Выписка из содержательного раздела
образовательной программы
дошкольного образования п.3.12

Рабочая программа воспитания
3.12.1.Целевой раздел
3.12.2.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности
жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том

числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2

Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственно чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания. 3) В
ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
ответственности за свои действия.

умственных и
пользу людям.
стороны труда.
формированию

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов. 2) В
соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

4

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
5

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
6

Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Ценности

Целевые ориентиры

и

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

3.12.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции нашего региона и ДОО, задающий культуру поведения
в сообществах, описывающий воспитательную среду, воспитательную деятельность и
социокультурный контекст.
Основными характеристиками Уклада являются: цель и смысл деятельности ДОУ, ее
миссия; принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, ее особенности, символика,
7

внешний имидж; традиции и ритуалы воспитательной направленности; отношение к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО,
особые нормы этикета и ключевые правила ДОО;
особенности воспитательной среды, в т. ч. воспитательной предметно –пространственной
среды - ВППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад
определяет
специфику
и
конкретные
формы
организации
распорядкадневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Образ ДОО, цель и смысл деятельности и миссия ДОО, принципыжизни и
воспитания в ДОО, образ ДОО.
БМАОУ СОШ № 21 является единственным детским садом в нашем населенном пункте.
Удаленность от г. Екатеринбурга – 48 км., от г. Березовский – 34 км, что тоже накладывает свой
отпечаток на уклад детского сада.
В самом населенном пункте в основном нет предприятий, поэтому родители работают
вне его.
Родители слабо включены в образовательную и воспитательную деятельность
ДОО, образовательная и воспитательная активность родителей в основном средняя.
Система традиций и ритуалов в ДОО сформирована.
Цель и смысл воспитательной деятельности БМАОУ СОШ № 21 (д/о) в рамках
реализации Программы – создание условий для приближения каждого ребенка к
«воспитательному идеалу», заложенному в Программе.
«Мы должны помнить, что истинный показатель цивилизации – это не уовень богатств
и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитанного страной»
(Ральф Эмерсон).
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущеесвоей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Миссия БМАОУ СОШ № 21 (до) в воспитании на современном этапе – объединение
усилий всех участников образовательных отношений для воспитания наших дошкольников,
формирование у родителей «осознанного» родительства, социальной ответственности за
воспитание своих детей и стремления быть примером для них.
Наше государство определило в Стратегии воспитания, что воспитание детей
рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий
консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
1. Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
8

традициях России, включая культурные особенности региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
их освоения.
7. Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Уклад в БМАОУ СОШ № 21 направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов и складывается из традиций ДОУ. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
Традиция
Цель
Содержание
Утро радостных встреч
Создание
Воспитатель
лично
эмоциональновстречает родителей и
комфортной среды для
каждого
ребенка.
пребывания детей в
Здоровается с ними,
детском саду.
выражает радость по
поводу того, что они
пришли.
Можно
сказать,
что
его
прихода с нетерпением
ждут другие дети. С
приходом
последнего
ребенка
воспитатель
приветствует всех детей.
Выражает радость по
поводу того, что все
дети собрались вместе.
Желает им весело и
интересно
провести
время
Утренний круг
Развитие
социальноЖелательно,
чтобы
коммуникативных
перед
началом
дня
взаимоотношений,
общей жизни группы
сплочение
детского
воспитатель
собирал
коллектива, выражение
детей вместе в круг и
радости от встречи с
проводил
утренний
детьми
и
надежды
ритуал
приветствия
провести
вместе
(можно с опорой на
приятный
и
игру, стишок), выражая
интересный день
радость от встречи с
детьми
и надежду
9

Вечерний круг

Формирование
доброжелательных
отношений
между
детьми,
создание
атмосферы поддержки,
сотрудничества, общего
положительного
эмоционального фона.
Формирование
мотивации

«Ежедневное
чтение произведений и
рассматривание
иллюстраций»

Знакомство детей
с книжной культурой,
детской
литературой,
введение их в мир
художественного слова.

Еженедельные традиции
День недели
Традиция

провести
вместе
приятный и интересный
день
«Вечерний
круг»
помогает
детям
подвести
итоги дня,
провести
рефлексию,
научиться осознавать и
анализировать
свои
поступки и поступки
сверстников.
Эта
традиция
учит
справедливости,
взаимному уважению,
умению
слушать
и
понимать друг друга
Педагог
ежедневно
должен
рассказывать
художественные
произведения, такие как:
народные и авторские
сказки,
потешки,
песенки,
небольшие
авторские
стихи;
организовывать
театрализацию хорошо
известных
детям
произведений.

Цель

Содержани
е

Понедельни
к

Утро
радостных
встреч

Цель: создание
эмоциональнокомфортной
среды
для
пребывания
детей в детском
саду.

Вторник

«Для всех,
для
каждого»

Формирование
представлений о
равноправии как
норме

Это
традиция
встречи
в
понедельник после
выходных
дней,
проведённых дома,
в семье. После
завтрака
воспитатель и дети
рассказывают друг
другу о том, как
они провели эти
дни,
делятся
своими
переживаниями и
впечатлениями
Подобные
«сеансы»
проводятся не реже
одного
раза
в
10

отношений
со
сверстниками.

неделю.
Эта
традиция выражать
симпатию
к
каждому ребёнку
на виду у всей
группы
(в
частности,
при
раздаче
одинаковых
маленьких
подарков);
Педагог
демонстрирует
своё
хорошее
отношение
ко
всем детям, делая
время от времени
каждому
одинаковые
маленькие
подарки-сюрпризы
(бабочки
из
красивых
фантиков
от
конфет, морские
ракушки, красивые
камешки,
ленточки, кусочки
поделённого
на
всех угощения —
пирога, яблока и
т. п.).
Взрослые
побуждают детей
к
выполнению
общественно
значимых
заданий,
к
добрым
делам для семьи,
родного
дома,
детского сада.
Эта
традиция
формирует у детей
умения общаться
со
взрослыми,
друг с другом,
уважать
и
не
обижать
других,
проявлять
сочувствие,
терпимость,

Среда

«Сладкий
вечер»

Снятие
психологическог
о
напряжения,
освоение правил
поведения
за
праздничным
столом,
воспитание
чувства
сопричастности
со
всеми
группового
коллектива

Четверг

«Исправляе
м
—
помогаем»

Закладывание
основ
заботливого
отношения
окружающим

к

11

Пятница

«Моем,
моем чисто,
чисто»

Ежемесячные традиции:
Традиция
Групповые
минипраздники
с
рукотворными
предметами и
материалами
(мыльные пузыри,
бумажные фантики
и пр.)

«Наши гости»

«Гостиная»

Формирование
трудовых
навыков,
желания
трудиться

Цель
Содействие
своевременному
и
полноценному
психическому
развитию
каждого
ребёнка,
закладывая
основы личности при
развитии
представлений детей о
мире человека.
Создание
приятных
условий,
способствующие
налаживанию
контактов
со
взрослыми и детьми.

Формирование
заботливого

желание помогать
окружающим.
Проводим
по
пятницам
коллективный
труд:
воспитанники
протирают
полочки
для
игрушек,
моют
конструктор,
и
пластиковые
игрушки, купают
кукол,
стирают
кукольное бельё.
Наводят в группе
порядок и чистоту.
Эта
традиция
формирует у детей
понимание,
что
чистоту
нужно
наводить своими
руками

Содержание
Минипраздники
и
развлечения в каждой
возрастной
группе
в
соответствии
с
темой
недели

Содержание этих встреч
может
быть различным
(веселье и развлечение,
возможно
введение
познавательных элементов,
если это уместно).
На эти встречи могут
быть
приглашены
взрослые и старшие дети
(2-3
человека).
Продолжительность таких
встреч
20-25
минут.
Проводится 1 раз в
месяц, во 2 половине дня.
Эта традиция предлагает:
давать
концерты
12

отношения к более
младшим
детям,
желание и готовность
заботиться
о
них,
помогать
им,
защищать их.

«День рождения»

Театральное
представление
педагогов

Развитие способности к
сопереживанию
радостных событий.

самодеятельности
для
малышей,
в
которых
каждый участвует в меру
своих возможностей и
желания (без отбора и
репетиций);
всей
группой,
подгруппами
или
индивидуально делать для
малышей
игрушки,
пособия и т. п.;
мотивировать
помощью малышам работу
на других занятиях («А
потом мы споём им эту
песенку,
прочитаем
стихотворение,
подарим
эти вещи»)
Разработан
единый
сценарий,
который
реализовывается
при
чествовании
каждого
именинника. Он включает
в себя особые элементы
костюма — плащ или
корону
именинника,
специальные
красивые
столовые
приборы,
праздничную
салфетку
на стол,
специальный
«трон» (украшенный стул
с
высокой
спинкой).
Выбрана одна хороводная
игра
«Каравай»;
с
детьми
разучиваем
величальные
песенки
для мальчика и для
девочки. Дети преподносят
подарки,
сделанные
своими руками.
Педагоги своими силами
устраивают
волшебный
день погружения в сказку

Ежегодные традиции:
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику
определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и
13

индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.
Направления традиции.
Явления
нравственной
жизни ребёнка

Окружающая природа:
Праздники:

Акция:
Мир
искусства
и
литературы
Традиционные для семьи,
общества и государства
праздничные события
Наиболее
важные
профессии
Спортивнооздоровительное
направление
Семейное
творчество:
Конкурсы и выставки

Наименование праздников и событий
«Новоселье» Цель: Формирование «чувства дома»
по отношению к своей группе, развитие у детей
чувства сопричастности сообществу людей при
участии каждого в ее оборудовании и оформлении.
Проводится на группах, которые переезжают в
другую группу.
«Обживание» группы в начале года, завершающееся
новосельем. Любимые игры и игрушки, пособия в
новой группе раскладываем всё по местам,
украшаем её, учим стихи, песни. Дети с
нетерпением ждут этот праздник – ведь в этот день
получают
много
подарков,
сюрпризов.
Заканчивается новоселье за праздничным столом
«День Земли», «День леса», «День воды», «День
птиц», «День космонавтики», «Осенины»
«Дни защиты от экологической опасности»
«День книги», «День театра»
«А ну-ка, бабушки!», «Новый год», «День матери»,
«День семьи», «23 февраля», «Праздник всех
женщин», «День здоровья», «9 мая – День Победы!»,
«День защиты детей», «День Российского флага»
«День воспитателя и всех работников детского
сада»
«День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная
семья», «Зарница», «Зимние забавы»
«Вторая жизнь ненужных вещей», «Осенние
фантазии», «Игрушка для Деда Мороза», «Елочка,
ёлочка –
зелёная
иголочка»,
«Волшебные
мамины
руки», «Космические дали», «День
Российского флага», «Наша армия
сильна»,
«Первоцветы своими руками», «Парад шляпок» и
др

Запланированные мероприятия, которы перерастут в традиции БМАОУ СОШ № 21
в 2023 – 2028
№
1
2
3
4
5

Мероприятие
Алея выпускников
День открытых дверей
День рождение детского
сада
Семейный осенний турслет
Конкурс чтецов

Сроки
Май
Март
Апрель
Сентябрь
Февраль

14

При проетировании системы праздничных и других мероприятий на учебный год мы
опираемся на свой опыт и устаявшиеся традиции, календарь праздничных и памятных дат
народный
календарь,
а
также учитываем
интересы
и
возможности участников
образовательного процесса.
«День знаний»
«Здравствуй, Осень!»
«Неделя безопасного дорожного движения»
«День народного единства»
«Международный день пожилого человека»
«День матери»
«Новый год»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха»
«День космонавтики»
«Пасха»
«День Победы»
«Выпускной»
«Международный день защиты детей»
«День России»
«Яблочный спас»
«День здоровья»
«Неделя безопасности».
Взаимодействие детского сада и семьи.
Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений
педагогического процесса. Существует немало форм организации совместной работы
детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей. «Осенняя сказка», «Мастерская
Деда Мороза» «Зимние забавы» «Весенняя капель», «Папа может» и другие.
Участие родителейи детей деского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка,
озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках,
соревнованиях, конкурсах).
Для развития чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно
реализовать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом.
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего
качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его
индивидуальных возможностей оздоровлению. С целью отработать механизм взаимодействия
с
социальными
институтами
образования
по
вопросам
адаптации
детей
к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в
15

доступном
социальном
окружении.
Развивать
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим. «Экскурсии» «Концерты ко дню Матери, Дню Победы, ко
Дню пожилого человека» «Взаимодействие с библиотекой п. Лосиный» «Экскурсии в пожарную
часть п. Лосиный» «Взаимодействие со школой»
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают
большую помощь в воспитании детей.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
•
определение единых целей и задач всего коллектива;
•
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и
задач;
•
отношения: педагоги – дети – родители; •
совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в ДОО должно
доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности; Для
реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
•
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи
16

в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена
то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация среды стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
•
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
•
поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций). Развитие
самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.

17

Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. В процессе игровой деятельности
формируются навыки и умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками,
взрослыми. Развивается умение соблюдать правила, справедливо оценивать результаты
собственной деятельности, разрешать конфликтные ситуации. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной
среды
для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования
и решения задач,
содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
18

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время
для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•
помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства, педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этих средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами
искусства. Образовательная
среда
должна обеспечивать наличие
необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и
пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того, чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно:
19

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации
предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать
физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от
игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно насыщенной и
структурированной.
Общности образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основной эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ОО относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения.
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощерять самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию.
- поощерять детскую дружбу, стараться,чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность.
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чуства
доброжелательности.
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу.
- воспитывать в детях такие качества личночти, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.)
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
20

развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет;
- Родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимоотношение и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определеляющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плаохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими так и младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и отзывчивости.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные пожарные;
- Эколята;
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста: Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным по частоте (не
более 3-4 раз в месяц).
21

- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их
действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут
уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям; - В
ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга должна
усложняться.
Направления по взаимодействию
старших дошкольников и детей младшего
дошкольного возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
- театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры,
концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в ДОО;
-проведение мастер-классов;
-организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.Познавательное развитие:
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;
- утренняя гимнастика;
- формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
- игровые обучающие ситуации;
- изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

22

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи
•

•

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к
истории,
культуре
и
традициям
нашего
народа:
отношение
к
труду,
семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей
семьи,
малой родины)

•

•

•

•

Задачи
образовательных
областей
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
•

Духовнонравственное
направление
воспитания

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-

Задачи
образовательных
областей
культурному
наследию
российского народа

•

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе

•

Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

24

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

ответственному
поведению
•

творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

•

•

•

•

Задачи
образовательных
областей
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,

Образовательные
области

25

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

•

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

•

•

•

Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.

•

•

Задачи
образовательных
областей
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях
о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

26

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
образовательных
областей

Задачи

•

Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Образовательные
области

•

Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и
нормы культурного
поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности
в

Художественноэстетическое
развитие

•

•

Физическое
развитие

27

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

•

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

•

•

•

•

Задачи
образовательных
областей
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание значения
образования
для
человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

28

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и

Задачи

•

•

•

Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Поддерживать
привычку
трудовому
усилию,

к
к

•

•

•

•
•

Задачи
образовательных
областей
его
освоения
детьми
Развивать навыки
здорового
образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к

Образовательные
области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

29

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

приобщение ребёнка к
труду

доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

•

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

•

Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

•

•

Задачи
образовательных
областей
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

30

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

•

•

•

Задачи
образовательных
областей
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего
мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-

Образовательные
области

31

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

•

•

Задачи
образовательных
областей
образного способов
его освоения детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Образовательные
области

32

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещени родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
33

учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико аналитическое
- получение и
анализ данных о
семье, её запросах
в
отношении
охраны здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
-планирование
работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных
задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
особенностей
психофизиологического
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой
в ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной
работы с детьми;

Консультирование
родителей
(законных
представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем воспитания
и обучения детей, в
том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
организации
и
участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д

34

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Задачи
Диагностико
Консультационное
просветительское
направление
Направления
и аналитическое
Информирование
опросы,
конференции,
круглые
родителей
социологические
столы,
семинарысрезы,
практикумы, тренинги и
индивидуальные
ролевые
игры,
блокноты,
консультации,
Просвещение
«почтовый ящик»,
педагогические гостиные,
родителей
педагогические
родительские клубы и
беседы
с
другое; информационные
родителями
проспекты,
стенды,
Ответственное и
(законными
ширмы,
папкиосознанное
представителями);
передвижки для родителей
родительство
дни
(недели)
(законных
открытых
дверей,
представителей); журналы
Вовлечение
открытые
и газеты, издаваемые ДОО
родителей
в
просмотры
занятий
для родителей (законных
образовательный
и других видов
представителей),
процесс
деятельности
педагогические
Сотрудничество и
детей.
библиотеки для родителей
установление
(законных
партнерских
представителей);
сайты
отношений
ДОО и социальные группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями
1) Виды и формы деятельности:
2) - деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих
в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
3) - проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
35

родителей по вопросам воспитания;
4) - семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
5) - родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
6) - родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
7) - размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
8) - проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
9) - привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
10) - семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
11) - родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а также
осуществляются
виртуальные
консультации психологов и педагогов;
12) - привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
Рабочая программа воспитания учитывает и описывает виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) в процессе
воспитательной работы:
родительское собрание (на начало и конец учебного года);
педагогические
лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительский клуб «Нас двое»;
мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
тренинги;
дни открытых дверей;
консультации индивидуальные и групповые;
беседы и дискуссии;
анкетирование (потребность участников образовательных отношений в
течение года);
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках
образовательной деятельности и занятий по дополнительному образованию.
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание образовательной
деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и др.), фотовыставки,
интерактивные
курсы сопровождения образовательной программы, информация в
групповых блогах, в сообществе БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение), на
официальном сайте БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение).
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к участию
и организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление атрибутики
к праздникам.
36

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи
детей, утренняя зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, соблюдение режимных
моментов (прием пищи, подготовка ко сну, гимнастика пробуждения), прогулка, дни
именинника, волонтерство, дежурство, свободная деятельность детей в специально
организованных центрах активности, общие дела (уход за растениями, озеленение
территории, оформление групповых помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница,
Новогодняя игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над
Землей и т.д.
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник
Осени, День пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника
отечества, Международный женский день, Масленица, Всемирный день здоровья, День
космонавтики, День Победы, День защиты детей, Праздник летнего солнцестояния, День
России, День физкультурника, День семьи, любви и верности, Всемирный день театра,
День отца в России, День народного единства,
Тематические дни:
День музыки,
Всемирный день животных,
День повара,
День Российской науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев,
День Земли, День музеев, День славянской письменности, День скорби и памяти, День
государственного флага России, День эколят, День снятия блокады Ленинграда, День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве,
Международный день родного языка, День воссоединения Крыма с Россией, Праздник
Весны и Труда, День детских общественных организаций России, День русского языка,
День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом, Международный день распространения грамотности, День
Государственного
герба Российской Федерации, День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов, День добровольца
(волонтера)
в
России,
Международный день художника, День Героев Отечества, День Конституции
Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, Вместе
ярче, Окна Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета
в лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и
песни, Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер!, Лыжня России, Кросс нации, Туристический
слет, ЮИД на страже безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Детско-взрослые сообщества. Проектная деятельность, направленная на
поддержку детской инициативы и приобщение к ценностям воспитания: социальной
и духовно-нравственной направленности «Юные волонтеры»; патриотической и
познавательной направленности
«Чудеса
родного
края»,
«Юные
экологи»;
эстетической, трудовой и познавательной направленности «Книжки – малышки»;
физической и оздоровительной направленности «Чистюля» и т.д.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
37

поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
В образовательной организации реализуются следующие формы совместной
деятельности педагогического коллектива с детьми:
Двигательная
Подвижные игры с правилами *Подвижные
дидактические игры
*Игровые
упражнения
*Соревнования
*Игровые ситуации
*Досуг
*Ритмика
*Аэробика,
детский
фитнес
*Спортивные игры и упражнения *Аттракционы
*Спортивные праздники *Гимнастика (утреннее
пробуждение) *Организация плавания
Игровая
*Сюжетные игры *Игры с правилами *Создание
игровой ситуации по режимным моментам с
использованием литературного произведения * Игры
с речевым сопровождением *Пальчиковые игры
*Театрализованные игры
Изобразительная
*Мастерская по изготовлению продуктов детского
(включая
творчества *Реализация
проектов *Создание
конструирование)
творческой группы *Детский
дизайн *Опытноэкспериментальная деятельность *Выставки *Минимузеи
Восприятие
*Чтение *Обсуждение и выводы, *Сочинение
фольклорной
и
рассказов,
историй,
сказок
*Заучивание,
художественной
рассказывание
*Беседа
*Театрализованная
литературы
деятельность *Самостоятельная художественная
речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы
и ответы *Презентация книжек *Выставки в
книжном уголке *Литературные праздники.
Познавательно*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных
исследовательская;
ситуаций
*Экспериментирование
поисково*Коллекционирование
*Моделирование
исследовательская
*Исследование
*Реализация
проекта
*Игры
деятельность
(сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы,
кроссворды,
шарады)
*Мини-музеи
*Конструирование *Увлечения, * Проектная
деятельность
Коммуникативная
*Беседа. Ситуационный разговор *Речевая ситуация
38

Самообслуживание
и доступные по
возрасту бытовые
работы
Музыкальная

Продуктивная
деятельность

*Составление и отгадывание загадок *Игры
(сюжетные,
с правилами,
театрализованные)
*Игровые ситуации *Этюды и
постановки
*Логоритмика.
*Социальное
моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
*Дежурство
*Поручения
*Задания
*Самообслуживание
*Совместные
действия
*Экскурсия *Реализация проекта
*Слушание
*Импровизация
*Исполнение
*Экспериментирование *Подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением) *Музыкальнодидактические игры. * Разучивание и исполнение
песен,
театрализация, драматизация, этюдыинсценировки
Рисование, конструирование, лепка

Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех
формах образовательных ситуаций в ДОО:
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
• оформление помещений; • оборудование;
• игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
39

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Линия
Средства
Компоненты
среды,
Специально
оборудованный
центр,
отражающие знаки и символы
оборудованный материалами, отражающими
государства,
региона,
знаками и символами государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
населенного пункта
Компоненты
среды,
Специально
оборудованный
центр
отражающие
региональные,
оборудованный материалами, отражающими
этнографические
и
другие
этнокультурными,
социокультурными
особенности социокультурных
условиями
условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты
среды,
Специально
оборудованный
центр,
предоставляющие
ребенку
наполненный игрушками, оборудованием и
возможность погружения в
материалами, отражающими особенности
культуру России, знакомства с
народов России, их культуру.
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Компоненты
среды,
Центр
безопасности,
позволяющий
отражающие
экологичность,
организовать образовательный процесс для
природосообразность
и
развития у детей навыков безопасности
безопасность;
жизнедеятельности
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, миниогороды) при возможности;
– прочие элементы природы в среде
- обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых
их физическому и психическому здоровью
не угрожает опасность;
–
соответствие
предметно-развивающей
среды требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
–
уголок
психологической
разгрузки
40

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей
разных поколений,
радость общения с семьей;
Компоненты среды, развития,
экспериментирования, освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний, необходимость научного
познания,
формирующие
научную
картину мира;

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
посильного
труда, а также отражающие

(уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели
и оборудования в пространстве (возможности
для
свободного
осуществления детьми
непересекающихся
видов
деятельности,
свободного перемещения в пространстве
группы)
Центр игры, содержащий оборудование
для
организации сюжетно-ролевых детских
игр;
– игрушки и атрибуты для организации
сюжетно-ролевых игр в соответствии с
гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетноролевых игр
Книжный уголок, содержащий художественную
и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров
художественной
литературы,
воспитание
любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей.
– наличие частички дома: любимой игрушки
из дома, семейных фото

Центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования элементарных математических
навыков и логических операций
Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей; Центр
познания и
коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и
их
знаний
об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
Оборудование и материалы для трудовой
деятельности воспитаников

41

ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта;

Центр двигательной активности (ориентирован
на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в
физкультурном
и музыкальном
залах,
интенсивной подвижности на групповых
участках,
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада)

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон,
строящихся
на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении
коллективных договоров, нацеленных на создание психолого - педагогических и
социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
42

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие с осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой.
Консультационная
Мероприятия/формы
поддержка
бБиблиотека
ЛОСИНЫЙ

п.

ФОП

Досуговый
Лосиный

цент

БМАОУ СОШ № 21

Пожарная часть №
п. Лосиный

п.

Расширение
читательского
кругозора,
культуры
чтения детей

Экскурсия,
интерактивные игры,
участие
в
акции,
тематические занятия
и т.д.

Лечебнопрофилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей
Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе
Пропаганда ППБ

Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей
по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.

43

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;
• педагог-психолог;
• 1 музыкальный руководитель;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Должность
Директор
образовательной
организации

Старший
воспитатель,

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- регулирует воспитательную деятельность в образовательной
организации;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации
(в том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;

44

Педагогические
работники

- планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в образовательной
организации в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в образовательной организации совместно с
Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
- организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
- формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и
приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций образовательной организации;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, современные технологии образовательного
процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.

45

Младшие
воспитатели

- обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании» (институтвоспитания.рф )
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных нормативных актов образовательной организации,
в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования;
- Программа развития;
- Годовой план на 2023-2024 учебный год;
- Рабочие программы педагогических работников;
- Должностные инструкции;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
46

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
47

особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного
взаимодействия
детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) созданы следующие условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках.
В нашей Образовательной организации используется следующий учебно-методический
комплекс, составленный из учебных пособий и методических изданий, выбранных с учетом
интересов, потребностей родителей, выявленных в процессе анкетирования:
Парциальная программа Е.В.Колесникова «Математические ступеньки»
(программа развития математических представлений у дошкольников).
Парциальная программа Е.В.Колесникова «От звука к букве» (формирование
48

звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте).
Парциальная программа
А.Я.Ветохина « Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» (работа по нравственно – патриотическому
воспитанию детей)
Парциальная программа Е.В.Колесникова «Математические ступеньки»
(программа развития математических представлений у дошкольников).
Содержание и объем Программы отбирались и перерабатывались сохранением
педагогических традиций. В учебном процессе взрослый:
— ведет и направляет детей в освоении содержания Программы;
комплексно воздействует на ребенка при отборе содержания,использует опыт работы
с детьми, отбирает наиболее продуктивные оптимальные подходы к формированию
математических представлений у детей 3—7 лет;
—
имеет
план
работы
с
подробным
описанием
учебновоспитательныхмероприятий, задающих траекторию личностного и познавательного
развития,
реализуемый
через предметность содержания занятия, его структуру
(актуализацию знаний, систему учебно-игровых заданий, иллюстрации, самоконтроль
и самостоятельную оценку выполненной работы);
— имеет диагностику, с помощью которой проверяются достижения ребенка в
области математического развития.
Программа создавалась с учетом современных подходов к формированию
математических представлений у детей дошкольного возраста. Это предполагает:
— развивающую направленность обучения посредством специальноподобранных
игровых задач;
— введение детей в мир математической логики;
— развитие математических способностей;
— формирование основ словесно-логического мышления;
— развитие способности классифицировать, обобщать математическийматериал
(цифры, числа, знаки, геометрические фигуры и т.д.);
— моделирование математических ситуаций (задач);
— способность решать
интеллектуальные задачи,проблемы (соответствующие
возрасту);
— развитие самостоятельности мышления, любознательности, активности;
— формирование предпосылок к учебной деятельности.
— При отборе содержания учитывались возрастные и психофизи- ологические
особенности детей дошкольного возраста.
— В соответствии со стандартом содержание Программы реализуется в различных
ведущих видах деятельности ребенка.
Парциальная программа Е.В.Колесникова «От звука к букве» (формирование
звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте).
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико­синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте» (далее —
Программа) и организационно-методическое
сопровождение (ОМС) дополнены и переработаны в свете основополагающих
требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
49

образования (далее Стандарт) к структуре Программы и ее объему, условиям реализации
Программы и результатам ее освоения.
Содержание Программы ориентировано
на формирование звуковой
аналитико­синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте
дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных
источников (игры, общения, обучения и т. д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность
взрослых
и
детей
в
процессе
занятий
(познавательно­исследовательской
деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой
педагог создает условия, сопровождает ее, поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области
«Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и
формирование
любознательности,
познавательной
мотивации,
предпосылок
учебной деятельности.
Методика реализации Программы способствует развитию у детей
аналитико­синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Использование ОМС в работе с детьми обеспечивает коммуникативную и
учебную включенность детей в образовательный процесс. И как итог, достижение
ребенком необходимого уровня в образовательной области
«Речевое развитие» для успешного освоения им программы начального общего
образования на основе индивидуального подхода и использования специфических видов
деятельности для детей дошкольного возраста.
Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому
развитию детей: на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи
— фонетические, лексические, грамматические и на их основе развитие связной
речи.
Парциальная программа
А.Я.Ветохина «Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» (работа по нравственно – патриотическому
воспитанию детей)
Содержание программы. Интегративность программы. Реализация программы по
нравственно – патриотическому воспитанию предполагаетинтегрированный подход
– включение содержания программы во все виды детской деятельности:
познавательную, продуктивную, игровую. При этом использование принципа
интеграции позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и
эстетического воспитания в разнообразных видах детской деятельности. Работа по
каждой теие включает в себя беседы, дидактические игры, экскурсии, игры- беседы,
игры – инсценировки, развлечения по каждой теме, которые проводятся в свобоной
деятельности детей. Система и последовательность работы по нравственно –
патриотическому воспитанию детей представлена в следующих блоках:
 Мой детский сад
 Будем Родине служить
 Моя малая Родина
 Моя семья
 Страна, ее столица, символика
 Культура и традиции
 Мой город
 Правила, по которым мы живем.
50

51