Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития
БМАОУ СОШ №21

Г. Березовский, п. Лосиный

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.0
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5.
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4

Целевой раздел

Наименование раздела

Пояснительная записка
Психолого-педагогические особенности развития обучающихся с
ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися
Адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с ЗПР основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП обучающихся с ЗПР
Оценка результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы

Содержательный раздел

Программно-методическое обеспечение
Содержание учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
Программа коррекционной работы

Организационный раздел

Учебный план
Календарный учебный график
Система условий реализации АООП обучающихся с ЗПР
Ожидаемые образовательные результаты обучения в основной
школе

Страница
3-32
3-5
5-10
10-30
30-31
31-32
32-45
32-33
Приложение 1
Приложение
Приложение 2
34-45
45-58
45-50
50-51
51-56
56-58

2

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АОП ООО) направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Нормативно-правовой основой АОП ООО обучающихся с ЗПР являются:
 Международная «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 1996).
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
 Приказ Министерства РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 Устав Образовательной организации
Общая
характеристика АОП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АОП ООО.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа психолога с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Реализация АОП предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, которые определяются
государственным стандартом основного общего образования.
АОП предусматривает:
- выявление и развитие способностей обучающихся через системно-деятельностный
подход, активную социальную практику;
- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
АОП разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей среднего школьного возраста.
8-9 классы, - это период самоопределения подростка через апробирование себя в разных
видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно
значимых образовательных событий, что приводит к становлению позиции, как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений
в изучаемых дисциплинах.
В основе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы лежит
дифференцированный и системно – деятельностный подход, который предполагает:

3

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в
системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АОП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цели образовательной программы:
1. Развитие личности обучающихся, позволяющее достигать социальной, интеллектуальной
и нравственной зрелости выпускников.
2. Достижение обучающимися базового государственного образовательного стандарта по
всем предметам учебного плана.
3. Достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих
ученикам продолжать обучение в различных образовательных учреждениях области,
страны.
4.Формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению.
4

5. Обеспечение условий для накопления опыта творческой и социальной деятельности.
6.Развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
исследовательской деятельности, методов научного познания.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями
и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АОП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
1.2. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся с задержкой
психического развития
АОП ООО обучающихся с ЗПР формируется с учѐтом психолого-педагогических
особенностей развития детей с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
5

в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Общие особенности:
- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений
церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;
- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки
информации;
- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его
снижен;
- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,
механическая над логической;
- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и
особенно словесно-логическое;
- имеются легкие нарушения речевых функций;
- незрелость эмоциональной сферы и мотивации;
-несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости,
расторможенность влечений.
Особенности ВНИМАНИЯ
Внимание неустойчиво, с периодическими колебаниями и неравномерной
работоспособностью. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на
протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность
деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое. С трудом планируют и выполняют сложные двигательные программы.
Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность,
когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части
предъявляемой ему информации. Эти нарушения внимания могут задерживать процесс
формирования понятий. Наблюдаются нарушения избирательного внимания.
6

Часто наблюдается недостаточность концентрации внимания, особенно на
существенных признаках. В этом случае могут страдать отдельные мыслительные операции.
Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности.
Особенности ВОСПРИЯТИЯ
Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Нужно много времени для
приема и переработки информации, особенно в сложных условиях: например, если то, что
ребенку говорят (речевой раздражитель), имеет одновременно и смысловую и
эмоциональную значимость.
Ориентировочно-исследовательская деятельность детей с ЗПР в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не
проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные
структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Сходные свойства предметов часто воспринимаются как одинаковые. В связи с
недостаточностью интегральной деятельности мозга дети затрудняются в узнавании
непривычно представленных предметов и изображений, им трудно соединить отдельные
детали рисунка в единый смысловой образ. Можно говорить о замедленном темпе
формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных
с изодеятельностью.
Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических
действий. Труден пространственный анализ и синтез ситуации. Затруднено восприятие
перевернутых изображений.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом
страдают фонематические процессы. У таких детей часто наблюдается неполноценность
тонких форм зрительного и слухового восприятия.
Замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе
сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухозрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных ориентировок.
Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и
фрагментарность их представлений об окружающем мире. Кроме того, одной из основных
особенностей таких детей является недостаточность образования связей между отдельными
перцептивными и двигательными функциями.
Особенности ПАМЯТИ
Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность
дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, непроизвольное запоминание
менее продуктивно, чем в норме, но более продуктивно, чем произвольное. Характерны
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации, недостаточное умение
применять специальные приемы запоминания. Основные трудности встречаются на этапе
использования логических операций (смысловое соотнесение, классификация) в качестве
приемов мнемической деятельности. В наибольшей степени страдает вербальная память.
При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Особенности МЫШЛЕНИЯ и РЕЧИ
Отставание в развитии мыслительной деятельности отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, когда возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений, то есть если наглядно-действенное мышление ребенка с ЗПР приближено к
7

норме, наглядно-образное ей уже не соответствует. Сложно создать целое из частей и
выделить части из целого, трудности в пространственном оперировании образами, т.к.
образы-представления недостаточно подвижны. Некоторые затруднения вызывают задания,
в которых отсутствует наглядный образец. Очевидно, не только опора на представление, но
и само мысленное воссоздание образа заданного объекта составляют трудность для этих
детей.
Характер мыслительной деятельности - репродуктивный, снижены способности к
творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных
операций.
Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут
опереться на образец или на свой житейский опыт. Даже сложные словесно
сформулированные задачи из житейского опыта решаются лучше, чем простые, но
незнакомые задания, хотя запас конкретных знаний беднее, чем в норме. При этом
преобладают не обобщенные, а разрозненные знания, связанные в основном с конкретной
ситуацией.
Варианты нарушений мышления:
1.При относительно высоком уровне развития наглядно-практического мышления отстает
словесно-логическое.
2.Недоразвиты оба вида мышления.
3.Словесно-логическое приближается к норме, но крайне низок уровень развития нагляднопрактического (встречается редко).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и
торможения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает специфику нарушений
речи обучающихся с ЗПР, которые преимущественно имеют системный характер и входят в
структуру дефекта.
Выделяют общее недоразвитие речи, под которым в отечественной логопедии
понимается особая форма аномального речевого развития; при нем нарушено формирование
всех компонентов речевой системы: фонетической и лексико-грамматической - при
отсутствии умственной отсталости и дефектов слуха. При общем недоразвитии речи
большая роль в общении ребенка с окружающими принадлежит интонациям и жестам.
Развитие речи при задержке отличается от нормального только по своим темпам,
переход от одной стадии речевого развития к другой чаще происходит, как и при
нормальном речевом развитии, скачкообразно.
Многим детям с ЗПР присущи недостатки звукопроизношения и фонематического
развития. Много детей с дизартрией. В артикуляционной моторике имеет место
недостаточность тонких и дифференцированных движений. Некоторые дети затрудняются в
восприятии на слух сходных по звучанию фонем.
Дети с ЗПР имеют ограниченный словарный запас, пассивный словарь резко
преобладает над активным. Ограничен запас слов, которые обозначают и конкретизируют
обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии. В их речи редко
встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи. Ребенку трудно
воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое
содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа и на вопросы
педагога он отвечает правильно.
Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут
пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать
наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Отстает развитие
8

способности осознавать речевую действительность как что-то отличное от предметного
мира. Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи.
Особенности ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмоциональной
неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им
свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально "теплым" отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети
слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Особенности КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Опыт социальных и межличностных отношений ребенок приобретает в процессе
общения со взрослыми и сверстниками. Общение детей с ЗПР крайне бедно по содержанию
и средствам как по линии взрослый - ребенок, так и по линии ребенок - ребенок.
У этих детей снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми. У большинства обнаружилась повышенная тревожность по отношению к
взрослым, от которых они зависели. В случае затруднений в деятельности такой ребенок
скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью. В контакт со
взрослым по собственной инициативе вступают редко.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•получение специальной помощи средствами образования;
•получение основного общего образования в условиях образовательного учреждения,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
•постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•адаптация АООП ООО с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
•обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а так же
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
9

•организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
•обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
•постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
•постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
В результате освоения содержания основного общего образования обучающийся с ЗПР
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений,
навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами
деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием
развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта
познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между
частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных
причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
10

доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание
необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных
работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от
образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного
текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов,
формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих
действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение
норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина,
члена общества и учебного коллектива.
Согласно ФГОС школа обязана каждому обучающемуся, в том числе и с ЗПР, предоставить
возможность освоить обязательный минимум содержания для обеспечения их
конституционного права на получение общего образования.
Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и
мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие
мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации,
интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их
социальной и функциональной грамотности.
Обязательный минимум обеспечивает преемственность уровней общего образования и
учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить
образование на последующих уровнях образования.
11

Планируемые результаты по отдельным учебным предметам
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
 особенности
основных
жанров
научного,
публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи;
 признаки
текста
и
его
функционально-смысловых
типов (повествования,
описания, рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь:
 различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом; аудирование и чтение:
тему
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой; говорение и письмо:
 воспроизводить текст
с заданной степенью
свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
 создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 соблюдать
нормы
русского
речевого
этикета;
уместно
использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
12

 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ
правильности, находить грамматические и речевые ошибки недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать:
 существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
 смысл
идеализации,
позволяющей
решать
задачи
реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при
идеализации;
Арифметика
Уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных
чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение
однозначных
чисел,
арифметические
операции
с
обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную
дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;
записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
13

 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
Алгебра
Уметь:
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять
соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и
с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов
на
множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
 применять
свойства
арифметических
квадратных
корней
для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные
системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические представления
при решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать свойства изученных функций, строить их графики;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной
формулы в справочных
материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
 описания
зависимостей
между
физическими
величинами
соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами; Геометрия
Уметь:
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
14

 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
 в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том
числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между
ними,
применяя
дополнительные
построения,
алгебраический
и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 описания реальных ситуаций на языке геометрии;
 расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
 решения геометрических задач с использованием тригонометрии
 решения
практических
задач,
связанных
с
нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
 построений
геометрическими
инструментами
(линейка,
угольник, циркуль,
транспортир).
 Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
 уметь
 проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического
перебора возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя
собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
 распознавания логически некорректных рассуждений;
 записи математических утверждений, доказательств;
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

15

 решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
 решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
 сравнения
шансов
наступления
случайных
событий,
оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной
ситуацией;
 понимания статистических утверждений.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
 изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев,
 характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,
роль изобразительновыразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументированно отстаивать свою;
 писать
отзывы
о
самостоятельно
прочитанных
произведениях, сочинения
(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать:
 основные
значения
изученных
лексических
единиц
(слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
16

 основные нормы речевого
этикета
(реплики-клише,
наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа
жизни,
быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Говорение
Уметь:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу
в
стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику
и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать
свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
 аудирование
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить; Чтение:
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным
и точным
пониманием,
используя
различные
приемы
смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь:
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с
опорой
на
образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных
пределах межличностных и межкультурных контактов;
17

 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
 приобщения к ценностям
мировой
культуры
через
иноязычные источники
информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
В
результате
изучения
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий ученик должен
знать/понимать:
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции
используемых
информационных
и
коммуникационных
технологий;
уметь:
 выполнять базовые операции над объектами:
цепочками
символов,
числами,
списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
алгоритмы;
 оперировать
информационными
объектами,
используя графический
интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
 создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных,
компьютерных
сетях,
некомпьютерных источниках
информации
(справочниках и
словарях,
каталогах,библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;
 пользоваться персональным компьютером и
его
периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
18

ресурсосбережения при работе со средствами информационных коммуникационных
технологий;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блоксхем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
 организации индивидуального информационного
пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
 важнейшие
достижения
культуры
и
системы
ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
уметь:
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы
государств, города, места значительных исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих
работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторические процессы и
отдельные
факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);
различать в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления,
доверенности и т.п.);
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
19

 общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
 первичного анализа и использования социальной информации;
 сознательного неприятия антиобщественного поведения.
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать:
 о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
 основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения;
уметь:
 узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том
числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с
использованием атласа-определителя;
 приводить примеры
физических
явлений,
явлений
превращения
веществ,
приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений
животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием
человека;
 указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
 находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
 описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия
проведения и полученные результаты;
 сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
 описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
 использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
 находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера;
выделять его главную мысль;
 использовать
изученную
естественнонаучную
лексику
в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
 пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
 следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных
признаков;
 измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
 определения
наиболее
распространенных
в
данной
местности ядовитых
растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного
поведения в природной среде;
 составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными
и
другими культурными растениями, домашними животными;
20

 оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать:
 основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу,
способам картографического
изображения;
результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
 географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности
человека; географическую зональность и поясность;
 географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
 специфику географического
положения
и
административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения,
основных отраслей хозяйства, природно- хозяйственных зон и районов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь:
 выделять, описывать
и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
 находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
 приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека
к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов
разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей
России, а также крупнейших регионов и стран мира;
 составлять
краткую
географическую
характеристику
разных территорий
на
основе разнообразных источников географической
информации
и
форм
ее
представления;
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
 применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной
форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;
определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в
природе
своей
местности; проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их
последствий;
21

 наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
 решения практических задач по определению качества окружающей среды
своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать:
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток
и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание,
выделение,
транспорт
веществ,
рост,
развитие,
размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности
организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь:
 объяснять:
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи
организмов
и
окружающей
среды;
биологического разнообразия в сохранении
биосферы;
необходимость
защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности
и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль
гормонов и витаминов в организме;
 изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных
отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей
местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животные;
 выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения;
22

 определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
 анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных
источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие
излучения;
 смысл физических величин: путь, скорость, ускорение,
масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты,
удельная теплоемкость,
влажность
воздуха, электрический
заряд,
сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и
мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых
процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, ДжоуляЛенца, прямолинейного распространения света, отражения света.
Уметь:
 описывать и
объяснять
физические
явления:
равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и
газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную
индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
23

 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
 выражать
результаты
измерений
и
расчетов
в
единицах Международной
системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять
самостоятельный
поиск
информации
естественнонаучного содержания с использованием различных
источников (учебных
текстов,
справочных
и
научно-популярных
изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных
формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных
схем);
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения
безопасности
в
процессе
использования
транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов
в квартире;
 рационального применения простых механизмов;
 оценки безопасности радиационного фона.
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать:
 химическую
символику:
знаки
химических
элементов,
формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация
веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация
реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление;
 основные
законы
химии:
сохранения массы веществ,
постоянства состава,
периодический закон;
уметь:
 называть: химические элементы, соединения изученных классов;
 объяснять:
физический
смысл
атомного
(порядкового)
номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической
24

системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
 характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства
основных классов неорганических веществ;
 определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления
элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания
реакций ионного обмена;
 составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения
химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
 вычислять: массовую долю химического
элемента по
формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству
вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
 возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполните-лей;
уметь:
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 выразительно исполнять соло
(с
сопровождением
и
без сопровождения):
несколько народных песен, песен композиторов- классиков и современных
композиторов (по выбору учащихся);
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;

25

 выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
 устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей, тем, художественных образов;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на
внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки
в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей,
прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных
музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений
и
высказываний
на
музыкальных занятиях, эссе, рецензий.
 определение своего
отношения к
музыкальным явлениям действительности.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
 основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
 основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
 выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
 наиболее крупные художественные музеи России и мира;
 значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль и в
синтетических видах творчества;
уметь:
 применять художественные материалы (гуашь, акварель,
тушь, природные и
подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств
в творческой деятельности;
 анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет,
тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
 ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 восприятия и оценки произведений искусства;
 самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по
памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки,
26

декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма,
интерьера).
Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого
раздела должен знать/понимать:
 основные технологические понятия; назначение
и технологические свойства
материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений,
машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции
на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с
обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
уметь:
 рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку
учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием
освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся
ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 получения технико-технологических
сведений
из
разнообразных
источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий
или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
Требования по разделам технологической подготовки:
В результате изучения раздела «Создание изделий из конструкционных и поделочных
материалов» ученик должен:
знать/понимать:
 методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной
отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел,
народных промыслов;
уметь:
 обосновывать
функциональные
качества
изготовляемого
изделия (детали);
выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить
технологические операции, связанные
с обработкой деталей
резанием
и
пластическим
формованием; осуществлять инструментальный контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку
изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной
обработки материалов;
27

 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов;
защиты изделий от воздействия окружающей
среды,
выполнения
декоративноприкладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.
В результате изучения раздела «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ»
ученик
должен
знать/понимать:
 назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки;
правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в
быту;
уметь:
 объяснять работу простых электрических
устройств
по
их принципиальным
или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической
энергии; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42
В;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценки
возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной
проводке и определения нагрузки сети при их одновременном использовании;
осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств
по схемам.
В результате изучения раздела «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА»
ученик
должен
знать/понимать:
 характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно отделочных работ;
материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых
домашних работ; средства оформления интерьера; назначение
основных
видов
современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарнотехнических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках
канализации;
уметь:
 планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат; подбирать
покрытия
в
соответствии
с
функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране
или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой;
 использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения
бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с
использованием
современных материалов для ремонта и отделки помещений;
применения средств индивидуальной защиты и гигиены.
В результате изучения раздела «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» ученик должен
знать/понимать:
 технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж,
эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;
28

уметь:
 выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи
и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять
учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и
компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических
рисунков деталей и изделий.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен
знать/понимать:
 основы
здорового
образа
жизни;
факторы,
укрепляющие
и разрушающие
здоровье; вредные привычки и их профилактику;
 правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях социального,
природного и техногенного характера;
 способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь:
 действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
 соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
 оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
 пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватномарлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной
защиты;
 вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
 действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов,
вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения.
 использовать
полученные
знания
и
умения
в
практической деятельности и
повседневной жизни для
 обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
 соблюдения
мер
предосторожности
и
правил
поведения
в общественном
транспорте;
 пользования бытовыми приборами и инструментами;
 проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического
акта;
 обращения в случае необходимости
в соответствующие службы экстренной
помощи.
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать:
 роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактике вредных
привычек;
 основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
29

 способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь:
 составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей
гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;
 выполнять комплексы общеразвивающих упражнений (лечебной)
физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;
 осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной
физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий
и режимом физической нагрузки;
 соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;
 включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
обучающихся с ЗПР
Выполнение стандартов образования контролируется путем организации текущей и
промежуточной аттестации обучающихся, проводимой в порядке, установленном
образовательной организацией и государственной итоговой аттестации в 9-х классах,
проводимой в порядке, установленном государственными нормативными документами.
Образовательное учреждение обеспечивает их выполнение.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы аттестации учебных результатов и достижений обучающихся.
Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания учебного предмета
на уровне, соответствующем требованиям федерального компонента государственного
образовательного стандарта по результатам проверок.
Целью аттестации является:
-обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с СанПинами, уважении их личности
и человеческого достоинства;
-установление фактического уровня теоретических знаний и практических умений и
навыков обучающихся по предметам учебного плана;
- соотнесение фактического уровня теоретических знаний и практических умений и
навыков обучающихся с требованиями обязательного государственного стандарта;
-контроль за выполнением учебных программ
Виды аттестации: текущая,
промежуточная, государственная итоговая (за курс
основного общего).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения
АОП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
30

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Государственная итоговая аттестация обучающихся с ЗПР на основании решения
региональной ПМПК осуществляется в форме ГВЭ.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
1.5. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
31

результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел
2.1. Программно-методическое обеспечение.
Обучение в 8-9 классах ведется по традиционным учебным программам и методикам по
учебникам, утвержденным приказом Минобрнауки России от 31.03.2014г. № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями и
дополнениями
Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения
Образовательной организации. Учебно-воспитательный процесс осуществляется в
соответствии с расписанием уроков, с требованиями СанПин.
Обучение в школе проводится в с 8:30.
Для 8-9классов – 5-тидневная учебная неделя
. Длительность уроков составляет 40 минут.
Учебный год в школе разделен на 3 учебных триместра.
32

Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания.
Всей методической работой Образовательной организации руководит Методический совет. В
Методический совет входят руководители предметных методических объединений и заместитель
директора по УВР, как руководитель МС.
Методический совет работает в тесном контакте с администрацией Образовательной
организации и выполняет следующие функции:
- реализует задачи методической работы, поставленные на учебный год;
- направляет работу методических объединений;
- организует внутришкольные семинары, взаимопосещения уроков, конкурсы;
- обобщает и внедряет передовой педагогический опыт;
- организует мониторинг знаний учеников и анализирует его итоги, определяет пути устранения
пробелов в знаниях обучающихся;
- организует наставничество начинающих педагогов;
- оказывает методическую помощь учителям в межаттестационный период и в период
аттестации;
- разрабатывает локальные нормативные акты.
Методический совет руководствуется в своей деятельности Положением о Методическом
совете Образовательной организации и Положением о школьных методических
объединениях.
В 2017-2018 учебном году школа работает по методической теме «Повышение
эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к
организации
образовательной
деятельности,
непрерывное
совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя»
В школе сформированы 4 методических объединений:
МО учителей филологов,
МО учителей естественно-математического цикла;
МО учителей социально-гуманитарного цикла,
МО учителей начальных классов.
Для дальнейшего развития Образовательной организации необходимо решить ряд
педагогических задач:
1. Развитие культурно-образовательной среды в школе, открытой всем субъектам
педагогической деятельности, направленной на обеспечение высокого уровня
образовательного процесса.
2. Обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов Образовательной
организации в ходе работы учителей по темам самообразования с целью ориентации на
развитие мотивации обучения, способностей и возможностей каждого ученика, на
раскрытие их личностного, интеллектуального, творческого потенциала.
3.Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учащихся,
направленной на разностороннее развитие личности участников образовательного процесса.
4. Реализация технологии системно-деятельностного обучения в образовательном процессе
Образовательной организации.
5. Осуществление психолого-педагогическую поддержки слабоуспевающих учащихся.
6. Расширение сферы использования информационных технологий, создание условий для
раннего раскрытия интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской
деятельности, для усвоения школьниками исследовательских, проектировочных и
экспериментальных умений.
7. Создание нормативно-правовой базы обеспечения введения ФГОС.

33

2.2. Содержание учебных предметов

Приложение 1
2.3. Рабочие программа учебных предметов
Структура рабочей программы учебного предмета является формой представления учебного
предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации
учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
- планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
- содержание учебного предмета, курса
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Приложения
2.4.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
Приложение 2

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Государственным
образовательным стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию (далее Программа).
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико
– психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного образования является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным Законом
РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации".
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий
обучения и воспитания таких детей;

34

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы имеет подчиненную, вспомогательную функцию по
отношению к АООП ООО обучающихся с ЗПР, может уточняться и корректироваться.
Цель программы: обеспечение комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР для успешного освоения АООП ООО с учетом
особых образовательных потребностей, преодоления трудностей в обучении, коррекции и
компенсации недостатков в развитии обучающихся.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи таким
обучающимся.
5. Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным
нарушением в психическом развитии.
6. Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получение
дополнительных образовательных коррекционных услуг.
7. Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации
8. Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников.
9. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ЗПР.
10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР по психологическим, логопедическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе или классе интегрированного обучения
- по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы варьируется в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества
и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и
возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В
соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с
детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на
компенсаторные силы и возможности ребенка.
35

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ
решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Основные направления деятельности Образовательной организации
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления.
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка,
создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и
компенсации отклонений, мешающих его развитию. Основные положения, значимые для
определения задач коррекционно-развивающей деятельности:
- Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало
основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные
данному возрасту особенности и достижения.
- Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также
компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали
складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для
развития в следующий возрастной период.
- Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного
формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются
в текущий период детства.
- Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
Направления коррекционно-развивающей деятельности:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
задержкой психического развития, проведение их комплексного обследования и подготовку
36

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
№
Задачи
п.п.
1
Комплексный сбор сведений о
ребѐнке
на
основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля.

2

Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи.
Ранняя (с первых дней
пребывания ребѐнка в школе)
диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей адаптации.

3

Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ЗПР,
выявление его резервных
возможностей.
Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребѐнка с ЗПР.
Изучение
развития
эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей
обучающихся.

4

5

6.

Изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания
ребѐнка.
Системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем
и
динамикой

Содержание
Ответственные
Сроки
деятельности в ОУ
проведения
Изучение
особых
Май
образовательных
Педагогпотребностей
психолог
будущих
Учительпервоклассников,
логопед
анализ
«Карт
Педагоги
индивидуального
развития».
Проведение
Учитель
психологической
- логопед
Сентябрь
диагностики по
педагогОктябрь
изучению уровня
психолог
развития
психологических
качеств
школьников.
Педагоги
Проведение
педагогической
диагностики по
изучению уровня
адаптации
школьников.
Проведение
Учитель
Ноябрь
углубленного
- логопед
март
диагностического
педагогобследования.
психолог

Мониторинг
сформированности
УУД учащихся.
Психологическое
обследование
учащихся в период
перехода
из
начального
в
среднее
звено
обучения.
Диагностика
семейной
и
социальной
ситуации развития.
Динамическое
наблюдение
за
учащимися в рамках

Педагоги
Учитель
- логопед
педагогпсихолог

Педагогпсихолог
Педагоги
Специалисты
ППК
Учительлогопед

В течение
учебного
года
Апрель май

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
37

развития ребѐнка.

7.

деятельности
ППК.
Анализ
успешности Проведение
коррекционно-развивающей
повторного
работы.
обследования,
выявление
динамики развития
учащихся.

Педагоги
Учительлогопед
педагоги

Апрель
Май

Для проведения диагностического обследования может быть использован комплекс
методик, представленный в приложении.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психическом развитии обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию учебных действий у обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
№
п/п.
1.

2.

3.

Задачи
Выбор оптимальных для развития
ребѐнка с ЗПР программ/методик,
методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.
Коррекция и развитие высших
психических функций.
Развитие эмоционально-волевой
и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения.

Формирование учебных навыков
и коррекция отклонений в
развитии.

Содержание
деятельности в ОУ

Ответственны
е

Определение
программы
индивидуальной
траектории развития в
рамках деятельности
ППК.
Анализ рекомендаций
ПМПК.
Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения.
Системное воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность ребѐнка в
динамике
образовательного
процесса.
Динамическое
наблюдение
за
учащимися в рамках
работы ППК.

Администрация
Психолог

Сроки
проведени
я
В течение
года

Педагог

Психолог
Педагог
Логопед

В течение
года
согласно
графику
работы

Родители

Администрация
Психолог

В течение
года

Педагоги

38

4.

1.

Социальная защита ребѐнка в Индивидуальные
случаях
неблагоприятных консультации
специалистов.
условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.

Психолог
Педагоги
Социальный
педагог

В течение
года

Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

Задачи
№
Содержание
п/п.
деятельности в ОУ
1
Выработка
совместных Определение
стратегии
обоснованных рекомендаций сопровождения учащихся.
по основным направлениям
работы с обучающимся с ЗПР
2

Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуальноориентированных методов и
приѐмов
работы
с
обучающимся с ЗПР

Учительдефектолог
Педагог
Специалисты
ППК
Родители
Администрация

Сроки
проведения
В течение
года

В
течение
года

Учительдефектолог
Педагоги

Администрация В течение
Учительгода
дефектолог
Педагоги
Специалисты
ППК
Родители
2.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

3

Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
стратегии
воспитания
и
приѐмов
коррекционного
обучения ребѐнка с ЗПР

Изучение запросов по
оказанию методического
сопровождения и
практической помощи
педагогам.
Организация по вопросам
сопровождения учащихся:
консультаций
для
педагогов;
выступлений
на
педсоветах,
-заседаниях школьных и
районных методических
объединениях учителей;
- мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.
Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка
и
представление учащихся
на ПМПК.

Ответственные

Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении и воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
39

- «Рекомендации для родителей
по формированию у детей
с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».

-

2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья:
«Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
«Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной Образовательной
организации»
«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
«Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».

Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Тесное сотрудничество способствует эффективному решению поставленных задач
коррекционно – развивающей работы. Сотрудничество со специалистами ПМПК, позволяет
комплексно
определять
и
решать
проблемы
ребёнка,
предоставлять
ему
квалифицированную помощь специалистов разного профиля по вопросам личностного и
познавательного развития.
Осуществляется профессиональное взаимодействие со специалистами дошкольных
учреждений по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Сотрудничество со средствами массовой информации необходимо в процессе
реализации консультационной, информационно-просветительской деятельности с
родительской общественностью.
Осуществление взаимодействия со специалистами системы здравоохранения
направлено
на
решение
вопросов,
возникающих в
процессе
организации
здоровьесберегающей среды для учащихся с ограничеЗПР.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (август – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы Образовательной
организации.
II этап (октябрь - апрель) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
40

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия:
вательных и коррекционных классах;
2. Психолого-педагогическое обеспечение

ые
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных
педагогических технологий);
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обучающихся с ЗПР вместе со всеми детьми во всех внеклассных
мероприятиях.
3. Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, педагога-организатора и др.
4.Кадровое обеспечение
Педагогические работники должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического развития обучающихся с ЗПР, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
5. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
6. Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для обучающихся с
ЗПР
Характерные особенности развития детей данной категории
1 Дети с задержкой психического развития:
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
41

6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания для данной категории
1. Соответствие темпа, объѐма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребѐнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребѐнку, с
учѐтом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребѐнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики специалист – учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего ученика чувства защищѐнности и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика учителями Образовательной организации.
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы
Направления коррекционно-развивающей работы,
1. Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического
благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих
соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации.
Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность
ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка:
создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание
оптимального режима дня и т. д.
2. Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.
Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты
и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми
детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих
способностей детей.
3. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов и психологов.
4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений –
традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
5. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы
мотивов ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление
42

недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
6. Формирование видов деятельности.
Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов
(рисование, конструирование) деятельности, учебной, общения, подготовки к трудовой
деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной
деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает
комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и
формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до
конкретных операций, умений и навыков.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве Образовательной организации и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
43

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
Образовательной организации: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
44

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП ООО
 сформированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные действия.

45

3.Организационный раздел

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 5-9 классов
(по ФГОС и ФК ГОС) для обучающихся с ЗПР
на 2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план Образовательной организации разработан на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,
приказа Министерства образования и науки РФ от 29.03.2004 г. № 1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2013 г. № 74),
Учебный план Образовательной организации разработан с учетом Устава
Образовательной организации и преемственности с Учебным планом
Образовательной организации за предыдущий 2016/2017 уч. год, учитывает
наличие необходимых учебных программ, кадровое, учебно-методическое,
материально-техническое обеспечение Образовательной организации.
В учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание,
являющееся обязательным для обеспечения базового образования.
Максимальная учебная нагрузка для учащихся не превышает предельно
допустимую учебную нагрузку в соответствии с нормами СанПин. Затраты
времени на выполнение объема домашних заданий (по всем предметам) не
превышают (в астрономических часах) требований СанПиН (2.4.2821-10,
п.13.30): в 8 классах – 2,5 ч., в 9-ых классах – до 3,5 ч.
Продолжительность урока – не более 45 минут.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии и
информатике при наполняемости класса 25 и более человек класс делится на
две группы.
Содержание образования на всех уровнях обучения предусматривает
непрерывность
и
преемственность
изучения
предметов
каждой
образовательной области.
Учебный план для 8 - 9 классов на 34 учебных недели в год.
План разработан на 5-дневную рабочую неделю. Обеспечивает
выполнение гигиенических требований к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10) и включает в себя
перечень предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования, по которым проводится итоговая и промежуточная аттестация,
т.е. оценка образовательных достижений по итогам учебного года.
Освоение программы каждого учебного предмета учебного плана
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, для обучающихся
с ЗПР она может проводиться в облегченной форме.
Решением педагогического совета Образовательной организации
устанавливаются форма и порядок проведения промежуточной аттестации за
год в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся БМАОУ СОШ №21.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений
используется:
- на усиление предметов федерального компонента для повышения
качества знаний, умений и навыков;
- для проведения факультативных занятий с наиболее успевающими
46

обучающимися, желающими повысить уровень компетенции и расширить
свой кругозор;
- для проведения индивидуальных и групповых занятий для повышения
качества знаний обучающихся и ликвидации педагогической запущенности;
- для подготовки обучающихся к прохождению государственной
итоговой аттестации выпускников;
- на занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими
видами и формами учебной деятельности;
- на реализацию предпрофильной подготовки обучающихся.
Развитие компетенций в области образования отражается в
учебном
плане посредством выделения обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть:
- обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в
себя образовательные области и базовые предметы общенационального и
общекультурного значения;
- создает условия для развития учащихся, овладения
выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым
минимумом знаний, умений и навыков.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- позволяет организовать занятия, направленные на изучение
- осуществляет подготовку учащихся к ГИА;

природных,

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- развивает личность ребенка, его познавательные интересы;
- обеспечивает вариативность образования;
- удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги;
- готовит учащихся к ситуации выбора профиля обучения в средней школе;
- отражает специфику деятельности Образовательной организации.
Особенности части, формируемой участниками образовательных
отношений:
математического

образования, в том числе технического
творчества,
развитие лингвистического образования)
распределены следующим образом:
- с целью создания условий для профильного и
профессионального самоопределения организовано
продолжение
изучения
сетевого курса
«Твоя профессиональная карьера», в 8-ом классе из расчета по 1
часу в неделю.
Кроме того, с целью продолжения целенаправленной работы по
развитию лингвистического и физико-математического образования
образования,
формирования
гражданской
идентичности,
развития
функциональной грамотности, создания условий для профильного и
профессионального самоопределения, в 7-9 кассов вводятся разновозрастные
надпредметные и межпредметные курсы:
- «Избранные вопросы математики »;
- «Практическое речеведение»;
47

Часы
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений выделены для закрепления материала учебных предметов
базового уровня, на организацию профильного и профессионального
самоопределения обучающихся:
- в 8-м классе введен 1 час коррекционной работы с психологом для
обучающихся с ОВЗ.
- в 9-х классах выделено по 1 часу на закрепление материала по русскому
языку и математике, 1 час на коррекционную работу с психологом для
обучающихся с ЗПР.

Индивидуальный учебный план

Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №21», реализующего адаптированную основную общеобразовательную
программу для учащихся с задержкой психического развития, в условиях общеобразовательных классов на
2017/2018 учебный год

Предметные области

Учебные
предметы

Классы

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и Русский язык
Литература

Родной русский язык и
Литература на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Искусство
Технология

VIII

IХ

3/105
2/70

2/70
3/105

3/105

3/105

Родной русский язык
Литература на родном языке
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра

5/175

Геометрия

3/105
2/70

Информатика и ИКТ

1/35

2/70

2/70

2/70

Химия
Биология

1/35
2/70
2/70
2/70
2/70

1/35
2/70
2/70
2/70
2/70

Музыка/ Искусство
Технология

1/35
1/35

1/35

История России.
история/История
Обществознание

Всеобщая

География
Естественно-научные
предметы

Количество часов в
неделю/год

Физика

безопасности
Физическая культура и Основы
1/35
жизнедеятельности
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
2/70
3/105
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика
Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности

Решение задач

1/35

Физкультура

1/35
48

Твоя
профессиональн
ая карьера

1/35

Национально-региональный компонент
Избранные вопросы математики

1/35

Культура безопасности жизнедеятельности

1/35

Компонент образовательного учреждения
Содержание и языковой анализ текста/ Практическое
речеведение
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка (требования
СанПиН)

3/105
33/

33/

1155

1155

Логопедические занятия

1/35

1/35

Психологические занятия

1/35

1/35

Коррекционные занятия
(русский язык, математика)

2/70

2/70

Внеурочная деятельность

Индивидуальные и
групповые
коррекционные занятия

1/35

Итого:

4/140

4/140

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия на
одного обучающегося или группу отводится 15 - 25 мин. учебного времени, в том
числе на класс:
8класс– 4часа; 9 класс – 4 часа
Индивидуально - групповые коррекционные занятия проводятся за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Указанное количество
недельных часов (4 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а
учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30
минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из
2 - 3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
Освоение учебного плана каждого учебного предмета сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Решением педагогического
совета Образовательной организации устанавливаются форма и порядок
проведения, промежуточной аттестации за год в соответствии с
Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся БМАОУ СОШ №21.
Формами проведения годовой письменной аттестации в 8-9 классах
являются: контрольная работа, диктант, изложение с разработкой плана его
содержания, сочинение или изложение с творческим заданием, тест и др.
К устным формам промежуточной аттестации относятся: защита реферата,
зачет, собеседование и другие.
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках
учебного расписания.
Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать
49

времени отведенного на 1 - 2 урока и проводится не ранее 2-го урока и не
позднее 5-го.
Материалы для проведения промежуточной аттестации готовятся
педагогическими работниками. Содержание письменных работ, тем для
сочинений (изложений) и устных собеседований должно соответствовать
требованиям государственного образовательного
стандарта, учебной программы, годовому тематическому планированию
учителя - предметника.
Промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей) может
осуществляться в упрощенной форме.

Формы промежуточной аттестации в 2017/2018 учебном
году
Предмет
Русский язык
Литература

Алгебра

8класс
9класс
изложение
Пробный экзамен
Контрольная работа по КИМам ОГЭ Контрольная
работа
КИМам ОГЭ
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная
работа
Контрольная работа по
КИМам ОГЭ
Итоговая контрольная работа

Геометрия

Итоговая контрольная работа

Информатика

Итоговое контрольное тестирование Итоговое

Иностранный
язык
Математика

История
Обществознание

География
Физика
Химия
Биология
Музыка

ИЗО (МХК)

п
о

контр
ольное
тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговое контрольное тестирование Итоговое
контр
ольное
тестирование
Итоговое контрольное тестирование Итоговое контрольное
тестирование
Устный экзамен по билетам
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговое контрольное тестирование Итоговое
контро
льное
тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговое
контро
льное
50

тестирование
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

Контрольный тестирование и
чертеж
Итоговое контрольное тестирование
Спортивные нормативы или реферат Спортивные
(по медицинским показателям)
нормативы или
реферат (по
медицинским
показателям)

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2017-2018учебный год
Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год
регламентируется следующими документами:
Приказы директора Образовательной организации:
- Об организации учебно-воспитательного процесса на учебный год
- Об организации питания
- О работе в выходные и праздничные дни
Расписание: Учебных занятий
Занятий дополнительного образования (кружки, секции, факультативы,
курсы по выбору, консультации)
Графики дежурств: классных коллективов
педагогов на этажах, рекреациях и в столовой Образовательной организации
дежурных администраторов
Должностные обязанности: дежурного администратора дежурного учителя
Графики работы специалистов
Организация образовательного процесса в школе регламентируется
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием
учебных занятий, расписанием звонков
Форма обучения в 2017/2018 учебном году - очная, в том числе в
индивидуальной форме - по состоянию здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного года:
- для обучающихся 8-9-х классов – 35 недель.
Регламентирование образовательного процесса
Учебный год в 8-9 классах делится на 3 триместра.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней и регулируется ежегодно Календарным учебным
графиком с соблюдением сроков каникулярного времени.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
каникулы (осенние) 28.10.2017г. – 06.11.2017г. (10 календарных дней);
каникулы (зимние) 30.12.2017г. – 10.01.2018г. (12 календарных дня);
каникулы (весенние )24.03.2018г. – 01.04.2018г. (9 календарных дней).
Промежуточная аттестация проводится в 8-9 классах по всем
предметам по итогам 2017-2018 учебного года с 16.04.2018г. по
27.04.2018г.
Проведение государственной итоговой аттестации
51

Сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9 классах
устанавливаются Министерством образования и науки РФ и
Министерством образования Калининградской области.
Регламентирование образовательного
процесса на неделю Продолжительность
учебной рабочей недели:
- пятидневная рабочая неделя.
- . Регламентирование образовательного
процесса на день:
- 8-9 классы занимаются в I смену.
Продолжительность уроков не более 40 минут.
Общий режим работы Образовательной организации:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с
понедельника по пятницу, выходным днем является суббота и
воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы Образовательной организации
регламентируется приказом директора по ОО, в котором устанавливается
особый график работы.
3.3. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в
школе программах, профессиональное самосовершенствование являются
одним из важнейших условий успешной реализации основной
общеобразовательной программы. Педагогический коллектив нашей
Образовательной организации – большая команда, ориентированная на
развитие учреждения и повышение качества образования путѐм внедрения
передовых идей и системной инновационной деятельности, стремящаяся к
профессиональному росту и успехам.
Еѐ составляют 32 специалиста, из них
педагог-психолог,
учительлогопед, социальный педагог. Педагогические работники, реализующие
адаптированную общеобразовательную программу основного общего
образования с участием обучающихся с ЗПР должны иметь высшее
профессиональное образование или иметь квалификацию учитель по другим
специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения
квалификации в области специального (дефектологического) образования.
Все педагоги прошли подготовку по организации работы с детьми с ОВЗ,
периодически проходят
курсовую
переподготовку по предмету и владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный
опыт внедрения инновационных программ, умеют осуществлять
мониторинг
экспериментальной деятельности.
3.3.1. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО в
Образовательной организации
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная
направленность учебно- воспитательного процесса; учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса,
повышения его

эффект
52

доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление
физического
и
психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с ЗПР, предусматривающего как достижение возможных предметных,
метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию недостатков
предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь
касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок
послешкольной социо-психологической адаптации.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего образования
с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
учителем-дефектологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
53

•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде св
•
поддержка ученического самоуправления;
•
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
АООП основного общего образования учитывает возрастные особенности
подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов
основной Образовательной организации через два ее последовательных этапа
реализации:
3.3.2. Материально-технические и информационные условия реализации АООП
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса – обосн
эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе. Материально- техническая база
БМАОУ СОШ №21 приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной общеобразовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.

Материально-техническая база в школе приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В школе имеются:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
•
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерские;
•
помещения (кабинеты) для занятий музыкой, и изобразительным искусством;
•
библиотека с читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
•
помещения для медицинского персонала;
•
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
•
гардероб, санузлы.
Все помещения обеспечены мебелью, необходимым оборудованием и инвентарем.

Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
54

принадлежности.
Состав комплекта формируется с учѐтом:
•
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
•
его необходимости и достаточности;
•
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
•
согласованности совместного использования (содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Оценка материально­технических условий реализации основной
образовательной программы осуществлена по следующей форме:
Информационно­методические условия реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР
В соответствии с требованиями стандарта информационно­методические условия
реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования обеспечены современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно­коммуникационных
технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно­образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово­хозяйственную деятельность образовательного учреждения
(бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественно­научной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического
и синтаксического
контроля русского текста; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 создания и использования диаграмм различных видов;
55

выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
 размещения продуктов
познавательной,
учебно­исследовательской
деятельности обучающихся в информационно­образовательной среде
образовательного учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьной
радиоточки.
3.4. Ожидаемые результаты
Обучающиеся, получившие основное общее образование должны:
-освоить на уровне требований государственных стандартов учебный
материал по всем предметам учебного плана;
-овладение системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного), овладение навыками
рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;
-приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе,
овладеть средствами коммуникации;
- умение адаптироваться в условиях современного общества;
-овладеть основами компьютерной грамотности;
-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку
собственного участия в разных видах деятельности;
-научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства;
-знать свои гражданские права и уметь их реализовывать,
уважать своѐ и чужое достоинство, собственный труд и труд
других людей;




56

-уметь эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими
детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними;
-повышение качества образования, уровня воспитанности обучающихся и
выпускников Образовательной организации;
-формирование положительной учебной мотивации у обучающихся,
инициативности, самостоятельности, активности и личной ответственности,
т.е. ключевых компетенций; способности к успешной адаптации и
социализации в обществе; знаний своих гражданских прав; стремления к
здоровому образу жизни;
- выработка нравственных норм поведения в природе, общественных
учреждениях; умений действовать, не подвергая риску себя и окружающих;
-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку
собственного участия в разных видах деятельности
Ожидаемые результаты
Ожидаемым
результатом
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы ООО для обучающихся с ЗПР является
достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для
дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой,
культурной сферах деятельности.
Выпускник, обучавшийся по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования для
обучающихся с ЗПР - это человек, умеющий понимать многообразие
культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к
реализации своего потенциала к получению профессии
Модель выпускника
Результатом реализации программы должна стать «модель» (образ)
выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений,
сформированных в результате реализации образовательной программы школы.
Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебновоспитательной работе с обучающимися.
Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек,
соблюдающий
нормы
общественного
поведения,
владеющий
коммуникативными навыками, умеющий принимать решения с учетом
жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее
эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному
успеху, самореализации и самоактуализации.
Требования к выпускнику основной школы: Система п о казателей:
- обученность учащихся отдельным предметам;
-сформированность общеучебных умений и навыков;
-воспитанность обучающихся;
-уровень развития познавательной, эмоционально-волевой, ценностномотивационной сфер личности обучающихся;
-состояние здоровья учеников;
- самоопределение выпускников, продолжение получения образования
Источники и способы получения информации:
-результаты промежуточной и итоговой аттестации;
-результаты годовых контрольных работ;
-результаты техники чтения;
-анкетные опросы участников образовательного процесса;
-экспертное оценивание;
-внутришкольная отчѐтность (отчѐты специалистов, учителей);
-дневники сопровождения обучающихся;
-результаты обследования обучающихся на ППк, ТПМПК.
Требования к выпускнику основной школы:
57

1. Знания и умения
-Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения обучения.
-Желание и готовность продолжить обучение после школы, потребность в
углубленном изучении избранной профессии, самостоятельном добывании
новых знаний.
-Умение передавать содержание учебного материала в различных формах
свѐртывания информации. Умение систематизировать материал в пределах
учебной темы
-Умение ориентироваться в учебной, социальной ситуации на основе лично
освоенных предметных знаний, культурного наследия, норм социального
поведения и межличностного общения.
-Владение основами компьютерной грамотности
2.Познавательная деятельность
-Способность рассуждать.
-Креативность мышления.
-Самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании.
3.Здоровье
-Соответствие физического состояния выпускника нормативам физического развития.
-Стремление к физическому совершенствованию, здоровому образу жизни
-Самоопределение в способах достижения здоровья.
-Самоорганизация на уровне здорового образа жизни.
4. Культура личности, жизненная и нравственная позиция
-Социальная взрослость, ответственность за свои действия.
-Владение умениями и навыками культуры общения, способность
корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать
эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях
-Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих
людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности,
вежливости
-Знание своих гражданских прав, адекватная оценка своих реальных и потенциальных
возможностей и умение их реализовывать.
-Достаточный уровень воспитанности.
-Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину
-Осознание собственной индивидуальности.
-Потребность в общественном признании.
Требования к качеству обучения
школьников с задержкой
психического развития
Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям,
предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы.
При выполнении этих требований к обязательному уровню образования необходимо
учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении
знаниями, умениями, навыками по каждому предмету.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья, при условии предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития
Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со
стандартом основного общего образования. Учитывая психофизиологические
особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что основная масса обучающихся этой
категории усваивают содержание адаптированной образовательной программы
основного общего образования на минимальном или низком уровнях, то организация
и проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации требует
специальных условий:

58

-Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим промежуточной годовой аттестации
и экзаменам.
- При проведении промежуточной аттестации по русскому языку и математике в
письменной форме адаптируются требования к контрольным работам, за 1-2 недели
учителями должна проводиться предварительная подготовка к контрольной работе .
-В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
целесообразно проводить педагогически тренинги на материале предыдущей
государственной итоговой аттестации.
- В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего режима.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

59