Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО (далее программа воспитания) разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
на основе федеральной рабочей программы воспитания для образовательных организаций,
утвержденной Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №372; Программы развития
БМАОУ СОШ № 21, Устава БМАОУ СОШ № 21.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 21 (далее - образовательная организация);
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе совета обучающихся, совета родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания учитываются
особенности общеобразовательной организации:
организационно-правовая форма, контингент обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленность образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 21 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 21 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания в БМАОУ СОШ № 21.
Цель воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 21:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в БМАУ СОШ № 21:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
1
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2
Подходы и принципы планирования организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3 Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
2
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания в БМАОУ СОШ № 21.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
3
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Основные вехи истории БМАОУ СОШ № 21.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной
жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия БМАОУ СОШ № 21 состоит в том, чтобы создать открытую безопасную образовательную
среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Сознательное
отношение к здоровью - путь к Успеху!
В 2020 году БМАОУ СОШ №21 отпраздновала юбилейную дату – 80 лет.
история школы № 21
статус и
годы
адрес
директор
дополнительна
№ школы
работы
я информация
Начальная
1934 – 3 участок –
Кондратовский
Находилась в
школа № 14 1936
посёлок
Н.А.
бараке,
Безречный – (погиб во время состояла из 5
Семилетняя 19369 км. от
ВОВ)
комнат
школа № 14 1940
Копалухи
(классов) и 1
Севастьянова
учительской.
Зоя Дмитриевна
Восьмилетн
яя
школа № 21
1940 1941
1 участок –
посёлок
Лосиный,
улица
Октябрьская
,5
Севастьянова
Зоя Дмитриевна
30 августа 1940
года для школы
было
приготовлено
помещение
барачного типа
из 20-ти
квартир, в
которых
размещались
4
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
Школа № 21
1941 1942
Посёлок
Лосиный,
улица
Октябрьская
,6
Севастьянова
З.Д.
Средняя
школа № 21
1942 1956
Посёлок
Лосиный,
улица
Строителей,
5-А
Севастьянова
З.Д.
Средняя
школа № 21
1957 1966
Посёлок
Лосиный
улица
Октябрьская
, 10
Севастьянова
З.Д.
Кулькова Н.Г. (с
1963)
БМАОУ
СОШ № 21
1967
Посёлок
Лосиный,
улица
Уральская,
13
Кулькова Н.Г.
(с 1967)
Спицын И.А.
(с 1969)
Филкина Л.Г.
(с 1977)
Шульгин В.Н.
(с 1987)
Клюсова О.А
(с 1997)
Ковалёва И.Ю
классы и
квартиры для
учителей.
Здание не
сохранилось.
В 1941 году
здание школы
отдали по
расселение
эвакуированны
х и под
школьное
здание отвели
другое
помещение, где
потом были
детские ясли и
ещё позже
филиал
«Спортобувь».
В 1942 году
перешли в
новое типовое
построенное
здание на 280
человек.
Здание снесено
в 2017 году
после пожара в
2015 году.
Новое типовое
3-этажное
здание на 440
мест.
Сейчас это
реабилитацион
ный центр для
детей в
трудной
жизненной
ситуации.
5
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
(с 2013)
БМАОУ СОШ № 21 (далее – школа) - это сельская школа, которая является не только
образовательным, но и культурным центром поселка. Круг общения детей здесь не столь обширен,
но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы знают личностные особенности,
бытовые условия жизни населения поселка, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
Несмотря на удаленность, школа поддерживает тесную связь с различными учреждениями
профессионального и дополнительного образования города.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы, открытой в 1940
году; сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент - 300 человек),
что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более
«личностным»; отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг
друга людьми; сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый-ребенок»;
традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», Дни
рождения школы, «Фестиваль дружбы народов», «Новый год», Военно-спортивные и
патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Снежные баталии», «Смотр строя и песни»),
«Весенняя легкоатлетическая эстафета», посвященный 9 мая, «Последний звонок». В течение года
проводятся ритуал - еженедельная организационная линейка с поднятием государственного флага
РФ и выносом школьного знамени. В БМАОУ СОШ № 21 функционирует Центр образования
естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», деятельность которого
направлена на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся для достижения
образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной и
технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности и
дополнительных
общеразвивающих
программ
естественно-научной
и
технической
направленностей, в том числе в сетевой форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются
спортивный зал, школьный стадион с волейбольной, баскетбольной и футбольной площадками.
Оснащение
необходимым
оборудованием
позволяет
организовать
дополнительную
образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре
на начальном, основном уровнях образования. На протяжении нескольких лет в школе в течение
учебного года проводится мониторинг физического развития учащихся 1-9 классов, норм ВФСК
ГТО.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе БМАОУ СОШ № 21 в
период летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей «Незабудка». При
его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе государства:
детям из малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся, находящимся в социально
опасном положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Уникальность образовательного учреждения в том, что оно расположено в
поселке
городского типа с развитой инфраструктурой:
-детской школой искусств;
-поселковая библиотека;
-досуговый центр;
-пожарная часть16/9 п. Лосиный;
-воинская часть п. Лосиный;
-территориальный отдел администрации БГО по п. Лосиный;
-социальный реабилитационные центр п. Лосиный;
6
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
-ОВП п. Лосиный.
Возможности данных организаций школа активно использует при осуществлении воспитательного
процесса.
Для обеспечения воспитательного процесса предназначены:
-кабинеты центра «Точка роста»;
-центр детских инициатив;
- школьный пресс-центр, оснащенный необходимой техникой;
- актовый зал;
- школьный музей;
- школьный театр «Анонс»;
- спортивный клуб «Старт»
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых БМАОУ
СОШ № 21 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
Орлята России.
4.
Школьный спортивный клуб.
5.
Билет в будущее.
6.
Россия – мои горизонты.
7.
Культура для школьников.
8.
Я, ты, он, она – вместе целая страна: 5 классных событий года.
9.
Будь здоров!
10. Яркий свет моей малой Родины.
11. Школьная служба примирения
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Проектная деятельность в сфере воспитания — оказывает содействие интенсивному
развитию самостоятельности учеников, активному становлению их интеллектуально-творческих
способностей и в целом обогащении личности, формировании ее социально значимых качеств.
2. Организация работы волонтерского отряда - развитие социальной активности,
коммуникативных навыков и формирование чувства гражданственности и патриотизма.
3. Организация деятельности отряда юных инспекторов движения, дружины юных
пожарных.
С 1-9-х классах школы обучается 347 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки
к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах.
- социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета, дети из социального
реабилитационного центра для несовершеннолетних;
- национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы.
Немаловажная роль в реализации воспитательной работы принадлежит и социуму, в котором
функционирует образовательное учреждение. В работе мы исходим из необходимости для
достижения максимального эффекта процесса воспитания взаимодействия с социальными
партнерами:
- Управление образования БГО;
- Городской Центр детского творчества
- Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав;
- БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка»;
- Музей золота;
- ОМВД России по г. Березовскому Отделение по делам несовершеннолетних;
- ГИБДД г. Березовского;
7
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
- Техникум «Профи» г.Березовский.
Источниками положительного влияния на детей являются, прежде всего, педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс. Команда администрации имеет
достаточный управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы — специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий,
обучающихся в школе.
В БМАОУ СОШ № 21:
- стержнем годового цикла воспитательной деятельности школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективность
процессов — коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления, обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями — слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей — личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3. Большая загруженность педагогов не позволяет проводить внеклассные мероприятия
в полном объеме.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых
в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
8
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
•
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
9
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
10
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учета, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
•
вовлечение детей в кружковую деятельность, наделение общественными
поручениями в классе, делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями;
•
ежедневный мониторинг за посещаемостью учебных занятий.
2.2.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
11
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Точка роста»
Дополнительное образование с сентября 2022 года в школе осуществляется через Центр
образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», созданный в
рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Работа данного Центра позволяет:
-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и дополнительного
образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием
современного оборудования;
12
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
-формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за счет обновления
учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения квалификации
педагогических работников и расширения практического содержания реализуемых образовательных
программ;
-повышать уровень естественно-научной грамотности у обучающихся;
-разнообразить занятия внеурочной деятельности;
- развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со школами
района.
Центр «Точка роста» располагает физической и химико-биологической лабораториями,
оснащенными современным оборудованием для проведения опытов по физике, химии, биологии и
экологии как в лабораторных, так и в полевых условиях; цифровыми лабораториями, микроскопами,
коллекциями по основным разделам химии и биологии, оборудованием для робототехники.
На базе Центра реализуется 11 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ:
1. Юный биолог.
2. Мир химии.
3. Физика в задачах и экспериментах.
4. Измерение физических величин.
5. Шахматы.
6. Астрономия для любознательных.
7. Робототехника.
8. Программирование на Python.
9. Программирование роботехнических систем
10. Работа на станке.
11. Здоровейка.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ – личностное
развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационно-медийное
направление;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(активистов РДШ по направлениям деятельности, командиров классов, волонтеров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
13
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
2.2.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе школы действует:
• Совет старшеклассников;
• Отряд «Юные инспекторы дорожного движения «Светофорчики» (ЮИД);
• Отряд «Дружина юных пожарных» (ДЮП);
• Отряд Российское движение школьников (РДШ).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
• Личностное развитие
• Гражданская активность
• Военно-патриотическое направление –
• Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
14
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.
2.2.8. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
•
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, реабилитационный центр,) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
•
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или
особенностями здоровья;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
15
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными
формами).
•
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на
перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД
•
Отряд ДЮП – пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение пожарного дела, опыта
лучших пожарных, экскурсии в пожарную часть, соревнования по пожарно-прикладным видам
спорта, участие в региональных конкурсах ДЮП.
2.2.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности.
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
поисковые экспедиции - вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских
воинов;
•
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
16
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
2.2.11. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
•
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы
о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
•
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
•
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
17
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
2.2.12. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.2.13. Модуль «Профилактическая работа»
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования
существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности,
правонарушений, преступлений, совершенных обучающимися образовательного учреждения.
Основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
•
проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и
антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
•
обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном положении;
18
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
•
выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений
и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
•
обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и постановления Правительства
Свердловской области №188-п в образовательном учреждении;
•
организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с которыми
необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного
закона;
•
организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием программы
лагеря дневного пребывания);
•
работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
Образовательная организация обозначила три направления: организационно-методическое,
диагностическое и профилактическое.
В
рамках
диагностической
работы
осуществляется
своевременное
выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном положении, а также деятельность
по их социально - педагогической реабилитации или предупреждению совершения ими
правонарушений и общественно-опасных деяний. Деятельность, направленная на выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально – опасном положении системна и
последовательна. Поэтому данная работа проводится классными руководителями совместно с
педагогом-психологом и социальным педагогом. На начальном этапе классный руководитель
осуществляет сбор информации об обучающихся по показателям, проводит наблюдения. Именно
первичная диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации
индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В
отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя подключается педагогпсихолог, который составляет психолого-педагогическую карту подростка.
В пределах своих компетенций с выявленными обучающимися и их родителями (законными
представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации школы, оказывается
психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные
методы воспитательного воздействия. При этом, из категории обучающихся, которые
систематически нарушают правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации,
полученной из отделов полиции, формируются списки для представления на психологопедагогический консилиум.
Таким образом, система работы классного руководителя с обучающимися, находящимися на ИПР
включает следующие этапы работы:
первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и ППк школы используются различные формы и методы
индивидуальной профилактической работы с обучающимися:
•
изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
•
посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
•
посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
•
психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью
выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
•
индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
•
вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
•
вовлечение обучающихся в систему объединений дополнительного образования с целью
19
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе – психолого- педагогический
консилиум (ППк) школы, в который входят представители администрации образовательной
организации, социальный педагог, педагог-психолог. ППк осуществляет свою деятельность в
соответствии с Положением о ППк. Целью работы данного профилактического органа является
оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
•
профилактика безнадзорности правонарушений среди обучающихся в школе;
•
обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности правонарушений, защиты
прав детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является одним из
наиболее значимых условий эффективности индивидуальной коррекционной работы, социальной,
психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс мероприятий,
направленных на правовое просвещение обучающихся, проведении программных мероприятий по
нравственному воспитанию, объединении усилий всех организаций, учреждений и служб,
заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних.
Цель ШСП: создание условий успешной социализации несовершеннолетних, снижение
количества конфликтных ситуаций через внедрение модели реализации восстановительных
технологий в систему профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Задачи:
•
распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров и конфликтов;
•
обучение обучающихся и других участников образовательных отношений цивилизованным
методам урегулирования конфликтов и осознания ответственности;
•
организация
просветительских
мероприятий
и
информирование
участников
образовательных отношений о целях, принципах и технологии восстановительной медиации.
На уровне школы
•
Составление социального паспорта школы.
•
Проведение совместных рейдов по неблагополучным семьям, по поселку в вечернее время с
целью выявления детей, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством и другой
противоправной деятельностью.
•
Сверка списков обучающихся, состоящих на внутришкольном учете, выявление
обучающихся из «группы риска», из семей, находящихся в социально-опасном положении, детей,
оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, обучающихся систематически не посещающие
учебные занятия, обучающихся склонных к правонарушениям, детей, находящихся под опекой.
•
Работа с документацией, обновление личных дел обучающихся «группы риска», детей,
находящихся под опекой.
•
Контроль за посещаемостью и успеваемостью обучающихся из «группы риска», выявление
учащихся систематически не посещающие учебные занятия, неуспевающих учащихся.
•
Заседания ППк.
•
Работа школьной службы примирения.
•
Месячник безопасности.
•
Проведение операции «Занятость несовершеннолетних» (вовлечение в кружки, секции).
Мониторинг изучения интересов и потребностей обучающихся.
•
Размещение на сайте нормативных, методических, справочных материалов по
профилактике
безнадзорности,
правонарушений,
наркомании
и
экстремизма
среди
несовершеннолетних.
20
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
•
Контроль за недопущением распространения на территории Школы материалов и
использования обучающимися Интернет –ресурсов, несовместимых с задачами образования и
воспитания.
•
Профилактика наркомании и токсикомании на уроках ОБЖ, химии, биологии и др.
•
Развитие профессионально-трудовых навыков, обучающихся на уроках «Технологии»,
внеклассных мероприятиях.
•
Организация дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся на уроке,
внеклассных занятиях с целью максимальной помощи отдельным ученикам.
•
Использование приемов развития навыков социальной компетенции обучающихся при
проведении уроков. Включение в содержание уроков материалов по развитию потребности вести
здоровый образ жизни.
•
Создание системы консультативной поддержки родителей, имеющих детей с проблемами в
школьной и социальной адаптации.
•
Консультации родителей по вопросам профилактики алкоголизма, наркозависимости и
лечения их последствий Консультативно-разъяснительная работа педагогов с родителями об
ответственности за воспитание своих детей.
•
Организация работы ученического самоуправления в школе.
•
Месячник по профилактике детского травматизма.
•
Выставки тематической литературы: «Права человека и права ребенка», «Предупреждение
вредных привычек у подростков».
•
Взаимодействие со специалистами учреждений системы профилактики.
•
Проведение разъяснительной работы о необходимости соблюдения требований к внешнему
виду.
•
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Участие в школьных и
районных соревнованиях «Безопасное колесо». Участие в акции «Внимание - дети!» Беседы по
профилактике ДТП с привлечением инспекторов ГИБДД.
•
Участие в работе ТКДН и ЗП. Проведение акций по профилактической работе.
•
Организация правового просвещения родителей.
Работа с классом
•
Проведение разъяснительной работы о необходимости соблюдения требований к внешнему
виду.
•
Классные часы в рамках Месячника безопасности.
•
Привлечение обучающихся к активным формам досуга, творческой, социально значимой
деятельности.
•
Привлечение родителей к проведению общешкольных мероприятий, организация
посещения родителями уроков и внеклассных мероприятий, привлечение к подготовке и
проведению совместных общешкольных и общеклассных дел.
•
Организация работы ученического самоуправления в классе.
•
Групповые психологические опросы с целью выявления уровня сплоченности классных
коллективов и уровня воспитанности обучающихся.
•
Проведение социометрии в классе с целью выявления отношений между обучающимися
различных национальностей.
•
Индивидуальная работа с обучающимися.
•
Выявление неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой, не выполняющих обязанности по воспитанию детей, семей, находящихся в социальноопасном положении и работа с ними, согласно ФЗ РФ № 120, Постановления Правительства
Свердловской области от 02.04.2020
№188-П, своевременное информирование ПДН.
•
Выявление обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и постановка их на внутришкольный учет (анкетирование, личные беседы,
тренинги, психологическое тестирование и др.)
и учет несовершеннолетних, склонных к
совершению правонарушений, самовольных уходов, а также уклоняющихся от учебы, проведение с
ними индивидуальной работы.
21
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
•
Выявление обучающихся, не посещающих школу по неуважительным причинам,
профилактическая работа с ними, своевременное информирование ТКДН и ЗП, ПДН.
•
Изучение личных дел первоклассников и вновь принятых обучающихся.
•
Проведение совместных рейдов по неблагополучным семьям.
•
Психолого-педагогические консультации родителей подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
•
Организация работы педагогического коллектива с обучающимися, находящимися в
трудной жизненной ситуации и их семьями.
•
Информирование учителей о службах города, способах помощи ребенку, оказавшемуся в
трудной жизненной ситуации.
•
Изучение личности и составление социально-психологических карт на обучающихся,
состоящих на ВШУ, ПДН, ТКДН и ЗП.
2.2.14. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет и Наблюдательный совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
•
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
В соответствии с Методическими рекомендациями органам исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в общеобразовательных организациях (письмо Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.05.2020 N ВЬ-1011 08 «О методических рекомендациях»), Примерным положением
22
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
о классном руководстве (письмо Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 26.08.2020 N 02-01-82/9509 «О направлении Примерного положения о классном
руководстве»), приказом Минобрнауки от 3 февраля 2006 года №21 «Об утверждении методических
рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками
государственных муниципальных общеобразовательных учреждений», Уставом БМАОУ СОШ№9
определены основные функции, принципы и условия деятельности классного руководителя.
Классный руководитель:
- организует и регулирует поведение обучающихся, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность во время образовательного процесса;
- способствует развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
- проектирует и реализует воспитательные программы;
- проводит воспитательную работу с обучающимися на учебных занятиях и во внеурочной
деятельности;
- осуществляет помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов
самоуправления;
- обеспечивает взаимодействие с участниками образовательных отношений по вопросам
воспитания и социализации обучающихся в рамках своей компетенции;
- ведет документацию в соответствии с локальными актами БМАОУ СОШ №21.
Общая численность педагогических работников БМАОУ СОШ № 21 — 25 человек
основных педагогических работников, из них 88% имеют высшее педагогическое образование; 44%
аттестованы на высшую квалификационную категорию, 48% — первую квалификационную
категорию, 2 человек - молодые специалисты, чей стаж не превышает 2 лет работы. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
педагоги-психологи, социальный педагог, педагог- логопед, учитель - дефектолог. Классное
руководство в 1- 9х классах осуществляют 16 классных руководителей.
Большое внимание уделяется повышению квалификации классных руководителей в
вопросах воспитания, профилактики, взаимодействию с родительским коллективом, организации
внеурочной деятельности. Все классные руководители прошли курсы «Организация деятельности
педагогических работников по классному руководству» (единыйурок.рф), в течение года участвуют
в вебинарах, семинарах и конференциях, связанных с темами профилактики и работы классного
руководителя с обучающимися и родителями. Повышение квалификации необходимо для
самопознания, саморазвития, осмыслить новые практики в воспитательном процессе, получить
помощь в раскрытии вопросов педагогического сопровождения в развитии ребенка, его психологии,
духовно - нравственного воспитания. Классные руководители получают возможность получить
новый опыт, сочетать теорию и практику, использовать опыт коллег в собственной воспитательной
деятельности.
Общее руководство по реализации Программы воспитания осуществляется заместителем
директора,
советником директора по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями. За профилактическую работу отвечает заместитель директора. Ответственность за
проведение внеклассных мероприятий возложена на классных руководителей и педагоговорганизаторов, и педагога-организатора ОБЖ, педагога-библиотекаря.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, находящихся в трудной жизненной ситуации и на всех видах учета, осуществляется
педагогами-психологами, учителями- логопедами, учителем-дефектологом, социальным педагогом,
тьютором. Работой детских объединений руководят педагоги дополнительного образования.
Учителя ведут обучение по программам курсов внеурочной деятельности. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий
осуществляется педагогами-психологами, логопедами и дефектологом школы. В школе действует
ППк, школьная служба примирения.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Изменения в локальные нормативные акты вносятся в соответствии с Уставом
образовательной организации. Рабочая программа воспитания разрабатывается рабочей группой,
утвержденной приказом директора. Программа рассматривается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора. Изменения в рабочую программу воспитания рассматриваются
23
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
педагогическим советом и вносятся на основании приказа директора. В соответствии с
требованиями Устава образовательной организации, утверждение рабочей программы воспитания и
внесение в нее изменений, осуществляются с учетом мнения Совета родителей и Совета
обучающихся. Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 21
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о классном руководстве
- Положение о постановке обучающихся и семей обучающихся на
внутришкольный
учет
- Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений
- Положение
о
педагогическом
совете
- Положение
о
наблюдательном
совете
- Положение о совете родителей
- Положение о совете обучающихся
- Положение о ППк;
- Программа психолого-педагогического сопровождения семьи в
воспитательной деятельности, развитии личности и социализации обучающихся
среднего
звена
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся
- Положение о школьном спортивном клубе «Старт»
Основные виды деятельности классного руководителя закреплены в локальном акте
«Функциональные обязанности классного руководителя», утвержденном приказом №197
от21.08.2020
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
обучающиеся из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия. В БМАОУ СОШ № 21 две основных группы детей с ОВЗ - группа
обучающихся с диагнозом ТНР и группа обучающихся, имеющих ЗПР.
Для обучающихся-инвалидов и лиц с ОВЗ организован свободный доступ к местам
занятий. Имеются тактильные таблички с шрифтом Брайля с наименованием помещений здания,
перекатной и телескопический пандусы. Для доступа в школу обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, имеется кнопка вызова персонала для инвалидов, поручни, расширенная
входная группа.
Для обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе
имеется библиотечно-информационный центр, который имеет следующие зоны:
•
рабочая зона библиотекаря,
оборудованная компьютером, с
выходом в сеть Интернет, принтером;
•
зона выдачи книг;
•
зона хранения,
•
зона читального зала на 20 мест.
•
медиатека.
Имеется книгохранилище учебного фонда, расположенное в отдельном помещении. В
библиотечном центре имеется выход в Интернет. Наличие многофункциональных устройств
обеспечивает контролируемую распечатку бумажных материалов, сканирования, копирования и
распознавания текстов.
Обеспеченность учебной литературой - 100 %.
Для организации досуговой деятельности обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в школе имеется актовый зал, в котором имеется оборудованная сцена.
Здесь проходят все школьные праздники и мероприятия: конкурсы, концерты, фестивали,
театральные представления, танцевальные марафоны, выпускные вечера, родительские собрания и
т.п. Имеется специальная аппаратура (активные динамики, стойки, микшер, микрофоны,
24
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
мультимедийный проектор, экран). Заключены договоры с социальными партнерами.
Специальные условия питания.
Для обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ
СОШ № 21 имеется столовая на 120 посадочных мест, которая полностью оснащена оборудованием
для приготовления пищи, в соответствии с СанПиН.
Питание детей осуществляется по определённому графику. Качество поступающих
продуктов, условия их хранения и соблюдение сроков реализации контролируются бракеражной
комиссией, в том числе с привлечением представителей родительской общественности.
Ежедневно производится контроль за технологией приготовления пищи и качеством
готовых блюд.
Медицинская служба контролирует организацию питания, витаминизацию блюд.
Созданы условия для организации питьевого режима учащихся.
Для обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ
СОШ № 21 регулярно проводятся профилактические, диспансерные медицинские осмотры,
вакцинация. Ежегодно школьники осматриваются узкими специалистами.
Медицинское обслуживание осуществляется
сотрудником (фельдшер) ГБУЗ ЦГБ г.
Березовский по согласованному договору.
Охрана здоровья обучающихся в БМАОУ СОШ № 21 включает в себя:
1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательством в сфере охраны здоровья;
2) организацию питания обучающихся;
3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул;
4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом;
6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской
Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных
напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и
других одурманивающих веществ;
8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в школе;
9) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в школе;
10) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
БМАОУ СОШ № 21 при реализации образовательных программ создают условия для
охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают:
1) текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся (в том числе медикопедагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья);
2) проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации;
3) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
4) расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в
школе, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
здравоохранения.
Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и
нуждающихся в длительном лечении, а также для детей- инвалидов, которые по состоянию здоровья
не могут посещать школу, может быть организовано обучение на дому. Основанием для
организации обучения на дому являются заключение медицинской организации и в письменной
25
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
форме обращение родителей (законных представителей). Порядок регламентации и оформления
отношений образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому определяется нормативным правовым актом
уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
Единое информационное образовательное пространство школы - совокупность цифровых,
информационных, методических ресурсов, обеспечивающих условия развития образовательных
компетенций всех субъектов образовательного процесса. Оно включает в себя:
•
технические, программные, телекоммуникационные средства;
•
компьютерные классы;
•
библиотеку;
•
сайт образовательного учреждения.
В единую информационную среду школы включены компьютерные классы, АРМ
администрации, библиотекаря, секретаря, методического кабинета, рабочие места учителей в
учебных кабинетах. Это позволяет решать следующие вопросы:
•
внедрение современных технологий в школе;
•
возможность использования ресурсов сети Интернет в работе школы;
•
удобный электронный обмен документами с раздельными правами доступа;
•
возможность обмена электронными письмами между администрацией и учителями;
•
поддержание в актуальном состоянии антивирусных баз на каждом компьютере
сети;
•
возможность печати и копирования документов;
•
возможность использования электронного журнала.
Действует информационная система «АИС образование» (электронные журналы,
электронные дневники).
В школе обеспечен постоянный защищенный доступ в сеть Интернет, функционирует
электронная почта, имеется сайт школы.
Имеются в наличии специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования
Во время проведения занятий для инвалидов и обучающихся с ОВЗ, применяются
мультимедийные средства, оргтехника и иные средства для повышения уровня восприятия
учебной информации обучающимися с различными нарушениями.
Учебные кабинеты оборудованы специальными техническими средствами обучения
коллективного и индивидуального пользования, в том числе для детей-инвалидов и детей с ОВЗ:
•
мультимедийные комплексы (проектор и экран),
•
интерактивные доски,
•
телевизоры,
•
МФУ,
Звуковоспроизводящие устройства (гарнитуры, звуковые колонки).
Для разъяснения отдельных вопросов изучаемого предмета, курса педагогами
дополнительно проводятся групповые и индивидуальные консультации. Имеются электронные
УМК, проводится подбор и разработка учебных материалов в печатных и электронных формах,
адаптированных к ограничениям их здоровья.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
26
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио, благотворительная поддержка, действующая Доска
Почета, встречи обучающихся с главой БГО, Слеты отличников, спортсменов и активистов,
награждение участников олимпиад и конкурсов.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги - Экран активности классов.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
27
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
деятельности.
Поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции обучающихся
осуществляется в соответствии с Положением о поощрениях.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся в БМАОУ СОШ №10:
•
объявление благодарности;
•
награждение грамотой;
•
вручение сертификатов и дипломов;
•
занесение фотографии активиста на доску почета;
•
награждение ценным подарком.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
(ДИАГНОСТИКА МОНТОРИНГИ)
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1)
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.)
2)
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредоточивается на решение вопросов:
• проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
• проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
В БМАОУ СОШ №21 используются следующие методики:
1. Уровень воспитанности школьников;(сентябрь, май -аналитическая справка)
2. Уровень социальной зрелости выпускников;(декабрь, май, защита портфолио. -аналитическая
справка)
3. Уровень сформированности установки на здоровый образ жизни;(аналитическая справка)
4. Уровень толерантности в классных коллективах;
5. Рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;(экран активности
класса)
28
Выписка из содержательного раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования п. 2.3.
6. Включенность школы в дела социума поселка, страны, мира;(экран активности класса)
7. Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в ОУ всех участников образовательного
процесса. (мониторинг удовлетворенности)
Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей программы
воспитания:
•
В отчете самообследования
•
В протоколах заседания педсовета, методического совета, методического объединения
классных руководителей.
•
На сайте школы
3) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
(Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
4) Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проделанной работы:
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнёрства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора (совместно
с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
29
