Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) 2023-2024

2

Содержание
I

стр.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

4
4

1.1.1. Цель реализации Программы

4

1.1.2. Задачи Программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.14. Специфические принципы
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ЗПР

4
5
5
8

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам
1.3. Преемственность дошкольного и начального общего образования

8

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II

11
13
16

Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям

18
18

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР

18

2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» (по возрастам)
2.2.1.1. « Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
(по возрастам)

18
23

2.2.1.2. «Формирование навыков безопасного поведения» (по возрастам)
2.2.2. « Познавательное развитие» (по возрастам)
2.2.3. «Речевое развитие» (по возрастам)
2.2.3.1. « Ознакомление с художественной литературой» (по возрастам)

28
34
41
50

2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие» (по возрастам)
2.2.4.1. «Конструктивно - модельная деятельность» (по возрастам)
2.2.4.2. «Музыкальная деятельность» (по возрастам)
2.2.5. «Физическое развитие»

54
58
60
63

2.2.5.1. «Формирование начальных представлений здорового образа
жизни» (по возрастам)
2.2.5.2. «Физическая культура» (по возрастам)
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей
с ЗПР
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

64

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

77
81
83

66
73
74

3

представителями) обучающихся с ЗПР
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР
2.9. Рабочая программа воспитания
III Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ЗПР

87
137
196
196
197

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

200

3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

202
203
210

3.7. Финансовые условия реализации Программы

220

3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Режим и распорядок дня в ДОО

220
233

IV Дополнительный раздел
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

234
234
235

4

I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и

обществе

духовно-нравственными

интеллектуального,

и

социокультурными

духовно-нравственного,

творческого

и

ценностями

в

целях

физического

развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для детей с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого

потенциала

каждого

ребенка

с

ЗПР

как

субъекта

отношений

с

педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирование

предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

5

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.3. Принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий

и

гуманистический

характер

взаимодействия

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие

недостатки

познавательного

и

речевого

развития

различны,

соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для

6

построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,

педагогов-психологов,

специально

подготовленных

воспитателей,

музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной

степени

сформированы

пространственно-временные

представления,

они

неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются

7

как

уровневые

программы,

ориентирующиеся

на

исходный

уровень

развития

познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста.

Коррекционный

образовательный

процесс

организуется

на

наглядно

действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8.

Принцип

познавательная

необходимости

деятельность

ребенка

специального
с

ЗПР

педагогического

имеет

качественное

руководства:
своеобразие

формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка,

с одной стороны, и возможные пути

и

способы коррекционной и

компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.

Принцип

вариативности

коррекционно-развивающего

образования:

образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).

8

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для детей с ЗПР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной

организации,

возможно

при

условии

своевременно

начатой

коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические

особенности

обучающихся

предполагают

значительный

разброс

вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в

9

самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания,

соответствующие

возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение

включается

в

предметно-практическую

деятельность.

Повторяет

двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает

10

сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает

красочные

иллюстрации.

Проявляет

интерес

к

изобразительной

деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками.

Сотрудничает

со

педагогическим

работником

в

продуктивных видах

деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая

сторона

требует

совершенствования.

Практически

ориентируется

и

перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами

11

одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1.

Социально-коммуникативное

развитие:

осваивает

внеситуативно-

познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и

персонажей мультфильмов,

способен

подчиняться правилам и

социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость

от

педагогического

работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования

12

в

игре,

продуктивной

деятельности,

у

ребенка

сформированы

элементарные

пространственные представления, и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения
разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения

13

рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими,

достаточно

развита

моторная

память,

запоминает

и

воспроизводит

последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3. Преемственность дошкольного и начального общего образования
Необходимыми

условиями

реализации

Программы

являются:

соблюдение

преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных

образовательных

дифференцировать

параметры

организаций
познавательной

рекомендуется
деятельности,

анализировать
организационного

и
и

14

продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной,

инициативной,

но

недостаточно

упорядоченной

и

поверхностной

коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью

15

мотивации,

сочетающейся

с

повышенной

истощаемостью,

пресыщаемостью

и

когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:

несформированность

устойчивых

форм

саморегуляции

и

произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения

16

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.

17

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют

образовательные

трудности

обучающихся,

которые

возникают

у

обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции

развития

обучающихся,

а

также

позволят

определить

содержание

образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

18

II Содержательный раздел Программы
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

19

Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации

и

развития

инициативы

ребенка

на

основе

сотрудничества

с

педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения
в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать

адаптивную

среду

образования,

способствующую

освоению

образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать

мотивационно-потребностный,

когнитивно-интеллектуальный,

деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать

становлению

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
 Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры

20

межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных и

возможностей

индивидуальных особенностей,

здоровья

обучающихся

указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я

21

большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании

действиям

педагогических работников

в

рамках выбранной

темы.

Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает

22

игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил

другими

детьми

(может

возмутиться

несправедливостью,

пожаловаться

воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации,

стремится

их

выполнять.

Владеет

навыками

самообслуживания

(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после

23

игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником

на

уровне

внеситуативно-познавательного

внеситуативно-личностному
оригинальные

сюжеты

общению.

игр,

творчески

Самостоятельно
интерпретируя

общения,

способен

к

новые

и

придумывает
прошлый

опыт

игровой

деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится

регулировать

игровые

отношения,

аргументируя

свою

позицию.

Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические

нормы

в

соответствии

с

возрастными

возможностями,

в

основном

руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.2.1.1. "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи раздела:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

24

вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности;

предоставлять

возможности

для

самовыражения

обучающихся

в

индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся

и

обогащать

их

через

наблюдения

за

трудовой

деятельностью

педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных и

возможностей

здоровья

индивидуальных особенностей,
обучающихся

указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает

и

вешает одежду (в

некоторых случаях при

небольшой

помощи

педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми

25

предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно
собственной

его

устраняет.

инициативе,

Выполняет

активно

необходимые трудовые

включается

в

более

сложные,

действия по
выполняемые

педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического

26

работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке

27

природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной

трудовой

деятельности,

гордится

собой

и

другими.

Проявляет

сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые

собственные

черты

и

качества

(положительные

и

отрицательные),

проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые

28

трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
2.2.1.2. "Формирование навыков безопасного поведения"
Общие задачи раздела:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление

29

признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться

30

огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания

в

различных видах деятельности:

продуктивной,

игровой,

музыкально-

художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в

31

потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в

32

некоторых

ситуациях.

Знает

правила

поведения

в

общественном

транспорте.

Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не

33

всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами

движений;

участвует

в

подвижных

играх;

при

небольшой

помощи

педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать

физических и

эмоциональных перегрузок.

Ребенок

называет

способы

самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления

34

(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. «Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся

дошкольного

возраста

в

условиях

Организации,

которые

можно

представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие

познавательно-исследовательской,

предметно-практической

деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в

различных

видах

деятельности;

развивать

познавательно-исследовательскую

(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать

35

первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование

мотивационно-потребностного,

когнитивно-интеллектуального,

деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет

познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические

36

действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод

практического

примеривания

и

зрительного

соотнесения).

Выстраивает

сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и

37

находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным

свойствам;

отражение

признаков

предметов

в

продуктивных

видах

деятельности.
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет

познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране.

Знаком

с

новыми

представителями

животных

и

растений.

Выделяет

38

разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется

от

другого.

познавательно-исследовательской

деятельности.

Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно2. Развитие исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости
между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3.

Формирование

элементарных

математических

представлений.

Считает

(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по

39

росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем

адресе,

увлечениях членов

семьи,

профессиях родителей

(законных

представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и

40

ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя

наглядно

воспринимаемыми

признаками,

сам

объясняет

принцип

классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и

сравнивает геометрические фигуры.

Ориентируется в

окружающем

пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения

(день

-

неделя

-

месяц);

знает

название

текущего

месяца года;

последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы

41

представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать

некоторые закономерности, характерные для

окружающего

мира,

любознателен.
2.2.3. «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

42

В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование

мотивационно-потребностного,

деятельностного,

когнитивно-

интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие

всех

компонентов

устной

речи

обучающихся:

фонематического

восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.

43

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как
в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический
выразительных

и

строй

речи:

эмоциональных

способен
средств

к

грамматическому

устной

речи

на

оформлению

уровне

простых

распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая

сторона

речи:

уровень

слухового

восприятия

44

обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на

45

игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая

сторона

речи:

активный

словарь

расширяется,

ребенок

дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки

при

словообразовании.

Правильно

использует

системы

окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные

связи

и

отражает

их

в

речи

в

ответах

в

форме

сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить,

высказать

сомнение

или

побуждение

к

деятельности.

С

помощью

монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.

46

Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет

регулирующую

и

планирующую

функции,

соответствует

уровню

практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в

47

группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые

грамматические

обобщения,

восстановить

грамматическое

оформление

неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует

в

речи

существительные

в

родительном

падеже

единственного

и

множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,

48

пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить

49

"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может

восстановить

грамматическое

оформление

неправильно

построенного

высказывания самостоятельно;
произносительная

сторона

речи:

готовность

к

обучению

грамоте.

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,

50

выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:

метафоры,

сравнения,

эпитеты,

гиперболы,

олицетворения;

самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует

разнообразные

средства

выразительности.

Составляет

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
рассуждений

и

использует

их для

навыками использования фраз-

планирования деятельности,

доказательства,

объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.2.3.1. "Ознакомление с художественной литературой"
Основная задача в соответствии со Стандартом направления знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных

51

произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к

словесному искусству,

развитие творческих способностей:

ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может

продолжить

начало

потешек,

стихов,

образных

выражений,

заданных

педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное

произведение

с

устойчивым

интересом

(3-5 мин).

Запоминает

прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

52

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными

ориентациями

(добро,

красота,

правда).

Способен

к

пониманию

литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать

свои версии сюжетных ходов,

придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать,

читать

наизусть.

Имеет

собственный,

соответствующий

возрасту,

читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может

53

определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность

и

выразительность

языка

литературных произведений.

Интересуется

человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры,

связанные

с

первичными

ценностными

представлениями.

Может

сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).

54

Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно

сочинять

разнообразные

виды

творческих

рассказов:

на

тему,

предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет

интерес

к

тематически

многообразным

произведениям.

Испытывает

удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств

обучающихся,

художественного

восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи

художественно-эстетического развития реализуются по следующим

направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие

сенсомоторной

координации

как

основы

для

формирования

изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;

55

развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений изобразительного искусства;
формирование

основ

художественно-эстетической

культуры,

элементарных

представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В

зависимости

потребностей

и

от

возрастных и

возможностей

индивидуальных особенностей,

здоровья

обучающихся

указанное

особых

содержание

дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,

56

дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью,

понимает

красоту окружающих предметов.

Экспериментирует

с

изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы,

иллюстрации,

предметы

быта.

При

заинтересовывающем

участии

педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.

Приобщение

к

изобразительному

искусству.

Испытывает

интерес

к

произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания

57

формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

58

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется

результатам.

Композиции

рисунков

и

поделок

более

совершенны.

Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.2.4.1. «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;

59

приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать

умения

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования

результатов

анализа

постройки.

В

конструировании

использует

60

разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
2.2.4.2. «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений музыкального искусства;
поддержка

инициативы

и

самостоятельности,

творчества обучающихся

в

различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.

61

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые

возможности

различных

инструментов,

связывая

их

с

образными

характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными

фразами,

передавать

посредством

собственных

движений

разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами

62

звукоизвлечения

на

различных

инструментах

(ложках,

бубне,

треугольнике,

металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные

образы,

используя

исполнительские

навыки

пения,

движения

и

музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.

В исполнительской

деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

63

1.

Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

Чисто

интонирует

знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

64

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
2.2.5.1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической

работоспособности,

предупреждение

утомления;

создание

условий,

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся

к

двигательному

режиму;

содействие

формированию

культурно-

гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям

педагогического

работника.

С

интересом

осваивает

приемы

здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем

недомогании

педагогическому

работнику.

Отсутствуют

признаки

частой

заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет

65

представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе

словесной

инструкции,

понимает

указания

педагогического

работника.

Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют

признаки

частой

заболеваемости.

Может

привлечь

внимание

педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным

66

возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности.

Стремится к

выполнению

физических

упражнений,

позволяющих

демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих
соблюдения

ЗОЖ:

правил

правильном
гигиены,

питании,

режима

дня,

пользе

закаливания,

регламента

необходимости

просмотра

телепередач,

компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
2.2.5.2. Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств:

формирование

правильной

осанки;

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

67

1. Развитие общей и мелкой моторики.
2.

Развитие

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации).

Двигательные

качества

соответствуют

возрастным

нормативам,

характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического

работника,

удерживает

ее

непродолжительно.

При выполнении

упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения

в

соответствии

с

поставленной

задачей.

Согласовывает

движения,

ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.

68

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании.

Ползание

разными

способами: пролезание между рейками

лестницы,

поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.

69

Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом

переживает

положительные эмоции.

Пользуется физкультурным

инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками

доступных спортивных

упражнений.

Объем

двигательной

активности

соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной

деятельности.

Стремится

к

выполнению

физических

упражнений,

позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.

70

Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение

тела.

Выполняет

четырехчастные,

шестичастные

традиционные

общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений

и подвижных игр. Хорошо развиты

самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать

71

выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и

радуется

победам.

Вариативно

использует

основные

движения,

интегрирует

разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным

видам

спорта,

к

событиям

спортивной

жизни

страны.

Проявляет

положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными

движениями).

построение

и

шестичастные,

Самостоятельно,

перестроение
восьмичастные

во

время

быстро
движения.

традиционные

и

организованно
Доступны:

общеразвивающие

выполняет

четырехчастные,
упражнения

с

одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге

72

сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",

73

умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.

Сформирована

потребность

в

ежедневной

двигательной

деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные

успехи

и

поражения.

Может

самостоятельно

готовить

и

убирать

физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей с
ЗПР приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых

74

детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах

ребёнка

виды

самостоятельной

деятельности,

поведения

и

опыта,

складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим:
• игровую
• продуктивную
• познавательно-исследовательскую деятельность
• коммуникативную практику
(последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным),

и

результативности

осуществляется
(воплощению

переход

от

изначальной

артикулированного,

процессуальности

оформленного

замысла

к
в

определенном продукте – результате).
Родственность

игровой,

продуктивной

и

познавательно-исследовательской

деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
В

игре

формируются

универсальные

генетические

предпосылки

учебной

деятельности, такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции,
воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с
образцом, умение подчиняться правилу и др. Игра способствует произвольному и
волевому развитию ребенка, а именно:
• в игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия

75

(получение итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним
способы его осуществления;
• в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение,
позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может
сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в
подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой
контроль ребенку бывает еще очень трудно;
• в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования
и учатся им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для
воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в
потребность самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз
характерно, что объективно существующее требование, правило или социальная норма
выполняются не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в
порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а
именно в сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня
развития, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в
игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним
реальным уровнем.
Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре
требуется активное говорение. Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он
проявляет в играх-драматизациях.
Фактически игра – это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или
другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся
способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны
самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может
участвовать в ней лишь как равноправный участник.
Поняв способ построения игры, ребенок начинает делать это самостоятельно, т.е.
осуществляется принцип активности и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая
игра нет должна быть педагогически организованным процессом, когда детям задается
сюжет и расписываются роли, при этом инициатива детей сведена к минимуму и
воспитателя не интересует, хочется ребенку в это играть или нет. При такой организации
игры может не возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет являться
деятельностью. Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он

76

действует в игре исключительно по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои
действия с действиями других участников игры), т.е., когда игра имеет смысл и, по сути
дела,

становится

самодеятельностью,

только

такая

игра

будет

способствовать

психическому и личностному развитию ребенка.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании)

и

задает

социальные

критерии

результативности

(в

совместной

продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка:
как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину
мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик

77

дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности

ребенка,

органично

(генетически)

связанных,

коренящихся

в

процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они составляют нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для

поддержки

детской

инициативы

педагоги

поощряют

свободную

самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

78

-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги:

1)
поощряют

уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
желание

ребёнка

получать

новые

знания

и

умения,

осуществлять

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

2)

организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

3)

расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями

развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4)

поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5)

создают условия для развития произвольности в деятельности, используют

игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6)

поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,

обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;

7)

внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,

в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8)

поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

79

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок

4-5 лет
активно

проявляет У

потребность в общении

5-7 лет

ребёнка

наблюдается Ребёнок

имеет

яркую

со высокая активность. Данная потребность

в

взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является самоутверждении
через разговор с педагогом ключевым
познать

окружающий

мир, развития

условием

и

для признании со стороны

самостоятельности взрослых.

узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.

деятельности.

Педагогу важно поддержать
данное стремление ребенка,
поощрять

познавательную

активность

детей

младшего

дошкольного

возраста,

использовать

педагогические

приемы,

направленные

на

развитие стремлений ребенка
наблюдать,
предметы,

сравнивать
обследовать

свойства и качества.

их

Педагогу

важно

обращать

особое внимание на освоение
детьми

системы

разнообразных
обследовательских действий,
приемов

простейшего

анализа, сравнения, умения
наблюдать

для

поддержки

самостоятельности

Педагогу

важно

обращать внимание на
педагогические условия,
которые

развивают

детскую
самостоятельность,
инициативу

и

творчество.

в

познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает Педагог
жизнь

детей

создает

проблемными ситуации,

практическими

и активизирующие

познавательными

желание

детей

ситуациями, в которых детям применять свои знания и
необходимо

самостоятельно умения,

применить

имеющийся

освоенные опыт

приемы.

для

самостоятельного
решения задач.

Ребенок

задает

различного Всегда

необходимо Педагог

рода вопросы. Педагогу важно доброжелательно

регулярно

и поощряет стремление к

проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к самостоятельности,
вопросам,

поощрять

и детским

вопросам

и старается

определять

80

поддерживать

их проблемам,

познавательную

активность, стать

создавать

быть

готовым для

партнером

детей

все

в сложные

более
задачи,

ситуации, обсуждении, поддерживать и активизируя их усилия,

побуждающие

ребенка направлять

самостоятельно

искать познавательную

детскую развивая произвольные
активность, умения

решения

возникающих уделять

проблем,

осуществлять доверительному общению с желание

деятельностные пробы.

особое

и

волю,

внимание постоянно поддерживает

ребенком.

преодолевать

трудности и поощряет
ребенка за стремление к
таким

действиям,

нацеливает

на

новых,

творческих

решений

возникших

поиск

затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность,
внимание

организации желание совместно искать верное решение проблемы.

вариативных

активностей Такая планомерная деятельность способствует развитию

детей, чтобы ребенок получил у ребенка умения решать возникающие перед ними
возможность

участвовать

в задачи, что способствует развитию самостоятельности и

разнообразных делах: в играх, уверенности в себе
в экспериментах, в рисовании, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
в

общении,

в

(имитации,

творчестве дети

опыт

дружеского

общения,

танцевальные совместной деятельности, умений командной работы.

импровизации
подобное),

приобретают

и

в

тому Это могут быть ситуации волонтерской направленности:

двигательной взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,

деятельности.

заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:

1)

Не

сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги
сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

81

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.

4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).
2.6. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

82

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором

развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку

чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический

работник

предоставляют

ребенку

самостоятельность,

оказывают

83

поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.

Ребенок приучается думать

самостоятельно, поскольку педагогические

работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие

в

развитии

ребенка,

чтобы

обеспечить

непрерывность

коррекционно

восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние

задания,

предлагаемые

учителем-логопедом,

педагогом-психологом

и

воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
дошкольников с ЗПР:

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

84

1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов;

информирование

родителей

(законных

представителей)

по

вопросам

взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
- Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в

85

развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
- Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов

родителей

(законных

представителей)

о

дополнительном

образовании

обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями

родителей

(законных

представителей).

Информация

о

работе

"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
-

Индивидуальные

консультации.

Проводится

учителями-дефектологами

и

учителями-логопедами групп по запросу родителей.
Задача:

информирование

родителей

(законных

представителей)

о

ходе

образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
-

Информационные

стенды

и

тематические

выставки.

Стационарные

и

86

передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование

родителей

(законных

представителей)

об

организации

коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся согласно плану.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и

87

быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических

особенностей

познавательной

деятельности,

эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
-

формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность

когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных

компонентов:

мотивационного,

целевого,

ориентировочного,

операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
-

выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных

образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического

88

сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление

недостатков

познавательной

в

психическом

деятельности,

речи,

развитии,

индивидуальных особенностей

эмоционально-волевой

сферы

и

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным

представителям)

и

разработку

вопросов

преемственности

в

работе

педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной

компетентности

педагогических

работников,

повышение

их

квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители

(законные

представители).

Одной

из

важнейших

задач

социально-

89

педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных,

речевых функций, необходимо создавать условия для

становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского

организма.

Важно

преодолевать

недостатки

в

двигательной

сфере,

стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и

стимуляции

коммуникативной

активности

с

использованием

вербальных

и

невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,

внеситуативно-познавательного

общения.

Совершенствование

коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником

и

другими

детьми.

Важно помнить о

формировании

механизмов

90

психологической

адаптации

в

коллективе

детей,

формировании

полноценных

межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных

конструкций,

целенаправленное

формирование

языковой

программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача

всех участников

коррекционно-педагогического процесса

-

формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная

работа

по

преодолению

эмоционально-волевой

незрелости,

негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к

91

школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда,

учителя-дефектолога

и

воспитателей.

Она

включает

в

себя

традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД

в

личностной,

коммуникативной,

познавательной

и

регулятивной

сферах

ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание

коррекционной

работы

может

быть

реализовано

в

каждой

образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются

92

рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей

работы.

Дополнительными

факторами

является

медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы

93

коррекционной работы
Коррекционная

Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового

направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках

социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство

развития

общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;

нравственного,

2) создавать условия для ситуативно-делового общения с

патриотического

педагогическим работником и другими детьми, раскрывая

воспитания.

способы совместных действий с предметами, побуждая и

Ребенок
сообществе

в

семье

и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые

и

неречевые

обучающихся

средства

пользоваться

коммуникации;
различными

учить
типами

коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей

побуждать

познавательному
познании

обучающихся

общению,

окружающего,

к

поддерживать

создавать

внеситуативноинициативу

проблемные

в

ситуации,

побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить

к

контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут

94

Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании

его

усилий,

стремления

к

сотрудничеству с

педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)

учить

выражать

расположение

путем

ласковых

прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной

основе,

не

причиняя

друг

другу вреда,

обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального

напряжения,

негативных

поведенческих

реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через

пример

(педагогического

работника)

и

в

играх-

драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;

95

3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи;

формировать,

отношение

к

внимательное

родителям

(законным

и

уважительное
представителям),

педагогическим работником; окружающим детям;
4)

развивать

умение

разрешать

конфликтные

ситуации,

используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного

решения

возникшей

проблемы,

быть

терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5)

формировать

адекватную

самооценку

в

совокупности

эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,

негативистских,

аутистических

проявлений,

отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная

Развитие умения

направленность работы по осуществлять,

планировать

давать

о

ней

деятельность,
словесный

поэтапно

отчет,

ее

развитие

формированию навыков

саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в

самообслуживания,

самостоятельной деятельности:

трудовому воспитанию

1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах

96

умывания, одевания,

еды,

уборки

помещения,

используя

вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении

процессов

самообслуживания,

гигиенических

процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам

труда

человека

(предметам

быта,

одежде,

игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)

совершенствовать

продолжая

трудовые

развивать

двигательную

действия

практические

координацию,

обучающихся,

умения,

постепенно

зрительноподводя

к

самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим

работником

на

участке

Организации,

поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9)

стимулировать

интерес обучающихся

различных

поделок

материалов,

ткани

из
и

бумаги,
ниток,

к изготовлению

природного,
обращая

бросового

внимание

на

совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового

труда,

заранее

распределяя

97

предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
безопасного

основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для

поведения

быту, социуме, природе

в человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2)

разъяснять

назначения

различных

видов

техники

и

технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов)

и

обучать

элементарному

их

использованию,

учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,

вестибулярные,

зрительные

ощущения

обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)

обращать

внимание

на

особенности

психомоторики

обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного

и

физического

переутомления

обучающихся в разные режимные моменты;
5)

соблюдать

гигиенический

режим

жизнедеятельности

обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,

наблюдений,

литературой,

знакомства

картинным

с

художественной

материалом,

историческими

сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и

ситуаций

с

опорой

литературные произведения;

на

мультфильмы,

иллюстрации,

98

8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально

опасных

для

жизни

и

здоровья,

учить

обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию

(в

соответствии

с

возрастными

и

интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении

в

согласовывать

информационной
свои

действия

среде:
с

о

необходимости

родителями

(законными

представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности

просмотра

телевизионной

передачи,

компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр

и

образовательных

ситуаций,

проявляя

отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания

ситуаций

по

основам

безопасности

жизнедеятельности;
13)

расширять

объем

предметного

(существительные),

предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов,

явлений,

ситуаций

по

вопросам

безопасного

поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью

поведения

(пассажир,

пешеход,

водитель

транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);

99

15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся

в

нестандартных и

потенциально

опасных

ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся

о

некоторых

окружающего

природного

источниках
мира:

опасности

обучающиеся

для

должны

понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии

родителей

(законных

представителей),

педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической

направленность работы по деятельности:
сенсорному развитию

1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать

познавательную

активность

посредством

создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,

слухового,

вкусового,

обонятельного,

стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)

развивать

обучающихся,

сенсорно-перцептивные

способности

исходя из принципа целесообразности и

100

безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными

веществами,

предметами,

постепенно

снижая участие

и

материалами,

помощь педагогического

работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6)

развивать

анализирующее

восприятие,

постепенно

подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и
далее -

к самостоятельному выделению и

словесному

обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного

восприятия

для

выделения

максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета

из

частей,

складывать

разрезные

картинки,

постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;

101

12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать

элементы

ряда

по

параметрам

величины,

употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,

обобщения,

классификации

на

конкретизации,
основе

абстрагирования,

выделения

наглядно

воспринимаемых признаков.
Коррекционная

Развитие

конструктивного

праксиса,

наглядно-образного

направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
развитию
деятельности

конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому

использованию:

демонстрация

продуктов

конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию",

ассоциированию

нагромождений

с

реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического

работника;

побуждать

к

совместной

конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать
устанавливая

ее

основные

и

их функциональное

вспомогательные
назначение,

части,

определяя

соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости

102

от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)

развивать

обучающихся,

операционально-технические
используя

разнообразный

умения

строительный

материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)

для

старших

дошкольников

организовывать

конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14)

закреплять

величине,

представления

пространственных

обучающихся
отношениях

конструкции, отражать это в речи;

о

форме,

элементов

в

103

15)

закреплять

строительных

умение
наборов

сравнивать
и

расположению, употребляя

элементы

конструкций

по

детских
величине,

при этом прилагательные и

обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)

учить

обучающихся

использовать

в

процессе

конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)

развивать

творческое

воображение

обучающихся,

использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному

началу

предварительным

и

собственному

планированием

и

замыслу

(с

заключительным

словесным отчетом).
Коррекционная

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных

направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию

1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в

элементарных

группы на основе выделенного признака (формы, размера,

математических

расположения),

представлений

расположению);

составлять

ряды-серии

(по

размеру,

2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы

наложения

и

приложения)

для

определения

количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3)

создавать

условия

для

практических

действий

с

дочисловыми множествами, учить практическим способам

104

сравнения множеств путем наложения и приложения;
4)

уделять

особое

внимание

осознанности

действий

обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении

путем

установления

взаимно

однозначного

соответствия (приложения один к одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь

перекладыванием

каждого

элемента,

прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3)

при

затруднениях

символики

уделять

в

использовании

математической

внимание практическим

и

активно-

пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5)

совершенствовать

счетные

действия обучающихся

с

множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти

(возможный

предел

освоения

детьми

чисел

определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые

цифры

0,

1-9

в

правильном

и

зеркальном

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;

105

9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать

сформированные

практическую

и

игровую

представления

в

предметно-

деятельности.

Формирование

пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,

106

впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6)

обращать

особое

внимание

на

относительность

пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора,

по

схеме-маршруту;

выполнять

определенные

действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и

игровых

упражнений,

выделяя

общие

и

различные

107

пространственные

признаки,

структурные

элементы

геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней

частях

закреплять

эти

геометрической

фигуры,

представления

в

ее

границах,

практических

видах

деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной

проволоки,

лент,

геометрических

фигур).

Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2)

использовать

наглядные

модели

при

формировании

временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Коррекционная

Создание

предпосылок

для

развития

элементарных

направленность работы по естественнонаучных представлений:
формированию

целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм

картины мира, расширению обследования
кругозора

объектов

(зрительно-тактильно-слуховой

ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями

108

природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра,

шуршание

насекомых),

к

изменению

световой

освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит,

поскрипывает),

особенно

у

обучающихся

с

недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)

развивать

словесное

опосредование

воспринимаемой

наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом

109

за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)

продолжать

формировать

умение

обучающихся

устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни,

внешними

и

функциональными

свойствами

в

человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах

быта,

необходимых

человеку

(рабочая,

повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны;

национальных

героях;

исторических

событиях,

обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха,

магазины, деятельность

людей,

транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального,

бытового,

предметного,

игрового опыта обучающихся.
Коррекционная

Развитие мыслительных операций:

социального

и

110

направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
развитию

высших основу

психических функций

наглядно-действенного

мышления,

создавать

специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач;

учить

способам

проб,

примеривания,

зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить

из

банки

разные

предметы,

используя

соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6)

учить

анализу

образцов

объемных,

плоскостных,

графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8)

развивать

антиципирующие

способности

в

процессе

складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу

связывают

с

другими

видами

продуктивной

деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию

в

играх

на

замещение,

кодирование,

111

моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,

наложенные,

перечеркнутые,

конфликтные

изображения;
13)

развивать

понимать

вероятностное

закономерности

прогнозирование,

расположения

умение

элементов

в

линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,

картинок-нелепиц,

устанавливать

простейшие

аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на

уровне

конкретно-понятийного

мышления:

выделять

признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17)

формировать

обобщающие

понятия,

учить

делать

обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)

осуществлять

избирательный

подбор

дидактического

материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)

совершенствовать

следующие

характеристики:

объем

памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.

112

Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных

видах

деятельности

и

посредством

специально

подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие импрессивной стороны речи:

направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи

совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие

восприятия

суффиксально-префиксальных

113

отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9)

разъяснять

смысловое

значение

пословиц,

метафор,

крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями,

использования

в

активной

речи

малых

фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11)

привлекать

интонациям

внимание

обучающихся

(повествовательным,

к

различным

восклицательным,

вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)

организовывать

и

поддерживать

речевое

общение

обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному

выслушиванию

других

обучающихся,

фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с

114

помощью речи.
Совершенствование

произносительной

стороны

речи

(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)

развивать

интонационную

выразительность

речи

посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.

115

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных

звуков,

характеристики

при

учить

обучающихся

восприятии

звуков.

давать

эти

Расширение,

116

обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением

представлений

об

окружающей

действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы

и

синонимы

на

материале

существительных,

глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5)

формировать

предикативную

сторону

речи

за

счет

обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6)

проводить

углубленную

работу

по

формированию

обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для

освоения

продуктивных

и

непродуктивных

словообразовательных моделей;
2)

уточнять

грамматическое

значение

существительных,

словоизменения;

ориентировочные

прилагательных, глаголов;
3)

развивать

систему

умения при овладении морфологическими категориями;
4)

формировать

умения

морфолого-синтаксического

оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми

типов

предложений,

структур

синтаксических

конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;

117

6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8)

учить

понимать

и

строить

логико-грамматические

конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической
и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления

мелодико-интонационных

лексического

содержания

и

компонентов,

семантического

значения

высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5)

помогать устанавливать последовательность основных

смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять

внутритекстовые

коммуникативном

уровнях

связи
и

на

семантическом

оценивать

и

правильность

высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7)

развивать

вышеперечисленные умения

с опорой

на

инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной

доске,

рисование

наглядно-графических моделей;

пиктограмм,

использование

118

8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи

развивать

словесную

деятельности:

при

регуляцию

сопровождении

во

всех

ребенком

видах
речью

собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9)

усиливать

организующую

роль

речи

в

поведении

обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической
единицами;

учить

деятельности

приемам

с

умственной

языковыми
деятельности,

необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)

учить

дифференцировать

"предложение"

и

"слово"

с

употребление

терминов

использованием

условно-

графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие

-

длинные

слова

(педагогический

работник

произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;

119

9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях

наложения,

зашумления,

написания

разными

шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров
из

геометрических

фигур,

соблюдая

строку

и

последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6)

совершенствовать

навыки

штриховки,

закрашивание

контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся

срисовывать,

дорисовывать,

копировать

и

закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная

Формирование элементарной культуры речевого поведения,

направленность в работе по умение
приобщению
художественной литературе

слушать

родителей

(законных

представителей),

к педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать

ритм

или

совершать

ритмичные

действия,

120

побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания

на

полноценное

слушание,

фиксируя

последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)

использовать

схематические

зарисовки

(на

бумаге,

специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10)

вводить

в

занятия

предметы-заменители,

слова-

заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и

направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных

121

развитию
творчества

детского видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять

их

"узнавание"

и

называние

с

целью

"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный

опыт;

рисование

сопровождать

эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6)

развивать

у

обучающихся

восприятие

плоскостных

изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные

навыки

в

совместной

деятельности

с

педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный

122

образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15)

развивать

интерес

обучающихся

к

пластическим

материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности

и

чередования

в

процессе

"подвижной

аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22)

развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-

двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.

123

Развитие

воображения

и

творческих

способностей

обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)

формировать

ориентировочно-исследовательский

изобразительной

деятельности,

целенаправленное изучение,

этап

организовывать

обследование объекта перед

изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать,
реализовывать

следовать
его,

ему

объяснять

в

процессе

после

работы

окончания

и

работы

содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:

путем

агглютинации,

гиперболизации,

акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок",

"Несуществующее

животное",

"Чудо-дерево");

предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;

124

11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения,

пространственных

отношений

языковые

средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа,

поддерживать

стремление

обучающихся

лепить

самостоятельно.
Коррекционная

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и

направленность работы по восприятию
приобщению

произведениями

искусства

(картинами,

к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,

изобразительному искусству

предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений

изобразительного

искусства,

учить

их

эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4)

знакомить

приобщать

к

обучающихся
некоторым

с

народными

видам

росписи,

промыслами,
воспитывать

эстетические чувства.
Коррекционная
направленность
процессе
деятельности

1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
работы

в основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и

музыкальной предметами

(барабан,

бубен,

дудочка),

учить

различать

скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание

игрушек

в

качестве

сигнала

к

началу

или

прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;

125

3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5)

создавать

условия

для

развития

внимания

при

прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6)

привлекать

к

прослушиванию

музыки,

побуждая

обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11)

знакомить

обучающихся

с

разными

музыкальными

инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах
музыкальных

музыкальной

выразительности,

направлениях,

исходя

из

интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;

жанрах

и

особенностей

126

14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся
на музыкальные произведения и умение использовать музыку
для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17)

формировать

разнообразные

танцевальные

умения

обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения

коллективных

(групповых

и

парных)

и

индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами

во

время

танцев,

музыкально-ритмических

упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)

совершенствовать

обучающихся:

пространственную

выполнять

зрительному

(картинке,

движения

ориентировку

под

стрелке-вектору),

музыку

по

слуховому

и

двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21)

развивать

координацию,

плавность,

выразительность

движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением

характера

музыки

(быстро

-

медленно);

самостоятельно придумывать и выполнять движения под

127

разную

музыку

(вальс,

эмоциональность

и

марш,

свободу

полька);

проявлений

развивать

творчества

в

музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением

их

с

произведениями

художественной

литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24)

стимулировать

желание

обучающихся

эмоционально

откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать

свое

отношение

к

нему

вербальными

и

невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный

запас обучающихся

для

описания

характера

музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных

двигательных

навыков

и

физических

качеств,

применения

здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи

коррекционно-развивающей

работы

в

образовательной

"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;

области

128

слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию

направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных

роста тела, позвоночника и правильной осанки, и

представлений о ЗОЖ

средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры

с

оборудования

использованием
(сенсорные

полифункционального

тропы,

сухие

бассейны),

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической

возбудимости

обучающихся,

расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности

обучающихся;

создавать

условия

для

нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать

их

в

совместные

игры,

в

выполнение

хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам

деятельности

расторможенных

дошкольников,

деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса

мускулатуры,

самостоятельный

развивая

контроль

за

у

обучающихся

работой

различных

мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5)

проводить

стимулирующие

специальные

игры

формирование

и

упражнения,

пяточно-пальцевого

129

переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
показатели

имеющих

низкие

деятельности

функциональные

сердечно-сосудистой

и

дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической

деятельности

(повышенная

утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)

контролировать

психофизической

и

регулировать

нагрузки

(снижая

уровень

интенсивность

движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих

активных

движений

(музыкально-

ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность

в

выполнении

утренней

гимнастики,

закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);

130

12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
(сенсорные

полифункционального

тропы

и

дорожки,

оборудования

сухие

бассейны),

направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению

у

обучающихся

представлений

и

практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная

1) создавать условия для овладения и совершенствования

направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре

лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные

моменты

и

свободную

деятельность

обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники

и

двигательных

качеств

разные

формы

организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,

физкультминутки

(динамические

паузы);

разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения

131

в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)

способствовать

развитию

координационных

способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8)

учить

обучающихся

выполнять

упражнения

по

словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их

технику:

энергично

отталкиваться

и

мягко

приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;

132

15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать

подвижные

игры,

предлагать

свои

варианты игр, комбинации движений;
16)

учить

запоминать

подвижных

игр,

и

проговаривать

последовательность

правила

действий

в

эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)

включать

закреплении

элементы

игровой

двигательных

деятельности

навыков

и

при

развитии

двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18)

совершенствовать

общую

моторику,

используя

корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21)

стимулировать

настрой

положительный

обучающихся

и

желание

эмоциональный
самостоятельно

заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений

под

музыку:

побуждать

двигаться

в

соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации

движений

и

слова,

сопровождать

выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения

133

и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция

недостатков

развитие ручной моторики

и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям

педагогического

работника;

формировать

дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5)

развивать

движения

хватания,

совершенствовать

разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";

побуждать

выполнять

упражнения

пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной

фактуры:

кручение,

нанизывание,

щелчки,

вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок

в

определенной

последовательности,

представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов

134

указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15)

развивать

динамический

праксис,

чередование

позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16)

учить

обучающихся

выполнению

элементов

самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17)

учить

выполнять

застегивания,

действия

используя

расстегивания

различные

виды

и

застежек

(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную
ломаными

линию

линиями,

между

двумя

повторяя

волнистыми

изгибы;

и

проводить

сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4)

развивать

графические

умения

и

целостность

восприятия при изображении предметов, дорисовывая

135

недостающие части к предложенному образцу;
5)

развивать

целостность

восприятия

и

моторную

ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6)

учить

обучающихся заштриховывать штриховать

контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки

цветными

карандашами,

с

учетом

индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
развитие

недостатков

и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции,

артикуляционной зрительно-кинестетические

моторики

ощущения

для

усиления

перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех

групп

звуков

с

помощью

артикуляционной

гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях

подражательного

характера

(яркое

солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция

недостатков

развитие

психомоторной логопедической и фонетической ритмики:

сферы

и Использование

музыкально-ритмических

упражнений,

1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных

и

моторных

компонентов

деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков

136

двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4)

развивать

зрительное

внимание

и

зрительное

восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки

одновременного

выполнения

детьми

согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения,

движения

других

детей,

осуществлять

элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов

и

сочетать

их выполнение

с

музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать

137

выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или

педагогический

работник,

проговаривает

его,

остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.9. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы

дошкольного образования (далее -

программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
БМАОУ СОШ 21 (д/о) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ 21 (д/о) должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника БМАОУ СОШ 21
(д/о) и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления действия педагогов для реализации рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных

отношений

БМАОУ

СОШ

21

(д/о)

со

всеми

субъектами

образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое

138

отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
БМАОУ СОШ 21 (д/о) в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
1.1.

Цель и задачи воспитания

Цель воспитания: личностное развитие каждого ребёнка с ЗПР с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе

139

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2 Направления воспитания
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,

140

индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как

141

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы Программы воспитания
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного

142

отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности

ребенка и

педагогического

работника:

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе БМАОУ СОШ 21 (д/о), включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.4. Уклад образовательной организации
Уклад –

общественный договор участников образовательных отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни БМАОУ СОШ 21 (д/о).
Уклад

задает

образовательных

и

удерживает

отношений:

ценности

руководителей

воспитания

ОО,

для

воспитателей

всех
и

участников

специалистов,

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Модель уклада ДОУ включает такие компоненты, как «Человек», «Базовые

143

ценности», «Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны с правилами и
нормами, традициями и ритуалами, системой отношений к общности, характером
воспитательного процесса, предметно-пространственной средой (Теплова А.Б.).
1.4.1. Основные характеристики уклада организации
Основными характеристиками Уклада являются: цель и смысл деятельности ДОУ,
ее миссия; принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, ее особенности, символика,
внешний имидж; традиции и ритуалы воспитательной направленности; отношение к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО, особые нормы этикета и ключевые правила ДОО; особенности воспитательной
среды, в т. ч. воспитательной предметно – пространственной среды - ВППС, отражающие
образ и ценности ДОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Ценности

воспитания,

заданные

укладом,

разделяются

всеми

субъектами

воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл воспитательной деятельности БМАОУ СОШ № 21 (до) в рамках
реализации Программы –

создание условий для приближения каждого ребенка к

«воспитательному идеалу», заложенному в Программе.
«Мы должны помнить, что истинный показатель цивилизации – это не уровень богатств и
образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитанного
страной» (Ральф Эмерсон)
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Миссия БМАОУ СОШ № 21 (до) в воспитании на современном этапе –
объединение усилий всех участников образовательных отношений для воспитания наших
дошкольников, формирование у родителей «осознанного» родительства, социальной
ответственности за воспитание своих детей и стремления быть примером для них.
Уклад в БМАОУ СОШ № 21 направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов и складывается из традиций ДОУ. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и

144

события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
В ДОО существуют ежедневные, еженедельные, ежемесячные и ежегодные
традиции.

Количество

праздников

самостоятельно

определяется

педагогами,

в

зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Запланированные мероприятия, которы перерастут в традиции БМАОУ СОШ №
21 в 2023 – 2028
№
1
2
3
4
5

Мероприятие
Алея выпускников
День открытых дверей
День рождение детского сада
Семейный осенний турслет
Конкурс чтецов

Сроки
Май
Март
Апрель
Сентябрь
Февраль

1.4.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития воспитанников в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами

воспитания,

духовно-нравственными

и

социокультурными

ценностями,

образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с
ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
2.

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к

окружающему миру, другим людям, себе;
3.

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в

соответствии с традиционными ценностями российского общества;

145

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого

4.

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
•

определение единых целей и задач всего коллектива;

•

подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей

и задач;
•

отношения: педагоги – дети – родители;

•

совместно полученный результат.

Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка с ЗПР воспитывающей среды. Пребывание в ДОО
должно

доставлять

ребенку радость,

а воспитательные ситуации

должны

быть

увлекательными. Важнейшие ориентиры:
•

обеспечение эмоционального благополучия детей;

•

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;
•

развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономии

и

ответственности);
•

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;

Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
•

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;
•

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;
•

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям

и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
1.4.3. Общности (сообщества) образовательной организации:
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа

146

следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основной эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ОО относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения.
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощерять самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию.
- поощерять детскую дружбу, стараться,чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность.
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чуства доброжелательности.
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу.
- воспитывать в детях такие качества личночти, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.)
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и

147

полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет;
- Родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимоотношение и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определеляющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плаохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими так и младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также

148

пространство для воспитания заботы и отзывчивости.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные пожарные;
- Эколята;
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным
по частоте (не более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их
действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут
уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным
детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга
должна усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего
дошкольного возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
- театрализованная

деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры,

концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в ДОО;
-проведение мастер-классов;
-организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.Познавательное развитие:
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;
- утренняя гимнастика;
- формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:

149

- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
-игровые обучающие ситуации;
- изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
1.4.4. Социокультурный контекст
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон,
строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении
коллективных договоров, нацеленных на создание психолого - педагогических и
социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста.
Реализация
предусматривает

воспитательного
(указываются

потенциала

конкретные

позиции,

социального
имеющиеся

партнерства
в

ДОО

или

запланированные):
•

участие

представителей

организаций-партнеров

в

проведении

отдельных

мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
•

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках

дополнительного образования;
•

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и

акций воспитательной направленности;
•

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно

разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие. Использование
сетевой

формы

образовательную

взаимодействия
деятельность,

наряду
участвуют

с

организациями,

научные,

осуществляющими

медицинские,

культурные,

физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой. Сетевое
взаимодействие осуществляется на основе договорной формы правоотношений между
организациями.

ГАОУ ДПО «ИРРО»
ОГИБДД УВД
по городу Березовский
бБиблиотека п.

Консультационная поддержка

Мероприятия/формы

Формирование элементарных знаний о
безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора,

Экскурсия,

150

ЛОСИНЫЙ

культуры чтения детей

ФОП

Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое обеспечение
процесса образования детей

Досуговый цент
п. Лосиный
БМАОУ СОШ № 21

Обеспечение преемственности в
вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного
развития ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе

Пожарная часть №
п.Лосиный
Сетевое партнёрство
возможности

для

интерактивные игры,
участие в акции,
тематические занятия и
т.д.

с

социальными

партнёрами

обогащения деятельности, опыта в

создаёт
ДОУ,

благоприятные

расширяет

спектр

возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.
1.4.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;

151

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в следующих видах
деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной

образовательной

режиссерских,

театрализованных

деятельности.
игр

и

Организация

сюжетно-ролевых,

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте

(в

старшем

дошкольном

возрасте).
Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов воспитанников, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

воспитанников с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

152

исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной

видами

деятельности.
Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная

деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической

культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания и
развития воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель

создает

по

мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания, воспитывающих социально- нравственные, патриотические
чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных
отношения к ней;

связей

и

зависимостей

в

природе,

воспитание

153

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом), направленные на формирование умения сотрудничать и анализировать
поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с воспитанниками.
Культурные

практики

–

это

ситуативное,

автономное,

самостоятельное,

инициируемое взрослым или самим воспитанников приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности
и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства,
обиды, ревности, протеста, грубости. На основе культурных практик воспитанника
формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается
опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается
собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений воспитанника, включают готовность и
способность воспитанника действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на
основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине дня после сна.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанников. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных

детских

игр

(сюжетно-ролевых,

режиссерских,

игр-

экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих воспитанников игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных). Воспитатель поощряет проявления

154

разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет
возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации
собственной деятельности. Самостоятельная деятельность воспитанников направлена на
то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в
образовательной деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
-

изменять

или

конструировать

игровое

пространство

в

соответствии

с

возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые

результаты

воспитания

носят

отсроченный

характер,

но

деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
воспитанника с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов воспитанника к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся

раннего

возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ЗПР раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

155

Познавательное

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.

156

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

157

№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое,
социальное,
трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как

нравственного

чувства,

которое

вырастает

из

культуры

человеческого

бытия,

особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой,

обеспечивающий

укоренение

знаний

в

духовных

и

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;

158

• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
Патриотическому
направлению в интеграции с содержанием образовательных областей.
Патриотическое направление воспитания
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей
страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная.
Познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из природного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
-напомнить воспитанникам название города и поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества
3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать воспитанникам название города и поселка, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать воспитанникам о
самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (библиотекой, музеем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- дать воспитанникам доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать воспитанникам о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
- расширять представления воспитанников о родной стране, о государственных

159

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать воспитанникам о том, что Москва – главный
город, столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
- расширять представления воспитанников о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы.
- приглашать в ДОУ военных, ветеранов из числа близких родственников
воспитанников.
- рассматривать с воспитанниками картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой
6-8 лет
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
воспитанники;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине – России;
- развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве – главном городе, столице России;
- поощрять интерес воспитанников к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, Кузбасса (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мальчики снимают головные уборы);
- расширять знания о государственных и региональных праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие. Художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и

160

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
3-4 года
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
- беседовать с воспитанником о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям
и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
- привлекать родителей (законных представителей) к участию в совместных с
воспитанниками мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать
росту уважительного и внимательного отношения к детям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у воспитанника (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей
семье;
углублять представления ребенка о семье и ее истории;
учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

161

Подраздел

Формирование уважительного отношения к своей
семье и обществу. Детский сад.
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- создавать условия для развития у каждого воспитанника чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности
с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
- обращать внимание воспитанников на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке
3-4 года
- формировать у воспитанников положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
- знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр.;
– формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
- продолжать знакомить воспитанников с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;

162

- закреплять у воспитанников навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления воспитанника о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
5-6 лет
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
воспитанники, участку детского сада
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления;
- подводить воспитанников к оценке окружающей среды;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с воспитанниками других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (законными представителями) (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-8 лет
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать воспитанников к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
- обращать внимание воспитанников на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера);
- учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
- формировать у воспитанников представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей воспитанников

163

младших возрастных групп и родителей (законных представителей); посильном участии
в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших воспитанников, подготовка к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель

социального направления воспитания дошкольника с ЗПР

заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания

164

Формирование
личности
ребенка,
ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать у воспитанников элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
- формировать представления о росте и развитии воспитанника, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет
- расширять представления воспитанника об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,

165

взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- углублять представления воспитанников о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать усвоению воспитанниками общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
Подраздел
Формирование личности воспитанника
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

166

развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать формированию личности воспитанника, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого воспитанника уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий
3-4 года
- создавать условия для формирования личности воспитанника;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление воспитанников к самостоятельности («я сам»), развивать
умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления воспитанников об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата
6-8 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,

167

уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
- расширять представления воспитанников об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим
работником;
• организация

насыщенной

и

структурированной

образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей.
Направление
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления в сферах человеческой
Подраздел
деятельности (знакомство с профессиями)

168

Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года
- рассказывать воспитанникам о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт воспитанников);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
- обогащать представления воспитанников о профессиях. Рассказывать
воспитанникам о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника;
- рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет
- расширять осведомленность воспитанников в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни воспитанника, его семьи, детского сада и общества в целом;

169

- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом, создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
- помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять воспитанникам целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую
Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
3-4 года
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.);
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.

170

6-8 лет
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель:

сформировать

навыки

здорового

образа

жизни,

где

безопасность

жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3)

укрепление

опорно-двигательного

аппарата;

развитие

двигательных

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6)

воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды

171

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО

сосредотачивает

свое

внимание

на

нескольких

основных

направлениях

воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
• формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
Физическому
и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение в природе
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
3-4 года
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе;

172

знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
4-5 лет
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями не живой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
- знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру;
- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе;
- знакомить воспитанников с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
6-8 лет
- формировать основы экологической культуры;
- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
- знакомить с Красной книгой Кемеровской области – Кузбасс, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
- уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дороге
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить воспитанников
с правилами безопасности дорожного движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого и
красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить проезжую часть только со взрослым, который держит за руку);

173

– знакомить с работой водителя.
4-5 лет
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться на участке детского сада, в
ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
- уточнять знания воспитанников о назначении светофора и работе инспектора
дорожного движения;
- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения (трамвай, троллейбус, автобус); с автотранспортом
специального назначения («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» и др.);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Велосипедная дорожка» и др.;
- формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет
- уточнять знания воспитанников об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут воспитанники;
- знакомить с правилами безопасности дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
- продолжать знакомить с дорожными знаками.
6-8 лет
- систематизировать знания воспитанников об устройстве улицы, о дорожном
движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
- расширять представления воспитанников о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,

174

изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
- знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами;
- знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно»;
- формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
Электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
- рассказывать воспитанникам о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.);
- закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
- уточнять знания воспитанников о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения – МЧС;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет
- закреплять у воспитанников представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;

175

- закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
- подвести воспитанников к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
- закреплять у воспитанников навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»;
- закреплять умение обращаться за помощью к взрослым;
- расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи;
- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием

трудовой

деятельности

педагогических

работников

и

труда

самих

обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР

176

соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
- учить воспитанников одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
приучать к опрятности.
3-4 года
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться,
пользоваться

177

индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.).
5-6 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
6-8 лет
- закреплять умение воспитанников правильно пользоваться столовыми приборами
(ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Подраздел
2-3 года
- создавать условия для приобщения воспитанников к доступной трудовой
деятельности;
- привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам;
- поощрять интерес воспитанников к деятельности взрослых;
- обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;

178

- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года
- способствовать приобщению воспитанников к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук,
сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда,
труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения;
- понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать воспитанников самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить воспитанников самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание воспитанников ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое воспитанниками в трудовой деятельности

179

оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей;
- знакомя воспитанников с профессиями близких людей, подчеркивать значимость
их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей (законных представителей).
5-6 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения;
- разъяснять воспитанникам значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
- знакомить воспитанников с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам;
- продолжать учить воспитанников помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения);
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы
(осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам),
- посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной – посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать воспитанникам чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет

180

- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление воспитанников старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять воспитанников за желание поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
- поддерживать инициативу воспитанников добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью
– к сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию
земли в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
- воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной

181

страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру поведения,
воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикет

вежливости,

предупредительности,

сдержанности,

умении

вести

себя

в

общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления

деятельности

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию

предполагают следующее:
выстраивание

взаимосвязи

художественно-творческой

деятельности

самих

обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;

182

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитание эмоциональной отзывчивости;
- обращать внимание воспитанников на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрение умения пожалеть, посочувствовать.
3-4 года
- воспитание эмоциональной отзывчивости, поощрение попыток пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
- создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения воспитанника к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
- создание условия для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников;
- формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость;
- формирование умения справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- развитие стремления воспитанников выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- ознакомление воспитанников со значением родного языка в формировании основ
нравственности.

183

6-8 лет
- создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, развитие стремления и умения справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
- поощрение проявлению таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Подраздел
Развитие общения
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Подраздел
2-3 года
- формирование у воспитанников опыта поведения в среде сверстников;
воспитание чувства симпатии к ним;
- способствование накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года
- формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между воспитанниками, обращать внимание воспитанников на хорошие поступки друг
друга;
- обучение воспитанников коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
- формирование умения самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
- воспитание уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками, развитие
умения самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формирование умения слушать собеседника, не перебивать без надобности,
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция
в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

184

области
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- формирование умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- формирование умений воспитанников не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
- воспитание элементарных навыков вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
3-4 года
- закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать воспитанников общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать воспитанников к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет
- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах;
- формирование у воспитанников основ культуры поведения и вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет
- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
-обогащение словаря воспитанников вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет
- воспитание организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
- формирование основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной

ситуации

развития

ребенка

работа

с

родителями

(законными

представителями) детей дошкольного возраста с ЗПР должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения

185

Учреждения.
Единство

ценностей

и

готовность

к

сотрудничеству

всех

участников

образовательных отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и
анализ данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
Консультирование
(законных представителей) по родителей
(законных
вопросам:
представителей)
по
-особенностей
вопросам:
психофизиологического
и
- их взаимодействия
психического развития детей с ребёнком,
младенческого,
раннего
и
преодоления
дошкольного возрастов;
возникающих
проблем
- выбора эффективных воспитания и обучения
методов
обучения
и детей, в том числе с ООП в
воспитания
детей условиях семьи;
определенного возраста;
особенностей
ознакомление
с поведения
и
актуальной информацией о взаимодействия ребёнка со
государственной политике в сверстниками и педагогом;
области
ДО,
включая
возникающих
информирование
о
мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
способам
дошкольного возраста;
воспитания и построения
- информирование об продуктивного
особенностях реализуемой в взаимодействия с детьми
ДОО
образовательной младенческого, раннего и
программы;
дошкольного возрастов;
- условиях пребывания
способам
ребёнка в группе ДОО;
организации и участия в
- содержании и методах детских
деятельностях,
образовательной работы с образовательном процессе
детьми;
и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям

деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕН
ИЯ

Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское и
консультационное направление

186

опросы,
Информирован
социологические
ие родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик»,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное (законными
и
осознанное представителями);
родительство
дни
(недели)
Сотрудничеств открытых
дверей,
о и установления открытые просмотры
партнёрских
занятий и других
отношений
видов
деятельности
детей.

групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
Вовлечение
представителей) и детей. Включают
родителей
в
также и досуговую форму - совместные
образовательный
праздники
и
вечера,
семейные
процесс
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности по
организации

сотрудничества

педагогов

и

родителей

(законных представителей),

используемые в БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) в процессе воспитательной
работы:


родительское собрание (на начало и конец учебного года);



педагогические лектории;



родительские конференции;



круглые столы;



родительский клуб «Нас двое»;



мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);



тренинги;



дни открытых дверей;



консультации индивидуальные и групповые;



беседы и дискуссии;



анкетирование (потребность участников образовательных отношений в течение
года);



просмотры

родителями

отдельных

форм

работы

с

детьми

в

образовательной деятельности и занятий по дополнительному образованию.

рамках

187

3 Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа

воспитания

Организации

реализуется

через

формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада,

отражающего

готовность

всех

участников

образовательного

процесса

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад

задает

и

удерживает

ценности

воспитания

для

всех

участников

образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для

реализации

Программы

воспитания

уклад

должен

целенаправленно

проектироваться командой БМАОУ СОШ 21 (д/о) и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги:
№ п/п
1.

Шаг

Оформление

Определить

ценностно- Устав

смысловое

наполнение правила поведения для обучающихся и

жизнедеятельности Организации.

Организации,

локальные акты,

педагогических работников, внутренняя
символика.

2.

Отразить

сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.

ценностно-смысловое наполнение
во

всех

форматах

жизнедеятельности Организации:

188

специфику

организации

видов

деятельности;

обустройство

развивающей

предметно-

пространственной
организацию

среды;

режима

дня;

разработку традиций и ритуалов
Организации;

праздники

и

мероприятия.
3.

Обеспечить
участниками

принятие

всеми Требования

к

кадровому

образовательных профессиональной

отношений уклада Организации.

сотрудников.

составу

и

подготовке
Взаимодействие

Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры

и

локальные

нормативные

акты.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ЗПР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР
и

педагогического

работника,

обеспечивающего

достижение

поставленных

воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с воспитанниками. События ДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное

189

мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование

событий

позволяет

построить

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

(далее

–

РПС)

отражает

федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РПС

отражает

ценности,

на

которых

строится

Программа

воспитания,

способствует их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и Учреждения.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста представлений о
назначении государственных символов тесно связано с такой важной задачей, как
воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам
России. В развивающей среде групп должны быть государственные, региональные и
городские символы: герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и
города; символы районов и фотографии нашего садика.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут быть
размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с воспитанниками.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится Учреждение, поэтому

190

развивающая

предметно-пространственная

среда,

включает

в

себя

элементы,

способствующие уточнению, расширению и конкретизации представлений воспитанников
о коренных народах края, приобщению воспитанников к культурному наследию народов,
населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам природы
региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об
исторических событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности,
нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группах развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям
технике безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности,
особенностям физиологии воспитанников, принципам функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как система
психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для
развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и
оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в Учреждении игровое
оборудование, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов.
Растения, деревья на территории Учреждения также должны быть безопасны.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совмесной
деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с семьей. Поэтому при
организации

развивающей

предметно-пространственной

среды

больше

внимание

уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир,
накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания
игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с
правилами и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом
возраста воспитанников.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Поэтому

в

оснащении

развивающей

предметно-пространственной

среды

используются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие
игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов;
природные материалы для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также

191

отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения воспитанников трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах выделяются
центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за комнатными
растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на
огороде, цветнике. В старшей и подготовительной группах – модели последовательности
ухода за растениями, дневники наблюдений. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на
дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации
основных видов

движения,

проведения общеразвивающих упражнений, игровой

деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и праздников. Тренажеры,
нестандартное оборудование повышают интерес детей к выполнению различных
движений и способствуют увеличению интенсивности двигательной активности.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где воспитанники удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с
учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно

штатному

расписанию.

Реализацию

обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;

рабочей

программы

воспитания

192

• педагог-психолог;
• 1 музыкальный руководитель;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная

деятельность

педагогических

работников

включает

в

себя

реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми

в

соответствии

с

общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности

самовыражения

в

творческой

деятельности,

организационной

культуры, активной жизненной позиции.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада БМАОУ СОШ 21 (д/о) и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений
Учреждения.
Работа с воспитанниками
Задача

Примерные
формы работы
Обеспечить
Совместная
социально
деятельность
психологическую взрослого и
адаптацию
воспитанника:
воспитанников с «Взаимообучение

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные формы
работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Детский сад и семья
компетентность
– лучшие
родителей
друзья»,
(законных
«Университет

193

нарушениями
речи
к
образовательной
среде группы

покажи, научи,
представителей)и педагогических
расскажи»,
толерантность
знаний»,
Заседания
«Аукцион доброты»,
дискуссионного
«Поучительные
клуба,
сказки»,
«Читательская
«Занимательные
конференция,
мультфильмы» и др.
«Аукцион идей» др.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда БМАОУ

СОШ 21 (д/о) строится как максимально доступная для детей с ЗПР; событийная
воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
Работа с воспитанниками
Задача

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Сформировать Челлендж: «Ты, он и я – это
инклюзивную
группа и семья» – по
компетентност оформлению группового
ь родителей
пространства.
(законных
Творческая мастерская:
представителей
«Творим, вытворяем
)и
– уголок в группе
толерантность. оформляем» и др.

Примерные
формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность
создания
взрослого и
развивающей,
воспитанника:
рукотворной,
«Украсим группу к
доступной
празднику»,
ППС,
«Поделки –самоделки,
отвечающей
играть интересно»,
принципам
«Чеклист «Правила
ФГОС ДО среды группы»,
в ОО
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОУ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,

воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
Работа с воспитанниками

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
Задача
Примерные
формы работы
формы работы
Создать
Проектная
Обеспечить
Дни сотрудничества,
Благоприятные
деятельность,
вовлечение
«Полка интересной
условий развития конкурсы,
родителей
в
книги»
творческая
воспитанников в театральные
образовательный
встреча,
«Маршрут
соответствии с их постановки, работа процесс
через выходного
дня»,

194

возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития

На

уровне

агитбригады
по
формированию
ЗОЖ
и
основ
правильного
питания,
социальные акции,
праздники,
тематические
и
творческие
гостиные и пр.

деятельностей:

организацию
творчески
гостиные,
совместных
недели театра конкурсное
мероприятий
в движение,
совместные
учреждении
и проекты,
совместное
формирование
проведений праздников и
партнёрских
тематических встреч,
взаимоотношений
работа
клуба
по
между
ДОУ
и интересам,
кулинарные
семьёй
вечера,
вечера по типу кафе
– друзей и др.
педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
Работа с воспитанниками
Задача

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Обеспечить
Непосредственное участие
вовлечение
родителей (законных
родителей
представителей) в
(законных
культурных практиках и
представителей) в социальных пробах.
образовательный
процесс через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

Примерные
формы работы
Создать
Разнообразные
благоприятные
культурные
условий развития практики являются
воспитанников в
эффективной
соответствии с их формой работы.
возрастными и
Для воспитанников
индивидуальными с нарушениями
особенностями,
речи в
развития
педагогической
деятельности более
адекватны
социальные
практики:
посещение детской
библиотеки,
выездные
мероприятия на
объекты города,
поездки за город и
др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,

195

счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с воспитанниками
Задача
Создать
благоприятные
условий развития
воспитанников в
соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития

Основными

Примерные
формы работы
Участие
воспитанников с
нарушениями
речи во всех
событиях,
календарных
праздниках
и
других
мероприятиях
ДОУ
вытекающих из
уклада
и
традиций.

условиями

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Обеспечить
Максимальное вовлечение
вовлечение
родителей (законных
родителей
представителей) во все
(законных
события, календарные
представителей) в праздники и другие
образовательный
мероприятиях ДОУ
процесс
через вытекающие из уклада и
организацию
традиций.
совместных
мероприятий
в
учреждении
и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между
ДОУ
и
семьёй

реализации

рабочей

программы

воспитания

при

инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях БМАОУ СОШ 21 (д/о)
являются:
1)

формирование общей

культуры

личности

обучающихся,

развитие

их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семье

ребенка

с

196

особенностями

в

развитии

и

содействие

повышению

уровня

педагогической

компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР,
необходима

разработка

соответствующих

локальных

актов,

обеспечивающих

эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра

по

развитию

инклюзивного

образования,

образовательных

организаций,

реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся

с

ЗПР,

органов

социальной

защиты,

органов

здравоохранения,

общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

197

Важным

компонентом

этого

условия

является

наличие

разнообразных

образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
 развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 следующих

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

создание

современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной

для

обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений

198

развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических

приемов,

организацией

совместных

форм

работы

воспитателей,

педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный

подход

к

организации

всех

видов

детской

деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и

реализуется с

участием

родителей

(законных

представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
 особенностей

и

содержания

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа

предполагает

создание

развитие

обучающихся

с

задержкой

психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

развития,

199

возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание

сетевого

взаимодействия

работающих по Программе.

педагогических

работников

и

управленцев,

200

Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

(далее

-

ППРОС) в БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии

с

Программой.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации

обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с

Программой .
В соответствии со Стандартом, ППРОС БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость

дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

201

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС БМАОУ СОШ 21 (д/о) создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:


содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;


трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости

от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;


полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;


доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе

обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с

202

учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;


безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования.
При

проектировании

ППРОС

необходимо

учитывать

целостность

образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-

эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике

должностей

«Квалификационные

руководителей,

характеристики

специалистов

должностей

и

служащих,

работников

раздел

образования»,

утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством

юстиции

РФ

01.07.2011

г.,

регистрационный

№

21240),

в

профессиональных стандартах.
Образовательная организация вправе применять

сетевые

формы

реализации

федеральной программы или отдельных её компонентов в связи с чем может быть
задействован

кадровый

состав

других

организаций,

участвующих

в

сетевом

взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В целях эффективной реализации адаптированной образовательной программы в
БМАОУ СОШ 21 (д/о) созданы условия для профессионального развития педагогических

203

и руководящих кадров, в том числе реализация права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и / или учредителя.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
В БМАОУ СОШ 21 (д/о) созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
-

выполнение

санитарно-эпидемиологических

требований

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
•

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность,
•

к оборудованию и содержанию территории,

•

к помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

к естественному и искусственному освещению помещений,

•

к отоплению и вентиляции,

•

к водоснабжению и канализации,

•

к организации питания,

•

к медицинскому обеспечению,

•

к

приему детей

в

организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность,
•

к организации режима дня,

•

к организации физического воспитания,

•

к личной гигиене персонала;

- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация располагается по адресу: 623710 , Свердловская
область, г. Березовский, п. Лосиный ул. Комсомольская д. 17.
Здание Образовательной организации размещается в п. Лосиный. Территория
Образовательной организации имеет наружное электрическое освещение, в ночное время
освещается.
Здание защищено автоматической пожарной сигнализацией, в необходимом

204

количестве имеются первичные средства пожаротушения (огнетушители).
Администрация Образовательной организации регулярно (2 раза в год) проводит
практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи
по пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае
возникновения пожара.
Педагоги Образовательной организации обеспечивают:
- проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видеои фото материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту,
правилах поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
-

проведение

викторин,

конкурсов,

театральных

представлений

на

противопожарную тематику;
- доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о
причинах возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или
нарушение правил пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной
безопасности всеми членами семьи в быту;
- оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный

персонал

Образовательной

организации

проводит своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток, листвы и
другого мусора.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы, площади которых удовлетворяют потребности детей
в движении и соответствующем развитии. На территории БМАОУ СОШ 21 (д/о)
оборудовано 6 игровых площадок. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
каждой групповой площадки установлен теневой навес, оборудованный деревянными
полами, безвредными для здоровья человека и имеющий ограждение с двух сторон. Все
площадки оснащены песочницами и малыми архитектурными формами для игр и занятия
спортом. Замена песка проводится ежегодно в мае месяце.
Образовательная организация располагается в отдельно стоящем двухэтажном
здании.

Вместимость

Образовательной

организации

составляет

163

места.

В

Образовательной организации предусмотрен следующий набор помещений: групповые
ячейки (изолированные помещения для каждой детской группы); дополнительные
помещения для занятий с детьми (музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда,);
служебно - бытового назначения для персонала (медицинский блок, пищеблок,
прачечная).
Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов, туалета.

205

В медицинском блоке предусмотрено место для приготовления дезинфицирующих
растворов и 1 отдельных входа из коридора, имеется отдельный выход на улицу.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и
хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях Образовательной
организации входы в здания оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений
детского сада соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для
одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов
и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Образовательная организация имеет в составе групповых отдельные спальные
помещения. Спальни оборудуются стационарными и трехъярусными кроватями. Кровати
соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов,
оснащение которых соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Естественное

и

искусственное

освещение

помещений

Образовательной

организации соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение
и безопасность.
Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор
мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно санитарно-гигиеническим
требованиям.
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
• игровой центр;
• литературный центр;
• центр речевого творчества;
• центр театра;
• центр экспериментирования;
• центр природы;
• центр конструирования;
• центр математики;
• центр изобразительного искусства;

206

• центр физической культуры;
• центр детского творчества;
• центр трудовой деятельности;
В группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по
образовательным областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить
образовательный процесс - расходные материалы для творческой деятельности детей.
Для

занятий

физкультурой

имеется

соответствующее

оборудование:

гимнастическая лестница, детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи,
обручи, гимнастические палки, маты и др.
Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр, синтезатор.
Для организации и проведения образовательной деятельности Образовательной
организации обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях
обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой
и др. В каждой группе имеются игровые центры развития для мальчиков и девочек.
Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью. Во всем здании ежегодно
проводится косметический ремонт.
Программой предусмотрено также использование Образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности

средств

оздоровительного

обучения

оборудования,

и

воспитания,

услуг

связи,

всех

видов

спортивного,
в

т.

ч.

музыкального,
информационно-

телекоммуникационной сети Интернет
Имеется

необходимое

для

образовательной

деятельности

воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
Кабинет учителя – логопеда
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1 штука
2. Столы для детей – 2 штуки
3. Стулья детские – 6 штук
4. Стол для логопеда – 1 штука
5. Стул – 1 штука
6. Шкаф для методической работы – 1 штука
7. Коробки и папки для пособий

207

8. Тумба – 1 штука
9. Фортепиано – 1 штука
10.Корзина под мусор – 1 штука
11. Ноутбук НР – 1 штука
Физкультурный / музыкальный зал
Центр развития Оборудование и материалы.
Спортивный центр
Канат-1 шт
Щит баскетбольный навесной- 1 шт
Мяч резиновый малый-20 шт
Мяч тенинисный-10 шт
Мяч воллейбольный-2 шт
Мяч футбольный-1 шт
Палка гимнастическая-38 шт
Обруч гимнастический-7 шт
Скакалка-12 шт
Конус-12 шт
Коврик массажный ребристый-3 шт
Кегли-20 шт
Мешочки с песком-15 шт
Флажки-30 шт
Кольцеброс-2 шт
Мягкие модули- 1 комплект
Мат гимнастический-1 шт
Тоннель-1 шт
Балансир-1 шт
Бревно для равновесия-1 шт
Дуги для подлезания- 6 шт
Стойки барьеры для прыжков-5 шт
Лыжи(мини)- 5 шт
Перечень музыкальных инструментов:
1. Ударные
13 пластин – 1 штука
15 пластин – 1 штука

208

Барабаны – 4 штуки
Треугольники – 5 штук
2. Металлофоны:
Ксилофон, 15 пластин – 2 штуки
Металлофон детский – 5 штук
3. Бубны:
Бубен большой – 1 штука
Бубен маленький – 1 штука
Тамбурин «Кольцо» - 1 штука
Румбы – 2 штука
4. Бубенцы:
На пластиковой рукоятке – 5
Бубенцов – 1
На деревянной рукоятке – 2
На веревочке – 12
5. Колокола:
Валдайские – 2
Колокольчики – 12
6. Маракасы – 6
7. Ложки расписные «Хохлома» - 24
8. Трещетка – 3
9. Кастаньеты – 4
10. Духовые:
Свистульки глиняные «Птички» - 2
Свистульки деревянные «Птички» - 3
Дудки деревянные – 2
Флейты – 3
11. Музыкальные игрушки:
Погремушки – 44
Колокольчики – 12
Коробочки – 2
12. Самодельные инструменты:
Вязаные браслеты с бубенчиками – 5 шт

209

Оснащение центров группы:
Название центра

Наименование, размер
оснащения

Центр художественноречевой активности

Дидактические игры:
«Хочу все знать»-лото.
«Воздушный транспорт» пазлы
Настольная игра: «Чехогор»
«Животные» -Пазлы
«Большой – маленький»
Д.И.
«Дикие животные» Д.и.
Домино: Фрукты,
геометрические фигуры.
Пазлы: Витаминная
корзинка, животные наших
лесов.

Центр наблюдений в
природе и
экспериментирования

Центр: «Почитаем –
поиграем»

Центр игровой
деятельности
Центр художественного
творчества

Календарь природы
Муляжи «Овощи, фрукты»
Лейка
Разнообразный природный
материал: ракушки, камни,
Шишки, семена и т.д.
Набор для
экспериментирования.
Полка для книг навесная
Тематическая подборка
детской художественной
литературы
Книжки - малышки

Количество

1 шт.
1шт
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор.
1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор

1шт.

1шт
много

Набор пальчикового театра

1шт.

Бумага для свободного
рисования
Картон для свободного
творчества
Цветная бумага для
свободного творчества
Раскраски
Трафареты
Стаканчики
Гуашь
Краски
Материал для рисования:
Кисти для рисования
Простой карандаш
Цветные карандаши

1 шт.
8 шт.
3 шт.
8 шт.
9 шт.
1 шт.
1 шт.
11 шт.
15шт.
10 шт.

210

Центр ОБЖ

Центр «Дорожная
азбука»

Центр Познания

Центр Физического
развития

Центр пожарной
безопасности

Конструктор средний
Руль
Машинки маленькие
Машина большая
Трактор
Машинки разного размера
Макет светофора
Жезл регулировщика
Костюм гаи
Набор дорожных знаков
Д.И. Азбука дорог
Счеты
Пазлы
Дидактические игры
Лото
Мячи
Скакалки
Кегли
Канат для перетягивания
Гантели
Пожарный щит – макет
Пожарная машина
Огнетушитель
Пожарный рупор
Пожарные каски
Костюм пожарника

10 шт.
1 набор
1 шт.
6шт.
1шт.
1 шт
7шт
1шт
3шт
1шт
2шт
1шт
1 шт.
5шт.
7шт
4шт
6шт
3шт
1набор
1шт
6шт
1шт
1шт
2шт
2шт
2шт
1шт

3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Методические пособия

Учебно- наглядные пособия

Саулина
Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез
Куцакова
Л.В.
Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет М.:
Мозаика-Синтез
Петрова В.И. Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет М.:
Мозаика-Синтез
Буре
Р.С.
Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет М.: Мозаика-Синтез Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
М.: Мозаика-Синтез

Рассказы по картинкам
''Мой дом" "Распорядок
дня" "Профессии" "Кем
быть"
"Великая
отечественная
война"
"Государственный
герб
Российской
федерации"
"Государственные символы
Российской
Федерации"
Демонстрационный
материал
"Воспитываем сказкой" "Я
и другие" "Права ребенка"
"Уроки экологи" "Чувства.
Эмоции" "Уроки доброты"
"В мире мудрых пословиц"

211

Познавательное
развитие

Белая К.Ю Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет М.:
МозаикаСинтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 67 лет М.: Мозаика-Синтез
И.А. Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
МозаикаСинтез
И.А.Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.: Мозаика
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 45 лет М.: Мозаика-Синтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 56 лет М.: Мозаика-Синтез
Синтез И.А.Помораева, В.А.
Позина Формирование элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 6-7 лет М.:
МозаикаСинтез
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
М.: Мозаика-Синтез
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в детском
саду. Для занятий с детьми 5-6 лет
М.: Мозаика-Синтез
Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников» Для
занятий
с
детьми
4-7
лет,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром» Для занятий
с детьми 4-7 лет, МОЗАИКАСИНТЕЗ, М. Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных
способностей
дошкольников» Для занятий с детьми
4-7 лет, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.

Рассказы по картинкам
"Родная природа" " Времена
года" "Зима" "Весна" "Лето"
"Осень"
И.Ю.Бордачева
"Дорожные знаки"
Мир в картинках "Водный
транспорт"
"Авиация"
"Космос"
"Животные.
Домашние
питомцы"
"Домашние
животные"
"Собаки
друзья
и
помощники"
"Птицы
домашние'' "Птицы средней
полосы"
"Фрукты
"Насекомые"
"Животные
дикие и домашние" "
Цветы" "Овощи" "Откуда
что
берется"
"Хлеб"
Расскажите
детям
"Об
овощах"
"О
животных
жарких
стран"
"О
Московском Кремле" "О
транспорте" "О насекомых"
" О деревьях" "О фруктах"
"О птицах" "О бытовых
приборах" "Космосе" "О
космонавтике" "О морских
обитателях"
"О
специальных
машинах"
Демонстрационный
материал С. Вохринцева.
Виды птиц. Перелетные
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева. Виды птиц.
Домашние
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Виды
птиц.
Домашние
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева.
Обитатели
океана.
Издательство
"Страна
фантазий"
С.
Вохринцева. Живой уголок.
Издательство
"Страна
фантазий С. Вохринцева.
Комнатные
растения.

212

О.А.Шиян
«Развитие
творческого мышления работаем по
сказке» Для занятий с детьми 3-7 лет,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, М

Речевое развитие

Издательство
"Страна
фантазий"
Плакаты
большого формата Цвет.
М.: МозаикаСинтез, 2014
Форма. М.: МозаикаСинтез,
2014. Счет. Картины для
рассматривания: "Кошка с
котятами"
"Коза
с
козлятами"
"Свинья
с
поросятами" "Собака со
щенятами"
Гербова В. В. Развитие речи в
Серия ''Грамматика в
детском саду. Для занятий с
картинках'':
детьми 4-5 лет М.:Мозаика"Антонимы.
Синтез
Прилагательные"
"Антонимы. Глаголы"
"Словообразование"
Гербова В. В. Развитие речи в
''Многозначные слова"
детском саду. Для занятий с
''Множественное число'
детьми 5-6 лет М.: Мозаика"Говори правильно"
Синтез
"Один-много"
Гербова В. В. Развитие речи в "Ударение"
детском саду. Для занятий с детьми "Развитие речи в детском
6-7 лет М.: Мозаика-Синтез
саду'' Для занятий с
детьми 4-6 лет.
"Правильно или
неправильно" Для
занятий с детьми 2-4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 3- 4 лет.
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 2-3 лет.
Раздаточный материал:
"Развитие речи в детском
саду'' Для занятий с
детьми 2-4 лет.
Рассказы по картинкам
"Теремок"
''Курочка ряба"
Играем в сказку
"Три поросенка"
'' Репка''
"Три медведя""Теремок"

213

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
Мозаика-Синтез
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез
М.Б.Зацепина
«Музыка
льноевоспитание в детском саду»
Для занятий с детьми 2-7 лет
МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова
«Раз
витиехудожественных
способностей дошкольников» Для
занятий с детьми 3-7 лет,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова «Детское
художественноетворчество»
Для занятий с детьми
27 летМОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва
Т.С.Комарова
«Изобразите
льнаядеятельность в детском саду»
Подготовительная к школе группа
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Старшая группа МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Средняя группа МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Средняя группа, МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Старшая группа, МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из строительного материала»
Подготовительная к школе группа,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва

Расскажите детям
"Об олимпийских
чемпионах"
"Об олимпийских играх "
"О зимних видах спорта"
Мир
в
картинках
"Спортивный инвентарь"
Расскажите детям
"Музыкальных
инструментах"
Демонстрационный
материал
Серия "Учимся рисовать"
Дымковская игрушка. С.
Вохринцева.
Издательство "Страна
фантазий"
Гжель. С. Вохринцева
Издательство "Страна
фантазий"
Декоративное искусство.
Хохлома. Издательство
"Айрис пресс"
Декоративное искусство.
Городецкая роспись.
Издательство "Айрис
пресс"
Искусство детям.
Жостовский букет.
Издательство МозаикаСинтез
Искусство
детям.
Хохломская роспись.
Издательство МозаикаСинтез

214

Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Группа старшего дошкольного возраста
Центр развития
Развития речи

Наименование оборудования

Количес
тво

Дидактические наглядные материалы; предметные и
сюжетные картинки и др.; книжные уголки с
соответствующей возрасту литературой;
“Чудесный мешочек”с
различными предметами.
Игра для детей от 3 лет «Антонимы» читаем
вместе.

1

Игра для детей от 2 до 6 лет. Большие и
маленькие, изучаем диких животных.

1

Мини игры «Что из чего»
1
Мини игры «Мой дом»
1
Мини игры «Урожай»
1
Мини игры «Деревья»
1
Собери картинки
«Продукты животные
растения»

1

Развивающая игра «Домашний уголок»
1
Игра «Забавы в картинках»
1
Настольная игра «Фрукты Овощи и ягоды»
1
Настольная игра «Цветут цветы»
1
Игра для детей «Аскорбинка и ее друзья»
1
Развивающая игра «Четвертый лишний»
3
Развивающая игра «Цвета»
1
Конструирования

Материалы для ручного труда:
бумага разных видов (цветная, гофрированная,
салфетки, картон и др.);
Конструктор пластиковый в контейнере (
малый ).

3

215

Музыкальнотеатрализованный

Юного патриота.

Книжный центр

Конструктор пластиковый в контейнере
(средний).
Конструктор пластиковый в контейнере
(большой).
Развивающая игра «Кубики для всех,
логические кубики».
Деревянный конструктор большой

1

Театр настольный,
Кукольный театр;
конусы с головками-насадками, маски,
декорации);
театр- драматизации (ширма),

1

2
1

1
1

Портрет президента, флаг,
Растительный и животный мир Урала
Стеллаж для книги, книжки по
1
программе, любимые книжки детей,
книжки-малышки, книжки-игрушки;
Альбомы для рассматривания:“Профессии”,“Времена
года”,
«Овощи». «Фрукты»“ Иллюстрации по
произведениям.
По 1
набору

Математический центр . Комплект геометрических фигур, рамкивкладыши.
. Палочки Кюизенера.
доски-вкладыши,
Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали).
Детское лото «Кто где живет».
Лото «ассоциации».
Домино «Цифры»
Парные картинки «Ну погоди»
Настольная игра «Приключение Алисы в
стране чудес»
картинки»
Настольная игра «Веселые цифры»
Настольная игра «Головоломка Пентамино»
Настольная игра Лото «Цифры»
Развивающая игра «Геометрические
формы»
Настольная игра, раздаточный материал
«Все для счета»
Настольная игра «Веселые числа»
Настольная игра «Цифры и счет»
Настольная игра «Собери медвежонка»

1
25

10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

216

Настольная игра «Шнуровка»
Настольная игра «Мозаика»
Настольная игра «Цветные счетные
палочки»
Настольная игра «Сложи узор»
Развивающая игра «Кубики Хамелеон»
Настольная игра «Демонстрационный
материал Три сна кота Тихона»

Логоцентр

Центр безопасности

Настольная игра «Веселые цветные числа»
Настольная игра «Посудная лавка»
Настольная игра «На золотом Крыльце»
Настольная игра «Страна блоков и палочек»
Настольная игра «Поиск затонувшего
клада»
Счеты пластиковые малые.
Счеты пластиковые большие дерево.
Игра настольная «Змейка пластиковая»
Нитки (для ниткописи)
Зеркала
Картотека пальчиковых игр
Картотека артикуляционной гимнастики
“Светофорчик”
Полотно с изображением дорог,
пешеходный переход, дорожные
указатели; Кораблики
СамолётВертолёт
Легковые автомобили Строительная
техника
Пазлы напольные «Дорога», «Улица»Парковка

Центр сюжетно-ролевых Игровые
игр
модули: Кухня
Прачечная
Магазин
Парикмахерская
Больница
Посуда чайная
Посуда столовая
Овощи (набор)
Фрукты (набор)
Касса
Корзинки
Кроватка

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

1
1
1
5
1
1

1
1
3
1
1
8
1
2н
1

2
набора
2
набора
1
1
2
1
1

217

Центр природы

Центр
экспериментирования и
познавательно
исследовательской
деятельности

Тип оборудования

Для ходьбы, бега,
равновесия

Уголок природы Календарь
природы
Домашние животные (картинки) Дикие
животные
Животные Африки
Животные севера Морские
животные
Д/И «Животные и детёныши»
«Найди пару» Пазлы«Дикие
животные»Пазлы (дерево)
«Листья»
Вкладыши «Домашние животные»
Вкладыши «Дикие животные» Лейки
Опрыскиватель для цветовТазик
Природный материал (камни, ракушки, шишки)
Комнатные растения( по возрасту)Игра
«Найди и угадай растения и животные»
Детское лото «Зоопарк»

1
1
набор
1
набор
1
набор
1
набор
1
набор

3
1

весы, магнит, воронки, емкости для
жидкостей, лупа, песок
Контейнеры (с пескомракушками, фасолью,горохом.)
для взвешивания.

Физкультурный зал
Наименование
Скамейка
гимнастическая

Размеры, масса
Длина 200-300 см
Ширина
24 см Высота 30, 30, 40 см

Колво
2

Коврик массажный

3

Балансир массажный
Скакалка короткая,
длинная
Кегли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом

Масса 100-150 г

Мяч средний

10-12 см

Мяч большой
Мяч малый

16-18 см
6 – 8 см

1
1
5
10
3
2
0
1
0
5
7

Длина
120-150 см
длинна 150-170 см

218

Для катания,
бросания, ловли

Для ползания и
лазанья

Дуга большая

Высота 50 см, Ширина
50 смВысота 60см, Шина
110см
Шарик пластмассовый 10-12 см

1

Мяч резиновый
Мяч утяжеленный 1000 гр
Мяч утяжеленный 500гр
Тоннель Длинна 150 см.

1
3
6
3
5
5
1

5 см

Длинна 200 см
Стенка гимнастическая
Высота 270 см
деревянная
Ширина пролета,95 см
Канат гладкий 320см
Конус малый
Конус большой Ширина 23, высота 33
Обруч большой
Диаметр 100 см
Обруч малый
Диаметр 54-60 см
Палка гимнастическая
Длинна 100 см
длинная

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

1
6
4
7
4
1
5

Игра-лото «Подбери действие»
Игра-лото «Действия.Часть1»
Игра-лото «Действия. Часть2»
Игра-лото на антонимы «Подходит – не подходит»
Дидактические карточки «Фрукты»
Дидактические карточки «Овощи»
Обучающие карточки «Дикие животные»
Обучающие карточки «Грибы и ягоды»
Обучающие карточки «Обитатели морей и океанов»
Обучающие карточки «Посуда»
Логопедическое лото
Альбом на переключение между словами 1-го типа слоговой
структуры
Игры для формирования правильного звукопроизношения у
детей
Интерактивные речевые игры (компакт-диск)
Схемы звуков, слогов, слов, предложений
Сборник кинезиологических упражнеий
Зоологическое лото для детей от 5 лет «Земля и ее жители»
Набор букв из наждачной бумаги

219

Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№1
Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№2
Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада
№1
Тетрадь для средней логопедической группы детского сада
№2
Цепочки слов на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Игры со звуками Ш, Ж, Щ
Игры со звуками Л, Ль
Игры со звуками Р, Рь
Игры со звуками С, Сь, З, Зь
Чистоговорки
Настольная игра «Что для чего?»
Логопедические карточки С, З, Ц, Л
Умное лото
Дикие животные
Овощи и фрукты
Домашние животные
Четвертый лишний: предметы окружающего мира
Четвертый лишний: животный и растительный мир
Шнуровальный планшет
Игра «Сложи симметричный узор»
Разрезанные картинки на постановку звука
Разрезанные картинки на логику
Уроки логопеда «Учимся говорить правильно»
Лото «Магазин»
Рассказы по картинкам «В деревне»
рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»
Словарь в картинках
Лото «Растения»
Азбука на колесах
Дерево с плодами
Алфавит

220

Гусеница
Игра: синонимы
Игра: антонимы
Игры на развитие воздушной струи
Умное домино «Буквы»
Дидактический материал

3.7. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Наименование

День знаний
(1 сентября)

Рекомендуемое
Форма проведения мероприятия
время проведения
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
01 сентября
музыкальное
развлечение
«Веселые приключения дошколят
в День Знаний»

Ответственный
за проведение

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
День
04 сентября
- показ презентации
Воспитатели
солидарности
в
«Антитеррор», «Безопасность для групп
борьбе
с
детей»;
терроризмом
- дидактические
игры
на
(3 сентября)
тему «Безопасность»
Международный младший
- общая (по детскому саду) Воспитатели
день красоты
дошкольный
выставка «Красота в жизни, групп
(9 сентября)
возраст
природе
и
искусстве»:
04-08
сентября, коллективное
представление
старший
экспонатов
(осенний
букет,
дошкольный
поделки из
возраст
природного материала)
04-06
сентября

221

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)

старший
дошкольный
возраст
07 сентября

Дни финансовой старший
грамотности
дошкольный
(8 сентября)
возраст
08 сентября

День воспитателя 25-27 сентября
и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный 28 сентября
день музыки
(1 октября)
Международный 29 сентября
день
пожилых
людей
(1 октября)
Всемирный
животных
октября)

день 02-04 октября
(4

День учителя
(5 октября)

«Осенний
калейдоскоп»
День
отца
России
(16 октября)

05 октября

06-13 октября

в 16-20 октября

- НОД;
тематическое
мероприятие
«Помним мы Бородино»;
- пазлы из карт сражения;
- показ иллюстраций по теме:
портреты
Кутузова
М.И.,
Наполеона, карта Бородинского
сражения.
- НОД;
- игры, викторины;
чтение
художественной
литературы;
- самостоятельная покупка в
магазине
(под
контролем
родителей)
- изготовление подарков для
сотрудников детского сада;
- выставка детских работ «Мой
любимый детский сад»;
- праздничный концерт
- музыкально – познавательное
развлечение «День Музыки»
- изготовление открыток
- праздничный концерт

ОКТЯБРЬ
- экскурсия в зоопарк с
родителями;
выставка
рисунков
(фотографий)
домашних
животных;
- викторина «В мире животных»
- НОД;
- беседа с детьми о школе;
- с/р игра из цикла «Школа»;
- д/игры на школьную тематику;
- слушание песен о школе,
учителях;
отгадывание
загадок
о
школьных принадлежностях
-выставка
поделок
из
природного материала «Осенние
дары»
- тематические развлечения
- выставка рисунков «Портрет
моего папы»;
- беседы: «Мой папа», «Кем
работает мой папа»

Воспитатели
групп
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели
групп
старшего
дошкольного
возраста
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

222

Международный 23-27 октября
день
анимации
(28 октября)
Всемирный день 30-31 октября
гимнастики
(28 октября)

День народного 01-03 ноября
единства
(4 ноября)

Международный
день
энергосбережения
(11 ноября)

06-08 ноября

День сотрудника 09-10 ноября
внутренних
дел
РФ
(10 ноября)
13-14 ноября
«Синичкин день»
(12 ноября)
День
15-16 ноября
толерантности
(16 ноября)
День
рождения 17 ноября
Деда Мороза
(18 ноября)
День матери
России
(27 ноября)

в 20-27 ноября

День
государственного
герба РФ
(30 ноября)

28 ноября

День

29-30 ноября

- выставка работ «Любимые герои
мультфильмов»
(аппликация)
- просмотр презентации на тему
«Виды гимнастики»;
-рисование на тему;
- спортивный досуг «День
гимнастики»
НОЯБРЬ
спортивное
развлечение
(подвижные
игры
народов
России);
- выставка поделок, посвящённых
национальному костюму, природе
России и т. п.
- флешмоб
конкурс
рисунков
«Энергосбережение и экология»,
«Я за чистый город»;
- участие в акции «Береги
природу – сдай батарейку»
- спортивный досуг «Полиция –
друг и защитник»
- экологическое развлечение;
- развешивание кормушек
- хоровод «Дружбы»;
- коллективная работа «Цветок
милосердия»
- досуг «Игры народов России»
- изготовление поздравительной
открытки своими руками;
- мероприятие «День заказов
подарков и писем Деду Морозу»
конкурс
чтецов
«Милой
мамочке
моей
это
поздравленье...»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- музыкальный досуг «День
матери»
- познавательные беседы;
- рассматривание изображений с
символикой России;
- дидактические игры;
- просмотр мультфильма «Сказка
о двухглавом орле»
- просмотр презентации;

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели

223

неизвестного
солдата
(3 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

01 декабря

День добровольца 04-05 декабря
(волонтера)
в
России
(5 декабря)

Международный 06-07 декабря
день художника
(8 декабря)
День
Героев 08 декабря
Отечества
(9 декабря)

День
11-12 декабря
Конституции
Российской
Федерации.
Всероссийская
акция «Мы
–
граждане России»
(12 декабря)
Новый год

13-29 декабря

- слушание песни «Журавли»;
- чтение сказки о Неизвестном
солдате;
- с/р игра «Защитники крепости»;
- разучивание стихотворений
ДЕКАБРЬ
- беседы с детьми «Что такое
добро», «Протяни руку другу»;
просмотр
и обсуждение
мультфильма
«Цветик
–
семицветик»;
- письма-открытки для детей
детей- инвалидов,
- спортивный праздник
- НОД «Если добрый ты…»;
беседы:
«Кто
такие
волонтеры?», «Доброта спасет
мир»;
- участие группы детей в
мероприятиях,
связанных
с
волонтёрской деятельностью;
- видеоролик «Добрые дела
волонтеров»
- краткосрочный проект

групп

- беседы
- просмотр презентаций
обновление
уголков
по
патриотизму
праздник
«День
героев
Отечества»
беседа:
«Государственные
символы
России»,
«Мы
–
граждане России», «Мои права и
обязанности»;
- прослушивание гимна России
(С. Михалков, А. Александров);
чтение
художественной
литературы о России;
- выставка рисунков «Моя семья –
мой дом»
- беседа с детьми о празднике
Новый год;
заучивание
стихов
к
новогоднему утреннику;
- выставка поделок «Мастерская
Деда Мороза»;
- новогодние утренники
ЯНВАРЬ

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

224

Рождество
Христово
января)

08-10 января
(7

День
11-12 января
заповедников
и
национальных
парков
(11 января)
Всемирный день 15-19 января
снега
(Международный
день
зимних
видов спорта)
(17 января)
В гостях у сказов
деда Бажова
(27 января день
рождение
П.П.Бажова)

младший
дошкольный
возраст
22-26 января
старший
дошкольный
возраст
22-25 января

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
(27 января)

старший
дошкольный
возраст
26 января

День изобретения 29 января –
автомобиля
02 февраля
(29 января)

День российской 05-09 февраля

- беседы, чтение художественной
литературы,
просмотр
мультипликационных фильмов
- конкурс рисунков «Рождество в
моей семье»
- показ презентаций;
экскурсии
с
родителями
«Природные
памятники
Сысерсткого района»;
- творческая мастерская «Зимний
лес»
- спортивная квест – игра
«Зимние забавы» и «Зимние виды
спорта»;
- познавательная беседа
«Сильные люди» с показом
презентации
«История
параолимпийских игр»
- экскурсия в библиотеку на
выставку «Беседа о писателе П.
Бажове»;
- НОД «Удивительное в камне»;
- оформление информационнодемонстрационного стенда для
родителей
ко дню
рождения
П. Бажова;
- организация выставки уральских
камней;
- лепка из теста «Малахитовые
бусы».
- НОД (с использование ИТК);
беседы:
«Трудности
осажденного
города»,
«Дети
Ленинграда»;
чтение
художественной
литературы;
- стенгазеты «День снятия
блокады Ленинграда»;
- выставка рисунков «Блокада
Ленинграда»
- просмотр презентации об
истории
возникновения
автомобиля;
конкурс
совместного
с
родителями
художественного
творчества
«Машина
моей
мечты»
спортивное
развлечение
«Веселый светофор»
ФЕВРАЛЬ
эксперименты,
опыты,

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели

225

науки
(8 февраля)

Международный 12-16 февраля
день
родного
языка
(21 февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

19 -22 февраля

День
юных 26-29 февраля
скульпторов
(28 февраля)

Международный
женский день
(8 марта)

01- 07 марта

«Здравствуй,
Масленица»
(11 – 17 марта )

15 марта

наблюдения;
научная
викторина
(подготовительная
к
школе
группа);
- выставка познавательной
литературы;
- консультации для родителей
«Организация детского
экспериментирования
в
домашних условиях»
- познавательный досуг «День
родного языка»;
- беседы: «Чем богат родной
язык», «На каком языке мы
говорим»;
- папка – передвижка: «Страна
моя большая»;
- викторина «Знатоки родного
языка»;
- экскурсия в библиотеку
просмотр
презентации
«Военные профессии»;
музыкально-спортивный
праздник, посвященный ко Дню
защитника Отечества (с участием
пап) «Умелей боец - везде
молодец»
МАРТ
- НОД;
- беседы: «Кто такой скульптор»,
«Мир скульптуры», «Скульптура
малых форм: игрушки из дерева,
глины, фарфора», «Памятники»,
«Станковая
скульптура»,
«Декоративная скульптура и ее
значение»
-утренники,
посвящённые
Международному женскому дню;
-выставка
поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами;
выставка
рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
- показ презентаций, видео
роликов
«Как Масленицу
праздновали на Руси»;
беседы:
«Традиции
празднования
Масленицы на Руси»;
- «Русские народных игры –
забавы»;

групп

Воспитатели
групп

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

226

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Международный
день леса
(21 марта)

18 марта

«Весна пришла»

22-26 марта

Всемирный
театра
(27 марта)

младший
дошкольный
возраст
18-21 марта,
старший
дошкольный
возраст
19-21 марта

день 27-28 марта

Международный
день птиц
(1 апреля)

29 марта –
01 апреля

- «Выпечка блинов, баранок,
кренделей»
- чтение потешек, дразнилок,
небылиц, пословиц;
творческая
деятельность:
создание рисунков, аппликаций,
поделок о масленице;
- народные игры: «Гори, гори,
ясно»,
«Плетень»,
«Поймай
кольцо», «Перетягивание каната»
и т.д;
развлечение
«Масленицу
встречаем – зиму провожаем»
- выставка детского творчества
«Мир глазами детей»;
- просмотр видеороликов о
Крыме
- акция «Собери макулатуру»;
- конкурс рисунков: «Зеленый
наряд нашей планеты»;
- беседы: «Берегите лес!»,
«Лес-наше богатство!»;
- викторина: «Умеете ли
вы беречь лес?»
- консультации для родителей
«Берегите лес!», «Экологическое
воспитание дошкольников»;
- брошюры, листовки «Береги
природу», «Лесные пожары»
- рисунки и рассказы детей о
весне и весенних изменениях в
природе;
тематические
развлечения
«Весна пришла»
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- беседа и презентация
«Театральный этикет»,
«Виды и жанры театральных
постановок»:
- викторина «Всё о театре».
АПРЕЛЬ
- выставка «Птицы мира»,
«Птицы
России»
(лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
-развлечение «Птичьи голоса»,
- «Птичья столовая»
развешивание кормушек для
птиц

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

227

Всемирный
здоровья
(7 апреля)
День
космонавтики
(12
апреля)

день 02-05 апреля

08-12 апреля

Всемирный
искусства
культуры
(15 апреля)

день 15-17 апреля
и

Всемирный
Земли
(22 апреля)

день 18-22 апреля

Всемирный
книги
(23 апреля)

день 23 апреля

Праздник Весны и 24-26 апреля
Труда
(1 мая)
День
пожарной 29-30 апреля
охраны
(30 апреля)

- спортивный праздник «День
здоровья»
- фотоотчёт для родителей
«С физкультурой мы дружны»
- просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
- конструирование ракеты,
- показ презентации
- НОД;
- Рассматривание альбома с
репродукциями художников по
разным жанрам живописи;
- беседы: «Что вы знаете о
музеях?», «Путешествие в музей
кукол»,
«Музеи
в
г.
Екатеринбурге и Сысерти»
- оформление стенда «22 апреля
День Земли»;
- НОД: История праздника «День
Земли», «Природа и здоровье»,
«Планета Земля в опасности»;
- конкурс «Лучший огород на
окне»;
- выставка рисунков «Мы дети
планеты Земля»;
- экологическое развлечение
- выставка книг, изготовленных
руками детей (с помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- викторина «Вспомни сказку по
отрывкам».
- субботник, «трудовой десант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
- беседа о профессиях
- инструктаж детей «Правила
пожарной безопасности»;
- НОД;
- выставка рисунков «Огонь друг,
огонь враг»;
- с/р игры: «Вызов пожарных»,
«Едем на пожар»;
- п/игры: «Пожарные на учениях»,
«Спасение пострадавших»;
чтение
художественной

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

228

День
Победы. 06-08 мая
Акция
«Окна
Победы», «Стена
Памяти»
(9 мая)

Международный
день семьи
(15 мая)

10 мая

«Здравствуй,
27-31 мая
лето»,
«Выпускной бал»
(подготовительна
я к школе группа)

Международный 03 июня
День
защиты
детей
(1 июня)

День эколога
(5 июня)

04-05 июня

День
русского языка
(6 июня)

06-07 июня

День России
(12 июня)

10-12 июня

литературы по теме;
спортивное
развлечение
«Пожарные на учениях»
МАЙ
- беседы;
- просмотр видеофильма;
возложение
цветов
к
памятникам погибших;
- участие в акции «Бессмертный
полк»;
- конкурс чтецов;
- праздник «День Победы»
сюрпризы-поздравления
родителям;
- оформление фотогазеты «Вся
семья вместе, так и душа на
месте»
- консультация для родителей
«Как провести
лето перед
школой?»; «Что должен знать и
уметь ребенок 6-7 лет»;
- Праздник «До свидания, детский
сад»
ИЮНЬ
- беседа о правах детей в нашей
стране;
-спортивный праздник «Детство –
это я и ты»;
- конкурс построек и фигур из
песка: «Живи ярче»;- конкурс
рисунка на асфальте:
«Мир всем детям на планете»
экологический
флешмоб
«Природа – наш общий дом»
- конкурс чтецов
- выставка рисунков «Сказки
Пушкина»;
- музыкально-театрализованное
представление «Лукоморье»
- консультация для родителей
«Патриотическое воспитание в
семье»;
- тематические беседы: «Наш
дом-Россия», «Флаг России»;
чтение
художественной
литературы о России;
- конкурс рисунков на асфальте
«Россия – Родина моя!»;
- разучивание с детьми песен,
стихов о России;

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

229

- флешмоб
День
13-14 июня
- познавательно – игровое
медицинского
мероприятие «Ой, болит»;
работника
краткосрочный
проект
(3
воскресенье
«Знакомство
с
профессией
июня)
медицинского работника»;
- беседы: «Что значит быть
здоровым», «Если что у вас
болит, вам поможет Айболит»,
«Живые витамины», «Вредная
еда»
Всемирный день 17-20 июня
физкультурный
проект
детского футбола
«Всемирный день футбола в
(19 июня)
детском саду»
День
памяти 21 июня (старший - размещение информации на
скорби
дошкольный
родительских уголках «22 июня –
(22 июня) возраст)
День памяти и скорби»;
-тематическое мероприятие «Мы
помним Вас живыми»;
- чтение произведений о ВОВ;
- изготовление журавликов мира,
свечи Памяти;
- почтение минутой молчания
павших за мир и счастье на Земле;
- экскурсия к памятнику «Никто
не забыт, ничто не забыто»;
- возложение цветов.
Международный 24-28 июня
спортивное
развлечение
олимпийский день
«Олимпийский день»;
(23 июня)
беседы:
«Как
рождался
всемирный праздник»;
конкурс
рисунков:
«С
физкультурой
дружить
–
здоровым быть»
ИЮЛЬ
День
ГИБДД 01-05 июля
- Досуг по ПДД «Всем ребятам
России
надо знать, как по улицам
(3 июля)
гулять»;
- с/р игра: «Автосалон», «На
дорогах города»;
- беседы: «Правила поведения в
общественном
транспорте»,
«Твои помощники на дорогах»;
- отгадывание загадок
День
семьи, 08 - 10 июля
изготовление
рисунков
и
любви и верности
поздравлений родителям
(8 июля)
День игр народов 11-12 июля
- спортивный досуг «Игры
мира
народов мира»
(11 июля)

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

230

День рисования
на асфальте
(16 июля)
День металлурга
(17 июля)
День загадывания
загадок
(26 июля)
День
Военноморского флота
(30 июля)

15-16 июля

рисунки
на
«Детство»

«Лето»,

Воспитат
ели групп

17-19 июля

- спортивное развлечение «День
металлурга»
- решение головоломок, сложных
задач и рисование отгадок;
- конкурная программа
- спортивный досуг «По морям,
по волнам»

Воспитат
ели групп
Воспитатели
групп

22-26 июля
29-31 июля

День Воздушно- 01-02 августа
десантных войск
(2 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)

05 августа

День
06-09 августа
железнодорожник
а
(7 августа)
День
12-13 августа
физкультурника
(12 августа)

День археолога
(15 августа)

14-16 августа

День
19-23 августа
государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

День российского 26-27 августа

тему

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

АВГУСТ
- квест – развлечение «На крутом Инструктор по
вираже»
физ.культуре
Воспитатели
групп
- игровые соревнования с Инструктор по
заданиями по ПДД
физ.культуре
спортивные
развлечения, Воспитатели
соревнования, игры, конкурсы
групп
- спортивно – музыкальный досуг Воспитатели
«Путешествие в поезде»
групп
- беседа – презентация «Если
хочешь быть здоров»;
- спортивная эстафета «Веселые
старты»;
- выставка рисунков «Со спортом
дружить – здоровыми быть»;
- флешмоб.
Спортивное
развлечение
«Юные археологи»;
- квест – игра «Большие
раскопки»
- беседа «Флаг-главный символ
страны»;
- дидактические игры «Собери
флаг», «Найди флаг Российской
Федерации»;
- изготовление флажков –
символа России;
- рисунки на асфальте «Флаг
России»;
-познавательно-игровое
мероприятие
«День
Государственного
флага
Российской Федерации»
- кино-литературный коктейль

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели

231

кино
(27 августа)

«До
лето»

свидания, 28-30 августа

«Герои книг на экране»;
групп
- беседа: «Кино в нашей жизни»;
- консультация для родителей:
«Доброе кино – светлая душа»;
- выставка рисунков «Портрет
любимого героя»;
- знакомство с профессией
режиссер.
музыкально-спортивный
Музыкальный
праздник «До свидания, лето»
руководитель
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

3.9. Режим и распорядок дня
Режим

дня

предусматривает

рациональное

чередование

отрезков

сна

и

бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее

самочувствие

и

активность

ребёнка,

предупреждает

утомляемость

и

перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы БМАОУ СОШ 21 (д/о), потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

Время

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40-8.45

232

Занятия

8.45 – 9.15

Двигательная активность
Самостоятельная деятельность

9.15 – 9.45

Второй завтрак

9.45 – 9.55

Подготовка к прогулке, прогулка

9.55-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.4012.10
12.1012.30
12.3015.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.3016.00
16.00–
16.30
16.3018.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.3011.00
11.30.12.00
12.0012.30
12.3015.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой.

15.3016.00
16.00–18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах

233

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.20-8.45

8.20-8.40

8.30-8.45

8.40-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.45-9.05

8.40 – 9.00

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.05-9.45

9.00-10.15

9.00-10.50

9.00-11.30

10.00-10.10

10.15-10.25

10.15-10.25

10.15-10.25

10.30-11.50

10.25 –
12.05

11.00 – 12.30

11.35-12.35

Обед

12.10-12.30

12.20-12.40

12.40-13.00

12.45-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

12.30-15.00

12.30-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Полдник

15.20-15.35

15.25-15.40

15.35-15.45

15.15-15.30

Второй завтрак

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)

-

Игры,
самостоятельная 15.35 – 16.05
деятельность детей

15.40 –
16.20

15.45 – 16.05

15.35 – 16.05

Подготовка
к
прогулке, 16.05 – 18.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

16.20 –
18.00

16.05 – 18.00

16.05 – 18.00

Уход домой

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

234

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Уход домой

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
4.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

адаптированная программа
Программа
нарушениями

дошкольного

(умственной

образования

отсталостью)

для

БМАОУ

детей
СОШ

с
№

интеллектуальными
21

(до)

(далее

–

адаптированная программа) представляет собой нормативно – управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение ряда задач.
Адаптированная

программа

формируется

как

программа

психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

235

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования) и направлена на:
•

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующим возрасту видам деятельности;
•

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
•

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Образовательную

организацию

посещает

1

воспитанник,

которому

по

рекомендации ПМПК рекомендована данная адаптированная.
Адаптированная программа направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижения детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

коллектива

с

образования детей (далее - образовательные области):
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

4.2.

Характеристика

взаимодействия

педагогического

семьями детей
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими
взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для
более эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях

236

направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у
родителей; формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения
детей; создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и
групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются
навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с
ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные

формы

помощи

–

первичное

(повторное)

психолого-

педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые формы работы –

консультативно-рекомендательная;

лекционно-

просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным
вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи
и специального обучения, и воспитания детей. На практических занятиях родители
знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него
навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ
дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического

237

сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их
позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать
адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями
сопровождения

семей

являются

следующие:

психолого-педагогическое

изучение

состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в
адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление
программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности
родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная
помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным
видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем
и негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со
всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно

важно

тесное

взаимодействие

специалистов

с

родителями

в

адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса.
Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно специалистами с
родителями.
Учитель-логопед проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными,
сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация об условиях,
необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора
по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у

238

воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с
помощью музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком,
развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в
ходе

семейного

воспитания.

Повышается

общая

родительская

компетентность:

чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация
хода психического развития детей в семье.
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
https://disk.yandex.ru/d/WwXIYuA6V3r5Sg

239