фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического работника,
выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит». «Покажи, как
птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического работника,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина?
Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
- продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию педагогических работников;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-ба-ба, да- да
- да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на
шарик;
43

- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту,
ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий
с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где кошка?» «Кто
пришел?»
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи, как птичка летает»,
«Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4
лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и
коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4 лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд
на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими
детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и
использовать указательные жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и
предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего
мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно
отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей
о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного
числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
44

- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
2.1.3.4. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5 лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед,
согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных,
местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем
по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей
сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
2.1.3.5. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5 до 7
лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до 7 лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению
инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить
сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их
45

использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством
речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на
специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительноласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около», «у»,
«из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, ап-пликация, рисование); ручной
труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
2.1.4.1. Формирование художественно-эстетического развития
Формирование художественно-эстетического развития. Младенческий возраст (от 0 до 1 года).
При формировании художественно-эстетического основными задачами являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной
труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону
звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим
работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
46

- действовать с музыкальными игрушками.
Формирование художественно-эстетического развития. Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность») с обучающимися от 1 до 2 лет основными задачами являются:
- создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить обучающихся показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским роялем;
- учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля»), выполнять
движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное воспитание
и театрализованная деятельность») с обучающимися от 2 до 3 лет основными задачами являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить
действовать с ними, извлекая звуки;
- учить обучающихся указывать источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля», «аа-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой
музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и
грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим
работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия
(убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
2.1.4.2. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и
слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые
танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что
способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе
совместных художественно-эстетических видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Средний дошкольный возраст (от
4 до 5 лет)
47

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания
к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей
животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в
знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением
музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников,
занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность обучающихся старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на
носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики,
колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком
эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном
инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед
другими детскими коллективами;
48

- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца
спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.1.4.3. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление с художественной литературой Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными образовательными
задачами являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений,
стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по
содержанию иллюстрации;
Ознакомление с художественной литературой. Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными образовательными
задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
49

- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Ознакомление с художественной литературой. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными образовательными
задачами являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и
теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного
образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
50

- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать
рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.4. Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд)
2.1.4.4.1. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка). Младший
дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин
мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями,
соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину
(тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию,
образцу, слову).
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка). Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний,
51

маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и
работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.1.4.4.2. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация).
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у
обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
52

- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности
выполнения работы.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация).
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у
обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
53

- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым
предметом или явлением.
2.1.4.4.4. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование). Младший
дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у
обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные предметы и
явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами
явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать
карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании
красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками,
карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование). Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании
различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение
по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование). Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у
обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги:
верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
54

- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений
или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам
рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности
в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева,
справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.5. Развитие
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности
(конструирование)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование).
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При
развитии
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности
(конструирование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
55

- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими
объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до
конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование).
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При
развитии
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности
(конструирование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции,
используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть
ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с
вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между
двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей
предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме,
пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху,
внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование).
Старший дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При
развитии
продуктивной
деятельности
и
изобразительной
деятельности
(конструирование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными
задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу
и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
56

- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных
видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и
сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными
условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7
элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.6. Развитие продуктивной деятельности (ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной труд) у
обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как
средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее
место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии,
по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание,
наклеивание, склеивание частей;
57

- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7
лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной труд) у
обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под
киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой,
клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье
прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету
ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и
соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
2.1.4.5. Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у обучающихся от 6 до 7
лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7 лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными
58

формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну
своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок,
театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская
игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные
средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5. Физическое развитие детей
2.1.5.1. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 0 до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми
младенческого возраста:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя
руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в
руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные
упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя
специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и
месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя
игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках
педагогического работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.
59

2.1.5.2. Физическое развитие обучающихся с УО(ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми от
1 года до 2 лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота,
обруч;
- продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке вместе
с педагогическим работником;
- создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку,
палку);
- совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними
некоторые действия (мячи, рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при
использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника;
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми от
2 лет до 3 лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для
выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Ориентиры развития к концу раннего возраста жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно,
что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки
стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую
деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой,
так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять
свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно
вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно
держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног,
60

формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть
навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при
быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального
отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная ДОО бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в
коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и
систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка.
Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка
развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить
постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой
педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с
силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоДОО своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь,
оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук
и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений
работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие
упражнения
способствуют
развитию
интереса
к
движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в
целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность,
активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и
другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся.
Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро
перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для
общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно,
увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья.
Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных
качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в
частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания,
кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
61

2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся. Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми
младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям с
другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие
психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения вторичных
отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического
работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе
и обратно;
- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с
поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно
входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.1.5.4. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5
лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми
среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
62

- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять
некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
2.1.5.5. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5 до 7
лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития с детьми
старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как
цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение
дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим
детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
63

плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8) лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в
позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
64

Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать
после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и
здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАТСНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
соответствующих принципам и целям ФГОС.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых
принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия
и общения.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития и задачи развития для каждого возрастного периода.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование различных видов
деятельности, что дает возможность: распределить и снизить образовательную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход и организовать индивидуальную коррекционно- развивающую
деятельность.
Выбор форм работы обусловлен возрастными психологическими особенностями детей.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповые, фронтальные.
В работе с детьми интегративно используются разные виды деятельности, таких как игровая,
коммуникативная, познавательно- исследовательская (опыты, эксперименты, коллекционирование,
моделирование, исследования,), восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд,
конструирование из разного материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная и
двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Методы реализации Программы
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования.
• слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),
• зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин, просмотр
мультфильмов, наблюдения),
• практика — практические методы (исследование, экспериментирование).
• игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы).
Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех
65

механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе реализации
Программы.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая предметнопространственная среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Используемые средства реализации Программы:
• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Используются средства, направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в
том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки), но и современные, а также
перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса
(например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они носят не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие
обратной связи повышает эффективность реализации адаптированной программы.
Основной формой непрерывной образовательной деятельности является
«образовательная ситуация». Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и специально организовывается педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация рассматривается как увлекательное, занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях
–
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Образовательные ситуации используются:
– в непрерывной образовательной деятельности – в процессе организации различных видов детской
деятельности детей, заданных ФГОС ДО. Они направлены на формирование у детей знаний, умений
рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественно литературы и фольклора,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);
– в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Оптимальные условия для развития ребенка
–
это
продуманное
соотношение
регламентируемой и свободной, нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
66

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день включает:
• непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников по реализации адаптированной программы.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
К3УЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим:
• игровую
• продуктивную
• познавательно-исследовательскую деятельность
• коммуникативную практику
(последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или
исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется
переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте
– результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей
заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к
реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»
первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие как
функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план
действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.Игра
способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно:
• в игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия (получение итога, как
в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним способы его осуществления;
• в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку
подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку
коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как
самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно;
• в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся им
подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли (иначе
говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность самого ребенка). И это очень важно,
ибо для истинной воли как раз характерно, что объективно существующее требование, правило или
социальная норма выполняются не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в
порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно в сюжетноролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной
67

жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре возможны высшие достижения ребенка,
которые завтра станут его средним реальным уровнем.
Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре требуется
активное говорение. Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он проявляет в играхдраматизациях.
Фактически игра – это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми,
умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий.
Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию,
разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник.
Поняв способ построения игры, ребенок начинает делать это самостоятельно, т.е. осуществляется
принцип активности и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая игра не должна быть педагогически
организованным процессом, когда детям задается сюжет и расписываются роли, при этом инициатива
детей сведена к минимуму и воспитателя не интересует, хочется ребенку в это играть или нет. При такой
организации игры может не возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет являться
деятельностью. Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре
исключительно по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои действия с действиями других
участников игры), т.е., когда игра имеет смысл и, по сути дела, становится самодеятельностью, только
такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением
сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания реального продукта-результата с
определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в
вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к
осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования
(словесного оформления) замысла, его
осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии
результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании
общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как
созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой
деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по
взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы
не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая)
реальность является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира
ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно
схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом
плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик
дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному
ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации
на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от
разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют»
(переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду
должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в
68

дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных,
коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым
культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной
игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно- исследовательской деятельности и их
совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и
общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого
(их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как
стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они
составляют нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания,
запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях
развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви,
понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития
позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять
познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно
важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития
когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения,
свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире
и его осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного
возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая
деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» 4– 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить
адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
69

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. ;
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности;
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;Привлекать детей к
планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и
предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
в освоении образовательной области
«Речевое развитие» 4– 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. ;
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности;
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать
их пожелания и предложения;
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
в освоении образовательной области
«Познавательное развитие» 4- 7 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной
(поисковой) деятельности;
• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения;
в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» 4- 7 лет:
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых;
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С УО (ИН)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие
аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
70

аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.

71

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с УО (ИН), будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и
дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в ДОО направлена на решение
следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со
своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей)
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения
ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование
ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных
представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
обучающихся.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); ДОО «круглых столов», родительских
конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития
обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по ДОО дальнейших условий воспитания
ребенка в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители
(законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у
него навыков самообслуживания и социального поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным представителями): беседы,
72

анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ
дневниковых записей, практические занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве
случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и методах
лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном
обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
8. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими
работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со
всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования
положительного взаимодействия со своим ребенком.
9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными
представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителям (законным
представителям).
10. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные
потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями.
Родителям (законным представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам
динамики развития ребенка и ДОО деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
11. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у
обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с
помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с
ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе
эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
12. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется
система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал
73

средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
2.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательнообразовательной работы с детьми, имеющими УО (ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований
и становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
которые происходят в процессе ДОО специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.7.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической
работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к
себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка
первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой
начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание
реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую
его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен
научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной
руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки,
открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся
игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметноигровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он
приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление
своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких
людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.7.2. Познавательное развитие
74

На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В
процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение
сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом,
обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства
и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие
восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия,
внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и
восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет
обучения в дошкольной ДОО. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается
на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в
русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности
ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление
взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие нагляднодейственного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической
деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать
эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся подражательных
возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия
по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом
развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по
образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь
от других свойств предметов и их функционального назначения);
75

- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные
признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование
грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная
основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок
приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и
о способах действия с ними.
2.7.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха,
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять
звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной
области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с
четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений
(принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся
занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения выполнять
звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся
имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности
в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям), обеспечивающая единство
требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического
материала.
76

- многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям
ребенка.
- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе
продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная
оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с родителям (законным
представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка
мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по
описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
- формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений
до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
77

механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию получается
крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольнопечатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация
и дифференциация звуков).
- активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.7.4. Художественно-эстетическое развитие
2.7.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ
педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по
содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов
деятельности обучающихся; повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников,
времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку,
активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на
звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать
и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому
развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется
проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться
78

по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными
движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на
двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение
персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с
другом, формируется чувство партнерства и произвольная ДОО собственной деятельности. Этот вид
занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и
мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных
инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать
звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в
разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или
иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным
руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет
учителю-дефектологу участвовать в ДОО театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы
(один раз в неделю).
2.7.4.2. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной литературы
является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности,
позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению
причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными
образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим
самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию,
которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение
к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и
аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально
79

окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над простым текстом, параллельно с
фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу,
дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему,
несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего
окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй
способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает
содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно
эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация,
которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием,
образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого
общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх
ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от
другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и
языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание
стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами
запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми
над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и
образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску,
80

быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в
жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую
роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием
действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех
лет их пребывания в группе дошкольной образовательной ДОО, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
2.7.4.3. Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием
эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия,
мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной
деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и
педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной
деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в
первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи,
при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для
свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно
привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
2.7.4.4. Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование,
ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в
структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь,
положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого
ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы
81

обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения
изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивномоторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся
элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации
поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе
конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные
отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием,
конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности
(лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
Ручной труд
Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование
навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у
обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства.
Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры
из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как представителей
разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных
профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает
близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают
элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и необходимо
стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной
социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни,
программа предлагается на два года обучения.
2.7.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика
на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
82

интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное
восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает
условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту,
вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными
средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают
фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у
них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют
большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе
собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать
конкретными графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается
нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического
работника, находясь в специализированной ДОО, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех
видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной ДОО обучающиеся
могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и
по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с нарушением
интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в
предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с
произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что
привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией
связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей
среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного
материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека
можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении
архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в
группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды детской
деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают
конкретные задачи эстетического воспитания.
2.7.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на
совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных
движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
83

Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и ДОО.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения,
игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в ДОО признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе
физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия
включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание,
ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения, направленные на
укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной
осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления
движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на
занятиях в ДОО целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и
движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка,
формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению
каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы,
переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями
обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для
становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в дошкольной образовательной ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного
двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей,
материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся
предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать
в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение
возможностей их практической реализации.
- формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
84

6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать свои физические,
умственные возможности, сильные и слабые стороны личности. Закрепляются представления о значении
культурно-гигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной
жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно
помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки
для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо
способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и
мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной
практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами
(гигиена ушей) и кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении обучающихся с данным направлением происходит формирование представлений
обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится
в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями,
учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте людей.
Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие
человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход
является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее
влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и
температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на
солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика
перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится
профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля
за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания
помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для
обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся
знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
85

Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у обучающихся представлений о значении
двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными
параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу,
ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена формированию у
обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся
знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают
в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно чистить
зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи
здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у обучающихся представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со
случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура, сильный
кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся формируются
представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение
зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
Направление «Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе
жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания
своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных
переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече
с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в ДОО направлено на совершенствование духовного развития обучающихся,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с УО в БМАОУ СОШ 21
(д/о) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
86

В основе процесса воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ 21 (д/о) должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника БМАОУ СОШ 21 (д/о) и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления действия педагогов для
реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
БМАОУ СОШ 21 (д/о) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
БМАОУ СОШ 21 (д/о) в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания: личностное развитие каждого ребёнка с УО с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3
года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с УО.
87

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
88

вместе с опытом поведения, с накоплением
формированием навыка культурного поведения.

нравственных

представлений,

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
89

ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе БМАОУ СОШ 21 (д/о), включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.4. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и учреждения, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни БМАОУ СОШ 21 (д/о).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Модель уклада ДОУ включает такие компоненты, как «Человек», «Базовые ценности»,
90

«Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны с правилами и нормами, традициями и ритуалами,
системой отношений к общности, характером воспитательного процесса, предметно-пространственной
средой (Теплова А.Б.).
1.4.1. Основные характеристики уклада организации
Основными характеристиками Уклада являются: цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж; традиции
и ритуалы воспитательной направленности; отношение к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО, особые нормы этикета и ключевые правила ДОО;
особенности воспитательной среды, в т. ч. воспитательной предметно – пространственной среды - ВППС,
отражающие образ и ценности ДОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни детского сада.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл воспитательной деятельности БМАОУ СОШ № 21 (до) в рамках реализации
Программы –
создание условий для приближения каждого ребенка к «воспитательному идеалу»,
заложенному в Программе.
«Мы должны помнить, что истинный показатель цивилизации – это не уровень богатств и образования, не
величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитанного страной» (Ральф Эмерсон)
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Миссия БМАОУ СОШ № 21 (до) в воспитании на современном этапе – объединение усилий всех
участников образовательных отношений для воспитания наших дошкольников, формирование у родителей
«осознанного» родительства, социальной ответственности за воспитание своих детей и стремления быть
примером для них.
Уклад в БМАОУ СОШ № 21 направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов и складывается из традиций ДОУ. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
В ДОО существуют ежедневные, еженедельные, ежемесячные и ежегодные традиции. Количество
праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями.
Запланированные мероприятия, которы перерастут в традиции БМАОУ СОШ № 21 в 2023 – 2028
№ Мероприятие
Сроки
1
Алея выпускников
Май
2
День открытых дверей
Март
3
День рождение детского сада
Апрель
4
Семейный осенний турслет
Сентябрь
5
Конкурс чтецов
Февраль
1.4.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы
воспитания, обучения и развития воспитанников в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
91

цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей, обучающихся с УО.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1.
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
2.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
3.
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание эмоционально
комфортной для ребенка с УО воспитывающей среды. Пребывание в ДОО должно доставлять ребенку
радость, а воспитательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним
и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие
правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых
направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
1.4.3. Общности (сообщества) образовательной организации:
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа следующих
общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основной эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ОО относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения.
92

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощерять самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию.
- поощерять детскую дружбу, стараться,чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность.
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чуства
доброжелательности.
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу.
- воспитывать в детях такие качества личночти, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.)
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят.
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет;
- Родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимоотношение и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определеляющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плаохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими так и младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и отзывчивости.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные пожарные;
93

- Эколята;
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по частоте (не
более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их действия
одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга должна
усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего дошкольного
возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
- театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры, концертная
деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в ДОО;
-проведение мастер-классов;
-организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.Познавательное развитие:
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;
- утренняя гимнастика;
- формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
-игровые обучающие ситуации;
- изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
1.4.4. Социокультурный контекст
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным учреждением и
сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных
началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание
психолого - педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей
дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие. Использование сетевой формы
взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на основе договорной формы правоотношений
94

между организациями.
Консультационная поддержка
ГАОУ ДПО «ИРРО»
ОГИБДД УВД
по городу Березовский
бБиблиотека п.
ЛОСИНЫЙ

ФОП
Досуговый цент
п. Лосиный
БМАОУ СОШ № 21

Формирование элементарных знаний о
безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора,
культуры чтения детей

Мероприятия/формы

Экскурсия,
интерактивные игры,
участие в акции,
тематические занятия и
т.д.

Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое обеспечение
процесса образования детей
Обеспечение преемственности в
вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе

Пожарная часть №
п.Лосиный
Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные возможности для
обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
1.4.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в следующих видах деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах – это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры95

инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов воспитанников, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством воспитанников с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами
деятельности.
Музыкальная
деятельность
организуется
в
процессе
музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания и развития воспитанника. В режимных
процессах,
в
свободной
детской
деятельности
воспитатель
создает
по
мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания, воспитывающих социально- нравственные, патриотические чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
воспитание
отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом),
направленные на формирование умения сотрудничать и анализировать поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с воспитанниками.
96

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым
или самим воспитанников приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,
сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. На основе культурных практик воспитанника
формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения
со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный,
эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные практики
включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных культурных умений воспитанника, включают готовность и способность воспитанника
действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине дня после сна. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и воспитанников. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных
детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по
инициативе самих воспитанников игр с правилами, подвижных, досуговых, народных). Воспитатель
поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности;
предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Самостоятельная деятельность воспитанников направлена на то, чтобы ребёнок
приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в образовательной деятельности –
обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду
таким образом, чтобы воспитанники могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности воспитанника с УО. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов воспитанника к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего возраста (до 3
лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
97

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), интерес к
окружающему миру.
Социальное
Человек, семья,
Откликающийся
на
свое
имя;
дружба,
использующий коммуникативные средства
сотрудничество
общения с педагогическим работником
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации,
организованной
педагогическим работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны
родителей
(законных
представителей), педагогических работников.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру, активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими.
Физическое
и
Здоровье
Владеющий
простейшими
навыками
оздоровительное
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся
к опрятности и самостоятельности.
Трудовое
Труд
Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими;
стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому
работнику в доступных действиях.
ЭтикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте;
эстетическое
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), педагогическим
работником.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий интерес к взаимодействию с
дружба,
новым педагогическим работником в процессе
сотрудничество
эмоционального общения и предметноигровых действий;
Понимающий и использующий отдельные
жесты и слова, вступая в контакт с знакомыми
педагогическим работником; проявляющий
адекватные реакции в процессе занятий:
98

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и красота

Труд

переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям
в учебной зоне и музыкальном зале).
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Проявляющий адекватные реакции в
процессе выполнения режимных моментов:
приема пищи, умывания.
Использующий ложку во время приема
пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8
лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Адекватно ведущий себя в знакомой и
дружба,
незнакомой ситуации (здоровается при
сотрудничество
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий
элементарную
оценку
своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных задач; называет основные
99

цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Трудовое
Труд
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Социальное
Человек, семья,
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
дружба,
ситуации (здоровается при встрече с
сотрудничество
педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение,
пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с
другими детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и
Здоровье
Частично владеющий основными навыками
100

оздоровительное
Трудовое

личной гигиены.
Труд
Проявляющий
некоторую
самостоятельность в быту, владеющий
основными
культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
ЭтикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью интеллектуального
нарушения
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям.
Социальное
Человек, семья,
Действующий по элементарным правилам в
дружба,
знакомой обстановке (здоровается при встрече
сотрудничество
с педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
пользуется
при
этом
невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
и
Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью
педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
ЭтикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
игрушкам, предметам, изображениям.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с УО дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
101

Патриотическое,
социальное,
трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с УО с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с УО
к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в интеграции
с содержанием образовательных областей.
Патриотическое направление воспитания
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей
страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная.
Познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из природного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
1

Социально-коммуникативное развитие

102

Возрастная специфика
2-3 года
-напомнить воспитанникам название города и поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества
3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать воспитанникам название города и поселка, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать воспитанникам о
самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (библиотекой, музеем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- дать воспитанникам доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать воспитанникам о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
- расширять представления воспитанников о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать воспитанникам о том, что Москва – главный
город, столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
- расширять представления воспитанников о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы.
- приглашать в ДОУ военных, ветеранов из числа близких родственников
воспитанников.
- рассматривать с воспитанниками картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой
6-8 лет
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
воспитанники;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине – России;
- развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве – главном городе, столице России;
- поощрять интерес воспитанников к событиям, происходящим в стране,
103

воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, Кузбасса (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мальчики снимают головные уборы);
- расширять знания о государственных и региональных праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие. Художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
3-4 года
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
- беседовать с воспитанником о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям
и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
- привлекать родителей (законных представителей) к участию в совместных с
воспитанниками мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать
росту уважительного и внимательного отношения к детям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у воспитанника (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей
семье;
углублять представления ребенка о семье и ее истории;
учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет
104

- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей
семье и обществу. Детский сад.
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- создавать условия для развития у каждого воспитанника чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности
с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
- обращать внимание воспитанников на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке
3-4 года
- формировать у воспитанников положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
- знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр.;
– формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
105

- продолжать знакомить воспитанников с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
- закреплять у воспитанников навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления воспитанника о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
5-6 лет
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
воспитанники, участку детского сада
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления;
- подводить воспитанников к оценке окружающей среды;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с воспитанниками других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (законными представителями) (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-8 лет
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать воспитанников к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
- обращать внимание воспитанников на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера);
- учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
- формировать у воспитанников представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей воспитанников
младших возрастных групп и родителей (законных представителей); посильном участии
в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших воспитанников, подготовка к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
106

В дошкольном детстве ребенок с УО открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с УО представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с УО в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
• воспитывать у обучающихся с УО навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с УО сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить обучающихся с УО анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания
Формирование
личности
ребенка,
ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать у воспитанников элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
107

- формировать представления о росте и развитии воспитанника, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет
- расширять представления воспитанника об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- углублять представления воспитанников о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать усвоению воспитанниками общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
108

плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
Подраздел
Формирование личности воспитанника
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать формированию личности воспитанника, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого воспитанника уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий
3-4 года
- создавать условия для формирования личности воспитанника;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление воспитанников к самостоятельности («я сам»), развивать
умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления воспитанников об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
109

действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата
6-8 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
- расширять представления воспитанников об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с УО является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с УО на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с УО совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей.
Направление
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления в сферах человеческой
Подраздел
деятельности (знакомство с профессиями)
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

110

2-3 года
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года
- рассказывать воспитанникам о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт воспитанников);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
- обогащать представления воспитанников о профессиях. Рассказывать
воспитанникам о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника;
- рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет
- расширять осведомленность воспитанников в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни воспитанника, его семьи, детского сада и общества в целом;
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом, создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
- помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять воспитанникам целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательно111

деятельность

исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
3-4 года
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.);
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с УО своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с УО
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
112

• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с УО понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается
в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с УО в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с УО
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с УО культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с УО навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с УО представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка с УО привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с УО, в игру.
Работа по формированию у ребенка с УО культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение в природе
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
3-4 года
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе;
знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
4-5 лет
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями не живой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
- знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
113

- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру;
- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе;
- знакомить воспитанников с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
6-8 лет
- формировать основы экологической культуры;
- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
- знакомить с Красной книгой Кемеровской области – Кузбасс, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
- уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дороге
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить воспитанников
с правилами безопасности дорожного движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого и
красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить проезжую часть только со взрослым, который держит за руку);
– знакомить с работой водителя.
4-5 лет
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться на участке детского сада, в
ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
- уточнять знания воспитанников о назначении светофора и работе инспектора
дорожного движения;
- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения (трамвай, троллейбус, автобус); с автотранспортом
специального назначения («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» и др.);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Велосипедная дорожка» и др.;
- формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет
114

- уточнять знания воспитанников об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут воспитанники;
- знакомить с правилами безопасности дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
- продолжать знакомить с дорожными знаками.
6-8 лет
- систематизировать знания воспитанников об устройстве улицы, о дорожном
движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
- расширять представления воспитанников о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами;
- знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно»;
- формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
Электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
115

- рассказывать воспитанникам о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.);
- закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
- уточнять знания воспитанников о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения – МЧС;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет
- закреплять у воспитанников представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
- закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
- подвести воспитанников к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
- закреплять у воспитанников навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»;
- закреплять умение обращаться за помощью к взрослым;
- расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи;
- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с УО видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с УО.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с УО,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
• показать детям с УО необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с УО бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
116

• предоставлять детям с УО самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
- учить воспитанников одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
приучать к опрятности.
3-4 года
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться,
пользоваться
индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
117

стол и т. д.).
5-6 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
6-8 лет
- закреплять умение воспитанников правильно пользоваться столовыми приборами
(ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Подраздел
2-3 года
- создавать условия для приобщения воспитанников к доступной трудовой
деятельности;
- привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам;
- поощрять интерес воспитанников к деятельности взрослых;
- обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года
- способствовать приобщению воспитанников к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
118

- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда,
труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения;
- понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать воспитанников самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить воспитанников самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание воспитанников ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое воспитанниками в трудовой деятельности
оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей;
- знакомя воспитанников с профессиями близких людей, подчеркивать значимость
их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей (законных представителей).
5-6 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения;
- разъяснять воспитанникам значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
- знакомить воспитанников с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам;
119

- продолжать учить воспитанников помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения);
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы
(осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам),
- посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной – посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать воспитанникам чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление воспитанников старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять воспитанников за желание поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
- поддерживать инициативу воспитанников добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
– к сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию
земли в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
120

высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
- воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с УО эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с УО культуру поведения, воспитатель ДОО
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с УО, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с УО ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с УО с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с УОР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
121

Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитание эмоциональной отзывчивости;
- обращать внимание воспитанников на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрение умения пожалеть, посочувствовать.
3-4 года
- воспитание эмоциональной отзывчивости, поощрение попыток пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
- создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения воспитанника к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
- создание условия для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников;
- формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость;
- формирование умения справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- развитие стремления воспитанников выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- ознакомление воспитанников со значением родного языка в формировании основ
нравственности.
6-8 лет
- создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, развитие стремления и умения справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
- поощрение проявлению таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Подраздел
Интеграция
в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Развитие общения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Подраздел
2-3 года
- формирование у воспитанников опыта поведения в среде сверстников;
воспитание чувства симпатии к ним;
- способствование накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
122

3-4 года
- формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между воспитанниками, обращать внимание воспитанников на хорошие поступки друг
друга;
- обучение воспитанников коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
- формирование умения самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
- воспитание уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками, развитие
умения самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формирование умения слушать собеседника, не перебивать без надобности,
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- формирование умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- формирование умений воспитанников не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
- воспитание элементарных навыков вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
3-4 года
- закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать воспитанников общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать воспитанников к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет
- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах;
- формирование у воспитанников основ культуры поведения и вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет
123

- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
-обогащение словаря воспитанников вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет
- воспитание организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
- формирование основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста с УО
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся с УО осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и
Просвещение родителей
Консультирование
анализ данных о семье, её (законных представителей) по родителей
(законных
запросах в отношении вопросам:
представителей)
по
охраны
здоровья
и
-особенностей
вопросам:
развития ребёнка;
психофизиологического
и
- их взаимодействия
об
уровне психического развития детей с ребёнком,
психологомладенческого,
раннего
и
преодоления
педагогической
дошкольного возрастов;
возникающих
проблем
компетентности
- выбора эффективных воспитания и обучения
родителей
(законных методов
обучения
и детей, в том числе с ООП в
представителей);
- воспитания
детей условиях семьи;
планирование работы с определенного возраста;
особенностей
семьей
с
учётом
ознакомление
с поведения
и
результатов
актуальной информацией о взаимодействия ребёнка со
проведенного анализа;
государственной политике в сверстниками и педагогом;
-согласование
области
ДО,
включая
возникающих
воспитательных задач
информирование
о
мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
способам
дошкольного возраста;
воспитания и построения
- информирование об продуктивного
особенностях реализуемой в взаимодействия с детьми
ДОО
образовательной младенческого, раннего и
программы;
дошкольного возрастов;
- условиях пребывания
способам
ребёнка в группе ДОО;
организации и участия в
- содержании и методах детских
деятельностях,
образовательной работы с образовательном процессе
детьми;
и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются
в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
124

способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности по организации
сотрудничест
ЗАДАЧИ
ДиагностикоПросветительское и
ва педагогов
аналитическое
консультационное направление
и родителей
НАПРАВЛЕН
направление
(законных
ИЯ
представител
опросы,
групповые
родительские
Информирован
ей),
социологические
собрания, конференции, круглые столы,
ие родителей
используемы
срезы,
семинары- практикумы, тренинги и
е в БМАОУ
индивидуальные
ролевые
игры,
консультации,
СОШ № 21
блокноты, «почтовый педагогические гостиные, родительские
Просвещение
(дошкольное
ящик»,
клубы и другое; информационные
родителей
отделение) в
педагогические
проспекты, стенды, ширмы, папкипроцессе
беседы с родителями передвижки для родителей (законных
Ответственное (законными
воспитательн
представителей); журналы и газеты,
и
осознанное представителями);
ой работы:
издаваемые ДОО для родителей
родительство
 родит
дни
(недели) (законных
представителей),
Сотрудничеств открытых
ельско
дверей, педагогические
библиотеки
для
о и установления открытые просмотры родителей (законных представителей);
е
партнёрских
собра
занятий и других сайты ДОО и социальные группы в сети
отношений
ние
видов
деятельности Интернет; медиарепортажи и интервью;
(на
детей.
фотографии, выставки детских работ,
начал
совместных работ родителей (законных
Вовлечение
о
и
представителей) и детей. Включают
родителей
в
конец
также и досуговую форму - совместные
образовательный
учебн
праздники
и
вечера,
семейные
процесс
ого
спортивные
и
тематические
года);
мероприятия, тематические досуги,
 педаго
знакомство с семейными традициями.
гическ
ие лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительский клуб «Нас двое»;
 мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
 тренинги;
 дни открытых дверей;
 консультации индивидуальные и групповые;
 беседы и дискуссии;
 анкетирование (потребность участников образовательных отношений в течение года);
 просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках образовательной деятельности и
занятий по дополнительному образованию.
3 Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
125

современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с УО.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с УО дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
БМАОУ СОШ 21 (д/о) и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги:
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить
ценностноУстав Организации, локальные
смысловое
наполнение акты,
правила
поведения
для
жизнедеятельности Организации. обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя символика.
2.
Отразить
АОП ДО и Программа воспитания.
сформулированное
ценностносмысловое наполнение во всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники
и
мероприятия.
3.
Обеспечить
принятие
Требования к кадровому составу и
всеми
участниками профессиональной
подготовке
образовательных
отношений сотрудников.
Взаимодействие
уклада Организации.
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с УО определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с УО и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с УО в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с УО и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
126

3.2. Взаимодействия взрослого с воспитанниками. События ДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РПС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РПС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком с УО.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и Учреждения.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста представлений о назначении
государственных символов тесно связано с такой важной задачей, как воспитание любви и уважения к
своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам России. В развивающей среде групп должны быть
государственные, региональные и городские символы: герб и флаг России, области, города; первые лица
страны, области, и города; символы районов и фотографии нашего садика.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут быть размещены символы и
знаки организации, группы, созданные вместе с воспитанниками.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится Учреждение, поэтому развивающая предметнопространственная среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и
конкретизации представлений воспитанников о коренных народах края, приобщению воспитанников к
культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам
природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об
исторических событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности, нравственности,
воспитанию семейных ценностей, традициям.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группах развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям технике
безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии
воспитанников, принципам функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как система психологопедагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для развития личности и ее
защиты от вредных воздействий экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром
природы, поэтому в Учреждении игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из
экологически безопасных материалов. Растения, деревья на территории Учреждения также должны быть
безопасны.
127

Среда обеспечивает ребенку с УО возможность общения, игры и совмесной деятельности.
Отражает ценность семьи, радость общения с семьей. Поэтому при организации развивающей
предметно-пространственной среды больше внимание уделяется игровому пространству, поскольку
именно в игре ребенок общается, вступает в различные ролевые взаимодействия, социализируется,
осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для
разворачивания игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с
правилами и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников.
Среда
обеспечивает
ребенку
с
УО
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Поэтому в оснащении развивающей предметно-пространственной среды используются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,
модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для изучения, экспериментирования,
составления коллекций. Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Среда обеспечивает ребенку с УО возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и осуществляется
последовательно и систематично.
Для обучения воспитанников трудовым действиям необходима специальным образом выстроенная,
пополняемая предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры трудовой деятельности. В них
размещается оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки,
перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В старшей и подготовительной группах – модели
последовательности ухода за растениями, дневники наблюдений. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться модель оценивания
качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к
разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов
и дидактических наборов.
Среда обеспечивает ребенку с УО возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации основных видов
движения, проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет,
спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес детей
к выполнению различных движений и способствуют увеличению интенсивности двигательной активности.
Среда предоставляет ребенку с УО возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного творчества, где воспитанники
удовлетворяют свою потребность в самовыражении через рисование, лепку, аппликацию. Для этого
размещаются разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов согласно штатному
расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;
• педагог-психолог;
• 1 музыкальный руководитель;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса
128

организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с УО.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить
оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада БМАОУ СОШ 21 (д/о) и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений Учреждения.
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные формы
формы работы
работы
Обеспечить
Совместная
Сформировать
Педагогические игры:
социально
деятельность
инклюзивную
«Детский сад и семья
психологическую взрослого и
компетентность
– лучшие
адаптацию
воспитанника:
родителей
друзья»,
воспитанников с «Взаимообучение
(законных
«Университет
нарушениями
покажи, научи,
представителей)и педагогических
речи
к расскажи»,
толерантность
знаний»,
Заседания
образовательной «Аукцион доброты»,
дискуссионного
среде группы
«Поучительные
клуба,
сказки»,
«Читательская
«Занимательные
конференция,
мультфильмы» и др.
«Аукцион идей» др.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда БМАОУ СОШ 21 (д/о)
строится как максимально доступная для детей с УО; событийная воспитывающая среда Учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные
формы работы
формы работы
Обеспечить
Совместная
Сформировать Челлендж: «Ты, он и я – это
возможность,
деятельность
инклюзивную
группа и семья» – по
создания
взрослого и
компетентност оформлению группового
развивающей,
воспитанника:
ь родителей
пространства.
рукотворной,
«Украсим группу к
(законных
Творческая мастерская:
129

доступной
ППС,
отвечающей
принципам
ФГОС ДО среды
в ОО

празднику»,
представителей
«Творим, вытворяем
«Поделки –самоделки,
)и
– уголок в группе
играть интересно»,
толерантность. оформляем» и др.
«Чеклист «Правила
группы»,
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОУ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные
формы работы
формы работы
Создать
Проектная
Обеспечить
Дни сотрудничества,
Благоприятные
деятельность,
вовлечение
«Полка интересной
условий развития конкурсы,
родителей
в
книги»
творческая
воспитанников в театральные
образовательный
встреча,
«Маршрут
соответствии с их постановки, работа процесс
через выходного
дня»,
возрастными
и агитбригады
по организацию
творчески
гостиные,
индивидуальными формированию
совместных
недели театра конкурсное
особенностями,
ЗОЖ
и
основ мероприятий
в движение,
совместные
развития
правильного
учреждении
и проекты,
совместное
питания,
формирование
проведений праздников и
социальные акции, партнёрских
тематических встреч,
праздники,
взаимоотношений
работа
клуба
по
тематические
и между
ДОУ
и интересам,
кулинарные
творческие
семьёй
вечера,
гостиные и пр.
вечера по типу кафе
– друзей и др.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные
формы работы
формы работы
Создать
Разнообразные
Обеспечить
Непосредственное участие
благоприятные
культурные
вовлечение
родителей (законных
условий развития практики являются родителей
представителей) в
воспитанников в
эффективной
(законных
культурных практиках и
соответствии с их формой работы.
представителей) в социальных пробах.
возрастными и
Для воспитанников образовательный
индивидуальными с нарушениями
процесс через
особенностями,
речи в
организацию
развития
педагогической
совместных
130

деятельности более мероприятий в
адекватны
учреждении и
социальные
формирование
практики:
партнёрских
посещение детской взаимоотношений
библиотеки,
между ДОУ и
выездные
семьёй
мероприятия на
объекты города,
поездки за город и
др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с воспитанниками
Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные
формы работы
формы работы
Создать
Участие
Обеспечить
Максимальное вовлечение
благоприятные
воспитанников с вовлечение
родителей (законных
условий развития нарушениями
родителей
представителей) во все
воспитанников в речи во всех (законных
события, календарные
соответствии с их событиях,
представителей) в праздники и другие
возрастными
и календарных
образовательный
мероприятиях ДОУ
индивидуальными праздниках
и процесс
через вытекающие из уклада и
особенностями,
других
организацию
традиций.
развития
мероприятиях
совместных
ДОУ
мероприятий
в
вытекающих из учреждении
и
уклада
и формирование
традиций.
партнёрских
взаимоотношений
между
ДОУ
и
семьёй
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с УО в условиях БМАОУ СОШ 21 (д/о) являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с УО и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
131

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с УО;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН)
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с УО в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с УО, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с УО, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с УО максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с УО (ИН)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих
в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной
программы обучения педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и образовательные, определяют
те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные
линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
132

- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных
достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и
качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в БМАОУ СОШ
21 (д/о) обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с Программой .
В соответствии со Стандартом, ППРОС БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
133

обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с УО в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС БМАОУ СОШ 21 (д/о) создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
• содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с УО, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с УО, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с УО, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
134

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с УО (ИН), проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН) в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и
информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с УО (ИН), участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных
видах детской активности;
135

- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с УО (ИН), к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с УО (ИН), созданы необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС учтена целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с УО
(ИН), а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов согласно штатному
расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;
• педагог-психолог;
• 1 музыкальный руководитель;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с УО
(ИН).
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В БМАОУ СОШ 21 (д/о) созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• к оборудованию и содержанию территории,
• к помещениям, их оборудованию и содержанию,
• к естественному и искусственному освещению помещений,
• к отоплению и вентиляции,
• к водоснабжению и канализации,
• к организации питания,
• к медицинскому обеспечению,
136

• к приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• к организации режима дня,
• к организации физического воспитания,
• к личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация располагается по адресу: 623710 , Свердловская область, г.
Березовский, п. Лосиный ул. Комсомольская д. 17.
Здание Образовательной организации размещается в п. Лосиный. Территория Образовательной
организации имеет наружное электрическое освещение, в ночное время освещается.
Здание защищено автоматической пожарной сигнализацией, в необходимом количестве имеются
первичные средства пожаротушения (огнетушители).
Администрация Образовательной организации регулярно (2 раза в год) проводит практические
отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по пожарной безопасности на
рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения пожара.
Педагоги Образовательной организации обеспечивают:
- проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и фото
материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту, правилах поведения в
случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
- проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную тематику;
- доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о причинах
возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или нарушение правил
пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности всеми членами семьи в быту;
- оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный персонал Образовательной организации проводит своевременную
уборку прилегающей территории от сухих веток, листвы и другого мусора.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки - индивидуальные
для каждой группы, площади которых удовлетворяют потребности детей в движении и соответствующем
развитии. На территории БМАОУ СОШ 21 (д/о) оборудовано 6 игровых площадок. Для защиты детей от
солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлен теневой навес, оборудованный
деревянными полами, безвредными для здоровья человека и имеющий ограждение с двух сторон. Все
площадки оснащены песочницами и малыми архитектурными формами для игр и занятия спортом. Замена
песка проводится ежегодно в мае месяце.
Образовательная организация располагается в отдельно стоящем двухэтажном здании. Вместимость
Образовательной организации составляет 163 места. В Образовательной организации предусмотрен
следующий набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для каждой детской
группы); дополнительные помещения для занятий с детьми (музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда,);
служебно - бытового назначения для персонала (медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов, туалета. В медицинском
блоке предусмотрено место для приготовления дезинфицирующих растворов и 1 отдельных входа из
коридора, имеется отдельный выход на улицу.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней
одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях Образовательной организации входы
в здания оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений детского сада соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви
оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды.
Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Образовательная организация имеет в составе групповых отдельные спальные помещения. Спальни
137

оборудуются стационарными и трехъярусными кроватями. Кровати соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов, оснащение которых
соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Естественное и искусственное освещение помещений Образовательной организации соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для
здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей
проводится с учетом роста детей согласно санитарно-гигиеническим требованиям.
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
• игровой центр;
• литературный центр;
• центр речевого творчества;
• центр театра;
• центр экспериментирования;
• центр природы;
• центр конструирования;
• центр математики;
• центр изобразительного искусства;
• центр физической культуры;
• центр детского творчества;
• центр трудовой деятельности;
В группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по образовательным
областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить образовательный процесс - расходные
материалы для творческой деятельности детей.
Для занятий физкультурой имеется соответствующее оборудование: гимнастическая лестница,
детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи, обручи, гимнастические палки, маты и др.
Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр, синтезатор.
Для организации и проведения образовательной деятельности Образовательной организации
обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях обеспечивает развитие
детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В каждой группе имеются
игровые центры развития для мальчиков и девочек.
Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью. Во всем здании ежегодно проводится
косметический ремонт.
Программой предусмотрено также использование Образовательной организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Кабинет учителя – логопеда
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1 штука
2. Столы для детей – 2 штуки
3. Стулья детские – 6 штук
4. Стол для логопеда – 1 штука
5. Стул – 1 штука
6. Шкаф для методической работы – 1 штука
7. Коробки и папки для пособий
8. Тумба – 1 штука
9. Фортепиано – 1 штука
138

10.Корзина под мусор – 1 штука
11. Ноутбук НР – 1 штука
Физкультурный / музыкальный зал
Центр развития Оборудование и материалы.
Спортивный центр
Канат-1 шт
Щит баскетбольный навесной- 1 шт
Мяч резиновый малый-20 шт
Мяч тенинисный-10 шт
Мяч воллейбольный-2 шт
Мяч футбольный-1 шт
Палка гимнастическая-38 шт
Обруч гимнастический-7 шт
Скакалка-12 шт
Конус-12 шт
Коврик массажный ребристый-3 шт
Кегли-20 шт
Мешочки с песком-15 шт
Флажки-30 шт
Кольцеброс-2 шт
Мягкие модули- 1 комплект
Мат гимнастический-1 шт
Тоннель-1 шт
Балансир-1 шт
Бревно для равновесия-1 шт
Дуги для подлезания- 6 шт
Стойки барьеры для прыжков-5 шт
Лыжи(мини)- 5 шт
Перечень музыкальных инструментов:
1. Ударные
• 13 пластин – 1 штука
• 15 пластин – 1 штука
• Барабаны – 4 штуки
• Треугольники – 5 штук
2. Металлофоны:
• Ксилофон, 15 пластин – 2 штуки
• Металлофон детский – 5 штук
3. Бубны:
• Бубен большой – 1 штука
• Бубен маленький – 1 штука
• Тамбурин «Кольцо» - 1 штука
• Румбы – 2 штука
4. Бубенцы:
• На пластиковой рукоятке – 5
• Бубенцов – 1
• На деревянной рукоятке – 2
• На веревочке – 12
5. Колокола:
• Валдайские – 2
• Колокольчики – 12
6. Маракасы – 6
7. Ложки расписные «Хохлома» - 24
139

8. Трещетка – 3
9. Кастаньеты – 4
10. Духовые:
• Свистульки глиняные «Птички» - 2
• Свистульки деревянные «Птички» - 3
• Дудки деревянные – 2
• Флейты – 3
11. Музыкальные игрушки:
• Погремушки – 44
• Колокольчики – 12
• Коробочки – 2
12. Самодельные инструменты:
• Вязаные браслеты с бубенчиками – 5 шт
Оснащение центров группы:
Название центра
Наименование, размер
оснащения
Центр художественноречевой активности

Центр наблюдений в
природе и
экспериментирования

Центр: «Почитаем –
поиграем»

Центр игровой
деятельности
Центр художественного
творчества

Количество

Дидактические игры:
«Хочу все знать»-лото.
«Воздушный транспорт» пазлы
Настольная игра: «Чехогор»
«Животные» -Пазлы
«Большой – маленький»
Д.И.
«Дикие животные» Д.и.
Домино: Фрукты,
геометрические фигуры.
Пазлы: Витаминная
корзинка, животные наших
лесов.
Календарь природы
Муляжи «Овощи, фрукты»
Лейка
Разнообразный природный
материал: ракушки, камни,
Шишки, семена и т.д.
Набор для
экспериментирования.
Полка для книг навесная
Тематическая подборка
детской художественной
литературы
Книжки - малышки

1 шт.
1шт
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор.
1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор

1шт.

1шт
много

Набор пальчикового театра

1шт.

Бумага для свободного
рисования
Картон для свободного

1 шт.
8 шт.
140

творчества
Цветная бумага для
свободного творчества
Раскраски
Трафареты
Стаканчики
Гуашь
Краски
Материал для рисования:
Кисти для рисования
Простой карандаш
Цветные карандаши
Центр ОБЖ

Центр «Дорожная
азбука»

Центр Познания

Центр Физического
развития

Центр пожарной
безопасности

Конструктор средний
Руль
Машинки маленькие
Машина большая
Трактор
Машинки разного размера
Макет светофора
Жезл регулировщика
Костюм гаи
Набор дорожных знаков
Д.И. Азбука дорог
Счеты
Пазлы
Дидактические игры
Лото
Мячи
Скакалки
Кегли
Канат для перетягивания
Гантели
Пожарный щит – макет
Пожарная машина
Огнетушитель
Пожарный рупор
Пожарные каски
Костюм пожарника

3 шт.
8 шт.
9 шт.
1 шт.
1 шт.
11 шт.
15шт.
10 шт.
10 шт.
1 набор
1 шт.
6шт.
1шт.
1 шт
7шт
1шт
3шт
1шт
2шт
1шт
1 шт.
5шт.
7шт
4шт
6шт
3шт
1набор
1шт
6шт
1шт
1шт
2шт
2шт
2шт
1шт

3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная
Методические пособия
Учебно- наглядные пособия
область
СоциальноСаулина
Т.Ф.
Знакомим Рассказы по картинкам
коммуникативное
дошкольников
с
правилами ''Мой дом" "Распорядок
развитие
дорожного движения. Для занятий с дня" "Профессии" "Кем
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез
быть"
"Великая
Куцакова
Л.В.
Трудовое отечественная
война"
воспитание в детском саду. Для "Государственный
герб
занятий с детьми 3-7 лет М.: Российской
федерации"
Мозаика-Синтез
"Государственные символы
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Российской
Федерации"
141

Познавательное
развитие

Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет М.:
Мозаика-Синтез
Буре
Р.С.
Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет М.: Мозаика-Синтез Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
М.: Мозаика-Синтез
Белая К.Ю Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет М.:
МозаикаСинтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 67 лет М.: Мозаика-Синтез
И.А. Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
МозаикаСинтез
И.А.Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.: Мозаика
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 45 лет М.: Мозаика-Синтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 56 лет М.: Мозаика-Синтез
Синтез И.А.Помораева, В.А.
Позина Формирование элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 6-7 лет М.:
МозаикаСинтез
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
М.: Мозаика-Синтез
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в детском
саду. Для занятий с детьми 5-6 лет
М.: Мозаика-Синтез
Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников» Для
занятий
с
детьми
4-7
лет,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
Л.Ю.Павлова
«Сборник
142

Демонстрационный
материал
"Воспитываем сказкой" "Я
и другие" "Права ребенка"
"Уроки экологи" "Чувства.
Эмоции" "Уроки доброты"
"В мире мудрых пословиц"

Рассказы по картинкам
"Родная природа" " Времена
года" "Зима" "Весна" "Лето"
"Осень"
И.Ю.Бордачева
"Дорожные знаки"
Мир в картинках "Водный
транспорт"
"Авиация"
"Космос"
"Животные.
Домашние
питомцы"
"Домашние
животные"
"Собаки
друзья
и
помощники"
"Птицы
домашние'' "Птицы средней
полосы"
"Фрукты
"Насекомые"
"Животные
дикие и домашние" "
Цветы" "Овощи" "Откуда
что
берется"
"Хлеб"
Расскажите
детям
"Об
овощах"
"О
животных
жарких
стран"
"О
Московском Кремле" "О
транспорте" "О насекомых"
" О деревьях" "О фруктах"
"О птицах" "О бытовых
приборах" "Космосе" "О
космонавтике" "О морских
обитателях"
"О
специальных
машинах"
Демонстрационный
материал С. Вохринцева.
Виды птиц. Перелетные
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева. Виды птиц.
Домашние
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Виды
птиц.
Домашние
птицы.
Издательство

дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром» Для занятий
с детьми 4-7 лет, МОЗАИКАСИНТЕЗ, М. Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных
способностей
дошкольников» Для занятий с детьми
4-7 лет, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
О.А.Шиян
«Развитие
творческого мышления работаем по
сказке» Для занятий с детьми 3-7 лет,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, М

Речевое развитие

"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева.
Обитатели
океана.
Издательство
"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева. Живой уголок.
Издательство
"Страна
фантазий С. Вохринцева.
Комнатные
растения.
Издательство
"Страна
фантазий"
Плакаты
большого формата Цвет.
М.: МозаикаСинтез, 2014
Форма. М.: МозаикаСинтез,
2014. Счет. Картины для
рассматривания: "Кошка с
котятами"
"Коза
с
козлятами"
"Свинья
с
поросятами" "Собака со
щенятами"
Гербова В. В. Развитие речи в
Серия ''Грамматика в
детском саду. Для занятий с
картинках'':
детьми 4-5 лет М.:Мозаика"Антонимы.
Синтез
Прилагательные"
"Антонимы. Глаголы"
"Словообразование"
Гербова В. В. Развитие речи в
''Многозначные слова"
детском саду. Для занятий с
''Множественное число'
детьми 5-6 лет М.: Мозаика"Говори правильно"
Синтез
"Один-много"
Гербова В. В. Развитие речи в "Ударение"
детском саду. Для занятий с детьми "Развитие речи в детском
6-7 лет М.: Мозаика-Синтез
саду'' Для занятий с
детьми 4-6 лет.
"Правильно или
неправильно" Для
занятий с детьми 2-4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 3- 4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 2-3 лет.
Раздаточный материал:
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 2-4 лет.
Рассказы по картинкам
"Теремок"
''Курочка ряба"
Играем в сказку
143

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
Мозаика-Синтез
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез
М.Б.Зацепина
«Музыка
льноевоспитание в детском саду»
Для занятий с детьми 2-7 лет
МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова
«Раз
витиехудожественных
способностей дошкольников» Для
занятий с детьми 3-7 лет,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова «Детское
художественноетворчество»
Для занятий с детьми
27 летМОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва
Т.С.Комарова
«Изобразите
льнаядеятельность в детском саду»
Подготовительная к школе группа
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Старшая группа МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Средняя группа МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Средняя группа, МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Старшая группа, МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Подготовительная к школе группа,
144

"Три поросенка"
'' Репка''
"Три медведя""Теремок"
Расскажите детям
"Об олимпийских
чемпионах"
"Об олимпийских играх "
"О зимних видах спорта"
Мир
в
картинках
"Спортивный инвентарь"
Расскажите детям
"Музыкальных
инструментах"
Демонстрационный
материал
Серия "Учимся рисовать"
Дымковская игрушка. С.
Вохринцева.
Издательство "Страна
фантазий"
Гжель. С. Вохринцева
Издательство "Страна
фантазий"
Декоративное искусство.
Хохлома. Издательство
"Айрис пресс"
Декоративное искусство.
Городецкая роспись.
Издательство "Айрис
пресс"
Искусство детям.
Жостовский букет.
Издательство МозаикаСинтез
Искусство
детям.
Хохломская роспись.
Издательство МозаикаСинтез

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва

Центр развития
Развития речи

Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Группа подготовитеьного дошкольного
возраста
Наименование оборудования
Количес
тво
Дидактические наглядные материалы; предметные и
сюжетные картинки и др.; книжные уголки с
соответствующей возрасту литературой; “Чудесный
мешочек”с различными предметами.
Игра для детей от 3 лет «Антонимы» читаем
вместе.

1

Игра для детей от 2 до 6 лет. Большие и
маленькие, изучаем диких животных.

1

Мини игры «Что из чего»
1
Мини игры «Мой дом»
1
Мини игры «Урожай»
1
Мини игры «Деревья»
1
Собери картинки
«Продукты животные
растения»

1

Развивающая игра «Домашний уголок»
1
Игра «Забавы в картинках»
1
Настольная игра «Фрукты Овощи и ягоды»
1
Настольная игра «Цветут цветы»
1
Игра для детей «Аскорбинка и ее друзья»
1
Развивающая игра «Четвертый лишний»
3
Развивающая игра «Цвета»
1
Конструирования

Материалы для ручного труда:
бумага разных видов (цветная, гофрированная,
салфетки, картон и др.);
Конструктор пластиковый в контейнере (
145

3

малый ).
Конструктор пластиковый в контейнере
(средний).
Конструктор пластиковый в контейнере
(большой).
Развивающая игра «Кубики для всех,
логические кубики».
Деревянный конструктор большой
Музыкальнотеатрализованный

Юного патриота.

Книжный центр

Театр настольный,
Кукольный театр;
конусы с головками-насадками, маски,
декорации);
театр- драматизации (ширма),

1
2
1

1
1
1

Портрет президента, флаг,
Растительный и животный мир Урала
Стеллаж для книги, книжки по
1
программе, любимые книжки детей,
книжки-малышки, книжки-игрушки;
Альбомы для рассматривания:“Профессии”,“Времена
года”,
«Овощи». «Фрукты»“ Иллюстрации по
произведениям.
По 1
набору

Математический центр . Комплект геометрических фигур, рамкивкладыши.
. Палочки Кюизенера.
доски-вкладыши,
Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали).
Детское лото «Кто где живет».
Лото «ассоциации».
Домино «Цифры»
Парные картинки «Ну погоди»
Настольная игра «Приключение Алисы в
стране чудес»
картинки»
Настольная игра «Веселые цифры»
Настольная игра «Головоломка Пентамино»
Настольная игра Лото «Цифры»
Развивающая игра «Геометрические
формы»
Настольная игра, раздаточный материал
«Все для счета»
Настольная игра «Веселые числа»
Настольная игра «Цифры и счет»
Настольная игра «Собери медвежонка»
Настольная игра «Шнуровка»
146

1

25

10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Настольная игра «Мозаика»
Настольная игра «Цветные счетные
палочки»
Настольная игра «Сложи узор»
Развивающая игра «Кубики Хамелеон»
Настольная игра «Демонстрационный
материал Три сна кота Тихона»

Логоцентр

Центр безопасности

Настольная игра «Веселые цветные числа»
Настольная игра «Посудная лавка»
Настольная игра «На золотом Крыльце»
Настольная игра «Страна блоков и палочек»
Настольная игра «Поиск затонувшего
клада»
Счеты пластиковые малые.
Счеты пластиковые большие дерево.
Игра настольная «Змейка пластиковая»
Нитки (для ниткописи)
Зеркала
Картотека пальчиковых игр
Картотека артикуляционной гимнастики
“Светофорчик”
Полотно с изображением дорог,
пешеходный переход, дорожные
указатели; Кораблики
СамолётВертолёт
Легковые автомобили Строительная
техника
Пазлы напольные «Дорога», «Улица»Парковка

Центр сюжетно-ролевых Игровые
игр
модули: Кухня
Прачечная
Магазин
Парикмахерская
Больница
Посуда чайная
Посуда столовая

Центр природы

Овощи (набор)
Фрукты (набор)
Касса
Корзинки
Кроватка
Уголок природы Календарь
природы
Домашние животные (картинки)Дикие
147

1
1
1
1
1
1
2
1
1

1
1
1
5
1
1

1
1
3
1
1
8
1
2н
1

2
набора
2
набора
1
1
2
1
1
1
1

животные
Животные Африки
Животные севера Морские
животные
Д/И «Животные и детёныши»
«Найди пару» Пазлы«Дикие
животные»Пазлы (дерево)
«Листья»
Вкладыши «Домашние животные»
Вкладыши «Дикие животные» Лейки
Опрыскиватель для цветовТазик
Природный материал (камни, ракушки, шишки)
Комнатные растения( по возрасту) Игра
«Найди и угадай растения и животные»
Детское лото «Зоопарк»
Центр
экспериментирования и
познавательно
исследовательской
деятельности

набор
1
набор
1
набор
1
набор
1
набор

3
1

весы, магнит, воронки, емкости для
жидкостей, лупа, песок
Контейнеры (с пескомракушками, фасолью,горохом.)
для взвешивания.

Физкультурный зал
Тип оборудования

Для ходьбы, бега,
равновесия

Для катания,
бросания, ловли

Наименование

Размеры, масса

Скамейка
гимнастическая

Длина 200-300 см
Ширина
24 см Высота 30, 30, 40 см

Колво
2

Коврик массажный

3

Балансир массажный
Скакалка короткая,
длинная
Кегли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом

Масса 100-150 г

Мяч средний

10-12 см

1
1
5
10
3
2
0
1
0
5
7
1

Длина
120-150 см
длинна 150-170 см

Мяч большой
Мяч малый
Дуга большая

16-18 см
6 – 8 см
Высота 50 см, Ширина
50 смВысота 60см, Шина
110см
Шарик пластмассовый 10-12 см
Мяч резиновый

5 см
148

1
3
6
3

Мяч утяжеленный 1000 гр
Мяч утяжеленный 500гр
Тоннель Длинна 150 см.

Для ползания и
лазанья

5
5
1

Длинна 200 см
Стенка гимнастическая
Высота 270 см
деревянная
Ширина пролета,95 см
Канат гладкий 320см
Конус малый
Конус большой Ширина 23, высота 33
Обруч большой
Диаметр 100 см
Обруч малый
Диаметр 54-60 см
Палка гимнастическая
Длинна 100 см
длинная

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

1
6
4
7
4
1
5

Игра-лото «Подбери действие»
Игра-лото «Действия.Часть1»
Игра-лото «Действия. Часть2»
Игра-лото на антонимы «Подходит – не подходит»
Дидактические карточки «Фрукты»
Дидактические карточки «Овощи»
Обучающие карточки «Дикие животные»
Обучающие карточки «Грибы и ягоды»
Обучающие карточки «Обитатели морей и океанов»
Обучающие карточки «Посуда»
Логопедическое лото
Альбом на переключение между словами 1-го типа слоговой
структуры
Игры для формирования правильного звукопроизношения у
детей
Интерактивные речевые игры (компакт-диск)
Схемы звуков, слогов, слов, предложений
Сборник кинезиологических упражнеий
Зоологическое лото для детей от 5 лет «Земля и ее жители»
Набор букв из наждачной бумаги
Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№1
Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№2
Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада
149

№1
Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№2
Цепочки слов на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Игры со звуками Ш, Ж, Щ
Игры со звуками Л, Ль
Игры со звуками Р, Рь
Игры со звуками С, Сь, З, Зь
Чистоговорки
Настольная игра «Что для чего?»
Логопедические карточки С, З, Ц, Л
Умное лото
Дикие животные
Овощи и фрукты
Домашние животные
Четвертый лишний: предметы окружающего мира
Четвертый лишний: животный и растительный мир
Шнуровальный планшет
Игра «Сложи симметричный узор»
Разрезанные картинки на постановку звука
Разрезанные картинки на логику
Уроки логопеда «Учимся говорить правильно»
Лото «Магазин»
Рассказы по картинкам «В деревне»
рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»
Словарь в картинках
Лото «Растения»
Азбука на колесах
Дерево с плодами
Алфавит
Гусеница
Игра: синонимы
Игра: антонимы
Игры на развитие воздушной струи
Умное домино «Буквы»
150

Дидактический материал

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц.
Наименование
Рекомендуемое
Форма проведения мероприятия
Ответственный
время проведения
за проведение
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
01 сентября
музыкальное
развлечение Музыкальный
(1 сентября)
«Веселые приключения дошколят руководитель
в День Знаний»
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
День
04 сентября
- показ презентации
Воспитатели
солидарности
в
«Антитеррор», «Безопасность для групп
борьбе
с
детей»;
терроризмом
- дидактические
игры
на
(3 сентября)
тему «Безопасность»
Международный младший
- общая (по детскому саду) Воспитатели
день красоты
дошкольный
выставка «Красота в жизни, групп
(9 сентября)
возраст
природе
и
искусстве»:
04-08
сентября, коллективное
представление
старший
экспонатов
(осенний
букет,
дошкольный
поделки из
возраст
природного материала)
04-06
сентября
День
старший
- НОД;
Воспитатели
Бородинского
дошкольный
тематическое
мероприятие групп
сражения
возраст
«Помним мы Бородино»;
старшего
(7 сентября)
07 сентября - пазлы из карт сражения;
дошкольного
- показ иллюстраций по теме: возраста
портреты
Кутузова
М.И.,
Наполеона, карта Бородинского
сражения.
Дни финансовой старший
- НОД;
Воспитатели
грамотности
дошкольный
- игры, викторины;
групп
(8 сентября)
возраст
чтение
художественной старшего
08 сентября
литературы;
дошкольного
- самостоятельная покупка в возраста
магазине
(под
контролем
родителей)
День воспитателя 25-27 сентября
- изготовление подарков для Музыкальный
и
всех
сотрудников детского сада;
руководитель
дошкольных
- выставка детских работ «Мой Воспитатели
работников
любимый детский сад»;
групп
151

(27 сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)

28 сентября

Международный 29 сентября
день
пожилых
людей
(1 октября)
Всемирный
животных
октября)

день 02-04 октября
(4

День учителя
(5 октября)

05 октября

«Осенний
калейдоскоп»
День
отца
России
(16 октября)

06-13 октября

в 16-20 октября

Международный 23-27 октября
день
анимации
(28 октября)
Всемирный день 30-31 октября
гимнастики
(28 октября)

День народного 01-03 ноября
единства
(4 ноября)

Международный
день
энергосбережения

06-08 ноября

- праздничный концерт
- музыкально – познавательное Музыкальный
развлечение «День Музыки»
руководитель
Воспитатели
групп
- изготовление открыток
Воспитатели
- праздничный концерт
групп

ОКТЯБРЬ
- экскурсия в зоопарк с
родителями;
выставка
рисунков
(фотографий)
домашних
животных;
- викторина «В мире животных»
- НОД;
- беседа с детьми о школе;
- с/р игра из цикла «Школа»;
- д/игры на школьную тематику;
- слушание песен о школе,
учителях;
отгадывание
загадок
о
школьных принадлежностях
-выставка
поделок
из
природного материала «Осенние
дары»
- тематические развлечения
- выставка рисунков «Портрет
моего папы»;
- беседы: «Мой папа», «Кем
работает мой папа»
- выставка работ «Любимые герои
мультфильмов»
(аппликация)
- просмотр презентации на тему
«Виды гимнастики»;
-рисование на тему;
- спортивный досуг «День
гимнастики»
НОЯБРЬ
спортивное
развлечение
(подвижные
игры
народов
России);
- выставка поделок, посвящённых
национальному костюму, природе
России и т. п.
- флешмоб
конкурс
рисунков
«Энергосбережение и экология»,
«Я за чистый город»;
152

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

(11 ноября)
День сотрудника 09-10 ноября
внутренних
дел
РФ
(10 ноября)
13-14 ноября
«Синичкин день»
(12 ноября)
День
15-16 ноября
толерантности
(16 ноября)
День
рождения 17 ноября
Деда Мороза
(18 ноября)
День матери
России
(27 ноября)

в 20-27 ноября

День
государственного
герба РФ
(30 ноября)

28 ноября

День
неизвестного
солдата
(3 декабря)

29-30 ноября

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

01 декабря

День добровольца 04-05 декабря
(волонтера)
в
России
(5 декабря)

- участие в акции «Береги
природу – сдай батарейку»
- спортивный досуг «Полиция – Воспитатели
друг и защитник»
групп
Инструктор по
физ.культуре
- экологическое развлечение;
Воспитатели
- развешивание кормушек
групп
- хоровод «Дружбы»;
- коллективная работа «Цветок
милосердия»
- досуг «Игры народов России»
- изготовление поздравительной
открытки своими руками;
- мероприятие «День заказов
подарков и писем Деду Морозу»
конкурс
чтецов
«Милой
мамочке
моей
это
поздравленье...»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- музыкальный досуг «День
матери»
- познавательные беседы;
- рассматривание изображений с
символикой России;
- дидактические игры;
- просмотр мультфильма «Сказка
о двухглавом орле»
- просмотр презентации;
- слушание песни «Журавли»;
- чтение сказки о Неизвестном
солдате;
- с/р игра «Защитники крепости»;
- разучивание стихотворений
ДЕКАБРЬ
- беседы с детьми «Что такое
добро», «Протяни руку другу»;
просмотр
и обсуждение
мультфильма
«Цветик
–
семицветик»;
- письма-открытки для детей
детей- инвалидов,
- спортивный праздник
- НОД «Если добрый ты…»;
беседы:
«Кто
такие
волонтеры?», «Доброта спасет
мир»;
- участие группы детей в
мероприятиях,
связанных
с
153

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

Международный 06-07 декабря
день художника
(8 декабря)
День
Героев 08 декабря
Отечества
(9 декабря)

День
11-12 декабря
Конституции
Российской
Федерации.
Всероссийская
акция «Мы
–
граждане России»
(12 декабря)
Новый год

13-29 декабря

Рождество
Христово
января)

08-10 января
(7

День
11-12 января
заповедников
и
национальных
парков
(11 января)
Всемирный день 15-19 января
снега
(Международный
день
зимних
видов спорта)
(17 января)
В гостях у сказов младший
деда Бажова
дошкольный
(27 января день возраст

волонтёрской деятельностью;
- видеоролик «Добрые дела
волонтеров»
- краткосрочный проект
Воспитатели
групп
- беседы
- просмотр презентаций
обновление
уголков
по
патриотизму
праздник
«День
героев
Отечества»
беседа:
«Государственные
символы
России»,
«Мы
–
граждане России», «Мои права и
обязанности»;
- прослушивание гимна России
(С. Михалков, А. Александров);
чтение
художественной
литературы о России;
- выставка рисунков «Моя семья –
мой дом»
- беседа с детьми о празднике
Новый год;
заучивание
стихов
к
новогоднему утреннику;
- выставка поделок «Мастерская
Деда Мороза»;
- новогодние утренники
ЯНВАРЬ
- беседы, чтение художественной
литературы,
просмотр
мультипликационных фильмов
- конкурс рисунков «Рождество в
моей семье»
- показ презентаций;
экскурсии
с
родителями
«Природные
памятники
Сысерсткого района»;
- творческая мастерская «Зимний
лес»
- спортивная квест – игра
«Зимние забавы» и «Зимние виды
спорта»;
- познавательная беседа
«Сильные люди» с показом
презентации
«История
параолимпийских игр»
- экскурсия в библиотеку на
выставку «Беседа о писателе П.
Бажове»;
154

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

рождение
П.П.Бажова)

22-26 января
старший
дошкольный
возраст
22-25 января

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
(27 января)

старший
дошкольный
возраст
26 января

День изобретения 29 января –
автомобиля
02 февраля
(29 января)

День российской 05-09 февраля
науки
(8 февраля)

Международный 12-16 февраля
день
родного
языка
(21 февраля)

День защитника
Отечества

19 -22 февраля

- НОД «Удивительное в камне»;
- оформление информационнодемонстрационного стенда для
родителей
ко дню
рождения
П. Бажова;
- организация выставки уральских
камней;
- лепка из теста «Малахитовые
бусы».
- НОД (с использование ИТК);
беседы:
«Трудности
осажденного
города»,
«Дети
Ленинграда»;
чтение
художественной
литературы;
- стенгазеты «День снятия
блокады Ленинграда»;
- выставка рисунков «Блокада
Ленинграда»
- просмотр презентации об
истории
возникновения
автомобиля;
конкурс
совместного
с
родителями
художественного
творчества
«Машина
моей
мечты»
спортивное
развлечение
«Веселый светофор»
ФЕВРАЛЬ
эксперименты,
опыты,
наблюдения;
научная
викторина
(подготовительная
к
школе
группа);
- выставка познавательной
литературы;
- консультации для родителей
«Организация детского
экспериментирования
в
домашних условиях»
- познавательный досуг «День
родного языка»;
- беседы: «Чем богат родной
язык», «На каком языке мы
говорим»;
- папка – передвижка: «Страна
моя большая»;
- викторина «Знатоки родного
языка»;
- экскурсия в библиотеку
просмотр
презентации
«Военные профессии»;
155

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Инструктор по
физ.культуре

(23 февраля)

День
юных 26-29 февраля
скульпторов
(28 февраля)

Международный
женский день
(8 марта)

01- 07 марта

«Здравствуй,
Масленица»
(11 – 17 марта )

15 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Международный
день леса
(21 марта)

18 марта

младший
дошкольный
возраст
18-21 марта,
старший
дошкольный

музыкально-спортивный
праздник, посвященный ко Дню
защитника Отечества (с участием
пап) «Умелей боец - везде
молодец»
МАРТ
- НОД;
- беседы: «Кто такой скульптор»,
«Мир скульптуры», «Скульптура
малых форм: игрушки из дерева,
глины, фарфора», «Памятники»,
«Станковая
скульптура»,
«Декоративная скульптура и ее
значение»
-утренники,
посвящённые
Международному женскому дню;
-выставка
поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами;
выставка
рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
- показ презентаций, видео
роликов
«Как Масленицу
праздновали на Руси»;
беседы:
«Традиции
празднования
Масленицы на Руси»;
- «Русские народных игры –
забавы»;
- «Выпечка блинов, баранок,
кренделей»
- чтение потешек, дразнилок,
небылиц, пословиц;
творческая
деятельность:
создание рисунков, аппликаций,
поделок о масленице;
- народные игры: «Гори, гори,
ясно»,
«Плетень»,
«Поймай
кольцо», «Перетягивание каната»
и т.д;
развлечение
«Масленицу
встречаем – зиму провожаем»
- выставка детского творчества
«Мир глазами детей»;
- просмотр видеороликов о
Крыме
- акция «Собери макулатуру»;
- конкурс рисунков: «Зеленый
наряд нашей планеты»;
- беседы: «Берегите лес!»,
«Лес-наше богатство!»;
- викторина: «Умеете ли
156

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

возраст
19-21 марта

«Весна пришла»

Всемирный
театра
(27 марта)

22-26 марта

день 27-28 марта

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный
здоровья
(7 апреля)
День
космонавтики
(12
апреля)

29 марта –
01 апреля

день 02-05 апреля

08-12 апреля

Всемирный
искусства
культуры
(15 апреля)

день 15-17 апреля
и

Всемирный
Земли
(22 апреля)

день 18-22 апреля

вы беречь лес?»
- консультации для родителей
«Берегите лес!», «Экологическое
воспитание дошкольников»;
- брошюры, листовки «Береги
природу», «Лесные пожары»
- рисунки и рассказы детей о
весне и весенних изменениях в
природе;
тематические
развлечения
«Весна пришла»
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- беседа и презентация
«Театральный этикет»,
«Виды и жанры театральных
постановок»:
- викторина «Всё о театре».
АПРЕЛЬ
- выставка «Птицы мира»,
«Птицы
России»
(лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
-развлечение «Птичьи голоса»,
- «Птичья столовая»
развешивание кормушек для
птиц
- спортивный праздник «День
здоровья»
- фотоотчёт для родителей
«С физкультурой мы дружны»
- просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
- конструирование ракеты,
- показ презентации
- НОД;
- Рассматривание альбома с
репродукциями художников по
разным жанрам живописи;
- беседы: «Что вы знаете о
музеях?», «Путешествие в музей
кукол»,
«Музеи
в
г.
Екатеринбурге и Сысерти»
- оформление стенда «22 апреля
День Земли»;
- НОД: История праздника «День
157

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Всемирный
книги
(23 апреля)

день 23 апреля

Праздник Весны и 24-26 апреля
Труда
(1 мая)

День
пожарной 29-30 апреля
охраны
(30 апреля)

День
Победы. 06-08 мая
Акция
«Окна
Победы», «Стена
Памяти»
(9 мая)

Международный
день семьи
(15 мая)

10 мая

«Здравствуй,
27-31 мая
лето»,
«Выпускной бал»
(подготовительна
я к школе группа)

Земли», «Природа и здоровье»,
«Планета Земля в опасности»;
- конкурс «Лучший огород на
окне»;
- выставка рисунков «Мы дети
планеты Земля»;
- экологическое развлечение
- выставка книг, изготовленных
руками детей (с помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- викторина «Вспомни сказку по
отрывкам».
- субботник, «трудовой десант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
- беседа о профессиях
- инструктаж детей «Правила
пожарной безопасности»;
- НОД;
- выставка рисунков «Огонь друг,
огонь враг»;
- с/р игры: «Вызов пожарных»,
«Едем на пожар»;
- п/игры: «Пожарные на учениях»,
«Спасение пострадавших»;
чтение
художественной
литературы по теме;
спортивное
развлечение
«Пожарные на учениях»
МАЙ
- беседы;
- просмотр видеофильма;
возложение
цветов
к
памятникам погибших;
- участие в акции «Бессмертный
полк»;
- конкурс чтецов;
- праздник «День Победы»
сюрпризы-поздравления
родителям;
- оформление фотогазеты «Вся
семья вместе, так и душа на
месте»
- консультация для родителей
«Как провести
лето перед
школой?»; «Что должен знать и
уметь ребенок 6-7 лет»;
- Праздник «До свидания, детский
сад»
158

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Международный 03 июня
День
защиты
детей
(1 июня)

День эколога
(5 июня)

04-05 июня

День
русского языка
(6 июня)

06-07 июня

ИЮНЬ
- беседа о правах детей в нашей
стране;
-спортивный праздник «Детство –
это я и ты»;
- конкурс построек и фигур из
песка: «Живи ярче»;- конкурс
рисунка на асфальте:
«Мир всем детям на планете»
экологический
флешмоб
«Природа – наш общий дом»

- конкурс чтецов
- выставка рисунков «Сказки
Пушкина»;
- музыкально-театрализованное
представление «Лукоморье»
День России
10-12 июня
- консультация для родителей
(12 июня)
«Патриотическое воспитание в
семье»;
- тематические беседы: «Наш
дом-Россия», «Флаг России»;
чтение
художественной
литературы о России;
- конкурс рисунков на асфальте
«Россия – Родина моя!»;
- разучивание с детьми песен,
стихов о России;
- флешмоб
День
13-14 июня
- познавательно – игровое
медицинского
мероприятие «Ой, болит»;
работника
краткосрочный
проект
(3
воскресенье
«Знакомство
с
профессией
июня)
медицинского работника»;
- беседы: «Что значит быть
здоровым», «Если что у вас
болит, вам поможет Айболит»,
«Живые витамины», «Вредная
еда»
Всемирный день 17-20 июня
физкультурный
проект
детского футбола
«Всемирный день футбола в
(19 июня)
детском саду»
День
памяти 21 июня (старший - размещение информации на
скорби
дошкольный
родительских уголках «22 июня –
(22 июня) возраст)
День памяти и скорби»;
-тематическое мероприятие «Мы
помним Вас живыми»;
- чтение произведений о ВОВ;
- изготовление журавликов мира,
свечи Памяти;
- почтение минутой молчания
павших за мир и счастье на Земле;
159

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Международный 24-28 июня
олимпийский день
(23 июня)

День
ГИБДД 01-05 июля
России
(3 июля)

День
семьи, 08 - 10 июля
любви и верности
(8 июля)
День игр народов 11-12 июля
мира
(11 июля)
День рисования
15-16 июля
на асфальте
(16 июля)
День металлурга
17-19 июля
(17 июля)
День загадывания
22-26 июля
загадок
(26 июля)
День
Военно29-31 июля
морского флота
(30 июля)

День Воздушно- 01-02 августа
десантных войск
(2 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)

05 августа

День
06-09 августа
железнодорожник
а
(7 августа)

- экскурсия к памятнику «Никто
не забыт, ничто не забыто»;
- возложение цветов.
спортивное
развлечение
«Олимпийский день»;
беседы:
«Как
рождался
всемирный праздник»;
конкурс
рисунков:
«С
физкультурой
дружить
–
здоровым быть»
ИЮЛЬ
- Досуг по ПДД «Всем ребятам
надо знать, как по улицам
гулять»;
- с/р игра: «Автосалон», «На
дорогах города»;
- беседы: «Правила поведения в
общественном
транспорте»,
«Твои помощники на дорогах»;
- отгадывание загадок
изготовление
рисунков
и
поздравлений родителям
- спортивный
народов мира»
рисунки
на
«Детство»

досуг

тему

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

«Игры Воспитатели
групп
«Лето»,

Воспитат
ели групп

- спортивное развлечение «День
металлурга»
- решение головоломок, сложных
задач и рисование отгадок;
- конкурная программа
- спортивный досуг «По морям,
по волнам»

Воспитат
ели групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

АВГУСТ
- квест – развлечение «На крутом Инструктор по
вираже»
физ.культуре
Воспитатели
групп
- игровые соревнования с Инструктор по
заданиями по ПДД
физ.культуре
спортивные
развлечения, Воспитатели
соревнования, игры, конкурсы
групп
- спортивно – музыкальный досуг Воспитатели
«Путешествие в поезде»
групп

160

День
физкультурника
(12 августа)

12-13 августа

День археолога
(15 августа)

14-16 августа

День
19-23 августа
государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

День российского 26-27 августа
кино
(27 августа)

«До
лето»

свидания, 28-30 августа

- беседа – презентация «Если
хочешь быть здоров»;
- спортивная эстафета «Веселые
старты»;
- выставка рисунков «Со спортом
дружить – здоровыми быть»;
- флешмоб.
Спортивное
развлечение
«Юные археологи»;
- квест – игра «Большие
раскопки»
- беседа «Флаг-главный символ
страны»;
- дидактические игры «Собери
флаг», «Найди флаг Российской
Федерации»;
- изготовление флажков –
символа России;
- рисунки на асфальте «Флаг
России»;
-познавательно-игровое
мероприятие
«День
Государственного
флага
Российской Федерации»
- кино-литературный коктейль
«Герои книг на экране»;
- беседа: «Кино в нашей жизни»;
- консультация для родителей:
«Доброе кино – светлая душа»;
- выставка рисунков «Портрет
любимого героя»;
- знакомство с профессией
режиссер.
музыкально-спортивный
праздник «До свидания, лето»

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

3.9. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы БМАОУ СОШ 21 (д/о), потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
161

Содержание

Время

Холодный период
года
рием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
мнастика

7.30-8.00

одготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

ры, подготовка к занятиям

8.40-8.45

нятия

8.45 – 9.15

игательная активность
мостоятельная деятельность

9.15 – 9.45

орой завтрак

9.45 – 9.55

одготовка к прогулке, прогулка

9.55-11.40

звращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

одготовка к обеду, обед

одготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
доровительные и гигиенические процедуры

одготовка к полднику, полдник

ры, самостоятельная деятельность детей

одготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
тей. Уход детей домой.

11.4012.10
12.1012.30
12.3015.30
15.3016.00
16.00–
16.30
16.3018.00

Теплый период года

рием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
мнастика

7.30-8.30

одготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

ры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

рогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
ровой форме по подгруппам

орой завтрак

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.3011.00
11.30.12.00
12.0012.30

звращение с прогулки, самостоятельная деятельность

одготовка к обеду, обед

162

одготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
доровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

олдник

одготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
тей, уход детей домой.

15.3016.00
16.00–18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет

держание

Холодный период года

ренний прием детей, игры,
мостоятельная деятельность,
ренняя гимнастика (не менее
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

втрак

8.20-8.45

8.20-8.40

8.30-8.45

8.40-8.50

ры, подготовка к занятиям

8.45-9.05

8.40 – 9.00

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

нятия (включая гимнастику в
оцессе занятия -2 минуты,
рерывы между занятиями, не
нее 10 минут)

9.05-9.45

9.00-10.15

9.00-10.50

9.00-11.30

10.00-10.10

10.15-10.25

10.15-10.25

10.15-10.25

10.30-11.50

10.25 –
12.05

11.00 – 12.30

11.35-12.35

бед

12.10-12.30

12.20-12.40

12.40-13.00

12.45-13.00

одготовка
ко
сну,
сон,
степенный
подъем
детей,
каливающие процедуры

12.30-15.00

12.30-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

олдник

15.20-15.35

15.25-15.40

15.35-15.45

15.15-15.30

орой завтрак

одготовка
огулка,
огулки

к
прогулке,
возвращение
с

нятия (при необходимости)

-

ры,
самостоятельная 15.35 – 16.05
ятельность детей

15.40 –
16.20

15.45 – 16.05

15.35 – 16.05

одготовка
к
прогулке, 16.05 – 18.00
огулка,
самостоятельная
ятельность
детей,
звращение с прогулки

16.20 –
18.00

16.05 – 18.00

16.05 – 18.00

од домой

до 18.00

до 18.00
163

до 18.00

до 18.00

Теплый период года

ренний прием детей, игры,
мостоятельная
ятельность,
утренняя
мнастика (не менее 10
нут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

втрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

ры,
самостоятельная
ятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

одготовка
к
прогулке,
огулка,
занятия
на
огулке,
возвращение
с
огулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

бед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

одготовка ко сну, сон,
степенный подъем детей,
каливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

олдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

ры,
самостоятельная
ятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

одготовка
к
прогулке,
огулка,
самостоятельная
ятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

орой завтрак

од домой

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована адаптированная
программа
Программа дошкольного образования для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) БМАОУ СОШ № 21 (до) (далее – адаптированная программа) представляет собой
нормативно – управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение ряда задач.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) и направлена на:

164

•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
•
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Образовательную организацию посещает 1 воспитанник, которому по рекомендации ПМПК
рекомендована данная адаптированная.
Адаптированная программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижения детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
4.2.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими взрослыми.
Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного
выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях направлена на
решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей; формирование
потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей
педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий
воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме
даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование
ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционно- просветительская;
практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских
утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы,
касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения, а
также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам
воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального обучения,
и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим
ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности
родителей и др.
165

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование,
наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень
адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и
результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу
с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями сопровождения семей являются
следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности
родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь
родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и
дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия
матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой
семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный период
ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития
и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно
специалистами с родителями.
Учитель-логопед проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает
программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и
специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и
приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными
двигательными, сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по физическому
воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе
эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и
теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая
родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития детей в семье.
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
https://disk.yandex.ru/d/WwXIYuA6V3r5Sg

166

167