0

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

2
2
2
3
4

10
23
26
26

26
29
32
34
37
40

191
196
199
200
207
217
261
261
261
263
265
275
275
276
276
277
286

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) БМАОУ СОШ
№ 21 (до) (далее - ДОО) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелым
нарушением речи;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
2

- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерная адаптированная основная образовательная программа для до школьников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Цель ― проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстника- ми в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи:
- помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом
изучении детей с речевыми расстройствами;
- способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
3

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Географическое месторасположение
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной
частью Европейской России, которая расположена на той же географической
широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на
Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с
собой осадки и циклоны которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские
горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра
и направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и
характерны резкие колебания температур, а так же формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до
заморозков.
Зима. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря.
Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по
4

февраль температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в
начале октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре.
Сильное таяние снегов начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как
лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют
иммунитет, позволяют улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный
эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С.
В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа,
но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед
уходом домой.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение детского сада. В период низких температур дополнительно планируется
проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах физической активности групп для
удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность
составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в первую половину
- до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой.
Лето. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль
считается самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C.
Максимальная температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах
возможно с июня по август. Лето заканчивается в конце августа, когда первые
заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето»,
когда температура воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально
увеличивается. Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности
детей происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в
период летней оздоровительной кампании планируется и реализуется в форме
опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с
социальной действительностью,
окружающим
миром
природы,
закрепление
представлений
об
основах безопасности жизнедеятельности (правила техники
безопасности в
быту, в природе, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью
системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в
летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на
открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в
себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в
помещении и на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
используют дифференцировано
в
зависимости
от возраста
детей,
состояния
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При
организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность,
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для
достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все разнообразие организованных форм совместной образовательной
деятельности физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, элементов спортивных игр, а
5

также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз
непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при
благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение
детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на
велосипеде, самокате, лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные
праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода
– теплый и холодный.
На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки
Исеть и Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства
и бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно
актуальны.
Средний Урал находится в лесной зоне. Леса – самый распространенный тип
растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты,
кедра, лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные
породы (береза и осина).
Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь,
соболь, росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.
В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок,
степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны
волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона:
рябчик, глухарь,
соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна
пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный
уж, медянка.
Данная особенность региона позволяет:
- формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего
вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях
существования, пищевых цепях, взаимозависимости;
- представление о водных ресурсах региона, способах их использования,
охраны и поддержания в чистоте;
- формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное
отношение к природе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной
основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности.
Развитие социальных связей Учреждения с культурными и образовательными учреждениями
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с
первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Социокультурная среда БМАОУ СОШ № 21 понимается как целостное единство:

В нем проходят общественные и культурные мероприятия, значимые для детей,
воспитателей, родителей;

Существующие в нем принципы, правила, нормы взаимодействия и стиль отношений
6

между детьми, воспитателями, родителями;

Взаимодействие с другими образовательными учреждениями в микросообществе (ДЦ
п.Лосиный, библиотека п. Лосиный, БМАОУ СОШ № 21, «СРЦН города Березовского)
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети:
-с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии;
-с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения,
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха. Определяющим признаком фонематического
недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:

Заменой звуков более простыми по артикуляции;

Трудностями различения звуков;

Особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов восприятия
7

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Дети – билингвы
Дети-билингвы с нормальным речевым развитием не могут быть направлены в группу
компенсирующей направленности для осуществления их лингвистического сопровождения.
Лингвистическое сопровождение детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в
полной мере овладевших русским языком и посещающих массовые группы, осуществляется
воспитателем на русском языке как неродном.
Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в группу по направлению
ЦПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого-педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе данной адаптированной программы разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы этноориентированной
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.
Особенности развития детей с ТНР разного возраста:
Дети 1,5 – 3 года жизни (ранний возраст)
В раннем возрасте ребёнок при помощи взрослого усваивает основные способы
использования предметов. Начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период
отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и
обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых
взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к
активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной
деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память
и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребёнка
раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение
полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.
Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст)
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.
Возрастают физические возможности детей: движения становятся более уверенными и
8

разнообразными. Дошкольники испытывают потребность в движении. В случае ограничения
двигательной активности наблюдается перевозбуждение. В этот период происходит переход
ребёнка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром. В этот
период развивается «кризис трёх лет», который свидетельствует о том, что прежний тип
взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым
содержанием. Задача взрослого – поддерживать стремление к самостоятельности. На уровне
познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении
со стороны взрослого. Дети пятого года жизни отличаются высокой активностью в разных
видах деятельности, особенно быстро развивается система обследовательских действий,
приёмы простейшего анализа, сравнения, умение наблюдать.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем.
Активно проявляется потребность в познавательном общении со взрослыми,
возрастает целенаправленность действий, развивается интерес к общению со сверстниками.
На пятом году жизни начинается осознание своей половой принадлежности. Развивается
игра.
Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст)
В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития
совершенствуется нервная система ребенка, начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения. Активизируется ростовой процесс:
за год ребёнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела, совершенствуются
движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные
способности. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности:
совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение.
Дети проявляют интерес к своему здоровью и здоровому образу жизни. Развиваются
возможности саморегуляции, эмоциональные реакции становятся более стабильными,
уравновешенными. Повышается период работоспособности, ребёнок не так быстро
утомляется. Под влиянием воспитания происходит переход от импульсивного поведения к
поведению опосредованному правилами и нормами. Формируются представления
социального морального плана. Значительно расширяются интеллектуальные возможности
ребёнка. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и
начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,
временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Интересы выходят за
рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Ребёнок пытается самостоятельно
осмыслить и объяснить полученную информацию. Возрастают возможности памяти,
возникает намеренное запоминание, более устойчивым становится внимание. Происходит
развитие всех психических процессов. Продолжает совершенствоваться речь: увеличивается
словарь, развивается грамматический строй речи, связная монологическая речь.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками в
совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Более активно
проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. На седьмом
году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном
и социально-личностном развитии детей, формируется готовность к предстоящему
школьному обучению.
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
9

- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
10

персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
11

педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
12

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
13

22) самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты предусмотрены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для детей младшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым исверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные раз- личными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
- рассказывает двустишья и простые потешки;
- использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, со- стоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
14

Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий вразличные игры;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убирать игрушки, помочь
сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
- обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и
о своей социальной роли: сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра);
- отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного
опыта»;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие
Ребенок:
- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
- создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыреосновных цвета и
две-три формы;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»)
- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному
взрослым;
обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе
создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т.
п.) с непосредственным участием взрослого;
- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
- использует в игре предметы-заместители;
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
-обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий
с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»);
- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,
пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и
их моделей);
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
- знает реальные явления и их изображения: контрастные временагода (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
Речевое развитие
Ребенок:
- испытывает потребность в общении и применении общих речевыхумений;
15

- стремится к расширению понимания речи;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
- использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные
словообразовательные модели;
- использует простейшие коммуникативные высказывания.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
- создает предметный схематический рисунок по образцу;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриваниюкартинки;
- проявляет эмоциональный отклик на различные произведениякультуры и искусства;
- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы
(карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует
прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной
толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и
изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания
кончиком кисти;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого
звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов;
- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Физическое развитие
Ребенок:
- проходит по гимнастической скамейке;
- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
-выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно- гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры для детей среднего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
16

деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношениизвуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
- участвует в распределении ролей до начала игры;
- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,
использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,
сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Ребенок:
-создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме,
условиям, замыслу);
- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15–20 минут);
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,
самостоятельно;
- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из
плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
17

- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские
наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет
элементарные отношения сходства и отличия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно- практических и игровых
ситуациях;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь,
посуда);
- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие
Ребенок:
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства
общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
- очиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и совзрослыми.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное
изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобрази- тельной
деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин,
глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый,
голубой;
18

- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,
передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки;
- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие
Ребенок:
- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например,
набивные мячи);
- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обручи др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от
мизинца к указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
-самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданномтемпе;
- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,
данному взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за сто- лом, самостоятельно одевается и
раздевается, ухаживает за вещами лично- го пользования.
Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
19

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать ихв речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных по- строек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции
на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
20

зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,
сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие вели- чину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять де- талей).
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель,
фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки,
различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
-владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое
и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,
21

получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание
произведений и выражает свои чувства и эмоциис помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно- направленные
движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во времяходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с тяжелым нарушением речи на
разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей с ТНР и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей2;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 3.
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка с ТНР,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей с ТНР.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей С ТНР проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка с ТНР. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка с ТНР, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка с ТНР. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка с ТРН. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми ТНР в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, составляется таблица
состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с
опорой на «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ТНР» Н.В.
Нищева, А.М. Быховская, Н.А. Казова.
23

В БМАОУ СОШ № 21 ДО педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
№ п/п Мероприятия
Срок
1.
Создание
соответствующие условия для В течение всего
проведения мониторинговых исследований
периода
2.
Определение направлений мониторинга:
Сентябрь, май
в соответствии с ФГОС:
1)
познавательное развитие;
2)
речевое развитие;
3)
художественно-эстетическое развитие;
4)
социально-коммуникативное развитие;
5)
физическое развитие;
3.
Проведение мониторинга:
1) входной контроль;
Сентябрь, май
2) итоговый контроль;
4.
Проведение производственного совещания с
Сентябрь
педагогами
по организации
мониторинга
качества образования.
5.
Подготовка анализа и сравнительного анализа Сентябрь
по результатам мониторинга
Май
6.
Доведение
до
сведения
участников Сентябрь
мониторинга и их родителей результатов
Май

Ответственные
ст. воспитатель
воспитатели

воспитатели
ст. воспитатель
ст. воспитатель,
воспитатели
воспитатели

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
25

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
26

организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
27

среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
28

дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
29

деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
30

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР:
- потребности в общении;
-элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся,
речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
31

занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР:
-потребности в речевом общении;
- коммуникативных умений;
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
32

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
33

обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
34

природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
35

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
36

В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми
с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
37

части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
38

При реализации Программы используются:
- различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
В БМАОУ СОШ № 21 существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно - развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном
порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются
в связи с развитием дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и
предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые
в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и
инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» выступают:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
39

- ребенок в семье и обществе.
Формы
Программы

реализации

Средства
Методы реализации Программы реализации Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание
-поручения:
простые и
-ознакомление
с трудом
I группа методов:
сложные, эпизодические и
взрослых;
формирование
длительные, коллективные и
-собственная
трудовая
нравственных
индивидуальные;
представлений,
суждений,деятельность;
-дежурство
-художественная литература;
оценок:
(не более 20 минут);
-создание у
детей -музыка;
коллективный труд;
практического
опыта -изобразительное искусство.
совместные действия;
трудовой деятельности;
наблюдение.
-решение маленьких
логических задач, загадок;
-приучение к размышлению,
эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
-чтение
художественной
литературы;
-рассматривание иллюстраций;
-рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций;
-просмотр
телепередач,
диафильмов, видеофильмов;
-задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций;
-придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным
формам
общественного
поведения;
- показ действий;
-пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
-организация
интересной
деятельности
(общественнополезный характер);
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
-создание
контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации;
- сравнения;
-объекты
ближайшего
- чтение
художественной - моделирования ситуаций;
окружения;
литературы;
- повторения;
-предметы
- экспериментирование и опыты;

40

- рассматривание плакатов, - беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
иллюстраций
с- чтение
художественной-художественная литература;
последующим обсуждением; литературы;
-игра
(дидактическая,
- изобразительная
и - рассматривание иллюстраций; сюжетно-ролевая,
играконструктивная
- просмотр
телепередач,драматизация);
деятельность;
диафильмов, видеофильмов;
-продуктивная деятельность;
- игры
(игры-тренинги, - задачи
на
решение- труд;
сюжетно-ролевые,
коммуникативных ситуаций;
- наблюдение;
драматизации, подвижные);
-мультимедийные
- индивидуальные беседы
презентации
-плакаты,
наглядный
материал
Ребенок в семье и обществе
- игра
дошкольника- использование
наглядных-художественная литература;
(творческая,
игра
способий,
иллюстраций,-мультимедийные
правилами);
демонстраций;
презентации;
- досуги, праздники;
- слушание музыки, песен;
- плакаты,
иллюстрации
- посиделки; поэтические- чтение
художественнойнаглядный материал;
встречи;
литературы;
- музыка;
- сюжетно-ролевые игры; - образный сюжетный рассказ,- предметно- практическая
- проектная деятельность; беседа, дискуссии;
деятельность;
- чтение, беседы;
-познание
действительности,-культура и искусство.
- проблемные ситуации;
углубления знаний;
- экскурсии;
- беседы, разбор ситуаций;
- создание коллекций;
-просмотр
телепередач,
- дидактические игры;
диафильмов, видеофильмов;
- конструирование;
-придумывание сказок; игры- продуктивная
драматизации;
сюрпризные
деятельность;
моменты и элементы новизны;
- викторина;
юмор и шутка;
- разучивание
-создание поделок своими руками;
стихотворений;
-разучивание стихотворений;
- изготовление поделок;
-проигрывание в народные игры с
-выставка
работдетьми
декоративно-прикладного
искусства;
- репродукций картин
- рассматривание объектов;
- слушание музыки;
- инсценирование.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

41

- народные игры;
- хороводные игры;
- игры с правилами;
- сюжетно-ролевые игры;
- строительноконструктивные;
- режиссерские игры;
- театральные игры;
- игры-драматизации;
- развивающие игры;
-экспериментирования;
- подвижные игры;
- спортивные развлечения.

использование
наглядных-художественная литература;
пособий, имитация, зрительные-музыка.
ориентиры
слушание музыки,
песен; непосредственная помощь
воспитателя;
-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений,
сигналов;
-образный сюжетный рассказ,
беседа, дискуссии;
-словесная инструкция;
-повторение
движений
без
изменения и с изменениями;
-проведение ситуаций в игровой
форме;
-проведение ситуаций в
соревновательной форме

Патриотическое воспитание
-индивидуальные;
Художественные средства:
Наглядные методы:
-подгрупповые;
- рассматривание иллюстраций,художественная литература,
-фронтальные;
картин,
глобусов,музыка;
-экскурсия;
географических карт;
изобразительное искусство
-целевые прогулки;
- просмотр слайдов,
диа-идиа-и-видеофильмы, слайды;
-режимные моменты;
видеофильмов, телепередач
-гобусы,
географические
самостоятельня
карты;
Словесные
деятельность.
- познавательные беседы;
-схемы, модели;
-чтение
художественной
-дидактические игры
литературы.
Практические
-создание мини-музея, коллекций;
- оформление выставок;
-создание мини-энциклопедий,
-мини- книжек, фотоальбомов;
- решение кроссвордов;
- изготовление панно;
-решение проблемных вопросов.
Игровые методы
- дидактические игры;
- речевые игры;
- игры-упражнения.
Словесные методы:
- познавательные, эвристические
беседы;
-чтение
художественной
литературы;
- рассказывание.
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Классификация игр (С.Л.Игра как средство освоенияСредства
для
развития
Новосёлова)
различных социальных ролей
игровой деятельности
- образные игрушки;
Игры,
возникающие Приёмы руководства
- предметы домашнего
по инициативе ребенка:

42

-игры-экспериментирова;
-обогащение
содержания игр обихода;
-сюжетные самодеятельныеучастие в играх детей;
- транспортные
и
игры.
- совместное изготовление стехнические игрушки;
- атрибутика ролевая;
Игры,
связанные
сдетьми игрового материала;
- бросовые и поделочные
исходной
инициативой- участие в сговоре на игру;
-беседы, рассказы, напоминание; материалы,
предметывзрослого:
- обучающие игры;
- собственный образец речи;
заместители;
- досуговые игры.
-моделирование
- музыкальные игрушки и
оборудование;
Игры народные, идущие от коммуникативных ситуаций.
- игрушки и оборудование
исторической инициативы
- обрядовые игры;
для
театрализованной
- тренинговые игры;
деятельности; -дидактические
- досуговые игры.
игрушки;
- дидактические игры;
- конструкторы;
- игрушки
для
экспериментирования
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы по образовательной
области «Познавательное развитие» выступаю
-ознакомление с миром природы;
-ознакомление с социальным миром;
- развитие элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
- познавательно-исследовательская деятельность.
Формы реализации
Программы

Методы реализации ПрограммыСредства реализации
Программы

Ознакомление с миром природы
-познавательные
Наглядные:
-объекты живой и неживой
эвристические беседы;
-наблюдения (кратковременные,природы;
-проектная деятельность;
длительные,
определение-игры
с
экологическим
-коллекционирование,
состояния предмета по отдельнымсодержанием;
экспериментирование
ипризнакам,
восстановление-комплекты
наглядного
опыты;
картины целого по отдельнымматериала;
- игры
(дидактические, признакам);
-музыка;
сюжетно-ролевые,
-рассматривание
картин,-труд в природе.
подвижные);
демонстрация фильмов;
- наблюдения;
Практические:
-акции, беседы;
- игра (дидактические игры,
-чтение
художественнойпредметные, настольно- печатные,
литературы;
словесные, игровые упражнения и
-труд в природе;
игры-занятия);
-выставка рисунков; ведение -подвижные игры,
календаря
-творческие игры;
Природы.
- труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный труд); -элементарные опыты;
Словесные:
-рассказ;
-беседа;
-чтение
43

Ознакомление с социальным миром
- совместные проекты;
Методы, повышающие
- Флаг, герб Свердловской
- этические беседы;
познавательную
активность:области и г. Березовского;
- сюжетно – ролевые игры; элементарный анализ,
- портреты
писателей
и
-игры
с
правиламисравнение
по
контрасту
и художников;
социального содержания;
подобию, сходству;
-семейные альбомы;
-экскурсии;
-группировка и классификация,-художественная литература,
- игры – путешествия;
моделирование
иатласы, глобус;
- общение, чтение;
конструирование;
- справочная
литература:
-рассматривание картин;
-ответы на вопросы детей,энциклопедии,
- рисование на социальные приучение к самостоятельномуиллюстрированные альбомы,
темы;
поиску ответов на вопросы;
социальная действительность;
- театрализованные игры; Методы, вызывающие
- художественные средства
- игры; труд;
Эмоциональную активность:
(литература, изобразительное
-экспериментирование;
-воображаемые
ситуации,искусство);
ситуации общения
придумывание сказок;
-игрушки
-игры- драматизации;
-сюрпризные
моменты
и
элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств
на одном занятии;
Методы,
способствующие
взаимосвязи различных видов
деятельности:
-прием предложения и обучения
способу связи разных видов
деятельности;
-перспективное планирование;
-перспектива, направленная на
последующую деятельность;
- беседа.
Методы коррекции и уточнения
детских представлений:
-повторение;
- наблюдение;
-экспериментирование;
-создание проблемных ситуаций;
-беседа.
Развитие элементарных математических представлений
проекты;
Продуктивные (материал должен-наглядный
дидактический
-загадки;
быть не только понят, но иматериал для занятий;
-коллекционирование
применён
в
практических- оборудование для
-проблемные ситуации;
действиях);
самостоятельной
-обучение
в Эвристические,
частично-деятельности детей;
повседневных
бытовыхпоисковые методы (отдельные- дидактические игры для
ситуациях
(младший
элементы нового знания добываетформирования
возраст);
сам
ребёнок
путём математических понятий;
-демонстрационные опыты; целенаправленных наблюдений,-занимательный
-игры
(дидактические,
решения познавательных задач, математический материал.
подвижные,
логическиепроведения эксперимента и т.д.);
театрализованные
с
Проблемные
методы
математическим
(предполагающие формирование
содержанием);
умений
самому
осознать
-ОД;
проблему, а в отдельных случаях –
44

-решение
проблемных
и поставить её, внести вклад в её
ситуаций;
разрешение);
-свободные
беседы;Исследовательские
методы
гуманитарной
(ребёнок выступает в роли
направленности;
исследователя, ориентированного
-самостоятельная
на
решение
субъективнодеятельность
в
творческих задач)
развивающей среде;
-моделирование
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- индивидуальные;
Наглядные непосредственные
Средства по
- подгрупповые;
- наблюдения;
формированию целостной
- фронтальные;
- экскурсии;
картины мира, расширение
- экскурсии;
- осмотры помещения;
кругозора
- целевые прогулки;
- рассматривания
- художественная
- режимные моменты;
натуральных предметов
литература, -музыка;
- самостоятельная
Наглядные опосредствованные - изобразительное искусство
деятельность
- рассматривание игрушек,
- -видеофильмы, слайды;
картин, фотографий;
-глобусы,
- описание картин и игрушек;
географические карты;
рассказывание по
- схемы, модели;
игрушкам
и картинам - дидактические игры;
панно.
Словесные
- чтение
и
рассказывание
литературных произведении;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание
без
опоры
на наглядный материал
Практические
- моделирование;
проектирование;
- упражнения.
Игровые
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- пластические этюды;
-хороводные игры.
Познавательно-исследовательская деятельность
- индивидуальные;
-оборудование и объекты для
Наглядные
- подгрупповые;
проведения
экспериментов,
непосредственные
- фронтальные;
- наблюдения;
опытов,
исследований
- прогулки;
- рассматривания объектов
экологической,
- режимные моменты;
естественнонаучной
Практические
- самостоятельная
- эксперименты;
направленности
деятельность
- опыты;
- исследования

-

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
развитие словаря;
45

-

воспитание звуковой культуры;
развитие связной речи;
формирование грамматического строя речи;
воспитание любви и интереса к художественному слову;
обогащение активного словаря

Формы реализации
Программы

Методы реализации
Программы

Средства реализации
Программы

Развитие словаря
- дидактические игры;
- заучивание текста;
- центр речевого развития;
- игры упражнения;
- рассматривание
картин,- материал по лексическим
- беседа;
иллюстраций;
темам;
- речевые
логические- составление
описательных- литературный материал
задачи
загадок;
-сравнение предметов;
- классификация предметов;
- сочинение сказок, загадок,
стихов
Воспитание звуковой культуры речи
- речевые игры;
-разучивание
стихотворений,детская литература
- ребусы;
скороговорок, чистоговорок;
- кроссворды;
закрепление
хорошо
поставленных звуков
-

Развитие связной речи
чтение;
- придумывание сказки;
- центр
речевого
словесные игры;
- моделирование сказки;
творчества;
загадки;
- придумывание диафильмов; - детская литература;
викторины;
- обмениваться информацией; - портреты писателей;
конкурсы;
- спланировать
игровую- разнообразные театры;
беседа;
деятельность;
- литературные игры;
разговор с детьми;
- договориться о распределении- плакаты;
игра;
ролей;
- картины;
проектная деятельность; - координация действий в игре; - аудиозаписи
обсуждение;
- рассматривание;
рассказ;
- решение
проблемных
театр
ситуаций;
- создание коллекций;
- ситуативный
разговор
с
детьми;
- сочинение загадок;
- инсценирование;
- беседы с элементами диалога;
- обобщающие рассказы;
- составление
описательного
рассказа;
- составление рассказа по серии
сюжетных картин;
- составление
рассказа
по
мнемотаблице;
- пересказ сказки;
- интервью с микрофоном
Формирование грамматического строя речи

46

- замечать ошибки в речи;
- образовывать слова;
- придумывать предложения с
заданным количеством
слов
Воспитание любви и интереса к художественному слову
дидактические игры ичтение
(рассказывание)- ТСО;
упражнения;
взрослого;
- художественная
сказки
(волшебные, прослушивание записей илитература;
бытовые);
просмотр видеоматериалов;
- жанровая литература;
литературная
проза, беседа после чтения;
- различные виды театров
поэзия;
викторины;
чтение с продолжением;
проектная
беседы о книгах;
деятельность;
драматизация.
тематические выставки.
-

дидактические игры;
игры упражнения

Обогащение активного словаря
- индивидуальные;
- демонстрационные
Методы
накопления
- подгрупповые;
картины;
содержания детской речи
- фронтальные;
- рассматривание
и - предметные картинки;
- экскурсии;
обследование предметов;
- игрушки;
- целевые прогулки;
- осмотр помещений детского- дидактические игры;
- режимные моменты;
сада;
- художественная
- трудовая деятельность; - наблюдение за животными,литература;
- игровая деятельность; растениями,
деятельность- подборка видеофильмов
- творческая
взрослых;
- коллекции
предметов
художественная
- рассматривание
картин
с(дерево, бумага и т.д.);
деятельность
знакомым,
малознакомым- атрибуты для сюжетносодержанием;
ролевых игр;
- чтение
художественных- оборудования
для
произведений;
трудовой деятельности
- показ видеофильмов;
- просмотр телепередач;
- речевой
образец
педагога
Методы,
направленные на
закрепление и активизацию
словаря
- рассматривание игрушек;
- рассматривание картин;
- дидактические игры;
- словарные упражнения
- загадывание и разгадывание
загадок;
- инсценировки с игрушками
Развитие грамматического строя речи

47

-

индивидуальные;
подгрупповые;
фронтальные;
режимные моменты

- индивидуальные;
- подгрупповые;
- фронтальные

Наглядные
опосредованные- предметные картинки;
рассматривание
картин- игрушки;
- дидактические игры;
Словесные
чтение
художественной - художественная литература
литературы;
- пересказ коротких рассказов и
сказок
Практические
- грамматические упражнения;
- словесные упражнения;
- подвижные игры
Предпосылки обучения грамоте
- художественная
Словесные
- чтение
художественной литература;
литературы;
- предметные картинки;
- составление
рассказа
по - схемы, модели;
картине, игрушкам
- звуковые,
слоговые
линейки;
Практические
- моделирование
- табло;
- счётные палочки;
- игровые
- речевые игры;
- игрушки;
- словарные упражнения;
- дидактические игры;
- игровые задания
- касса букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой
- индивидуальные;
- детская литература;
Наглядные
- самостоятельная речеваянепосредственные
- сюжетные картины;
деятельность
- рассматривание репродукций - репродукции пейзажных
картин, иллюстраций;
картин
и
- просмотр
слайдов, диа-и натюрмортов;
видеофильмов, телепередач
- разные виды театров;
- костюмы, декорации;
Словесные
- чтение
детской - игрушки;
художественной литературы;
- слайды,
диа-и
- беседа;
видеофильмы,
аудиозаписи
- прослушивание записей;
литературных произведений;
- исполнения
литературных - портреты
писателей;
произведений
художников;
- дидактические игры
Практические
- моделирование;
- проектирование
Игровые
- показ разных видов театров;
- игра-драматизация
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно – модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Формы реализации
Программы

Методы реализации
Программы

Средства реализации
Программы
48

Приобщение к искусству
- познавательные
беседы;
-виртуальные
экскурсии;
-создание коллекций;
-познавательные
беседы;
-слушание музыкальных
произведений;
-наблюдение природных
объектов;
-игровая деятельность;
-чтение литературных
произведений;
- тематические досуги;
-выставки работ;
декоративноприкладного искусства;
-рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства

- метод пробуждения ярких
Эстетических эмоций и
переживаний с целью
овладения даром
сопереживания;
-метод побуждения к
сопереживанию,
эмоциональной
-отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
-метод эстетического
убеждения (по мысли А.В.
Бакушинского
«Форма,
колорит,
линия, масса и
пространство,
фактура
должны
убеждать
собою
непосредственно,
должны
быть самоценны, как чистый
эстетический факт»);
- метод сенсорного насыщения
(без
сенсорной
основы
немыслимо приобщение детей
к художественной культуре);
- метод эстетического выбора
(«убеждения
красотой»),
направленный
на
формирование
эстетического
вкуса; метод разнообразной
художественной практики;
-метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками);
-метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес
к художественной
деятельности;
метод эвристических и
поисковых ситуаций;
- наглядный,

-бумага; краски,
-различные виды
конструкторов
(строительные
наборы,
лего);
- природный и бросовый
материал.
Музыка
- эстетическое общение
-природа
- искусство
- окружающая
предметная среда
- самостоятельная
художественная
деятельность
- праздники

-словесный, практический
Изобразительная деятельность

49

- ОД (рисование, лепка,рассматривание красочных- наглядный материал;
аппликация,
энциклопедий,
альбомов
об- художественная
конструирование);
искусстве;
литература;
- экспериментирование;
- игры и упражнения;
- альбомы по живописи,
- игровая деятельность;
- наблюдение; образец;
искусству;
- изготовление украшений,- показ,
непосредственная- трафареты;
декораций, подарков;
помощь воспитателя;
- музыка
- выставки детских работ; - чтение
познавательной
- конструирование ( политературы беседы;
модели, по образцу, по- рассказ, искусствоведческий
условиям, по теме, по рассказ;
чертежам и схемам);
- использование
образцов
- конструирование
изпедагога;
бросового и природного- художественное слово.
материала
- прием повтора
Музыкальная деятельность
- ОД
(комплексная,- наглядный:
сопровождение- музыкальные
тематическая,
музыкального
рядаинструменты;
традиционная);
изобразительным,
показ- музыкальный фольклор;
-праздники и развлечения; движений;
- произведения
искусства
-игровая
музыкальнаясловесный:
беседы
о (музыкальные,
деятельность
различных музыкальных жанрах; изобразительные)
(театрализованные
словесно - слуховой: пение;
музыкальные игры;
слуховой: слушание музыки;
- музыкальноигровой: музыкальные игры;
дидактические игры, игры спрактический: разучивание
пением, ритмические игры); песен, танцев, воспроизведение
- музыка в других видахмелодий.
образовательной
деятельности;
-пение, слушание;
- игры на музыкальных
инструментах;
- музыкальноритмические движения
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура.
Формы
Программы

реализацииМетоды
Программы

реализацииСредства
Программы

реализации

Гигиенические
факторы
ФизкультурноНаглядно-зрительные
показ физических
Физические упражнения
оздоровительная работа
- утренняя гимнастика;
упражнений;
пляски, танцы Различные
- двигательная разминка; использование
виды детской деятельности
- физкультминутка;
наглядных пособий;
- оздоровительный бег; - имитация,
зрительные
- индивидуальная
ориентиры
работа
по Наглядно-слуховые
музыка,
развитию движений;
песни
Тактильно-мышечные
- прогулки-походы в лес; непосредственная
помощь
- гимнастика
послевоспитателя Словесный
дневного сна
-объяснения, пояснения, указания;
50

команд,
Физкультурные занятия -подача
по
физическойраспоряжений, сигналов;
культуре
-вопросы к детям;
физкультура на -свежем
образный
воздухесюжетный рассказ,
Самостоятельные занятиябеседа;
самостоятельная
-словесная инструкция
двига Практический
тельная деятельность
-повторение упражнений без
Физкультурно-массовые изменения и с изменениями;
-проведение
упражнений
в
занятия
неделя здоровья
игровой форме;
физкультурный
-проведение
упражнений
в
досуг
соревновательной форм;
физкультурно- составление
миниспортивные праздники
на энциклопедий, мини- книжек
открытом воздухе и
на воде
игры-соревнования между возрастными группами
спартакиада
вне
детского сада
Дополнительные
виды
занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурнооздоровительная
работа
ДОУ и семьи
- физкультурные занятия
детей
совместно
с
родителями в ДОУ;
- участие родителей в
физкультурнооздоровительных.
мероприятиях
Учитель-логопед и педагоги групп используют весь комплекс методов реализации
Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для
эффективного обучения воспитанников с нарушениями в речевом развитии следует
задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных,
так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется
специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
 на первых этапах реализации Программы с детьми целесообразно опираться на
все виды наглядных методов;
 наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание
наглядных и практических методов;
 возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на
начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности
социального опыта большинства детей с ОНР;
• с учетом особенностей детей с ОНР необходимо применять методы контроля и
самоконтроля реализации Программы.
Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы:
двигательно-кинестетический, вербатональный, методы арттерапии, сказкотерапии,
психогимнастика и т.д.
Методы и средства обучения
51

Метод обучения
Информационно –
рецептивный
Репродуктивный
Проблемное изложение
Эвристический

Средства обучения
- устное объяснение
- наглядные средства
- практический показ
- аудиозаписи
упражнение
на
воспроизведение
различных
ритмических и интонационных рисунков
- усвоение способа решения проблем
- создание и самостоятельное решение проблемных
ситуаций

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития
детей в БМАОУ СОШ № 21ДО ведется в соответствии с направлениями коррекционной
работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
особыми образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ДОО.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего
развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
• выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения Программы,
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
у детей с особыми образовательными потребностями
в условиях дошкольного
образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического,
познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение
индивидуально направленной коррекции нарушений в речевом развитии); способствует
формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с речевыми
нарушениями (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет
подготовить детей к обучению в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
•
рганизацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;

52

о

• системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность
воспитанника в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
• снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с
помощью элементов игровой терапии.
3.
Консультативная
работа обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с особыми образовательными потребностями, единых для всех участников
образовательной деятельности;
• консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с
детьми с особыми образовательными потребностями вопросам, по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные
беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные
стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам
образовательной деятельности вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей).
В БМАОУ СОШ № 21 ДО функционирует психолого-медико-педагогический
консилиум – далее ПМПк, осуществляющий психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями. ПМПк ведет ребенка
на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В ПМПк входят специалисты:
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог, воспитатели, медицинская сестра и врач педиатрического отделения
поликлиники, прикрепленной к дошкольному учреждению. Комплексное изучение ребенка,
выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения
осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы ПМПк в течение всего периода обучения в
группах являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского
сада, ориентированного на всех участников образовательной деятельности - проведение
больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
53

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и
групповые формы работы с детьми).
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для детей с
общим недоразвитием речи
Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении
реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетнотематический,
проблемно-поисковый,
интегрированный
принцип
построения
образовательной деятельности.
План логопедической коррекционной работы составляется учителем-логопедом на
основе анализа речевой карты ребёнка (сентябрь) и корректируется после промежуточной
диагностики (январь).
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель - логопед
составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий
учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные
особенности.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на занятиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое
организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста.
Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС
ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.
На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию
психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок
полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых
представлений о себе иоб окружающем мире.
Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста:
восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная
коррекция нарушений речевого развития,формируются и совершенствуются навыки игровой,
физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР
включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию
речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением,
письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному
обучению.
От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа повышение уровня
сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается как
специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер
такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и
применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные
формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические
особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных
54

игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, обеспечиваются условия для гармоничного взаимодействия ребенка
с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его
физическому здоровью. Приобретение дошкольниками с ТНР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе
коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и
отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет
собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен
на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все
специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах
организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Направления логопедической работы на первой ступени обучения
Педагогические ориентиры:
–
преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителемлогопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к
занятиям;
–
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь
во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
–
развивать интерес к окружающей действительности и познавательную
активность детей;
–
расширять понимание речи детьми;
–
развивать потребности в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и
сверстниками;
–
учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация
действий детьми);
–
формировать элементарные общие речевые умения.
Подготовительный этап логопедической работына первой ступени обучения
Основное содержание:
- Преодоление речевого и неречевого негативизма.
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
- Формирование мыслительных операций.
- Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
- Развитие импрессивной речи.
- В ызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого.

55

Основной этап логопедической работына первой ступени обучения
Основное содержание:
- Формирование общих речевых навыков.
- Развитие импрессивной речи.
- Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
- Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
- Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения. Формирование связной речи.
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
первой ступени направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности,
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:

формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;

воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не нравится»).
На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется
речевая деятельность детей, накопление ими словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени обучения по
следующим разделам:
1. Игра
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
4. Труд
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми данной категории.
Игра
Игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста, в том числе и детей с
ТНР, значима для целостного развития ребенка и является основополагающей в
осуществлении совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность
детей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»,
направленно на овладение детьми навыками игровой деятельности и тесно связано с
содержанием всех образовательных областей на всех ступенях образования детей
дошкольного возраста.
Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социально56

коммуникативное развитие» на первой ступени проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, в которых количество детей может составлять от двух до семи
человек. Оно зависит от особенностей речевого и личностного развития детей и наиболее
успешно осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в условиях
предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к
самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушка- ми, предметным миром, друг с
другом на основе неречевых и речевых средств взаимодействия. На этом этапе важную роль
играет обучение детей младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
использованию не только реальных игровых предметов, но и предметов-заместитетелей,
стимулирование детей к речевой активности на основе вербальных и невербальных средств
общения.
Игра как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры
включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, совместной
образовательной деятельности взрослых и детей в процессе овладения образовательными
областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Физическое развитие». Игра — ведущий вид детской деятельности, в том
числе и ходе логопедической работы, организуемой взрослыми совместной с детьми
образовательной деятельности и ихобщения друг с другом.
Игры являются основой развития у детей с ТНР самостоятельной художественной,
двигательной, культурно-досуговой, музыкальной деятельности. Поэтому данное
направление работы в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие», а также в других образовательных областях,
представлено более подробно по сравнению с другими.
Игры с правилами (дидактические и подвижные) позволяют на нагляднопрактическом уровне расширить представления ребенка об окружающем мире, используя
экспериментальные действия детей, познакомить их с качествами предметов и обогатить их
сенсорно-перцептивный опыт.
На первой ступени обучения предпочтение отдается дидактическим играм: с
природными материалами (с песком, с водой), с дидактическими игрушками. На этой
ступени обучения дети с ТНР начинают осваивать простейшие настольно-печатные игры,
включенные в различные разделы «Программы».
Особое внимание в этот период уделяется играм с природными материалами, в ходе
которых у детей в естественной ситуации закрепляются правильные словообразовательные
модели и словоформы, их словарный запас пополняется за счет использования
существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д.
В играх с водой и песком используются как природные, так и рукотворные
материалы. В них формируется навык речевого и неречевого общения детей. Эмоционально
реагируя на температуру воды (холодная, теплая, горячая), на действия с водой (брызгаться,
поливать, вытираться, мыть, умываться), ребенок гораздо быстрее усваивает различные
речевые конструкции.
Обращаем особое внимание на то, что игры с водой и песком — это специфические
игры, которые требуют не только специально оборудован- ного места для их проведения, но
и подготовки природных материалов (песка и воды). Стол-ванна может быть установлен
рядом с зеркальным панно (или с кафельной стеной), на которое можно «приклеивать»
намоченные в воде фигурки из мягкого полимерного материала. Они также лег- ко крепятся
к крышке стола-ванны, которая устанавливается в вертикаль- ном относительно стола
положении (угол наклона 10–15º) и опирается на стену или какое-либо устойчивое
приспособление.
Игры с водой, песком, другими сыпучими природными материалами, бытовыми и
бросовыми материалами предполагают выполнение различных игровых действий в
зависимости от возраста и особенностей развития детей: совместные действия детей и
взрослых; действия по подражанию и образцу, предложенному взрослым; самостоятельные
действия, которыеотражают собственный замысел детей.
57

Игры с природным материалом проводят воспитатели в ходе непосредственно
образовательной деятельности — в совместной деятельности взрослого и детей. Кроме того,
играм с песком и водой отводится значительное место в работе педагога-психолога в ходе
психокоррекционной работы (аквапескотерапия).
Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.) и
настольно-печатные игры организуются в ходе работы с детьми по всем направлениям,
указанным в программе. Они имеют большое значение в развитии взаимодействия взрослых
и детей и направлены на решение общеразвивающих и специфических логопедических задач
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Для целостного развития детей с ТНР на данной ступени обучения рекомендуются
предметные и ролевые игры, которые проводит воспитатель, объединяя детей в группы по
уровню речевого развития, а в ряде случаев и по игровым интересам. При этом учитываются
особенности взаимоотношений между детьми и задачи нравственного воспитания.
Проведение предметных и ролевых игр связано с рядом условий, к которым от- носятся
наличие впечатлений от познания окружающего мира, степень овладения детьми игровыми
действиями, наличие игрушек, частота и характер общения детей со взрослыми. Предметные
игры подготавливают детей к освоению сюжетно-ролевой игры, зачатки которой
формируются уже на этой ступени обучения.
В групповой комнате отводится место для ролевых игр. Здесь может быть
представлен стационарный кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры
со всеми необходимыми атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того,
как дети осваивают различные игровые действия с куклами или в зависимости от ситуаций,
которые проигрываются в сюжетно-ролевой игре.
Тематика предметных и ролевых игр отражает знакомые дошкольнкам простые
жизненные ситуации и направлена на обучение детей выполнению нескольких
взаимосвязанных действий, взаимодействию в сюжетах двух действующих лиц (мама и
дочка, водитель и пассажир и т. д.). Оборудование для игры, которая проигрывается детьми в
данный момент, является обязательным компонентом предметно-развивающей среды. Игра
остается развернутой весь период, необходимый для решения педагогических задач. Обычно
это один-два месяца. По мере освоения детьми другой ролевой игры, предыдущая
сворачивается, но все еще остается в поле постоянного внимания детей. Оборудование для
ролевых игр, в которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на
специальных стеллажах в специальных ящиках, коробках с характерными символическими
изображениями либо в специальных прозрачных саше.
Театрализованные игры, которые предлагаются детям с ТНР на пер- вой ступени
обучения, представляют собой простейшие варианты режиссерских игр и игрдраматизаций. При этом текст читает педагог, а дети выполняют лишь определенные
действия, обусловленные сюжетом. На этой ступени развития дети с ТНР еще не могут
обыгрывать сюжет, оречевляя свои действия, но с удовольствием перевоплощаются в
знакомых животных. При этом важно научить их некоторым игровым действиям по образцу,
который показывает педагог.
Интерес к театрализованным играм возникает в процессе просмотра детьми
театрализованных представлений с использованием театральной ширмы, фланелеграфа,
ковролинографа, настольного театра, театра кукол бибабо и т. д. Взрослые демонстрируют
детям разные виды режиссерских спектаклей, привлекая дошкольников к активному
участию в них. Онистимулирует речевую активность каждого ребенка в виде дополнений отдельных фраз в диалогах героев, придумывая зачин и концовку сказки.
Содержанием театрализованной деятельности на данной ступени являются песенки и
потешки, кумулятивные и авторские сказки, сказки- импровизации, сюжеты которых
отражают простейшие ситуации и при- годны для использования в играх с образными
игрушками и в играх- драматизациях.
В логопедической работе учитель-логопед также активно использует элементы
творческих игр и игр с правилами, представленным в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие. При этом он учитывает особенности развития игровой
58

деятельности каждого ребенка:
 сформированность игровых действий;
 умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя
различные средства коммуникации.
В ходе решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» на первой ступени обучения дошкольников с ТНР огромное значение имеет
преодоление у детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность. Особое внимание обращается на воспитание у детей стремления к положительным поступкам и речевому и неречевому взаимодействию. У детей формируются
представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Обращаем внимание на то, что данный раздел «Программы» интегрируется с
логопедической работой, со всеми образовательными областями, особенно с такими, как
«Речевое развитие», «Познавательное развитие» и др. В каждой образовательной области на
соответствующем содержании происходит обогащение опыта общения и взаимодействия
детей с ТНР со взрослыми и сверстниками, у детей развивается эмпатия, формируются
социальные представления.
Важно, чтобы дети с тяжелыми нарушениями речи в процессе коррекционноразвивающей работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в той ими иной мере осознали свои возможности, стремились к общению со
сверстниками и взрослыми, используя для этого доступные им вербальные и невербальные
средства коммуникации. Содержание образовательного процесса должно способствовать
развитию их социально-эмоциональной сферы и обогащению личного опыта, должно быть
направлено на формирование самостоятельности детей.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Педагогические ориентиры:
- развивать стремление детей играть вместе со взрослыми и с другими детьми,
объединяться в группы по два-три человека на основе личных симпатий;
- знакомить детей с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением;
- воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета;
- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и
неречевые средства общения;
- поощрять желания детей самостоятельно играть в знакомые игры;
- обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо
использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков
(смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала
автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных
реплик по ситуации игр с образными игрушками;
- расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками на основе
бытовых и игровых ситуаций, придуманных детьми вместе со взрослыми;
- стимулировать желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно;
- расширять возможности детей использовать приобретенные игро- вые умения в
новой игре.
Основное содержание:
Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол,
животных, птиц).
59

Игры с полифункциональным игровым оборудованием, мягкой мо- дульной детской
мебелью (создание построек в игре, пространственное расположение мягкой детской мебели
для игры: строим стол, диван, стул, кроватку; располагаемся на диване, стульях, за столом
для игр с куклами, мягкими образными игрушками и т. п.) (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с
последующей ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх.
Проигрывание в совместных играх со взрослыми простых сюжетов: цепочек связанных по
смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная
одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь,
детский телефон и др.). Включение детей в несложный ролевый диалог, называние себя в
игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья»,«Автобус», «Магазин», «Доктор», «Улица»
и др. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых
необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я —
водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. Разыгрывание ситуаций, в которых дети
вынуждены отвечать на вопросы: «Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный
свет?», «Что это?» (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Создание игровой предметной среды, стимулирующей детей дополнять игровую
обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке или используя
соответствующее игровое оборудование.Постройка вместе со взрослыми из разного игрового
и бытового оборудования (модули, крупный строитель, стульчики, сервировочные столики и
т.п.) автобуса, пожарной машины, корабля, поезда (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»). Игры с ними.
Создание игровых ситуаций, позволяющих детям с помощью вер- бальных и
невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в
общение со сверстниками: парное, в малых группах (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Педагогические ориентиры:
- учить детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе
отобразительных игр;
- обучать детей использованию реальных предметов, игрушек, исходя из игровой
ситуации;
- формировать игровые действия детей с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися
от них;
- обучать детей многообразному использованию в театрализованных играх предметов,
деталей костюмов; - стимулировать желание детей самостоятельно (зрительно, тактильно,
на слух) выбирать для театрализованных игр игрушку (куклу бибабо, персонаж
пальчикового театра, объемные игрушки и их плоскостные модели) в соответствии с текстом
произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или
цыпленка), ориентируясь на ее размер (большой — маленький, высокий — низкий, длинный
— короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
- развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать
движения их рук в играх с куклами бибабо и персонажами пальчикового театра;
- поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх.
Основное содержание:
Игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц, демонстрация
основных эмоций человека.
Игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей (косолапый мишка
60

идет к теремку, дедушка пытается вытянуть репку и др.) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые рассказывает воспитатель («Заинька, попляши...»).
Игры-импровизации пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает педагог (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Инсценировка фрагментов сказок, стихотворений вместе со взрослым. Игровые
импровизации под музыку, литературный текст с использованием различных кукол,
игрушек, бытовых предметов и орудий (напри-мер, деревянных ложек, больших бельевых
прищепок и др.), ширмы (интеграция с логопедической работой и образовательными
областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Простые постройки из строительных материалов, полифункциональных модульных
наборов и использование их в театрализованной игре (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены и зрительного зала используется
пространство комнаты. Обучение детей распределяться в трехмерном пространстве, не
мешая друг другу при выполнении игровых ролей (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие»—раздел «Физическая культура»).
ИГРЫ С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Педагогические ориентиры:
–
развивать стремление детей действовать вместе со взрослым и сверстниками,
наблюдать за изменением природных материалов, получать удовольствие от игры с
природными материалами;
–
учить детей выражать радость, удовольствие, огорчение, удивление в процессе
совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучи- ми веществами, листьями,
плодами и т. д.;
–
знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами
(вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шиш- ки колючие, желуди гладкие)
и стремиться вызвать у них элементарный интерес к природным объектам;
–
формировать у детей навыки и умения адекватного, бережного и осторожного
обращения с природными материалами;
–
развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для
достижения цели;
–
стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать
мышцы рук;
–
развивать координацию движений обеих рук со зрительным про- слеживанием
(захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. д.);
–
развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и
объектах контрастных размеров: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан —
пустой стакан (банка, миска и др.);
–
обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с
физическими свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой
― маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) —
отходить (от стола с песком);
–
стимулировать речевую активность детей во время игр с природными
материалами.
Основное содержание:
Знакомство детей с водой, песком и другими сыпучими материалами. Объяснение и
показ детям, как можно играть с ними в помещении и на улице, какие предметы и орудия
можно использовать в играх.
Практические действия с песком в столе-ванне: скатать мокрый песок в комочки
61

(лепка шариков из песка); заполнить мокрым песком формочки, а затем, перевернув их,
выложить песок так, чтобы получился куличик; пересыпать песок совком, ложкой или
другими предметами из одной емкости в другую; указательными пальчиками сделать
углубления в песке, оставитьна песке следы от ладошек и т. д.
Игры на ознакомление со свойствами воды с использованием стола-ванны, различных
бытовых предметов, игрушек, природного материала. Ознакомительные игры с водой
проводятся при участии взрослого: в воду опускают разные предметы, переливают ее из
одного кувшина в другой, набрав из ванны и т. п.
Совместные игры детей и взрослых, в ходе которых педагог демонстрирует образец
взаимодействия с водой, учит детей играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться,
не брызгаться). Дети играют с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых
температур) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Обучение приемам самомассажа рук перед играми с водой и песком с использованием
различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных
(шишки, каштаны, орехи). Разогревание рук в ванночке или в тазике с теплой водой,
растирание их плотным махровым полотенцем досуха и т. д. (интеграция с логопедической
работой).
Формирование у детей представлений об особенностях воды, ее температурных
характеристиках, о значимости воды в жизни животных и растений, об изменчивости формы
воды в зависимости от формы емкости, в которую ее наливают (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» —разделы «Преставления о себе и
об окружающем природном мире», «Элементарные математические представления»).
Игры в объемном пространстве емкости (стол-ванна, таз и др.).
Игры в двух емкостях одинакового или разного размера (большой и маленький,
глубокий и мелкий тазы и т. п.).
Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами,
которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене для создания плоскостных
композиций и называния их: предметных картинок, объединенных единым сюжетом, одной
лексической темой и т. п. (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Игры с разными сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутылки,
миски, стаканы, кувшины), в которые вода наливается и выливается.
Формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об
изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или
накладывается с помощью вспомогательногопредмета (лопатка, ложка, миска).
Игры на сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном
физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается
сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость
тяжелее (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» —
«Элементарные математические представления»).
Игровые упражнения с использованием песка и воды, направленные на обогащение
антонимического словаря детей: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ―
маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить
(от стола с песком) и т. д. (интеграция с логопедической работой образовательной
областью «Речевое развитие»).
Музыкально-дидактические игры с использованием сыпучих материалов
(пересыпание песка руками, пока играет музыка; сопровождение каждого музыкального
такта определенным действием с природным материалом и др.) (интеграция с
образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Музыка).
Упражнения с природными материалами под музыку (ритмичные движения двумя
руками вместе, одной рукой, попеременно правой и левой руками и др.): упражнения типа
«Следы на песке» (следы ладоней на песке, следы пальцев рук на песке и др.) (интеграция с
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
62

Представления о мире людей и рукотворных материалах
Педагогические ориентиры:
- стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему
миру людей, вызывать желание наблюдать за отношениями взрослых и сверстников;
- формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей
социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- формировать умения отражать собственные впечатления, представления о событиях
своей жизни в речи, составлять с помощью взросло- го небольшие сообщения, короткие
рассказы «из личного опыта»;
- стимулировать интерес и внимание детей к различным эмоциональным
состояниям человека;
- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
- развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств;
- поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удивление в имитационных играх;
- стимулировать желание детей наблюдать за действиями и отношениями взрослых в
детском саду (помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник);
- расширять и уточнять представления детей о предметах быта, не- обходимых
человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
- уточнять и расширять представления детей о ближайшем социальном окружении
(двор, магазин, транспорт);
- знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, про- воды осени, зимы,
спортивный праздник).
Основное содержание:
Я — ребенок. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Формирование
умения показывать и называть голову (глаза, нос, рот, уши), шею, туловище, руки, ноги.
Игры и этюды с картинками, изображающими основные эмоции и их главные признаки
(выражение глаз, положение губ, бровей и др.). Закрепление в речи детей названий основных
эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры с куклой на соотнесение с образом ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем
отличается (интеграция с разделом «Игра» — «Ролевые игры».
Игры и игровые упражнения по лексическим темам: «Моя одежда и обувь зимой и
летом»; «Посуда, мебель для меня и для моей мамы (папы)». Обыгрывание ситуаций:
«помогаю маме», «я — сын (дочка), внук (внучка)», «я — брат (сестра)» (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Предметные игры с любимыми игрушками. Игры с
образными игрушками. Узнавание знакомых игрушек по описанию. Первые сообщения об
игровых умениях: Я играю. Играю с машиной. Игровые ситуации и упражнения на
формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в
именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово +
именительный падеж существительного (Где машина?); указательное слово + именительный
падеж существительного (Вот машина. Это кукла.) (интеграция с логопедической работой,
разделом «Игра», образовательнойобластью «Речевое развитие»).
Обучение детей составлению простейших фраз с опорой на специально созданные
серии картинок и фотографий на темы отобразительных игр (интеграция с логопедической
работой, разделом «Игра», образовательнойобластью «Речевое развитие).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Обучение детей
составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. д.
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
63

Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка (мама, папа,
бабушка, дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражающие ситуации доброго, заботливого
отношения членов семьи друг к другу (интеграция с разделом «Игра»).
Ролевые и дидактические игры, в которых дети получают представления о занятиях и
труде членов семьи («Что умеет делать мама, папа, бабушка»). Обучение детей составлению
двух-, трехсловных предложений о занятиях членов семьи, включающих усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(интеграция с логопедической работой, разделами «Игра», «Труд» и образовательной
областью «Речевое развитие»).
Разыгрывание с куклами ситуаций на темы «Праздники в семье (Новый год, дни
рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в
парке, поход в театр, в цирк, в гости» ит. д. (интеграция с разделом «Игра»).
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье. Беседы по
прослушанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного
рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок и его дом. Игры и игровые упражнения, направленные на знакомство детей с
основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые
приборы, предметы народного творчества). Игровые ситуации по ознакомлению детей с
целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебель для кухни и комнат).
Беседы с детьми об играх дома с родными (интеграция с разделом «Игра»).
Ознакомление детей с основами безопасного поведения дома (недопустимость игр с огнем,
поведение на балконе и т. д.). Рассматривание картинок о поведении детей в подъезде, в
лифте, на игровой площадке у дома.
Беседы с детьми, стимулирование их к речевому общению по ситуациям,
изображенным на картинках (интеграция с логопедической работой, раз- делом «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в детском саду (в детском доме). Экскурсии по детскому саду (детскому
дому). Знакомство со взрослыми, работающими с детьми (их имена, основные занятия).
Совместные игры детей. Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки
группы. Обучение детей составлению двухсловных предложений, включающих усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где девочка?); указательное
слово + именительный падеж существительного (Вот девочка. Это мальчик) (интеграция
с логопедической работой, разделом «Игра» и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях,
досугах, прогулках, праздниках и развлечениях.
Знакомство детей с участком детского сада (детского дома). Выполнение детьми
элементарных трудовых поручений: вынести игрушки на прогулку и рассказать о своих
действиях двухсловными предложениями (вместе со взрослыми). Игры детей на прогулке
зимой и летом. Комментированное рисование (выполняет взрослый) наиболее ярких игровых
моментов после прогулки (интеграция с разделом «Труд» и образовательной областью
«Речевое развитие).
Целенаправленные наблюдения за участком детского сада (детского дома) зимой и
летом (вместе со взрослым). Беседа по вопросам о наиболее ярких изменениях,
происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с
разделом «Труд», образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»).
Вовлечение каждого ребенка, независимо от особенностей его речевого развития, в
общие праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни рождения детей,
проводы зимы и осени, спортивные праздники (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
64

Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью. Рассматривание игрушек,
отображающих транспортные средства (автобус, машина, грузовик, трамвай, самолет).
Рассматривание картинок. Знакомство с правилами дорожного движения. Ознакомление со
светофором и знаками дорожного движения (пешеходный переход, движение пешеходов
запрещено) на основе моделирования ситуаций с использованием детского игрового
комплекта «Азбука дорожного движения»: «Моя улица», «Дорога в детский сад»
(интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии. Создание ситуаций для сюжетных игр с использованием различных
игровых наборов: «Магазин», «Маркет», «Минимаркет», «Супермаркет» и др. Проигрывание
ситуаций на тему «Магазин» (интеграцияс разделом «Игра»).
Знакомство с медицинским кабинетом детского сада (детского дома). Предметные и
ролевые игры по ознакомлению с профессиями продавца, врача, шофера. Чтение
литературных произведений о труде взрослых (интеграция с разделом «Игра»,
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Ребенок познает рукотворные материалы. Знакомство детей с разнообразием
бросовых материалов, бумаги и тканей, формирование и обогащение опыта их игровых
действий с бумагой, тканью и разнообразными бросовыми материалами (скорлупа грецких
орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания). Практические действия
(вместе с педагогом), в ходе которых дети узнают о характерных особенностях бумаги (на
ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в во- де).
Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению с ха- рактерными
особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно вытирать различные
поверхности, ее можно складывать, скатывать, завязывать узелком, из нее можно шить)
(интеграция с разделом «Труд», с образовательными областями «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
В игровых упражнениях формирование у детей сенсорно-перцептивных
способностей: узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам в момент
действий с ним (интеграция с разделом «Труд», с образовательными областями
«Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Игровые упражнения на развитие воображения детей в процессе ис- пользования
разнообразных бросовых материалов (скорлупок, баночек), ткани и бумаги (интеграция с
разделом «Труд»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических
приборов, показ и рассказ взрослого о правилах их использо-вания, элементарные сведения о
технике безопасности (интеграция с раз- делом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Отобразительные игры с использованием игровых аналогов техниче- ских приборов,
включение их в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве
взрослыми (интеграция с разделом «Игра»).
Игры, чтение литературы, беседы, доступные детям практические упражнения по
противопожарной безопасности при использовании бытовой техники (интеграция с
разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», с образовательными областями
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Знакомство с магнитофоном, видеотехникой. Слушание аудиозаписей (аудиокассет,
СD-дисков) детских песенок, потешек, стихотворений, сказок (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Просмотр телевизионных передач и видеозаписей («В мире животных»,
мультфильмов, детских праздников и концертов). Знакомство с картинками, пиктограммами,
обозначающими технические приборы (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Совместные со взрослыми отобразительные игры по мотивам про- слушанных и
65

просмотренных литературных произведений (интеграция с разделом «Игра», с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры-беседы по телефону. Игры с телефонами «Радионяня» (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Педагогические ориентиры:
–
обучение детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с
материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности
в различных ситуациях:

реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);

отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной
безопасности), в образных игрушках;

условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
–
обучение детей принятию игрового образа (роли): восприятию
пространственного расположения собственного тела и ориентировке от себя в окружающем
пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.),
на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с
натуральными пред- метами игровыми;
–
обучение детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают
понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр с использованием элементов детских игровых комплектов
«Азбука пожарной безопасности»,
«Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной
дороги» и др.;
–
развитие психомоторики детей, обусловливающей точность выполнения
действий с предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами,
отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, с предметамизаместителями и т. п.;
–
обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях:

показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей,
сюжетных картинок, на которых изображено поведение детей и взрослых на улице
(правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и
неправильное) и т. д.;

разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания
(элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих
звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т.
п.);

произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных игр или
игр с образными игрушками (отобразительные игры);
–
развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука
(звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие
звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
–
формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)
водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
–
обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи (улица, дорога,
пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль,
грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки
информации: больница, детский сад и др.);
–
развитие потребности детей в общении и формирование элементарных
66

коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и
детьми);
–
формирование умений детей отражать в речи содержание выполненных
игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся
красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет — надо стоять,
держаться за руку взрослого; нельзя брать спички и играть ими, подходить к включенной
плите, срывать ибрать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты т. п.;
–
развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
Основное содержание:
Безопасность в доме (детском саду). Знакомство детей с простыми и понятными для
них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать друг другу, не
причинять боль себе и другим детям.
Объяснение детям запрещающих правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные
предметы, нельзя засовывать предметы в нос, в ухо, так как это опасно (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Формирование у детей адекватной реакции на запреты (нельзя, опасно), выражаемые
вербально и не вербально.
В практических упражнениях развитие у детей умения аккуратно перемещаться между
предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила, спускаться по
лестнице и др.
Рассматривание вместе с детьми предметов, бытовых приборов (электрический
чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей
объяснение, почему нельзя самостоятельно пользоваться этими предметами.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами,
средствами пожаротушения, со знаками пожар- ной безопасности, запрещающими и
эвакуационными знаками («Указатель выхода». «Запрещается пользоваться открытым
огнем», «Питьевая вода»).
Знакомство детей с «памятками» «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда
не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые
педагоги могут представить в виде картинок (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детского
учреждения, рассматривание различных растений и разъяснение правил безопасного для
окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т. п.). Элементарные
беседы с детьми о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не
нанося им вреда, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с
хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.
Экскурсии на улицу, во время которых дети вместе со взрослым наблюдают (на
достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением
пешеходов. Комментирование происходящего на доступном детям уровне (интеграция с
образовательной областью «Рече- вое развитие»).
Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного, затем
желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора
(вместе со взрослым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со
взрослым): ждать сигнала, держась за руку, переходить улицу по зеленому сигналу
светофора, стоять на красный свет. Игры: «Красный, зеленый свет», «Стой — иди» и др.
(интеграция с разделом «Игра»).
Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукоподражания
(элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков),
имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет
светофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделом «Игра»).
67

Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с правилами поведения
на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка»,
«Движение на велосипеде запрещено»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности.
Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об
источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице,
в природе, в доме.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки
со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т. п. (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту, социуме,
природе. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в
процессе которых выполняются действия, отражающие безопасные поведение и действия.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами- заместителями; ориентация детей
на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в
доме, в природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью
вер- бальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопас- ного
поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с
разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки улицы, природы
(аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание
ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не
правильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую
обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая
последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм
безопасности.
Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские,
драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (вместе со взрослыми) по
основам безопасности жизнедеятельности. Игры по ознакомлению с пожароопасными
предметами и средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности,
запрещающими и эвакуационными (два-три знака), исходя условий жизни детей (город,
поселок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательного учреждения
(интеграция с разделом «Игра»).
В играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами
поведения на улице, с дорожными знаками (два-три знака, например, «Пешеходная
дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено») (интеграция с
разделом «Игра»).
В игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД
(интеграция с разделом «Игра», «Труд»).
Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными игрушками
(кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос,
микроволновая печь, детский телефон, детский светильник) и элементами комплектов
«Азбука пожарной безопасности»,«Азбука дорожного движения», «Азбука железной
дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют
себя в игровой роли (игры «Дочки-матери», «Семья», «Шофер», «Продавец» и др.)
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Труд
Педагогические ориентиры:
68

–
стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как
проявление относительной независимости от взрослого;
–
формировать
элементарные
орудийные
действия
в
процессе
самообслуживания;
–
обучать детей необходимым движениям (осторожно брать предметы со
стола, проходить между предметами и т. п.);
–
учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду,
посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые
могут наблюдать, используя при этом вербальныеи невербальные средства;
–
формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
тела и жилища;
–
учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами
гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
–
способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту,
развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
–
формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе
действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
–
воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
–
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
–
развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема
пищи;
–
формировать элементарные математические представления в процессе
самообслуживания: большое — маленькое (полотенце), много — мало (воды, зубной пасты)
и т. п.;
–
учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий,
связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой,
застилкой кукольной постели и т. д.;
–
учить детей применять реальные бытовые действия в играх с об- разными
игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; уса- живать куклу за стол и
«кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым
полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклуголыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя
игровые действия;
–
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении
процессов самообслуживания;
–
воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (причесывание,
раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь.
Основное содержание:
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы, примерный перечень
обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений, направленных на формирование
навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков на первой ступени во многом
совпадают с направлениями деятельности, указанными в образовательной области
«Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Поэтому в данном разделе отражены только программные требования, касающиеся
выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления их с трудом взрослых.
Формирование представлений о труде взрослых. Наблюдение за трудом взрослых
(помощника воспитателя, дворника), обращая внимание детей на то, как и что делает
взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей умениям
узнавать, показывать и называть некоторые трудовые действия помощника воспитателя и
дворника (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
69

Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты.
Рассматривание и называние предметов, необходимых для уборки. Элементарные
беседы с детьми о значимости чистоты в помещении, ее поддержании и о роли помощника
воспитателя в этом процессе (интеграция с разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Мини-экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за трудом мед- сестры, беседа о
значимости работы медсестры для поддержания здоровья детей (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Выполнение трудовых поручений. Совместная деятельность с детьми по
поддержанию порядка в групповой комнате: обучение умениям при- носить нужную вещь,
собирать разбросанные игрушки, класть их на место, складывать в коробку кубики, ставить в
«гараж» машины, а книги на полку.
Упражнения на формирование навыков самостоятельного обращения с детской
мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т. п.
Педагогические ситуации, направленные на воспитание у детей умений поддерживать
порядок в групповой комнате.
Выполнение вместе со взрослым посильных действий по уходу за растениями и
животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в
мисочки, обтирать листья широколиственных растений, вместе со взрослыми кормить рыбок
и т. п.
Организация в игровой форме посильного участия (вместе со взрослыми) в уборке
участка детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную
корзину, сгребать снег, посыпать дорожки пес-ком и т. п.
Сервировка стола (вместе со взрослыми) к завтраку, обеду, полднику и ужину:
умение ставить на стол чашки, салфетницы, раскладывать салфетки. Обучение детей убирать
со стола: уносить по одному прибору в мойку, убрать салфетницу и т. п. (интеграция с
разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и
гигиене»).
Отобразительные (предметные), ролевые, театрализованные игры по бытовым
ситуациям, отражающим процессы самообслуживания, гигиенические процедуры,
элементарные трудовые действия (интеграция с разделом «Игра» и образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и
гигиене»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
В процессе разнообразных видов деятельности, осуществляемой вместе со
взрослыми, дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости
между внутренними и внешними, пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» на первой ступени обучения обеспечивает:

развитие у детей с ТНР познавательной активности;

обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности;

формирование представлений об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1. Конструктивные игры и конструирование.
70

2. Преставления о себе и об окружающем природном мире.
3. Элементарные математические представления.
Конструктивные игры и конструирование
Педагогические ориентиры:
–
знакомить детей с различными конструктивными материалами;
–
стимулировать интерес детей к материалам, к процессу и результату
конструктивной деятельности;
–
стремиться заинтересовать детей созданием построек и вызвать у них
радостное восприятие достигнутого результата;
–
учить детей включать готовые постройки в игру;
–
обучать детей созданию конструкции на основе анализа простейшего образца,
по представлению;
–
учить детей адекватно реагировать на разрушение конструкций, объясняя,
почему и как можно их восстановить;
–
учить детей использовать элементы строительных наборов в качестве
предметов-заместителей;
–
формировать пространственно-величинные представления (вперед
—
назад, впереди — сзади, рядом, на и т. п.) в процессе игр с конструктивными
материалами и игрушками;
–
учить детей сравнивать по размеру элементы детских строительных наборов
(понимать и употреблять слова: большой — маленький, больше — меньше, одинаковый,
длинный — короткий и т. п.);
–
учить детей группировать строительные детали, элементы конструктора по
форме и цвету (красный, желтый) по образцу;
–
учить детей действовать двумя руками (одной удерживать по- стройку, другой
— устанавливать дополнительные элементы);
–
развивать у детей систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом
движений рук);
–
формировать навык элементарной кооперативной деятельности детей в ходе
создания коллективных построек (строим одинаковые по- стройки, вместе создаем одну и т.
п.) с непосредственным участием взрослого;
–
использовать в индивидуальных случаях действия по подражанию и
совместные действия, если ребенок не может создать конструкцию на основе образца.
Основное содержание:
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно- развивающей среде.
Знакомство детей с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским
строительным материалом. Выбор каждым ребенком наиболее интересных конструкторов и
сборно-разборных игрушек для конструирования (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение постройки: дети наблюдают, затем
привлекаются к совместной деятельности. Организация игр с конструктивными
материалами с малыми группами детей (совместно: учитель-логопед, воспитатель и другие
взрослые) (интеграция с логопедической работой).
Знакомство детей с местом расположения сборно-разборных игрушек,
дидактическими столами, настольными и напольными конструкторами. Совместное с детьми
рассматривание постройки из строительного матери- ала, выполненной взрослыми,
побуждение детей называть (показывать) конструкции. Организация совместного с детьми
взаимодействия с раз- личными конструктивными материалами. Показ детям действий со
строи- тельным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической
игрушки из деталей).
Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами
конструктивных материалов и расположением их в пространстве. Обучение детей
71

подбору фигуры к образцу (по форме, цвету и величине), используя приемы прикладывания
и накладывания (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные
математические представления»).
В совместных играх и упражнениях обучение детей группировке элементов
строительных наборов (кубиков, брусков, треугольных призм) по двум-трем образцам и
соотнесению их с плоскостными фигурами (интеграция с разделом «Элементарные
математические представления»).
Игры и упражнения, в которых детям необходимо узнать целый пред- мет по его
фрагментам. В совместных играх и упражнениях обучение детей способам узнавания целого
предмета по его фрагментам.
В процессе конструирования из крупного и мелкого строительного материала,
мозаики, разрезных картинок, сборно-разборных игрушек развитие пространственных
представлений детей (вверх — вниз, вперед — назад и т. п.).
Игры и игровые упражнения на развитие наблюдательности, памяти, внимания:
перемещение двух-четырех объемных или плоскостных элементов относительно друг друга
(интеграция с логопедической работой, психокоррекционной работой).
Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубиков,
брусков, треугольных призм) по двум-трем образцам, обучение детей умению соотносить их
с плоскостными фигурами (интеграция с разделом «Элементарные математические
представления»).
В совместных играх обучение детей анализировать и передавать в по- стройках
взаимное расположение частей предмета.
В конструктивных и дидактических играх учить детей соотносить части конструкции
с частями игрушки или конструкции-образца.
В коллективных играх и упражнениях развивать умения детей группировать элементы
строительных наборов (кубики, бруски, пластины, треугольные призмы) по двум-четырем
образцам, соотносить их с плоскостными фигурами (интеграция с разделом
«Элементарные математическиепредставления»).
Уточнение представлений детей о пространственном расположении (вверх — вниз,
вперед — назад и т. п.) частей конструкций, предлагая им одноименные постройки из
различного конструктивного материала (крупный и мелкий строительный материал,
мозаику, разрезные картинки, - игрушки).
Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборноразборными, мозаикой, палочками). Воспроизведение детьми по подражанию, а затем по
образцу комбинаций из двух-четырех элементов полифункционального мягкого модульного
материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой
простую конструкцию (стол, стул, дом, скамейка, мостик и т. п.). Вместе с детьми
обыгрывание постройки (сюжет предлагает взрослый). Стимулирование желание детей
использовать эти конструкции для игр с образными игрушками (при необходимости образец
дает взрослый).
Организация совместных с детьми игр со сборно-разборными игрушками (разобрать
целое на части, собрать части в целое), с разрезными картинками, на которых изображены
эти же игрушки (картинки разрезаны в соответствии с разборными частями игрушек).
Расширение ассортимента сборно-разборных игрушек, разрезных картинок, предлагаемых
детям для игр (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные
математические представления»).
Складывание разрезных картинок из двух-четырех частей с использованием приема
накладывания на образец и по образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
Подбор к составленным разрезным картинкам соответствующих игрушек и предметов по
словесной просьбе взросло- го. Называние предметов и картинок, используя доступные
вербальные и невербальные средства общения (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры с вырубными сюжетными картинками (вырублены две-четыре части круглой,
квадратной формы) (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные
72

математические представления»).
Складывание целого изображения из иллюстрированных кубиков (четыре кубика).
Дополнение детьми готовых рисунков различными элементами, например, разложить окна и
двери на контурах зданий.
Обучение детей конструированию плоскостных изображений предметов,
геометрических фигур из палочек (по подражанию и образцу): дом, солнышко, заборчик,
ворота и т. п. (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные
математические представления»).
В играх и игровых упражнениях с водой и различными полистироловыми фигурами,
которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене, создание плоскостных
конструкций (домик, елка и т.п.) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» - раздел «Игра»).
Конструирование. Выполнение простых построек (башня, заборчик, дорожки,
скамеечки) по образцу после его предварительного анализа с использованием вербальных и
невербальных средств общения: выделение основных частей постройки, определение
необходимых строительных элементов (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Постройка двух-трех объектов после их предварительного анализа (по образцу, по
словесной инструкции, а при необходимости и по подражанию): гараж, ворота, забор, мебель
для кукол и т. п. Обучение детей пере- носить полученные навыки в новые условия (создание
знакомых построек из нового для детей строительного материала). Включение в
конструктивные игры создание знакомых построек с незначительным изменением
конструкции из нового для детей строительного материала. Вместе с детьми обыгрывание
построек (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» —раздел «Игра»).
Конструирование плоскостных изображений предметов, используя плоскостной
конструктор, специально изготовленные картонные фигуры (круги, квадраты,
треугольники), бельевые прищепки различного размера и цвета: например, солнышко
(желтый круг и лучики-прищепки), дом (квадрат и треугольник, труба — прищепка)
(интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные математические
представления»).
Обыгрывание постройки сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.
После предварительного анализа образца (основные части постройки, необходимые
строительные материалы), который проводится под руководством взрослого, выполнение
детьми простых построек (по образцу) с использованием при этом вербальных и
невербальных средств общения (интеграция с образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
В совместных с детьми играх создание знакомых детям объектов из конструкторов с
помощью взрослого, а затем самостоятельно.
Вместе с детьми конструирование объектов из тематических конструкторов и мозаик.
Уточнение понимания и (по возможности) использования детьми в речи: конкретных
и обобщающих существительных и глаголов (в соответствии с тематикой конструирования);
прилагательных: качественных(одинаковые, разные, круглые, квадратные), в сравнительной
степени (больший, меньший); указательных местоимений (этот, тот, такой); наречий:
количественных (много, мало, еще), обстоятельственных (высоко, низко), в сравнительной
степени (больше, меньше); количественных числительных (один, два, три); предлогов (в,
на, за, под, из, у, с, от) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
Педагогические ориентиры:
–
стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы),
вызывать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
73

–
формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе
жизни и способах питания животных и растений;
–
знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе
наблюдения и практического экспериментирования;
–
расширять и уточнять представления детей о предметах быта, не- обходимых
человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
—
расширять и уточнять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето, зима, день — ночь), их связи
с изменениями в жизни людей, животных, растений;
–
формировать у детей первоначальные экологические представления (люди,
растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой —
обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным
изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;
–
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;
–
знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, про- воды осени,
зимы, спортивный праздник);
–
знакомить детей с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);
–
обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»).
Основное содержание:
Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдение, игровые ситуации,
отобразительные игры и этюды, направленные на знакомство детей с особенностями
взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы. Формирование у
детей понимания, что растения — живые организмы (им больно, они могут погибнуть, если
за ними не ухаживать). Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду
(детском доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от
местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, элементарные
трудовые поручения по уходу за растениями (вместе со взрослым). Рассматривание
иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Беседы, в ходе которых дети узнают о значении растений в жизни человека
(использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.).
Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Чтение литературных произведений о растениях и беседы по ним с использованием
натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования
(выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир животных. Наблюдение, беседы, игры, чтение литературы о
домашних животных и их детенышах. Первоначальные представления о диких животных
(живут в лесу). Наблюдение, беседы, чтение литературных произведений о птицах
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Воспитание заботливого
отношения к животным и птицам. Многообразие насекомых (жуки, бабочки, мухи, комары).
Человеческая семья и семья животного: сходство и различия. Родственные
взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят
своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Звукоподражание голосам
74

животных и птиц (интеграция с логопедической работой). Театрализованные и настольнопечатные игры о животных и птицах (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Узнавание объемных и плоскостных
моделей животных и птиц, называние их. Примеры из жизни знакомых детям домашних и
диких животных. Стимулирование желания детей повторять за взрослым фразы о повадках,
голосах животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных средств общения)
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Наблюдение за аквариумными рыбками. Стимулирование желания детей
рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок с
помощью невербальных и вербальных средств общения (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Упражнения на составление двухсловных предложений, включающих усвоенные
ранее существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова:
вопросительное (указательное) слово + имени- тельный падеж существительного (Это
поросенок? Где собака?); указа- тельное слово + именительный падеж существительного:
(Вот волк. Это еж) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдение, практическое экспериментирование с
наиболее известными минералами (песок, камни). Их значение в жизни человека. Игры с
песком, камешками, с водой (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием минералов,
игрушек из глины, картинок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации,
простейшие лепные поделки из глины и др. Обучение детей составлению двухсловных
предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.
Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражненияна ознакомление
детей с разнообразием звуков (шум дождя, звучание ручья, звуки улицы, шелест листвы,
скрип снега, шум воды, песни ветра, голоса птиц и зверей). Музыкально-дидактические игры
с музыкальными игрушками (свистулька, барабан, дудочка, гармошка и др.).
Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению с цветом в природе
(красный, желтый, зеленый, синий, белый). Упражнения и игры с предэталонами цвета:
выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега. Игры на формирование
представлений об основных цветах зимы и лета. Игры и игровые упражнения на
формирование представлений о цвете как признаке состояния растений (зеленый и красный
помидор, желтые и зеленые листья), окраски животных и растений в зависимости от времени
года (заяц, белка, деревья).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных
игрушек, картинок. Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки,
аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и т. д. Обучение детей
составлению двухсловныхпредложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблюдение за явлениями
природы зимой и летом: снег, дождь (в зависимости от природных условий). Наблюдение,
игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, тазу, в луже. Беседы,
театрализованные игры, чтение литературы об осторожном поведении на воде и обращении с
огнем.
Рассматривание земли на участке детского сада (детского дома), практическое
экспериментирование с ней (проводит взрослый, а дети наблюдают): вскапывание,
рыхление, полив. То же в цветочном горшке. Наблюдение, игровые упражнения с
флюгерами, ветряными вертушками зимой и летом.
Наблюдение за движением солнца. Рассматривание светильников в форме солнца,
луны. Знакомство с темной сенсорной комнатой (проводят воспитатели вместе с
психологом), игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты с использованием
панно «Звездное небо», «Звездной сети с контроллером», «Зеркального шар» и т. п.
75

Наблюдение за изменением освещенности утром, днем и вечером в разное время года: летом
и зимой. Наблюдения за погодой. Знакомство с контрастными состояниями по-годы: мороз и
жара.
Наблюдение за погодными явлениями: тучи, дождь и снег. Игры с детьми в разное
время года (летом и зимой). Этюды, пантомимы, рисование (солнце, луна, туча, дождь,
капли, снег, снежинки).
Комментированное рисование (выполняет взрослый). Рисование детьми. Выполнение
взрослыми совместно с детьми аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и
других материалов (интеграция с образовательными областями «Художественноэстетическое
развитие»
раздел
«Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Труд»). Обучение детей составлению двухсловных
предложений по сюжетам совместных со взрослыми собственных рисунков, поделок и т. п.
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, народные игры,
чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах (интеграция
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра», «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
Элементарные математические представления
Педагогические ориентиры:
–
учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и
по словесной инструкции взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на иллюстративном материале;
–
обучать детей элементарному моделированию различных действий,
направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей);
–
знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;
–
развивать систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом за движениями
рук);
–
знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью
порядка числительных при счете; с принципом «один к од- ному» (к каждому объекту может
быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество
обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой
совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;
– формировать у детей представления о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;
– развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество
предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
– формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни
одного);
– развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать
двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки
или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический
материал и т. п.);
– учить детей определять пространственное расположение предметов относительно
себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
– учить детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в
процессе игр и игровых упражнений;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,
игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы,
круги, квадраты), величине (большой — маленький), количеству (один — много, два);
76

– формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и
называть реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь).
Основное содержание:
Формирование количественных представлений. Формирование у детей
представлений о возможности объединения в множества любых предметов: однородных;
однородных и с отдельными признаками различия (например, по величине, цвету);
разнородных с признаками сходства (например, по величине, цвету). Игры и упражнения на
объединение разнообразных предметов в множества.
Формирование у детей представлений о возможности разъединения множества,
составленного из любых предметов. Игры и упражнения на выделение одного, двух
предметов из множества.
Игровые упражнения на действия присчитывания: к каждому объекту может быть
присоединен только один объект. Эти игры проводит педагог, а ребенок контролирует его
(правильно — неправильно), используя вер- бальные и невербальные средства общения:
показ рукой, остановку руки взрослого при ошибочных действиях.
Игры и упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним
произнесенным числом. Сопровождение обводящим движением руки и показом
сосчитанного количества на пальцах. Упражнения выполняет педагог, а ребенок
контролирует: правильно — неправильно.
Формирование у детей представлений о том, что любая совокупность объектов может
быть сосчитана. Игровые упражнения, включающие показ действий счета объектов в любом
порядке.
Упражнения на формирование представлений о составе числа в пределах двух.
Задания на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими
предметами без пересчета (педагог учит детей последовательно прикасаться к каждому
предмету или картинке пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету
количества предметов).
Упражнения в развернутом предметном счете: сначала движение руки ребенка
(отодвигание отдельных предметов в сторону) сопровождается громким и четким
называнием числительного, а затем обучение детей считать, не передвигая предметы, а
только прикасаясь к ним, при этом громко произнося название числительных.
Выполнение заданий на выбор соответствующего количества предметов без пересчета
и с пересчетом, с проверкой своих действий способами прикладывания (или накладывания)
предметов или картинок друг к другу.
Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах трех) на
основе использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.
Игры на выделение одного, двух, многих предметов на основе тактильного
обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Идентификация и выделение по словесной
инструкции предметных множеств: одного, двух, многих предметов.
Формирование представлений о форме. Практические и игровые упражнения на
соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Рисование круга, квадрата,
треугольника с помощью взрослого или самостоятельно по трафаретам, по опорным точкам.
Лепка пространственных тел из пластилина, пата и т. п. (интеграция с разделом
«Конструирование», образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество)».
Формирований представлений о величине. Сопоставление двух объектов по
величине (большой — маленький, больше — меньше, длинный — короткий); использование
приемов наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений раз- личной
величины по опорным точкам (вместе со взрослым и самостоятельно) (интеграция с
образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
77

Наблюдение, игры и игровые упражнения, направленные на формирование
представлений детей об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко
— маленький близко).
Формирование представлений о пространстве. Перемещение в пространстве
различных помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда, музыкального и
физкультурного залов) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Практические упражнения на ориентировку в схеме тела и лица (руки, ноги, голова,
туловище, глаза, нос, уши).
Обводка ладони и пальцев карандашом с помощью взрослого, показ и соотнесение
руки с контурным изображением, соответствующим определенному положению руки в играх
типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.
Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением
положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по
подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура», «Речевое развитие»).
Использование вербальных и невербальных средств в процессе называния и показа
пространственных отношений, сопровождение действий речью или пантомимическими
движениями (длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность)
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Временные представления. Наблюдение за простейшими явлениями погоды
(холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
Игры и упражнения на выделение контрастных времен года по их наиболее
характерным признакам (например, лето и зима), называние этих времен года и их основных
признаков.
Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий: холодно —
нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола
или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п. (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Практические занятия и игровые упражнения по ознакомлению с астрономическими
объектами: солнце, луна, звезды (показ на небе и на иллюстрациях). Занятия по
формированию у детей представлений о пространственно-временных явлениях,
проводимые в темной сенсорной комнате с использованием напольного и настенного
ковров «Звездное небо», зеркального шара и других интерактивных панно (вместе с
педагогом- психологом) (интеграция с психокоррекционной работой в темной сенсорной
комнате).
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных, состоянию
растений в разное время суток (утром, днем и ночью), по подражанию действиям взрослого,
по образцу, а затем по словесной инструкции.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» на первой ступени
коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Учитывая, что для детей
с первым уровнем речевого раз- вития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в
основном сформирована, решение задач образовательной области «Речевое развитие»
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей
с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками и в доступной детям речевой активности, стимулирование развития
лексикона, способности к подражанию речи, диалогической фор- мы связной речи в
различных видах детской деятельности.
78

Большое внимание на первой ступени обучения уделяется знакомству детей с
литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи,
короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.
В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где
размещаются книги, отпечатанные полиграфическим способом, и книжки-самоделки,
которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжных уголков
обновляется по мере знакомства детей с новыми литературными произведениями.
Общение детей с первым уровнем речевого развития на первой ступени обучения
необходимо развивать прежде всего в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом
и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в дошкольном
учреждении. По мере того как дети адаптируются в дошкольном учреждении, вступают в
контакт со взрослыми и сверстниками, используя доступные им средства общения,
включаются в разные виды деятельности можно включать их в непосредственно
образовательную деятельность. Работа по развитию и обогащению речи детей
осуществляется в различных образовательных ситуациях, в процессе совместной со
взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
Ведущим в работе в рамках в рамках данной образовательной области является
становление связной речи. Связная речь — особая сложна форма коммуникативной
деятельности, которая у детей с первым уровнем речевого развития самостоятельно не
формируется.
Появлению связной речи предшествует работа по обучению детей составлять фразы:
распространять предложение, грамматически и интонационно оформлять его, использовать
различные слова, постепенно усложняя структуру слова, подводя детей к пониманию связи
слов в предложении. Отработанные фразы необходимо включать в диалог и рассказ
описательного характера.
На первой ступени обучения в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие» основное значение придается стимулированию речевой активности детей
с ТНР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности со взрослыми, направленной на
ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они учатся понимать названия
предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни,
выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими
конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на
пополнение речевого запаса дошкольников, сколько на дифференциацию понятий,
лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию
слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и
овладению слоговой структурой слов, которая проводится воспитателями в тесном контакте
с логопедом. Именно он определяет и направляет деятельность всех взрослых в этом
направлении, ориентируясь на индивидуально-типологические особенности детей с первым
уровнем речевого развития.
Основной задачей формирования коммуникативной функции речи детей с ТНР
является обучение их ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы
могут дополняться жестами.
Большое значение для овладения речью детьми с ТНР имеет пример речевого
поведения взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, грамматически правильно
оформленной, доступной пониманию детей. Взрослые стимулируют желание детей свободно
79

общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью:
–
рассказ сюжета и показ действий с интонационным, жестовым, мимическим
проявлением отношений к игрушкам и действиям с ними с привлечением к участию в них
ребенка;
–
рассказ сюжета и разыгрывание его на глазах ребенка с последующим
самостоятельным проигрыванием с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого;
–
рассказ сюжета, содержащий одно-три действия с игрушкой или одно
действие, которое надо выполнить с двумя-тремя игрушками, последующее самостоятельное
проигрывание ситуации ребенком по предложенному сюжету.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий,
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные
средства коммуникации.
Педагогические ориентиры:
–
устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную
деятельность с детьми и взрослыми;
–
преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности,
ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт со взрослыми и со
сверстниками;
–
формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок
— ребенок»;
–
развивать потребность в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
–
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них
потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений
о собственных возможностях и умениях («У меня глаза — я умею смотреть», «Это мои руки
— я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности детей,
формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
–
расширять понимание речи детьми;
–
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы);
–
обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования
высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ
и называние картинок, изображающих игровые ситуации;
–
разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать
звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых
звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала
автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных
реплик по ситуации игр с образными игрушками;
–
организовывать игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей,
вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка);
–
уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением
80

слов в простые фразы;
–
стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных
действий (вербализация действий детьми);
–
формировать элементарные общие речевые умения детей;
–
учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие
сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний;
–
расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
–
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор;
–
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с
помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
–
воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем
понимания речи;
–
формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике
грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
–
стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в
побудительной и повествовательной форме;
–
развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом
и со взрослыми;
–
стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую
инициативность, потребность задавать вопросы;
–
знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и
результатом поступка или деятельности, с эмоциональным со- стоянием сказочных
животных и людей, стимулируя их интерес и внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
–
обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с помощью взрослого и самостоятельно.
Основное содержание:
Преодоление речевого и неречевого негативизма. Предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, взрослого и малых групп детей на основе
игрушек, подвижных и ролевых игр, направленная на формирование навыков
взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Создание ситуаций,
воспитывающих у ребенка уверенность в своих силах. Привлечение детей к предметным и
ролевым играм, стимулирующим их интерес к игровой деятельности и развитие умения
участвовать в игре (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Формирование связной речи. Создание условий для использования детьми
ситуативной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах
деятельности).
Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и
простых потешек, коротких стихотворений и сказок вместе со взрослым (взрослый начинает,
ребенок добавляет слово или словосочетание) (интеграция с логопедической работой).
Рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям, и беседы по ним:
иллюстраций к сказкам, изображений игрушек, игровых ситуаций, природы, животных,
прогулок в разное время года и т. п.(интеграция с логопедической работой и
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие»).
Детское чтение. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихотворений. Разучивание
с ними стихотворений, потешек, песенок.
81

Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии
взрослого, выступающего в качестве ведущего и режиссера, с использованием вербальных и
невербальных средств общения по ходу разыгрывания по ролям произведений: сказок,
коротких рассказов, стихотворений. Отображение содержания сказок, коротких рассказов и
историй с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театров, кукол
бибабо (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе взрослыми и
детьми) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — «раздел «Изобразительное творчество»).
Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских
литературных произведений. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Совместные с
детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их
действий (по подражанию действиям взрослого и по образцу) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Разыгрывание вместе с детьми театрализованных игр (режиссерских и игрдраматизаций) с использованием вербальных и невербальных средств общения. (В играх
принимают участие учитель-дефектолог и воспитатель или воспитатель и логопед,
исполняя роль ведущего, режиссера и одного из персонажей.) Разыгрывание перед детьми
сказочных ситуаций с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного
театров, кукол бибабо (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Игра»).
Показ, называние детьми (вместе со взрослым и самостоятельно) персонажей сказки,
отражение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом,
имитация движений) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных
произведений. Рассматривание вместе с детьми иллюстраций к сказкам, изображения
игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года,
соответствующих содержанию литературных произведений.
Разыгрывание взрослым (с привлечением детей) содержания картин и картинок по
литературным произведениям с помощью персонажей пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игровая деятельность по развитию навыков речевого взаимодействия. Игровые
ситуации, в которых дети по иллюстрациям (художники Ю. Васнецов, А. Елисеев, В.
Лебедев, В. Сутеев, Е. Чарушин и др.) узнают сказки, потешки, стихотворения.
Разыгрывание ситуаций (отобразительные игры) с использованием пантомимических
средств (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Отображение содержания картинок с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных
моделей (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» —раздел «Игра»).
Игры и упражнения на уточнение и закрепление естественного звучания голоса
ребенка, развитие силы голоса и устойчивости звучания (пропевание гласных) (интеграция с
логопедической работой).
Стимулирование эмоционального общения детей. Игры и упражнения на
совершенствование умения детей выполнять произвольные движения руками, ногами,
головой, глазами, языком, пальцами и кистями рук по подражанию и по словесной
инструкции (отдельные, попеременные и последовательные движения) (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Социально-коммуникативное
82

развитие» — раздел «Игра», «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Совместное выполнение театрализованных действий с использованием знакомых игрушек
(куклы бибабо, образные объемные игрушки, пальчиковый театр) с целью развития у детей
двигательной подражательности (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры-этюды на изменение движений в соответствии с образом на основе подражания:
положения рук, ног, туловища, выражения лица и т. д.
Обучающие игры, формирующие умения детей действовать с воображаемыми
предметами: «понарошку» расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Физическое развитие» — разделы
«Физическая культура», «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Простые по содержанию режиссерские игры и игры-драматизации для обучения детей
игровым действиям с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими
внешнее сходство с реальными объекта- ми (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры на развитие имитационных движений (животные — кошка, собака, заяц; птицы
— цыпленок, курица, воробей; растения — цветок, дерево; насекомые — бабочка; солнце,
транспортные средства — поезд, автомобиль и др.) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры на звукоподражания эмоциональному состоянию персонажа (птичка сердится,
радуется) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Театрализованные игры, в ходе которых дети учатся брать на себя роль (кошки,
собаки, курочки), переименовывать себя в соответствии с ней («Я — сердитый петушок», «Я
— веселый петушок» и др.) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» —раздел «Игра»).
Организация игровых и практических ситуаций, в ходе которых дети должны
заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках,
упражнениях, стихах, знакомых сказках (интеграция с логопедической работой).
Создание педагогических образовательных (бытовых и игровых) ситуаций, в которых
детям необходимо обращаться с просьбой, с вопросом, с предложением о сотрудничестве,
выслушивать вопрос и отвечать на него, выслушивать словесное поручение.
Совместные с детьми игры и упражнения (по образцу и самостоятельно) на развитие
навыков использования грамматических форм с опорой на практические действия с
реальными предметами (конструктивные, изобразительные, предметно-игровые) и
картинки (предметные и сюжетные) ит. д. (интеграция с логопедической работой).
Игры и ситуации, в ходе которых детям предлагается вместе со взрослым составить и
использовать в речи двухсловное предложение: обращение + глагол в повелительном
наклонении (Тетя, дай.); двухсловные предложения со словами: дай, на, это (Дай киску.);
двухсловное простое предложение (подлежащее + сказуемое с обобщенным значением «ктото что- то делает»: Мальчик сидит. Дети бегут. (интеграция с логопедической работой).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок в возрасте 3–4-х лет, в том числе и с ТНР, начинает приобщаться к миру
искусства (музыки, живописи). Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того,
что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной
способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не
требует целенаправленного развития. Человек — продукт культурного развития, и
общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно
стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического
мировосприятия детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно создать
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
83

детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что по- мимо
общечеловеческих
характеристик,
каждая
культура
обладает
специфическими
характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и
развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности в частности. В этой
среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента)
должны быть представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные
изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вы- шитая и украшенная
аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также
используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание на первой ступени обучения по
следующим разделам:
1. Изобразительное творчество.
2.Музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение детей.
Изобразительное творчество
Педагогические ориентиры:
–
развивать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам;
–
формировать представления детей об используемых в изобразительной
деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел,
пластилин, глина и др.) и их свойствах;
–
развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности,
поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;
–
развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в
изображениях существенные свойства объектов;
–
поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им в
установлении сходства изображения с предметом («Посмотри! Что получилось? На что
похоже?»);
–
развивать
операционально-техническую
сторону
изобразительной
деятельности детей путем специальных упражнений на формирование и закрепление
следующих умений: пользоваться карандашами, фломастера- ми, кистью, мелом, мелками;
рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой
и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии
и изображения предметов округлой формы; использовать приемы примакивания и касания
кончиком кисти;
–
учить детей перед изображением анализировать образцы, реальные объекты
(натуру) в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное
моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание
перед лепкой;
–
учить детей сравнивать форму предмета с эталонной формой («Шар круглый.
Яблоко как шар. Яблоко круглое».) и оформлять результаты сравнения словесно;
–
учить детей называть предмет и его признаки («Это шар. Шар круглый. Шар
красный».), передавать основное содержание выполненного изображения двухсловным
84

предложением;
–
обучать детей способам изображения человека с помощью специальных
упражнений с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);
–
учить детей планировать основные этапы предстоящей работы, строить свою
деятельность в соответствии с намеченной последовательностью;
–
развивать умения детей закрашивать изображения красками, карандашами,
фломастерами;
–
учить детей выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями
(тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;
–
знакомить детей с приемами декоративного рисования;
–
учить детей работе с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм,
знакомить их с приемом рваной аппликации;
–
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами, при выполнении аппликации;
–
совершенствовать умения детей передавать в изображениях пространственные
свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);
–
развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать
композицию (равномерное распределение объектов на листе, линейная (фризовая)
композиция), обучать их заполнению всего пространства листа бумаги;
–
обучать детей приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать
на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и
круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;
–
учить детей оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и
образцом;
–
развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать движений
глаз, опережающих руку;
–
закреплять представления детей о форме, величине (большой — маленький,
больше — меньше, высокий — низкий, длинный — короткий) и пространстве (ближе,
дальше, верх, низ, середина);
–
учить детей доводить работу до конца;
–
учить детей работать вместе с другими детьми при выполнении коллективных
работ под руководством взрослого;
–
поддерживать положительное отношение детей к результатам изобразительной
деятельности и стремление показывать свои работы другим;
–
воспитывать у детей стремление радоваться своим и чужим достижениям.
Основное содержание:
Рисование. Сравнение и дифференциация предметов по различным признакам
(подобрать по образцу, разложить на две группы по двум образцам и т. п.).
Соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее: круглый (похож на
шар), квадратный (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»
— раздел «Элементарные математические представления»).
Закрепление и дифференциация цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый и
черный), использование цвета в процессе рисования, передача в рисунке основных цветов
времен года (зимы, лета) (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие» — раздел «Преставления о себе и об окружающем природном мире»).
Развитие пространственных представлений. Моделирование изменяющихся
отношений между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции. Отражение
пространственных отношений в речи: около, вверх — вниз, внизу — наверху, с этой стороны,
с другой стороны, в сер дине, по бокам.
Развитие представлений о величине, сравнение предметов, употребление
прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, толстый тонкий, длинный —
85

короткий) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Обследование предметов перед рисованием в определенной последовательности (с
помощью взрослого).
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («что
получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента).
Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами из поролона (ваты),
губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для последующего
выполнения аппликации или рисунка («Звезды на небе», «Цветы на лугу», «Салют»,
«Листопад» и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской листа бумаги
(широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно выполнены
рисунки восковым мелком или свечой (картинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка»,
«Матрешка», «Неваляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.).
Рисование предметов округлой формы (шары, бусы, обручи, сушки) с использованием
предварительного обводящего движения как вспомогательного средства для создания
изображения. Включение этих изображений в сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате»,
«У мамы красивые бусы», «Шары на елке» и др.) (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Рисование предметов угловатой формы с использованием предвари- тельного
обводящего движения как вспомогательного средства для создания изображения («Окна в
доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные
кубики в коробке»), а также предметов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка,
автобус и др.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» —
раздел «Элементарные математические представления»).
Рисование красками с использованием приемов примакивания (трава, заборчик,
листочки и др.) и касания кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Горошинки на платье»,
«Набухли почки», «Распустились листочки», «Салют» и т. п.); составление узоров из точек и
мазков на полоске.
Рисование красками, фломастером, карандашом объектов, различающихся по
величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). Дорисовывание предложенного
изображения по своему желанию.
Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине
(снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров) и расположению (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки, ко- лобка, грибка и
др.) после предварительного зрительно-двигательного об- следования. Повторение
изображения по памяти.
Рисование разных деревьев или нескольких изображений одного и то- го же дерева с
использованием разных приемов (листья — мазки, которые накладываются друг на друга:
кисть плашмя — примакивание). Если ребе- нок освоил прием касания, то по его желанию
он может рисовать не мазками, а точками.
Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание изображений
людей или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с помощью взрослого).
Рисование разных видов человеческого жилья: деревенского дома с длинным и
коротким забором, городского дома. Дорисовывание во всех случаях людей (под деревом,
рядом с домом и т. п.) или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с
помощью взрослого) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе. Раскрашивание
карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений (в том числе и
86

простых сюжетных) по показу взрослогои самостоятельно.
Обрисовывание ладоней и всего тела каждого ребенка. Последующее совместное
дополнение получившихся контуров деталями. Раскрашивание. Сравнение с подобными
изображениями, выполненными ранее.
Дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на ветке, частей тела
животных (уши, носы, лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов (окно, дверь),
узоры на ковриках, тарелках и т. д.
Заштриховка карандашами контурных изображений разнообразных объектов по
показу взрослого и самостоятельно.
Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки. Ассоциирование их
с реальными объектами (животными, тучами, растениямилюдьми).
Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными элементами
дымковской росписи. Выполнение элементов росписи в полоске.
Выполнение декоративных узоров с чередованием элементов (женские украшения,
роспись на посуде и одежде и др.) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Создание композиций с помощью штампов («Белочки готовятся к зиме», «В саду
поспели яблоки и груши», «Ежи собирают грибы на поляне», «Зоопарк», «Коврики», «На
грядках выросли овощи», «Праздник у зверей»и др.).
Коллективное выполнение рисунков: «Играем зимой (летом)», «Наши праздники» и
др.
Создание тематических альбомов из совместных работ детей и взрослых для
последующего рассказывания по ним: по временам года, к литературным произведениям:
«Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Коло- бок», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба»,
«Петушок и бобовое зернышко», «Репка», «Рукавичка», «Теремок», «Три медведя», «У
солнышка вгостях» «Уж ты, радуга-дуга», «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал
«мяу»?» (В. Сутеев) и др. (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
Лепка. Сравнение предметов с предметами эталонной формы (шар, куб).
Употребление в речи выражения, «как шар» (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Развитие у детей восприятия формы и величины предметов; различение сходных
форм (яйцо и шар, яйцо и лимон, шар и яблоко).
Соотнесение величины кусков глины (заранее подготовленных взрослым) с
размерами частей предмета, сравнение их с помощью взрослого («У снеговика снизу
большой снежный ком — надо взять большой кусок глины».) (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
содержания сказок с использованием пластилиновых (глиняных) фигурок (с
помощью взрослого) (интеграция с образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры и игровые упражнения на узнавание различных фигурок (мишки, зайки, белки и
др.) на ощупь, объяснение, последующее рассматривание и повторное узнавание на ощупь.
Анализ объектов перед лепкой с помощью взрослого (обследование методом
ощупывания двумя руками под зрительным контролем).
Лепка из цветного теста предметов округлой формы по подражанию взрослому и по
представлению (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка,
снеговик).
Лепка предметов округлой формы на основе предварительного обследования (яйцо,
яблоко, арбуз, апельсин) по подражанию взрослому или по образцу (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
87

Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста, пластилина и глины
(пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка, животные, самолет и др.) по
подражанию и по образцу. Лепка знакомыхпредметов по представлению.
Лепка из глины и пластилина объектов, различающихся по величине (курочка с
цыплятами, неваляшки — мама и дочка) (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Лепка с использованием приемов защипывания краев (блюдце, миска, печенье),
оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан).
Лепка скульптурным способом фигурок людей и животных для создания сюжетных
композиций по содержанию сказок для последующего обыгрывания.
Раскрашивание с помощью взрослого изделий из глины, использование их в игре с
помощью взрослого и самостоятельно.
Создание поделок парами с целью научить детей договариваться о распределении
операций и последовательности их выполнения (с помощью взрослого) (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассматривание и обыгрывание изделий художественных промыслов.
Аппликация. Игры и игровые упражнения на развитие восприятия.
Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции.
Закрепление представлений о цвете, форме, величине: выбор предметов в
соответствии с самостоятельно выделенным признаком по одному образцу, по двум
образцам. Упражнения на чередование предметов, раскладывание мозаики по образцу
(чередование 1:1, 2:2, 2:1 и др.) (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Составление узоров в полоске без наклеивания по образцу, постепенное увеличение
количества элементов (осенних плодов, листьев, праздничных флажков, шаров и т. д.).
Составление узоров из готовых элементов с чередованием по схеме АБАБ,
ААББААББ, ААБААБ в квадрате, в круге, в полоске (бусы у тети, бусы на елке, веночек из
васильков и одуванчиков, тарелка с узором, салфетка с узором).
Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины на правую
(бабочка, украшенная елка, платье и др.) или с верхней части в нижнюю (шарфик, полотенце
и др.).
Составление узора в полоске и в круге по образцу (лес — большие и маленькие елочки;
улица — высокие и низкие дома; елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки на ветке
разной формы и др.).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа образца или
обследования натуры («Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу», «Соберем
пирамидку, башенку» и др.).
Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке», «Дети осенью в лесу»,
«Дети слепили снежную бабу», «У дома сад», «Улица» и др.). Самостоятельный выбор
детьми изображений (помощь педагога при создании композиции).
Предметная аппликация с использованием приема рваной аппликации.
Аппликация по типу разрезной картинки, то есть путем составления целого из
фрагментов («Мальчики и девочки гуляют», «Собака бежит» и др.).
Создание (с помощью взрослого) сюжетных композиций по желанию детей с
использованием приема «подвижной аппликации». Последующее рассказывание сюжета и
рисование его (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми декоративной вышивки, росписи, отделки на платье и
фартуке и т. п. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («Белочка собирает
орешки», «В небе летят птицы», «Зайчики играют на полянке», «Цветные шарики на
празднике» и др.).
Создание книжек-самоделок (при активном участии взрослого) по сюжетам сказок,
потешек для последующего рассказывания («Уж ты, радуга», «Волк и семеро козлят», «Гуси88

лебеди», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко»,
«Репка» и др.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Музыка
Педагогические ориентиры:
–
воспитывать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в
музыкальных играх;
–
воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;
–
учить детей различать звуки по качеству звучания и отражать это в
пропевании и проговаривании: высота (высоко — низко), длительность (долгий —
короткий), сила (громко — тихо), темп (быстро — медленно); передавать качество звучания
плавными движениями рук, хлопками, имитационными движениями;
–
развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении
приемам игры на инструментах;
–
обучать детей ориентировке в пространстве зала: идти навстречу взрослому по
определенной команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить,
не задевая друг друга; расходиться и собираться вместе (к игрушке, обручу) по
музыкальному сигналу;
–
развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник
звука, его направление без использования зрения;
–
учить детей прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика,
неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звуки различных
музыкальных инструментов;
–
развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкальноритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах;
–
формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания
взрослому;
–
стимулировать умение детей импровизировать и создавать простейшие
музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах;
–
обучать детей действиям с колокольчиком, погремушкой или другими
звучащими игрушками;
–
учить детей вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его
изменения в двухчастной пьесе сменой движений;
–
формировать у детей первоначальные музыкальные представления, умение
узнавать знакомые мелодии;
–
учить детей создавать простейшие характерные образы на основе
музыкального звучания (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);
–
учить детей различать колыбельную и энергичную плясовую музыку,
передавать характер музыки в движении;
–
развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4;
учить передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему);
–
знакомить детей с простейшими наглядными моделями (на долгий звук
подбирать изображение длинной ленты и наоборот; пропевая долгий звук по предъявленной
карточке, выполнять плавное движение руками; делать короткие резкие движения руками,
сравнивая их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча); обучать их
использованию зрительных, двигательных моделей в музыкально-дидактических играх;
–
развивать общеречевые умения и навыки;
–
поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и
заинтересованность на занятиях.
Основное содержание:
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Слушание
89

изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциация
музыкальных шумов, запоминание слуховых цепочек, а впоследствии речевых звуков,
дифференциация их и т. д. (интеграция с логопедической работой).
Слушание детских музыкальных произведений: песен, инструментальных
произведений. Создание игровых ситуаций для обучения детей слушанию музыкальных
произведений до конца и формирования потребности в неоднократном прослушивании
понравившегося произведения. Пересказ детям содержания песни с использованием
образных игрушек, картинок, видеоклипов с детской мультипликацией и т. д.
Игровые упражнения на различение звучания музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, барабана, бубна, музыкального молоточка,
музыкального треугольника, металлофона, шарманки и др.) (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью«Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о ми- ре людей и рукотворных материалах»).
Игры и упражнения на привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению.
Обучение детей сосредоточению на звуке, определению местонахождения источника звука,
сравнению контрастных и близких по звучанию звуков. Игровые ситуации на развитие
восприятия средств музыкальной выразительности (высоко — низко, громко — тихо, быстро
— медленно) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов,
звукоподражаний под музыку (интеграция с логопедической работой). Игры и игровые
упражнения на различение контрастных жанров музыки (колыбельная песенка, пляска,
марш).
Развитие у детей слухового внимания и сосредоточения: определять источник («Где
погремушка, дудочка?») и направление звука («Куда идет Паша с дудочкой?») без
использования зрения (интеграция с логопедической работой).
Игровые упражнения на определение тембра звучания музыкальных инструментов.
Игры и игровые упражнения на развитие музыкальной памяти. Музыкальнодидактические игры на узнавание голосов детей (звучащих под музыку), звучания
различных музыкальных инструментов. Формирование умения вслушиваться в музыкальное
звучание, реагировать на его изменение в двухчастной пьесе сменой движений.
На занятиях и в совместной деятельности со взрослыми обучение де- тей: различать
некоторые свойства музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо); понимать
простейшие связи музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий
регистр); различать музыку по характеру (веселая — грустная); сравнивать разные по
звучанию пред- меты в процессе манипулирования, звукоизвлечения; самостоятельно экспериментировать со звуками в разных видах деятельности; вербально и невербально
выражать просьбу послушать музыку (интеграция с логопедической работой, с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение. Приобщение детей к пению: пропевание взрослым простейших попевок с
различной интонационной, динамической окрашенностью (громче — тише) в сочетании с
мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста песенки). Пение взрослого с
целью вызвать у детей подражательную реакцию.
Пропевание имен детей вместе с музыкальным руководителем.
Пропевание детьми вариантов музыкальных приветствий на основе подражания
пению взрослого.
Подпевание отдельных слов песни, фраз, интонирование по подражанию взрослому.
Упражнения на правильное произношение в песне безударных гласных.
Пение под аккомпанемент различных музыкальных инструментов.
Музыкально-ритмические движения. Простейшие имитационные движения,
которые соответствуют тексту песни или действиям с игрушкой («Ножками потопали»,
«Платочки»). Игровые упражнения на создание простейших характерных образов на основе
музыкального звучания, имитация движений животных (интеграция с логопедической
работой, с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Движения в пространстве зала в соответствии с характером музыки: ходьба в разных
90

направлениях, друг за другом, врассыпную; обучение хороводному шагу, перестроению из
шеренги в круг, в колонну (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура»).
Простейшие ритмические упражнения с помощью разнообразных «звучащих»
жестов (топать ногой, хлопать в ладоши и пр.). Выполнение под музыку простейших
упражнений пальцевой гимнастики.
Упражнения на овладение ритмической последовательностью для развития
правильного восприятия и воспроизведения выразительных движений, для понимания
смысла ситуаций, характера персонажей, их эмоционального состояния и т. д.
Музыкально-ритмические упражнения на ориентировку в пространстве зала:
движение по залу (вперед, назад, к центру, собраться вокруг взрослого или игрушки, по
сигналу разойтись в разные стороны) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Физичское развитие» — раздел «Физическая культура»).
Выполнение простейших танцевальных движений (ритмичные приседания,
выставление ноги на пятку, кружение и пр.).
Упражнения с элементами логоритмики.
Игра на музыкальных инструментах. Игры и упражнения с музыкальными
инструментами (с колокольчиком, бубном, погремушкой, ложками).
Ознакомление детей с фортепиано, металлофоном, гармошкой, дудочкой (интеграция
с образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»— раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Слушание вступления и окончания музицирования по знаку дирижера(взрослого).
Игровые упражнения, в которых необходимо выбрать инструмент, со- ответствующий
образу песенки, и с его помощью озвучить песню (капают капли, сильный дождь и пр.)
Игра на различных музыкальных инструментах при активной музыкальной
импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке,
триоле, треугольнике, маракасе.
Игры на самодельных музыкальных инструментах: ложках, горшках, трещотках,
погремушках, баночках с различным сыпучим материалом (крупой, песком и др.),
колокольчиках и т. п. Занятия проходят при актив- ной музыкальной импровизации
взрослого.
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным
руководителем.
Игры детей на музыкальных инструментах с подыгрыванием музыкальным
руководителем (музыкальная импровизация).
Игры со звуком (по системе К. Орфа, методика В. Жилина).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения
детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разно- образных формах работы, которые
отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1. Физическая культура.
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене. Образовательную деятельность
в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
91

В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоро- вом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются:
 в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;
 в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
 в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания;
 на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении мукально-ритмических движений и т.
д.);
 в играх и упражнениях, направленных на сенсомозыторное развитие;
 в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
 в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;

в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла
ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.;
 в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
На первой ступени обучения детей с ТНР задачи и содержание образовательной
области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической
работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область
«Физическое развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие детей.
Физическая культура
Педагогические ориентиры:
–
стимулировать появление эмоционального отклика на подвижные игры и
игровые упражнения и желание участвовать в них;
–
развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной
выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
–
формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве,
обучая детей движению по ориентирам (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
–
развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной
выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);
–
формировать способности детей реагировать на изменение положения тела во
время перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорожках и ковриках, на мягких
модулях (конструкции типа «Горка»);
–
обучать детей элементам мышечной релаксации;
– учить детей согласовывать свои действия с действиями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
– формировать понятия «быстро — медленно», «сильно — слабо»,
«громко — тихо» в процессе выполнения детьми различных по скоростно-силовым
характеристикам упражнений;
92

– развивать у детей способность реагировать на сигнал и действовать в
соответствии с ним;
– учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию,
способствующему стимулированию функционирования сердечно- сосудистой и дыхательной
систем;
– развивать силу, объем, точность движений;
– развивать способности детей к точному управлению движениямив пространстве
в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
– стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх;
целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, координационные способности детей;
– учитывать индивидуально-типологические особенности детей при выполнении
ими специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения
развития моторики;
– развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных
пальчиковых и кистевых упражнениях;
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из
его индивидуально-типологических особенностей;
– проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн),
направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их
положительный эмоциональный настрой.
Основное содержание:
Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде.
Знакомство детей с оборудованием и материалами для физкультурных занятий.
Совместный с детьми выбор наиболее интересного оборудования для игр (мячи, кегли,
сенсорная дорожка). Совместные игры с мячом (с малыми группами детей).
Знакомство детей с физкультурным залом. Совместное с детьми рассматривание и
освоение предметной среды физкультурного зала. Организация взаимодействия детей с
оборудованием для физкультурных занятий. Демонстрация детям того, что можно делать с
физкультурными снарядами (прокатывание и бросание мяча, подъем на лестницу, прыжки на
детском каркасном батуте).
Организация пассивного участия детей в спортивных досугах старших дошкольников,
а также активное участие в простых подвижных играх вместе с детьми старшего возраста
(при наличии желания детей). Привлечениек занятиям в физкультурном зале родителей.
Построения и перестроения. Построения в круг, парами, в колонну друг за другом (с
помощью взрослого). Свободное построение: врассыпную, в полукруг, в колонну по одному,
по два (парами), в круг.
Перестроение из колонны в два-три звена по ориентирам (с помощью взрослого, а
затем самостоятельно). Повороты, переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой за воспитателем, держась за
руки: в заданном направлении (к игрушке), друг за другом, держась за веревку, между
предметами, по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м), по извилистой дорожке (ширина 25–
30 см), по шнуру (прямо, по кругу, зигзагом). Перешагивание через препятствия (высота 10–
15 см), из обруча в обруч, из круга в круг, с цилиндра на цилиндр (пуфики, ящики), подъем
на возвышение и спуск с него (высота 25 см).
93

Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к взрослому и вслед
за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направлении, меняя темп передвижения).
Ходьба и бег по дорожке (сенсорной дорожке, игровой дорожке, коврику «Топ-топ»,
дорожке «Гофр» и др.).
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина, мягких
модулей и другого материала, с изменением темпа движения (быстро, медленно).
Перемещение по кругу (хороводные игры).
Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой,
прикрепленной к палочке, и т. п.).
Ходьба на носках (при необходимости с поддержкой).
Перешагивание через небольшие препятствия (веревку и другие невысокие (5см)
предметы) с помощью взрослого и самостоятельно.
Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов,
коротких стихов и т. п.
Бег. Бег за взрослым (воспитателем, инструктором по физической культуре) и к нему,
в разных направлениях, между линиями, между цилиндрами коврика «Топ-топ», между
мягкими модулями и т. п. Бег в медлен- ном темпе и на скорость. По мере освоения
темповых заданий переход к бегу с ускорением и замедлением (с изменением темпа).
Бег в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к
палочке, и т. п.) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Бег на носках (при необходимости с поддержкой).
Прыжки. Поскоки на месте на двух ногах, с доставанием предмета, слегка
продвигаясь вперед. Перепрыгивание через линии, веревку, через две линии (расстояние 10–
30 см), прыжки на одной ноге (при необходимости индивидуально, поддерживая ребенка),
спрыгивание с предмета. Прыжки с продвижением вперед (2–3 м), из круга в круг, вокруг
предметови между ними. Прыжки в длину с места, в высоту с места.
Прыжки на мягких модулях из набора «Веселый зоопарк», для передвижения
отталкиваясь ногами от пола и приподнимая туловище (как на лошадке).
Прыжки на мячах и надувных игрушках-прыгунах (гимнастический мяч, пони, зебра,
Вини-Пух и т. п.). Подпрыгивание на надувном мяче (фитболе) со страховкой.
Формирование представлений о цвете (с шариками красного, желтого, зеленого,
синего цвета). Поиск игрушек в шариковом бассейне и другие игры.
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча двумя руками
друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние
определяется, исходя из особенностей мо- торного развития детей с ТНР), бросание мяча
друг другу, подбрасывание мяча вверх, отбивание мяча от пола 2–3 раза подряд.
Прокатывание мяча в ворота.
Метание мячей малого размера в вертикальную или горизонтальную цель (расстояние
1–1,5 м).
Игры на мячах-хопах (фитбол).
Катание сенсорных (набивных) мячей, ориентируясь на размеры. Катание на
сенсорных мячах, лежа на них на животе. Игры с сенсорными (набивными) мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50–60 см), друг другу
на расстояние 1,5 м, между пред- метами, расположенными в ряд (например, кегли или
гимнастические пал- ки); перекидывание мяча (диаметром 20 см) двумя руками через
веревку, натянутую на уровне груди ребенка с расстояния 50–80 см; бросание мяча
(диаметром 20 см) на дальность (расстояние 60–100 см) в вертикальную цель; упражнения,
сидя на сенсорном мяче с удержанием статической позы с опорой ногами на пол (выбор мяча
определяется ростом ребенка), руки в стороны или на талии.
Катание колец пирамиды-гиганта (высота 78 см, диаметр самого большого кольца 65
см) друг другу, по залу и т. п. Катание модуля «Труба» или игровой трубы «Перекати поле» с
игрушкой внутри или с кем-то из детей. Катание цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. п.
Игры с шариками в сухом бассейне (бросание, собирание шариков, погружение в них
94

и т. п.). Игры и игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого
бассейна или малыми массажными мячами. Дети прокатывают шарики, собирают шары
(мячи) по цвету и количеству, заданном взрослым, перекладывают шарики (мячи) из одной
руки в другую, сжимают и разжимают шарики, поглаживают ладонями шарики в сухом
бассейне, достают шарики со дна бассейна и т. д.
Ползание и лазанье. Ползание на животе и на четвереньках по пря- мой линии, в
разных направлениях к предметной цели, по указательному жесту взрослого, по словесной
инструкции взрослого.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, воротиками из мягких
модульных наборов («Радуга», «Забава»), между ремнями игровой дорожки.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием
через небольшие препятствия (мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «Горка»,
«Островок» и т. п.). Упражнения в движе- нии на четвереньках по следочкам от рук и
цыпочек на дорожке со следоч- ками и подобных дорожках.
Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарикам и т. п.). Лазанье по
лестнице-стремянке, по гимнастической стенке (с поддержкой взрослым).
Подготовка к спортивным играм. Катание на трехколесном велосипеде по прямой
линии, с поворотами, по кругу.
Передвижение на лыжах ступающим шагом, с поворотами, переступанием (со
страховкой взрослым).
Упражнения на координацию движений рук и ног в положении лежа (плаваем).
Передвижение в воде (при наличии бассейна) со страховкой взрослым. Обливание
водой (закаливающие процедуры).
Игры зимой на улице. Катание на санках кукол (мягких игрушек), друг друга с
помощью взрослого, затем катание с небольших горок.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах с помощью взрослого.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Педагогические ориентиры:
– учить детей контролировать движения собственного тела (осторожно брать
предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);
– стимулировать интерес детей и называние ими предметов бытового назначения
(одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или
которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства
коммуникации (словесные ижестовые);
– формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
тела и жилища;
– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, личной гигиены,
выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
– помогать детям овладевать навыками бытовых действий (вместе со взрослым,
по образцу и самостоятельно);
– воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами
гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
– воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические
навыки);
– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
– развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема
пищи;
– воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, учить их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового
сюжета;
– в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым
95

действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при
выполнении действий по самообслуживанию, умение благодарить друг друга за помощь;
– формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и
неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения
здоровья и здорового образа жизни (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья);
– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из
его индивидуально-типологических особенностей;
– проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), упражнения,
направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, тактильной чувствительности
тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышци т. п.;
– учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их
положительный эмоциональный настрой.
Основное содержание:
Раздевание и одевание. Педагогические ситуации, направленные на привлечение
внимания детей к внешнему виду человека: формирование умения смотреть на себя в
зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике,
разложенную на стуле и т. п.), называть (показывать), что необходимо исправить в одежде,
в прическе и т. п. Стимулирование интереса детей к внешнему виду и формирование умения
исправлять «неполадки» в одежде, прическе по словесной просьбе взрослого и
самостоятельно, используя для этого зеркало.
В практических и игровых упражнениях обучение детей раздеваться и одеваться в
определенном порядке (с помощью взрослого, по просьбе взрослого).
Игры на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки,
туфли, тапочки, сапожки, ботинки), игры, в которых нужно определить, в порядке ли одежда
ребенка, правильно или нет одевается ребенок (или взрослый) (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Совместное со взрослым рассматривание кукольной одежды и игры с куклами
(большого размера), образными мягкими игрушками (подбор одежды по размеру куклы,
одевание и раздевание ее с помощью взрослого).
Совместные игры и игровые упражнения на обучение детей расстегивать застежки
на «липучках», пуговицах, застежки-молнии (с помощью взрослого и самостоятельно).
Последовательное расширение ассортимента игровых модулей для формирования
навыка расстегивания, застегивания, «соединения с помощью липучек», крупных кнопок и
т. п. (по типу рамок М. Монтессори) (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Труд»).
Чтение детям коротких стихов и потешек об одежде, о процедурах одевания и
раздевания. Слушание сказок, стихов, потешек и называние героев (показ на иллюстрациях)
произведений. Обучение детей договариванию стихов и потешек, сопряженно, а затем и
самостоятельное рассказывание их (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
Совместный со взрослыми и самостоятельный выбор детьми детских книг с
иллюстрациями об одежде, процедуре одевания и раздевания.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Упражнения в формировании
навыка подворачивания рукавов одежды перед умыванием (с помощью взрослого, по
образцу).
96

Практические упражнения: умывание лица, мытье рук (в определен- ной
последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной инструкции
взрослого); пользование предметами личной гигиены в процессе умывания; пользование
бумажными полотенцами; выбор полотенца с ориентировкой на символ (с помощью
взрослого, по указательному жесту, по словесной просьбе взрослого); пользование
развернутым полотенцем после умывания.
Упражнения в открывании и закрывании крана (с помощью взрослого, по образцу и по
словесной инструкции взрослого).
Чтение детям коротких стихов, потешек об умывании. Обучение детей
договариванию стихов и потешек, сопряженному, а затем и самостоятельному
рассказыванию их (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).Игры-драматизации по со- держанию потешек, песенок с
использованием натуральных предметов личной гигиены и предметов-заместителей
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Практические упражнения, в которых дети учатся пользоваться индивидуальной
расческой, находить ее в саше, ориентируясь на соответствующий символ (выбирается
одинаковый символ для полотенца, зубной щетки и расчески), расчесывать волосы перед
зеркалом (с помощью взрослого, по подражанию и по словесной просьбе).Практические
упражнения, формирующие умения пользоваться индивидуальным носовым платком,
разворачивать и складывать его, убирать в карман одежды или в специальную сумочкукошелек.
Индивидуальное обучение детей пользоваться специальными салфетками, носовыми
платками при саливации (вытирать рот с помощью взрослого, при напоминании взрослого и
самостоятельно).
Обучение детей умению чистить зубы перед зеркалом (с опорой на пиктограммы,
картинки, изображающие последовательность действий).
Формирование навыка пользования туалетом (по напоминанию взрослого, при
сопровождении детей в туалет, по словесной рекомендации взрослого, самостоятельно),
туалетной бумагой. Формирование у детей привычки мыть руки после туалета.
Прием пищи. Обучение детей поведению во время еды: пользоваться столовыми
приборами, брать в ложку необходимое количество пищи, есть аккуратно, жевать медленно,
пользоваться салфеткой (во время еды и после приема пищи) по подсказке взрослого и
самостоятельно. Беседы с детьми о соблюдении правил поведения во время еды (интеграция
с логопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками
(большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие
последовательность раздевания и одевания.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с
ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы
самообслуживания, гигиены и т. п. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с
помощью вербальных и невербальных средств радость от достижения своих целей, вступать
в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в
движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные гигиенические
процедуры и действия по уходу за собой) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание
ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что болит у мальчика?», «Что
это?» и др. (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую
97

обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая
последовательность действий в разных бытовых ситуациях, выполняя правила гигиены и
безопасности.
Ознакомление со свойствами воды в играх с использованием стола-ванны, различных
бытовых предметов, игрушек, природного материала. Совместные с детьми игры, в ходе
которых демонстрируются образцы взаимодействия с теплой, холодной, горячей водой (в
пределах допустимых температур): играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться,
не брызгаться) (интеграция с образовательной областью «Социально- коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Проигрывание вместе с детьми сюжетов (2−3 игровых действия) с об- разными
игрушками и игровыми аналогами реальных предметов (кукольная одежда, игрушечная
посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон и др.):
игры, имитирующие отдельные действия человека, животных, птиц и демонстрирующие
основные эмоции человека, выполняющего те или иные гигиенические процедуры («Зайка
серый умывается» и др.); игры, имитирующие образы хорошо знакомых сказочных
персонажей (косолапый мишка умывается и делает гимнастику, чтобы быть чистым и
здоровым; Машенька убирает в домике медведя, моет посуду, чтобы у него было чисто, и
др.); игры-импровизации пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих
тематику здоровья и здорового образа жизни (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игровые упражнения на сенсорных дорожках и другом оборудовании с разной
фактурой поверхности для профилактики и коррекции плоскостопия (интеграция с разделом
«Физическая культура»).
Игровые
закаливающие
процедуры
и
упражнения
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), улучшающие
венозный ток и работу сердца, тактильную чувствительность тела, повышающие силу и
тонус мышц, подвижность суставов, связок и сухожилий, расслабляющие при гипертонусе
мышц (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Игры и игровые упражнения с шариками из сухого бассейна для раз- вития тонкой
моторики рук (интеграция с логопедической работой и раз- делом «Физическая культура»).
В качестве кинезиотерапевтических процедур игры с сенсорными (набивными)
мячами (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Игровые ситуации, позволяющие детям выражать с помощью вер- бальных и
невербальных средств радость от достижения своих целей, общаться со сверстниками,
поддерживать положительный эмоциональный настрой (психологическое здоровье)
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение детям художественной литературы о здоровье и гигиенических
процедурах. Чтение детям потешек и стихотворений о гигиенических процедурах, режиме
дня, об опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их
возникновения (интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Совместные с детьми игры-импровизации, театрализованные игры по сюжетам
литературных произведений, в ходе которых дети проигрывают ситуации умывания, чистки
зубов, внешней опрятности (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Воспитание эмоциональной отзывчивости у
детей в процессе слушания и совместного проговаривания и проигрывания ситуаций по
литературным произведениям.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки о
гигиенических процедурах, различных режимных моментах («Вечерние сказки»,
«Аленушка» и др.) и т. п. (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
98

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Направления логопедической работына второй ступени обучения
Педагогические ориентиры:
– развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее
основные компоненты;
– способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности,
накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка
самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего
занятия;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
– расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
– обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом
(обращается внимание на семантику слова) аспектах;
–
формировать
грамматические
стереотипы
словоизменения
и
с ловообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
– формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением
синтаксических связей в составе предложения;
– расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их
монологическую речь;
– учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц,
природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовойфункций;
– создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы;
– осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Подготовительный этап логопедической работына второй ступени обучения
Основное содержание:
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
- Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
- Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
- Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
Основной этап логопедической работына второй ступени обучения
Основное содержание:
- Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи.
- Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
- Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
99

- Формирование синтаксической структуры предложения.
- Формирование связной речи.
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
- Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
второй ступени обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста, в том числе и
детей с ТНР, имеет огромное значение для их целостного раз- вития и является
основополагающей деятельностью, осуществляемой сов- местно со взрослыми и
самостоятельно в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие». Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность детей с нарушением речи.
В то же время в этот период продолжается общеразвивающая и коррекционная работа
с детьми по обогащению их личностных представлений, представлений о семье, детской
организации (детский сад, центр развития и др.), городе и др. У детей формируются
первичные представления о своей стране (России)и одной-двух странах ближнего или
дальнего зарубежья. Страноведческая тематика включается в сюжетно-ролевые, сюжетнодидактические игры, в которых дети проигрывают различные социальные роли и усваивают
алгоритм поведения в разных социальных ситуациях. Тематическое и речевое содержание
материала должно соответствовать индивидуально-типологическим особенностям детей с
нарушениями речи.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируют и обогащают первичные
представления об элементарных правилах неречевого и речевого этикета (оказывать
внимание взрослым, предлагая им место, слушать взрослого или другого ребенка, не
перебивая его, вежливо обращаться друг к другу, к взрослым и т.п.). Наиболее успешно
навыки культурного поведения формируются в сюжетно-ролевых играх и в специально
создаваемых ситуациях для театрализованных игр. В таких играх детей учат
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров по игре, поддерживать их в процессе
игрового взаимодействия, при разрешении возникающих конфликтов. Взрослые побуждают
детей к самостоятельному выбору тематики игр, к распределению ролей, объясняют их
правила.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положи- тельных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
В среднем дошкольном возрасте у детей развивается дифференцированный интерес к
театрализованным играм, заключающийся в формировании игровых предпочтений
(например, дети чаще выбирают драматизацию или режиссерскую игру), происходит
становление мотивации к театрализованной игре как средству самовыражения. Дети
овладевают навыками перевоплощения, что выражается в освоении и развитии средств
вербальной и невербальной выразительности. В работе с детьми начинают использоваться
многоперсонажные игры-драматизации по текстам сказок. Их содержательную основу
составляют образно-игровые этюды репродуктивно- го (иногда импровизационного)
характера. На этой ступени обучения дети осваивают разные виды настольного театра:
100

настольный объемный и плоскостной театр, театр с использованием мягкой игрушки, театр
народной игрушки, а также пальчиковый театр и театр специальных кукол бибабо и др. В
процессе обсуждения с детьми способов изображения героев сказок, стихотворений и в ходе
анализа результатов театрализованной игры основное внимание уделяется пониманию
смысла действия и его возможного воплощения, а затем импровизационности. Детей
подводят к пониманию того, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать
по- разному. При этом важно обращать внимание на адекватное использование детьми
выразительных средств: мимических и жестовых, интонирования речи. Следует активно
поощрять желание детей придумывать свои способы воплощения задуманного, действовать в
зависимости от своего пони- мания содержания текста.
На этой ступени коррекционно-развивающей работы взрослые создают
образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На
этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на второй, также как и на первой ступени
обучения, по следующим разделам:
1.Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста со вторым уровнем речевого развития логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно- игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Игра
Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» на второй ступени обучения проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций. В них могут принимать участи от двух до семи человек в
зависимости от особенностей речевого и личностного развития детей. Наиболее успешно
эта работа про- водится в форме совместных игр воспитателя с детьми, создания
предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к
самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с
другом на основе речевых и неречевых средств взаимодействия.
Игра, как основная часть образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры
включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в
совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми
образовательными областями. Она является ведущей, системообразующей деятельностью в
развитии всех видов детской деятельности, в том числе логопедической работы, которая
проводится в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Организуя логопедическую работу, учитель-логопед активно использует элементы
творческих игр и игр с правилами, представленными в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие», для дальнейшего развития лексикограмматического строя речи, учитывая при этом особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка:
 сформированность игровых умений и навыков;
101

 игровые предпочтения;
 сформированные умение и навыки взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в игре на основе вербальных средств коммуникации.
На второй ступени обучения содержание игровой деятельности детей с тяжелыми
нарушениями речи обогащается за счет их возросших речевых возможностей. Взрослые
побуждают детей к самостоятельному выбору тематики игр, к распределению ролей,
объясняют правила.
Первостепенное значение в этот период приобретает сюжетно-ролевая игра,
поскольку именно в ней активизируются языковые средства детей применительно к
бытовым ситуациям. Взрослые, создавая интересную для детских игр предметноразвивающую среду, помогают им овладеть разнообразными сюжетами игр, подводят их к
самостоятельному со- зданию игровых сюжетов.
На второй ступени обучения закрепляется интерес детей с ТНР к театрализованным
играм. В это время проявляется дифференциация интересов к театрализованным играм,
заключающаяся в формировании игровых предпочтений (например, дети чаще выбирают
драматизацию или режиссерскую игру), происходит становление мотивации к
театрализованной игре как средству самовыражения.
Дети учатся навыкам
перевоплощения, что выражается в освоении и развитии средств вербальной и
невербальной выразительности.
В работе с детьми используются многоперсонажные игры-драматизации по текстам
сказок. Их содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и
импровизационного характера. На этой ступени дети осваивают разные виды настольного
театра: театр кукол бибабо, настольный объемный и плоскостной театр, театр с
использованием мягкой игрушки, театр народной игрушки, пальчиковый театр и др. На
этапе обсуждения способов изображения героев сказок, стихотворений и в ходе анализа
результатов театрализованной игры основное внимание уделяется развитию
импровизационности. Детей подводят к мысли о том, что одного и того же героя, ситуацию,
сюжет можно показать по-разному. Важным для коррекции речевых нарушений детей
является обучение их использованию выразительных средств: мимических и жестовых,
интонированию речи в ходе ролевого воплощения. В процессе реализации педагогического
замысла и в самостоятельной деятельности детей взрослые активно поощряют их желание
придумывать свои способы воплощения задуманного, действовать в зависимости от своего
понимания содержания текста.
Важно побуждать детей к использованию в творческих играх строительноконструктивного материала (деревянного напольного конструктора, полифункциональных
мягких модульных наборов и др.)
На второй ступени обучения возрастает роль игр с правилами: подвижных и
дидактических.
Подвижные игры включаются в занятия с детьми (в том числе и логопедические), в
прогулки, в режимные моменты, в досуговые мероприятия. Рекомендуется использовать
игры малой и средней подвижности, обращая внимание на развитие основных
двигательных качеств: объема, точности, темпа, активности, координации. В подвижных
играх широко используется полифункциональное игровое оборудование. Подбирая
подвижные игры на развитие координационной способности детей, педагоги исходят из
программных требований образовательной области «Физическое развитие» (интеграция с
образовательными областями «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»). Подвижные игры это эффективное средство
для формирования двигательной активности детей и коррекции нарушений
кинестетической и кинетической основы движений (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Физическое развитие», «Художественноэстетическое развитие»— раздел «Музыка»).
Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и природным
материалом, настольно-печатные и словесные игры)способствуют формированию у детей
умений действовать в коллективе в соответствии с правилами игры, выполняя простые
102

игровые алгоритмы. Особое внимание в этот период обращается на настольно-печатные
игры. Они, с одной стороны, позволяют формировать у детей с ТНР умение объяснять
сверстникам правила игры, принимать игровую задачу, замечать и называть неполное
соответствие игровой задачи и результата. С другой стороны, настольно-печатные игры
могут активно использоваться в работе логопеда и воспитателя с целью обогащения и
расширения словаря, автоматизации и дифференциации звуков, развития связной речи
детей и др. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Среди дидактических игр на второй ступени обучения детей с ТНР важными
остаются игры-упражнения и игры-экспериментирования с при- родными материалами. В
ходе таких игр в естественной ситуации у детей закрепляются образцы правильных
словообразовательных моделей и словоформ, пополняется словарный запас детей за счет
использования существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д.
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»).
Игры с природными материалами в этот период направлены на развитие моторной
ловкости детей, обучение их способам экспериментирования, практическим жизненным
навыкам, на развитие наглядно- действенного, наглядно-образного и логического
мышления (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»). Игры с
природными материалами проводят воспитатели (индивидуально и в малых группах с
детьми). Они также активно используются педагогами-психологами в психокоррекционной
работе с детьми.
Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.),
настольно-печатные игры, как и на первой ступени обучения, включаются в
образовательную работу и самостоятельную деятельность детей по разным направлениям
работы (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
На второй ступени детей с ТНР начинают обучать словесным играм с учетом
особенностей речевого развития каждого ребенка. (Ссылки на словесные дидактические
игры представлены в разделе «Логопедическая работа с детьми» и в разделах программы
по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и др.).
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
–
развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей
играть со сверстниками, объединяясь в группы по не- сколько человек на основе личных
симпатий и игровых интересов;
–
поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;
–
учить детей использовать в игре предметы-заместители и воображаемые
предметы;
–
продолжать учить детей воссоздавать и игре логическую цепочку игровых
действий, объединенных в сюжет из четырех-шести смысловых эпизодов;
–
стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и
формировать у них коммуникативные умения и навыки;
–
закреплять способность актуализации слов в процессе творческих игр и игр с
правилами;
–
знакомить детей со способами отражения в сюжетно-ролевых играх
разнообразных бытовых сюжетов на основе полученных представлений о жизни и труде
взрослых;
–
воспитывать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их
понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;
–
закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и
103

умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
–
учить детей располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом
уголке, на плоскости стола и т.п.;
– учить детей использовать в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
– стимулировать стремление детей выполнять действия с воображаемыми
объектами по образцу и по собственному замыслу;
– учить детей создавать вместе со взрослым и сверстниками различные постройки
из крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в
процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
– поддерживать стремление детей использовать в процессе сюжетно-ролевых игр
продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности;
– формировать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем
персонажа, действовать в соответствии с ролью при косвенной помощи взрослого;
– учить детей понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать
техникой перевоплощения);
– формировать у детей умение играть в строительно-конструктивные игры со
знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр с помощью взрослого простые
игрушки, машинки, украшения;
– поддерживать стремление детей взаимодействовать с игровым персонажем,
учитывая игровую программу партнера;
– учить детей передавать характер персонажа, используя движения,
изобразительные жесты и речь (с помощью взрослого);
– стимулировать детей к использованию основных игровых умений вновой игре;
– учить детей изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр(вместе со
взрослыми, по подражанию действиям взрослого);
– развивать воображение детей, поддерживать и «разворачивать» детские
«придумки».
Основное содержание:
Сюжетно-ролевые игры детей вместе со взрослыми с использованием сюжетных
игрушек, детской мебели: деревянной, пластмассовой, мягкой модульной (трансформеры по
типу детских складных матов и т. п.) — и детских игровых атрибутов, отражающих
современный и старинный быт людей (современную квартиру, русскую избу и т. п.).
Конструирование детской мебели, транспортных средств из полифункциональных наборов
(типа «Радуга», «Гномик» и др.) с целью дальнейшего использования их в игре.
Пространственное расположение построек для игры или проигрывания различных ситуаций
с куклами, мягкими образными игрушками и т. п. (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие»— раздел «Конструирование»).
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в
сюжетно-ролевых играх. Проигрывание вместе со взрослыми сюжетных цепочек, связанных
по смыслу игровых действий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная
одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь,
детский телефон и т. п.). Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: называние себя в
игровой роли, ведение диалога от имени своего персонажа(игры «Доктор», «Магазин», «На
пожаре», «Парикмахерская», «Поездка за город», «Семья», «Улица», и др.).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из четырех-шести смысловых эпизодов, в
которых необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли:
«Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. Ситуации, требующие от детей
ответов на вопросы по сюжету игры: «Что случилось в доме?», «Кого надо вызвать, если
заболел ре- бенок?», «Можно ли здесь переходить улицу?», «Вы поедете в магазин на
автобусе или пойдете пешком?» (интеграция с образовательными областями
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Создание игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую
104

обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке или при наличии
соответствующего игрового оборудования. Постройка автобуса, пожарной машины, корабля,
поезда для дальнейшей игры из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный
строи- тельный конструктор, стульчики, сервировочные столики и т. п.) с незна- чительной
помощью взрослого (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»
— раздел «Конструирование»).
Создание игровых ситуаций, позволяющих детям невербальными и вербальными
средствами общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со
сверстниками: парное, в группах до пяти человек(интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры детей на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»), которые могут быть
развернуты в помещениях. Обучение детей ролевому по- ведению, речевому общению по
сюжету игры в нестандартной обстановке («Гуляем с куклами в волшебном лесу», «Едем на
джипе в гости», «При- шли в кукольный театр» и т. п.) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
– стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные
фразы в диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и
со взрослыми;
– продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преображаться» в
процессе театрализованных игр;
– учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что
задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой
ситуации;
– формировать игровые действия детей с изображениям и предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися
от реальных;
– продолжать учить детей многообразному использованию в театрализованных играх
предметов, деталей костюмов;
– развивать умение детей имитировать движения в пластике, в соответствии с
эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц
(цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка),
солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);
– уточнять представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки,
медведя, лисы, зайца, ежа и др.);
– продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры,
строить ролевое поведение;
– учить детей учитывать игровую программу партнера в процессе игры;
– учить детей самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку,
соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для
бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.);
– формировать у детей невербальные (мимику, пантомимику, жест) и вербальные
средства общения;
– учить детей технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять
выражение лица);
– учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре;
– развивать пространственно-временную ориентировку детей (например, создание
мизансцен, соответствующих различным временамгода);
– учить детей давать простые словесные характеристики главным и
105

второстепенным героям театрализованных игр по сюжетам сказок и
стихотворений;
– учить детей изготавливать простые по технике исполнения атрибуты для
театрализованных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого).
Основное содержание:
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в
соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации основных эмоций
человека (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Познавательное развитие»).
Разыгрывание несложных представлений по сюжетам знакомых литературных
произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игрыимитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения
(интеграция с логопедической работойи образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках,
куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во
время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Использование в театрализованных играх, созданных ранее с помощью взрослого,
построек (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей,
ширм и др.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»— раздел
«Конструирование»).
Разыгрывание вместе с детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений, потешек
в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного
материала и т. п. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в отобразительных играх
в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол,
диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на
подвижной поверхности) (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие»).
Изготовление простых атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции
кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек из пластилина и др. (вместе со взрослым, по
подражанию действиям взрослого) (интеграция с
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие»раздел «Изобразительное творчество»).
Игры с природными материалами
Педагогические ориентиры:
– стимулировать стремление детей действовать вместе со сверстниками и
наблюдать за преобразованием природных материалов, получать удовольствие от игры с
ними;
– продолжать знакомить детей с природными материалами и их свойствами (вода,
снег, вода с мыльной пеной, песок сыпучий, сухой, мокрый, каштаны гладкие, шишки
колючие, желуди гладкие, овальные и т. п.); побуждать детей к экспериментированию с
природными материалами, соблюдая меры безопасности и гигиены;
– формировать у детей умение адекватно, бережно и осторожно действовать с
природными материалами;
– развивать у детей орудийные действия, требующие понимания свойств материала
и логики осуществляемых действий;
– стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать
мышцы рук детей;
106

– развивать координацию движений обеих рук со зрительным про- слеживанием
(захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.);
– обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с
физическими свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой
― маленький (комок песка), тает — не тает (снег),подходить (к столу с песком) —
отходить (от стола с песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.;
– стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными
материалами.
Основное содержание:
Игры на уточнение представлений детей о свойствах мокрого и сухого песка, о том, из
какого песка можно лепить и строить (куличики, объемные фигуры, дома и др.), а из какого
нельзя. Конструктивные игры- экспериментирования на плоскости песка (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Практические действия с песком в столе-ванне: игры на развитие тактильной
чувствительности, барического чувства, формирование количественных представлений
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления).
Разыгрывание с детьми ситуаций по сказкам, стихотворениям, потешкам в песочном
ящике с применением объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т.
п.(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры на расширение представлений о свойствах воды с использованием стола-ванны,
различных бытовых предметов, игрушек, природного материала, полистироловых фигур и т.
п.
Игры-экспериментирования с водой(при участии взрослого) типа «Тонет — не
тонет», «Плавающие фигурки» и др. Игры с заводными игрушками в воде.
Развитие навыков коллективной деятельности в играх с водой и песком:
взаимодействие детей в ходе игр (воспитание вежливости, уступчивости, формирование
умения согласовывать свои действия с партнером по игре и т. д.).
Обучение детей самомассажу рук перед играми с водой и песком с использованием
различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных
(шишки, каштаны, орехи). Подготовка рук к играм: согреть руки в ванночке с теплой водой,
затем вытереть их насухо, растереть плотным махровым полотенцем (интеграция с
логопедической работой).
Игры с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур).
Формирование у детей представлений об особенностях воды: температурных
характеристиках, значимости воды для жизни животного и растительного мира,
изменчивости ее формы в зависимости от формы емкости, в которую она наливается
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие»).
Игры в объемном пространстве емкости (ванна, таз, игрушечный бассейн). Игры в
двух-трех емкостях разного размера (глубокий, мелкий таз, бутылочки разного размера,
стаканы разного объема).
Игры и игровые упражнения с водой и полистироловыми фигурами, которые, будучи
смоченными водой, прикрепляются к кафельной или зеркальной стене. Создание из них
плоскостных композиций: картинок, объединенных единым сюжетом, одной лексической
темой, сюжетом литературного произведения, одной композиционной темой, количеством,
фор- мой и т. п.(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Игры с сосудами, которые наполняются водой (пластмассовые бутылки, миски,
стаканы, кувшины и т. п.): наливать воду в сосуд и выливать ее из него. Формирование
представлений о принципе сохранения количества в играх и упражнениях с водой и песком
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Формирование представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его
формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается с
107

помощью вспомогательного предмета (ложка, миска и т. п.).
Сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом
состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и
мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость
тяжелее(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Элементарные математические представления»).
Обогащение антонимического словаря детей в играх и упражнениях с песком и водой:
мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький (комок песка), много —
мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком), в песке (воде)
— на песке (воде) и т. п.
Музыкально-дидактические игры с сыпучими материалами: пересыпание песка
руками, пока играет музыка; сопровождение каждого музыкального такта определенным
действием с природным материалом и т. п. Упражнения на песке под музыку на развитие
ритмичных движений двумя руками вместе, одной рукой, поочередных движений правой и
левой рука- ми и др. (упражнения типа «Следы»: следы ладошек на песке, следы пальцев
обеих рук / одной руки на песке и др.) (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования
Педагогические ориентиры:
– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности детей (зрительно-моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
– развивать способность детей к точному управлению движениями в пространстве:
в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
– формировать способность детей к реагированию на изменение положения тела во
время перемещения в сухом бассейне, по сенсорным дорож-кам и коврикам, по мягким
модулям (конструкции типа «Горка»);
– развивать тактильные, зрительные ощущения и представления, память, внимание
детей;
– проводить профилактику и коррекцию плоскостопия.
– учить детей сохранять заданный темп во время передвижения по коврикам, на
горках, плавания в сухом бассейне (частота движений за единицу времени);
– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его
индивидуально-типологических особенностей;
– проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухой бассейн и др.), направленные
на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, снятие нервно-психической возбудимости
детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
– обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой системы;
– формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение
действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных и невербальных средств общения);
– развивать игровую деятельность детей: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
(волшебная дорожка в лес, тропинка в лесу, мостик, безопасная полоса для движения по
болоту, купание в озере ит. п.);
– стимулировать положительный эмоциональный настрой детей.
Основное содержание:
108

Практические упражнения на сенсорной тропе, на дорожке «Гофр» со следочками, на
игровой дорожке, на коврике со следочками, модульной конструкции «Горка» и другом
оборудовании. Постепенное увеличение вариантов двигательных заданий, предполагающих
различные пространственные расположения частей сенсорной дорожки (блинчиков и
ковриков): по прямой линии, по извилистой линии, по кругу и т. д.
Выполнение движений на модульном оборудовании фронтальным или посменным
способом.
Самостоятельное освоение игрового полифункционального оборудования. Ходьба по
блинчикам и коврикам сенсорной дорожки, «купание» в сухом бассейне и т.п.
Упражнения на полифункциональном оборудовании под звучание различных
музыкальных инструментов. Подвижные игры с перевоплощением в животных.
Игры и игровые упражнения на развитие движений кистей рук: прокатывание шаров,
собирание их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладывание из одной руки в
другую, сжимание и разжимание, поглаживание ладонями шариков в сухом бассейне,
доставание их со дна бассейна и т. п.
Игровые упражнения на фиксацию тела ребенка в сухом бассейне при закреплении
позы.
Развитие оптимального типа физиологического дыхания. При этом тело ребенка
фиксируется в сухом бассейне в положении лежа. Грудь ребенка забрасывается шариками,
для того чтобы при вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они поднимаются и опускаются на
груди, то есть контролировать правильность дыхания.
Формирование представлений о цвете (шарики красного, желтого, зеленого, синего
цвета). Поиск игрушек в сухом бассейне и другие игры.
Игры и упражнения с сенсорными мячами: прокатывание одной и двумя руками по
полу, под дугу (ширина 50–60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами,
расположенными в ряд, по кругу, из разных исходных позиций одной и двумя руками по
сигналу (фиксируется время начала и окончания сигнала); метание мяча (диаметром 20–25
см) двумя ру- ками из-за головы через веревку, протянутую на уровне груди ребенка с
расстояния 100 см; метание мяча (диаметр 20–25 см) в вертикальную цель (расстояние 100
см), например, в вертикально стоящий модуль «Труба», игровую трубу «Перекати поле»;
метание мяча в горизонтальную цель (расстояние 1,5 м), например, в подушку и др.
(Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Физическое развитие»
— раздел «Физическая культура».)
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Педагогические ориентиры:
– продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за
изменениями, происходящими в окружающем мире;
– формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он
такой (по цвету, форме, величине и т.д.)?»;
– развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая
инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации,
вовлекая детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по
содержанию наблюдаемых объектов, действий людей, литературных произведений;
– знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
– укреплять образ «Я», расширять представления о собственных возможностях и
умениях, об успехах других детей;
– привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить
передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
– развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью
различных пантомимических, мимических и других средств;
– развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
109

– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в
жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (двор,
магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
– расширять представления детей о художественных промыслах (различные
росписи, народные игрушки и т.п.);
– продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая их разыгрыванию содержания
литературных произведений по ролям.
Основное содержание:
Ребенок в мире игр и игрушек. Игры с образными игрушками. Описание игрушек,
узнавание знакомых игрушек по описанию. Распределение ролей при включении в
подвижную или сюжетно-ролевую игру (сначала с помощью взрослого, затем максимально
самостоятельно). Создание ситуаций, стимулирующих использование предметовзаместителей. Привлечение детей к совместным со взрослыми дидактическим играм
(настольно- печатным и словесным). Знакомство детей с традиционными народными играми,
интеллектуальными играми.
Составление простейших рассказов с опорой на специально подготовленные серии
картинок и фотографий на темы сюжетно-ролевых, театрализованных игр. Выделение
главных составных частей рассказа об игре. Составление рассказов в виде сообщений от
собственного имени («Я…», «Мы…), второго лица («Ты…», «Вы…»), от третьего
лица («Он…», «Они…») при обязательном наличии адресата. Использование «графических
подсказок» взрослого, символических изображений и других наглядных опор(интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.
Составление детьми двух-трехсловных предложений по сюжетам своих рисунков, поделок и
т. д. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах
семьи и их отношениях, о ближайших родственниках.
Наблюдение за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетноролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной
деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с
использованием фотографийи картинного материала.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, дни рождения).
Семейный альбом — фотографии членов семьи. Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в
магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости и т. д.
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье, беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования,
детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.(интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок и его дом. Педагогические ситуации и игры на уточнение домашнего адреса
детей, безопасного поведения дома. Сюжетно-ролевые игры, отражающие уход за жилищем,
занятия родителей с детьми дома, правила безопасного использования бытовых
электроприборов в доме (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Игры и игровые упражнения, расширяющие представления детей о предметах быта и
убранства дома (посуда, мебель, бытовые приборы, предметы народного творчества).
110

Игровые ситуации по расширению представлений о назначении предметов быта.
Беседы с детьми об играх дома с родными.
Рассматривание картинок, просмотр видеофильмов о поведении детей в подъезде, в
лифте, на игровой площадке у дома и беседа по ним (интеграция с разделом «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Ребенок в детском саду (детском доме). Экскурсии в разные помещения детского
сада (детского дома), способствующие запоминанию имен взрослых, их основных занятий в
детском саду (детском доме): повара, врача, медицинской сестры, логопеда, психолога и др.
Совместные игры детей и взрослых по усвоению норм и правил жизни в группе: наша группа
— мы в ней играем, дружим, соблюдаем «детские правила» (равенство всех детей в группе);
право на собственность («Моя машина — мне ее подарил папа») и др.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулки: нельзя уходить с
территории детского сада (детского дома), поднимать незнакомые предметы, рвать и
пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»).
Знакомство с трудом взрослых в детском саду (детском доме): повара, врача,
медицинской сестры, логопеда, психолога (интеграция с разделом «Труд»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Педагогические ситуации, стимулирующие запоминание адреса детского сада и
дороги к нему от дома (пешком, на транспорте).
Занятия и игры на участке детского сада (детского дома). Совместные со взрослым
целенаправленные наблюдения за участком детского сада (детского дома) в разное время
года. Оборудование участка детского сада (детского дома) и игры детей. Составление детьми
по вопросам взрослого рассказов о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке
детского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с логопедической работой и
образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни
рождения детей, Рождество, проводы зимы и осени, спортивные праздники и др.
Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью (макросоциальное окружение).
Рассматривание иллюстраций, моделирование ситуаций с использованием игрового
комплекта «Азбука дорожного движения»: улица полна неожиданностей, мой дом и
прилегающая к нему территория и т. п. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе»).
Наблюдение, рассматривание игрушек, изображающих транспортные средства:
автобус, трамвай, самолет, корабль, специальные автомобили и др. Занятия, игры и игровые
упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения. Труд водителей
транспортных средств (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», «Труд»).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по
уточнению представлений о магазине и покупках: универсам,
гипермаркет,
булочная,
продавец, покупатель, кассир и т. п.(интеграция с разделом «Игра»).
Экскурсии в медицинский кабинет. Врачи, медсестра в детском саду (детском доме)
и в поликлинике. Сюжетно-ролевые, дидактические игры на медицинские темы
(интеграция с разделом «Игра», образовательной областью «Физическое развитие» —
раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Экскурсии в парикмахерскую, игры с использование различных игровых наборов
«Парикмахерская». Труд парикмахера (интеграция с разделами «Игра», «Труд»).
Беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о труде пожарных, о
правилах пожарной безопасности (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе
(поселке), в котором живут дети. Улицы города, парки, скверы, памятные места.
111

Педагогические ситуации, игры и беседы на темы безопасного поведения на улице, в
подъезде, в магазине, дома и т. п. (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»).
Знакомство детей с государственными праздниками (День города, день рождения
страны, День защитника Отечества и др.).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, о праздниках. Пересказ
прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям о
труде взрослых, о правилах пожарной безопасности, о правилах дорожного движения, о
праздновании дня города и т. п. Разыгрывание ситуаций типа «История о том, как Таня
болела», «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «Я ходил с мамой в музей» (на основе
личного опыта и по литературным произведениям) (интеграция с логопедической работой
и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а
также с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Игра»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических
приборов, показ и рассказ взрослого о правилах пользования ими, элементарные сведения о
технике безопасности(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).Отобразительные игры с игровыми аналогами технических приборов, включение
технических игрушек в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве
игрой взрослыми (интеграция с разделом «Игра»).
Беседы и практические упражнения о правилах пользования телевизором,
видеомагнитофоном, компьютером, мобильным телефоном. Ограничения в пользовании
ими, необходимые для сбережения здоровья ребенка и взрослого (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Знакомство со старинными бытовыми предметами и сравнение их с современной
техникой (утюг, чайник, весы). Противопожарная безопасность в процессе использования
технических средств в быту(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Игры-беседы по детскому телефону (интеграция с логопедической работой и
образовательными областями «Речевое развитие»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Педагогические ориентиры:
–
продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о
правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового
образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для
обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
– обучать детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с
материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности
в различных ситуациях:
 реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
 отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности),
в образных игрушках;
 условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
– учить детей принимать игровой образ (роль): воспринимать пространственное
расположение собственного тела и ориентировку от себя в окружающем пространстве
помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой
уличной площадке; наблюдать за тем, как педагог заменяет действия с натуральными
предметами игровыми;
– обучать детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают
понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе
сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука
пожарной безопасности», «Аз- бука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука желез- ной дороги» и др.;
112

– развивать психомоторику детей, обусловливающую точность выполнения
действий с предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами,
отличающимися по форме, величине, пространственному расположению, с предметамизаместителями и т. п.;
– обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой
на реальные действия на невербальном и вербальном уровне:
 показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей,
сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и
неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.;
 разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное
модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения
или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
 произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с
образными игрушками (отобразительные игры);
– развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука
(звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие
звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
– закреплять представления о сенсорных эталонах на основе уточнения цветовых
сигналов светофора (заградительный и предупредительный), величины, цвета и формы
знаков
дорожного
движения
(«Железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение пешеходов запрещено», «Движение
на велосипедах запрещено», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход»), цвета
сигнальных флажков и т. д.;
– обогащать представления детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)
водит автомобиль (пожарную машину, грузовик, легковую машину, машину скорой
помощи); машинист водит грузовой и пассажирский поезд, диспетчер регулирует движение
железнодорожного транс- порта, кассир продает железнодорожные билеты и т. п.;
– обогащать словарь импрессивной и экспрессивной речи детей (улица, дорога,
пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой
автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус,
пожар, машинист, пассажир, светофор, правила железнодорожного движения, знаки
информации: больница, детский сад и др.);
– развивать потребность детей в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и
детьми);
– учить детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий:
автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый,
зеленый) свет светофора; загорелся красный свет — надо стоять, держаться за руку
взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и
брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.;
– развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
Основное содержание:
Безопасность в доме (детском саду). Продолжать знакомство детей с простыми и
понятными для них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать
друг другу, не причинять боль себе и другим детям.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ни- чего нельзя
засовывать в нос, в ухо, так это опасно(интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Развивать адекватную реакцию детей на запреты (нельзя, опасно), выражаемые вербально и
невербально.
Практические упражнения на развитие умения детей аккуратно перемещаться между
предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила, спускаться по
113

лестнице и др.
Совместное с детьми рассматривание предметов, бытовых приборов (электрический
чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное детям
объяснение, почему нельзя самостоятельно пользоваться этими предметами.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными предметами,
средствами пожаротушения, со знаками пожар- ной безопасности, запрещающими и
эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым
огнем», «Питьевая вода» и др.
Знакомство детей с «памятками»: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда
не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого),
которые педагоги могут представить в виде картинок.
Знаки противопожарной безопасности для технических приборов. Знакомство с
пиктографическими кодами: называние их и рассказ о них с использованием частицы НЕ (не
включать чайник, не оставлять утюг включенным и т. п.) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по территории детской
организации, рассматривание различных растений и пояснение о правилах безопасного для
окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т.п.). Элементарные
беседы с детьми о правильных способах взаимодействия с растениями и животными, не
нанося им вред, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гуляет с
хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.
Экскурсии на улицу, во время которых вместе с детьми проводятся наблюдения (на
достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением
пешеходов, комментирование происходящего надоступном детям уровне.
Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного цвета,
затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание действий по сигналам светофора
(совместно со взрослым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (совместно
со взрослым): ждать сигнала, держась за руку взрослого, переходить улицу по зеленому
сигналу светофора, стоять на красный свет. Сюжетно-ролевые и подвижные игры по
тематике безопасного поведения (интеграция с разделом «Игра»).
Проигрывание с детьми ситуаций, требующих звукоподражаний (элементарное
модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих звук движения
или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п.(интеграция
с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», а также с разделами «Безопасное поведение в быту, соци- уме,
природе», «Игра»).
Образовательные ситуации на ознакомление детей с правилами поведения на улице,
со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на
велосипеде запрещено»).
Игровая деятельность. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками
(большого размера), в процессе которых выполняются действия, отражающие безопасное
поведение и действия.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с
ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы
безопасного поведения в доме, природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей
выражать с помощью вер- бальных и невербальных средств радость от выполнения правил
безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах)
(интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки улицы, природы
(аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание
ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно
(неправильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с
114

логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей дополнять игровую
обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая
последовательность действий в разных бытовых ситуациях с соблюдением норм
безопасности.
Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские,
драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвижных игр (совместно со взрослыми)
по содержанию основ безопасности жизнедеятельности(интеграция с разделом «Игра», с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Исходя из условий жизни детей (город, поселок, село, микрорайон), бытовой среды
дома и образовательного учреждения, проводятся обучающие игры по ознакомлению с
пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, игры, в которых детей
знакомят со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками
(два-три знака). В играх и игровых упражнениях обучение детей элементарным правилам
поведения на улице, на железной дороге, знакомство со знаками «Пешеходная
дорожка», Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный
переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение на
велосипедах», «Движение на велосипедах запрещено»(интеграция с разделом «Игра»).
Игры, в которых дети знакомятся с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД,
работников железнодорожного транспорта (интеграция с разделом «Труд»).
Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными игрушками
(кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос,
микроволновая печь, детский телефон, детский светильник и др.) и элементами комплектов
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной
дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют
себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Улица» и
др. (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых
необходимо использовать детали костюмов («Я — водитель», «Я — пожарный», «Я —
полицейский»). Разыгрывание ситуаций, в которых детям необходимо отвечать на вопросы
«Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?»(интеграция с
разделом «Игра», с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (авто- бус, пожарную
машину, корабль, поезд) в игровую среду(интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности.
Чтение потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках
опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в
доме.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки
со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т.п. и узнавать звуковые
сигналы, называть источники звука (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Труд
Педагогические ориентиры:
– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как
проявление относительной независимости от взрослого;
– формировать элементарные орудийные действия в процессе изготовления
поделок из различных материалов;
– формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
115

тела и жилища;
– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, пред- метами
гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
– способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту,
способствующего развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
– формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе
хозяйственно-бытовых действий и т. п.;
– развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе трудовых действий;
– учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных
с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой
кукольной постели и т. д.;
– учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными
игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и
«кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым
полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклуголыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя
игровые действия;
– стимулировать желание и интерес детей к трудовым операциям по соединению
деталей для создания изделий;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при вы- полнении
трудовых действий;
– воспитывать взаимопомощь в процессе трудовых действий, умение
благодарить друг друга за помощь.
Основное содержание:
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых
навыков на второй ступени обучения совпадают с направлениями деятельности, указанными
в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»). Они направлены на формирование умений детей одеваться и
раздеваться, развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому
здесь мы перечислим только программные требования, касающиеся выполнения трудовых
поручений детьми. Дети в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей
включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд. Поддерживание порядка в групповой комнате. Уборка
постелей. Мытье и вытирание различных игрушек. Стирка мелких вещей (носовые платки,
кукольную одежду). Уборка совместно со взрослым игровых уголков. Ремонт игрушек и
игровых атрибутов (вместе со взрослым).
Приготовление еды вместе со взрослым: подготовка необходимого кухонного
оборудования (досок, скалок, формочек, противня), раскатывание теста на доске, вырезание
формочками печенья, укладывание его на противень, намазывание пластмассовым ножом
масла, крема на булку, печенье, разрезание пластмассовым ножом фруктов (бананов, яблок),
измельчение на терке яблока, вареной моркови и т.п. (см. санитарные требования)
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене»).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
В специально созданных игровых ситуациях стимулирование детей к активному
включению в трудовые действия.
Труд в природе. Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы:
полив цветов из лейки, рыхление земли палочкой или детскими лопатками, вскапывание
грядок, помощь взрослым в посадке цветов, овощей, прополка грядок, сбор плодов, срезание
цветов и т.п.
Уход за площадкой для прогулок (вместе со взрослыми): сгребать снег, очищать
116

дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т.п.
Уход за рыбками, птицами и животными в живом уголке (при отсутствии
аллергических проявлений у детей и противопоказаний): умение кормить, поить и
т.п.(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Развитие представлений о себе и об окружающем мире»).
Чтение детям рассказов, стихов, сказок о труде детей и взрослых (перед выполнением
детьми трудовых операций или после него)(интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»).
Ручной труд. Обучение дошкольников работе с детскими безопасными ножницами.
Знакомство со способами работы с ножницами. Правила безопасности при работе с
режущими приборами (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно).
Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.).
Вырезание круглых и овальных форм, составление и наклеивание изображения из
нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и др.)(интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. с последующим
наклеиванием на основу цифр 1, 2, 3 (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
Простейшие швейные действия: игровые упражнения с разнообразными
деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами (пуговицы, контуры сумочки из двух
частей и т. п.), шнурки и деревянные (пластмассовые) иголки с большими ушками.
Изготовление книжек-самоделок по сюжетам сказок («Колобок», «Заюшкина
избушка», «Три медведя» и др.) с последующим рассказыванием по ним (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Выучивание наизусть (вместе с детьми) памятки о соблюдении правил безопасного
обращения с опасными предметами и материалами (клей, краски, деревянная иголка, детские
ножницы и т. п.) (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени
обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1. Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.
3. Элементарные математические представления.
Конструирование
Педагогические ориентиры:
–
закреплять конструктивные умения и навыки, приобретенные детьми на
первой ступени обучения;
–
продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности;
117

–

развивать умение обыгрывать постройки сразу после выполнения;
- закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок,
пластина);
– формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских
строительных наборов и реальные предметы по размерам (пони- мая и употребляя при этом
слова: большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий —
низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова
внизу - наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);
–
продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность
анализа) с помощью взрослого и воспроизводить их на основе проведенного анализа;
–
учить детей создавать знакомые постройки из нового строительного материала,
–
учить детей воссоздавать знакомые постройки по представлению и
словесному заданию;
–
продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом,
называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их
функциональное назначение;
–
продолжать учить детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
картинок (две, три, четыре части) и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти)
круглой, квадратной, треугольной формы;
–
учить детей работать вместе в процессе выполнения коллективныхработ;
–
знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы
помощь в виде «пошагового» планирования с последующим словесным отчетом о
последовательности действий;
–
знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить
среди нескольких построек ту, которая изображена на образце;
–
учить детей конструировать из плоскостных элементов (геометрическая
мозаика, геометрические фигуры) и палочек.
–
учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов
(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);
–
развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов
(зрительно и на ощупь);
–
формировать у детей представления о форме, величине, пространственных
отношениях, учить отражать их в слове;
–
совершенствовать систему «взгляд — рука», развивать «опережающий» взор;
–
поддерживать
и
стимулировать
стремление
детей
использовать
конструктивные умения в ролевых играх;
–
учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень
словесной регуляции);
–
развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических
действий (второй уровень словесной регуляции).
Основное содержание:
Создание конструкций, используемых в играх с машиной (гаражи, во- рота, дорога), с
куклами (мебель, комната для куклы), по теме «Улица» (дороги, дома и т. п.). Коллективное
обыгрывание построек в сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных играх.
Игры на группировку отдельных элементов строительных наборов(кубиков, брусков,
пластин, призмы, арок, цилиндров), соотнесение ихс плоскостными эквивалентами (квадрат,
прямоугольник, треугольник и пр.)(интеграция с логопедической работой и разделом
«Элементарные математические представления»).
Выбор предметов по двум и трем образцам с ориентировкой на форму (отвлекаясь от
функционального назначения предметов) (интеграция с логопедической работой и разделом
«Элементарные математические представления»).
Определение собственного местонахождения в пространстве и изменение его
118

(перемещение в групповой комнате, по лестнице, у ворот и т. д.). Восприятие и
воспроизведение пространственного расположения двух элементов по подражанию, по
образцу («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»), по
словесной инструкции, включающей пространственные предлоги и наречия.
Формирование умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета. Воспроизведение по образцу комбинаций их трех-шести
мягких модулей или элементов деревянного (пластмассового) строительного
набора(интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).
Выполнение построек по образцу после его предварительного анализа с участием
взрослого: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных
элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.
Конструирование по образцу двух-трех объектов после их предварительного анализа:
строений, транспортных средств и т.п. Создание знакомых построек из незнакомого детям
строительного материала. Обыгрывание их (интеграция с образовательной областью
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Конструирование улицы после предварительного наблюдения.
Постройка различных зданий по образцу: жилой дом-башня с одним входом, детский
сад (невысокий, длинный, с несколькими входами), магазин(интеграция с логопедической
работой и разделом «Элементарные математические представления»).
Специальные игровые ситуации, дающие детям возможность в ходе
экспериментирования с полифункциональными конструктивными материалами (типа Lego,
конструктор «Элтик», полифункциональные наборы мягких модулей «Радуга» и др.) самим
создавать постройки для игр. Обучение работе с образцами, представленными на CD-диске
(работа с компьютерными изображениями), в виде фотографий.
Упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками. Складывание
разрезных картинок со смысловыми разъемами.
Игры с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной,
треугольной формы (интеграция с логопедической работой и разделом «Элементарные
математические представления»).
Игры с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты,
животные).
Игры на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его.
Конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.), последующее
выкладывание построенной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или
на фланелеграфе.
Конструирование из палочек по образцу (счетные палочки, палочки Кюизенера и т.п.
Представления о себе и об окружающем природном мире
Педагогические ориентиры:
–
продолжать стимулировать развитие любознательности детей, их желание
наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
–
формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему
он такой (по цвету, форме, величине и т.д. )?»;
–
расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и
способах питания животных и растений;
–
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
–
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), о сезонных и суточных изменениях (лето
— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с
изменениями в жизни людей, животных, растений;
–
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
119

–
развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
–
продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая их разыгрыванию содержания
литературных произведений по ролям.
Основное содержание:
Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о
домашних и диких животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о
птицах(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие, «Социальнокоммуникативное развитие» — раз- дел «Игра»).
Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки,
стрекозы, мошки, мухи, комары).
Человеческая семья и семья животного: сходство и различия. Родственные
взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные растят, кормят
своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут)(интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоопарк с последующими беседами, чтением литературных
произведений о жизни животных (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за рыбка- ми вместе со
взрослыми. Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о
повадках, особенностях окраски, строении рыбок (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»).
Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования,
детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление коротких рассказов
детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдения, беседы, игры и чтение
литературы о растениях. Расширение представлений детей об особенностях взаимосвязи и
взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых
ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах) (интеграция с образовательной
областью «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Игра»,«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Формирование понимания того, что растения — живые организмы. Наблюдение за
ростом растений в уголке природы в детском саду (детском доме), дома, на улице. Растения
летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий).
Наблюдение за трудом взрослых в природе, трудовые поручения в процессе совместного со
взрослыми ухо- да за растениями, рассматривание иллюстраций о заботливом отношении
человека к растениям(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях родного края. Их названия.
Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их
характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья,
цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных
растений, укропа).
Беседы о значении растений в жизни человека (использование в питании, в
изготовлении предметов, необходимых в быту). Рассматривание мебели, игрушек из дерева
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
120

Игры с игрушками из дерева (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Самостоятельное (вместе со взрослым) изготовление простейших деревянных
игрушек и бытовых предметов (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием натуральных
растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков
и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с образовательными областями «Речевое
развитие, «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Бережное отношение к растениям, уход за растениями в детском саду (детском доме),
дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, практическое экспериментирование с
наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Их значение в жизни
человека. Соль в жизни человека и животных.Игры с песком, водой, камешками (см. «Игры с
песком и водой» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием минералов,
игрушек из глины, картинок. Комментированное рисование, аппликации с использованием
природного материала, лепные поделки из глины и др. Составление детьми коротких
рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд», с образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражнения, расширяющие и
уточняющие представления детей о разнообразии звуков природы и рукотворных предметов.
Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола
и др.) (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению детей с цветом в
природе (основные цвета и оттенки). Формирование представлений об основных цветах
времен года. Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, об
окраске животных и растений в зависимости от времени года Цвета, присущие природе,
одежде, окружающим предметам. Использование различных цветов в живописи (интеграция
с образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество», «Социально- коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных
игрушек, картинок, фотографий, комментированного рисования, детских рисунков,
аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление
детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Труд», с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблюдения, игрыэкспериментирования с водой, песком с целью выяснения их разнообразного состояния.
Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в
луже (см. «Игры с песком и водой» в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»). Беседы, театрализованные игры, чтение литературы об
осторожном поведении на воде и обращении с огнем (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие — раздел «Безопасное поведение в быту,
121

социуме, природе»).
Чтение произведений литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в
жизни природы и человека (интеграция с логопедической работой и образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Наблюдение за явлениями природы в разное время года и в разные части суток (в
зависимости от природных условий).
Рассматривание земли на участке и практическое экспериментирование с ней
(вскапывание, рыхление, полив), в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые
упражнения, экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
Наблюдение за движением солнца. Игровые занятия в условиях темной сенсорной
комнаты, позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных
панно и прожекторов (интеграция с психокоррекционной работой в темной сенсорной
комнате).
Наблюдения за погодой. Знакомство с состоянием погоды в разное время года.
Беседы об играх детей, занятиях взрослых в разное время года (интеграция с
логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег,
град. Игры с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние
погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам
о погодных явлениях и их изменениях (интеграция с логопедической работой и
образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, различные поделки из
цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. (интеграция с образовательными областями
«Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание
народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных
светилах (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Элементарные математические представления
Педагогические ориентиры:
–
учить детей показывать различные действия, направленные на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью
пантомимических средств после предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов;
–
формировать представления детей о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков;
–
учить детей элементарным счетным действиям с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
–
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать
количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество хлопков
(ударов) на слух;
–
формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать
двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать
по одной игрушке, картинке, убирать счетный материал и т.п.);
–
развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать
взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т.п.;
122

–
учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим
количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать,
лепить);
–
развивать способность детей определять пространственное расположения
предметов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
–
учить детей соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений;
–
учить детей образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары,
кубы, круги, квадраты), по величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий —
низкий), по количеству (в пределах пяти и больших пределах в зависимости от успехов детей
группы);
–
учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем
многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства иотличия;
–
формировать представления детей о времени: на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) узнавать и называть
реальные явления и их изображения — контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь).
Основное содержание:
Количественные представления. Объединение разных предметов в множества:
однородных, однородных с отдельными признаками различия (например, величина, цвет),
разнородных с признаками сходства (например, величина, цвет) с целью формирования у
детей представлений о возможности создания множеств из любых предметов.
Формирование представлений о возможности разъединения множества любых
предметов. Игры и упражнения на выделение одного-пятипредметов из множества.
Обучение детей действиям присчитывания, обозначению общего количества
сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождению обводящим
движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах.
Формирование представлений о том, что любая совокупность объектов может быть
сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке
Формирование представлений о принципе сохранения количества (упражнения с
водой в различных сосудах, с песком и т. п.).
Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без
пересчета (педагог учит детей последовательно прикасаться к каждому предмету или
картинке пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету количества предметов).
Практические упражнения на определение состава числа.
Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с
проверкой своих действий приемами прикладывания или накладывания одного количества
предметов или картинок на другое.
Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в зависимости от
успехов детей группы) с использованием зрительного и (или) тактильного анализатора.
Игровые упражнения на воспроизведение определенного количества звуковых
сигналов (хлопки, удары молоточком, в барабан), ориентируясь на число, названное
педагогом(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Игры и игровые упражнения на выделение одного-пяти предметов на основе
тактильного обследования по типу игры: «Чудесный мешочек».
Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке, лепка из глины, пластилина,
пата, выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Труд»).
Игровые упражнения на идентификацию и выделение по слову предметных множеств
в пределах, зависящих от успехов детей группы.
123

Решение арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале
(предметы, объемные и плоскостные модели)в пределах двух-пяти.
Представления о форме. Выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга,
квадрата, треугольника по образцу и по словесной инструкции(интеграция с разделом
«Конструирование», образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество».
Практические упражнения, игровые задания на группировку предметов по форме
(шары, кубы, треугольные призмы, круги, квадраты, треугольники) в соответствии с
образцом и по словесной инструкции. Игры и игровые упражнения с полифункциональными
модульными наборами на соотнесение их по форме, цвету, величине (интеграция с разделом
«Конструирование»).
Упражнения на соотнесение плоскостных и объемных форм. Воссоздание и создание
с помощью трафаретов, по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования круга,
квадрата, треугольника (с помощью взрослого и самостоятельно). Лепка объемных форм из
пластилина, пата, глины(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Игровые упражнения, настольно-печатные игры на идентификацию и выделение
предметов по форме (шар, куб, треугольная призма, круг, квадрат, треугольник) в
соответствии со словесной инструкцией (интеграция с разделом «Конструирование»,
образовательной областью «Речевое развитие»).
Представления о величине. Формирование представлений о вели- чине путем
сопоставления двух предметов (большой — маленький, длинный — короткий, широкий —
узкий, высокий — низкий) с помощью приемов наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений
различной величины путем совместных действий, действий по подражанию(интеграция с
разделом «Конструирование», образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Организация наблюдений, экспериментирований, дидактических игр и игровых
упражнений, направленных на формирование представлений об относительности
(транзитивности) величины, на развитие барического чувства.
Сюжетно-дидактические игры с использованием приборов измерения (ростомер,
весы)(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах», «Игра»).
Представления о пространстве. Перемещение в пространстве различных
помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда, музыкального зала, физкультурного зала,
столовой) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Уточнение представлений о схеме собственного тела и лица (руки, ноги, голова,
туловище, глаза, нос, уши).
Обводка ладони и пальцев карандашом (при необходимости с помощью взрослых),
показ и соотнесение руки с контурным изображением, со- ответствующим определенному
положению руки, в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано».
Выполнение игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве,
изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и
т.п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Использование речевых и имитационных средств в процессе называния и показа
пространственных отношений, сопровождение действий речью (длинный — руки
разводятся в стороны, показывая протяженность и т. п.)(интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Временные представления. Наблюдение простейших природных явлений (холодно,
тепло, идет дождь, идет снег).
Узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по
картинкам) контрастных времен года: лето и зима, весна и осень.
124

Изображение явлений природы с помощью имитационных действий: холодно —
нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения пальцами рук по поверхности пола
или стола со словами кап-капи т.п.
Рассматривание на иллюстрациях и в реальной действительности астрономических
объектов: солнца, луны, звезд. Использование их символов в дидактических и творческих
играх. Рисование солнца, луны, звезд, туч, облаков. Упражнения и игры с использованием
наглядности в виде моде- лей суток (сначала — линейной, а затем — круговой).
Занятия в темной сенсорной комнате с использованием напольного и настенного ковров
«Млечный путь», пузырьковой колонны и других интерактивных приборов,
позволяющих формировать представления детей о пространственно-временных
явлениях(интеграция с психо-коррекционной работой в темной сенсорной комнате).
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в
разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию взрослым, по образцу, а по
возможности и по словесной инструкции.
Обобщение четырех частей суток в понятие «сутки», четырех времен года в понятие
«год».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» на второй ступени
коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и элементарных коммуникативных умений (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»).Основной целью
работы в рамках в рамках данной образовательной области является формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности: восприятия,
внимания, памяти, мышления. Одна из важных задач обучения детей в этот период —
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся
базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на
ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать
названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной
жизни, учатся выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности
синтаксическими конструкциями.
Немаловажное значение в этот период приобретает обучение ситуативной речи детей
с ТНР, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами. При
этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Речь взрослых должна быть
естественной, грамматически правильно оформленной, доступной пониманию детей.
Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в
различных ситуациях.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка среднего дошкольного
возраста со вторым уровнем речевого развития логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать использование доступных ему
средств общения (вербальных и невербальных). Логопед на логопедических занятиях, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие» должны
учитывать особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и сверстниками в игре, используя
различные средства коммуникации.
Большое внимание на второй ступени обучения все также уделяется работе с
125

литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи,
короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.
В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где
размещаются книги, отпечатанные полиграфическим способом, и книжки-самоделки,
которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжных уголков
обновляется по мере знакомства детей с новыми литературными произведениями.
Педагогические ориентиры:

преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности,
ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и
со сверстниками;

формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок
— ребенок»;

развивать потребность в общении и формировать элементарные
коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования
высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ
и называние картинок, изображающих игровые ситуации;

разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать
звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых
звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала
автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных
реплик по ситуации игр с образными игрушками;

уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;

стимулировать желание детей отражать в речи содержание выпол- ненных
действий (вербализация действий детьми);

формировать элементарные общие речевые умения детей;

учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие
сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний;

воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем
понимания речи;

формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике
грамматических форм слов и словообразовательных моделей;

учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и
повествовательной форме;

закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с
другом и со взрослыми;

стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую
инициативность, потребность задавать вопросы;

учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие
сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний;

расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,
связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор;

знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных
произведений по ролям.
Основное содержание:
126

Формирование связной речи. В специально организованных коммуникативных
ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе проведения настольнопечатных игр и т.д.)учить детей диалогической речи(интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие»).
Пересказ хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов детьми. В специально
созданных ситуациях учить детей самостоятельно составлять описательные рассказы (по
игрушке, по картинке)(интеграция с логопедической работой).
В специально созданных ситуациях учить детей самостоятельно составлять
повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по
плану, самостоятельно) (интеграция с логопедической работой).
Учить детей составлять рассказ из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и
семье, о том, как провели выходные дни и т.д.) (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие»).
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы,
пересказа диалогов героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания
(интеграция с логопедической работой).
Работа с литературными произведениями. Чтение литературных произведений
(сказок, рассказов, стихотворений). Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок,
коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических
средств на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов
эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Вместе со взрослым разыгрывание по ролям литературных произведений в
театрализованных
играх
(режиссерских
и
играх-драматизациях)(интеграция
с
логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со
взрослыми, показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. (В
процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа:
изменение позы, общих движений, голоса, мимики)(интеграция с образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие» — «раздел «Изобразительное
творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе взрослыми и
детьми).
Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских
литературных произведений. Чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов. Совместные с
детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их
действий(по подражанию действиям взрослого и по образцу).
Показ, называние детьми (совместно со взрослым и самостоятельно)персонажей
сказки, отражение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом,
имитация движений).
Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных
произведений. Совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения
игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года,
соответствующих содержанию литературных произведений.
Работа с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т.
п.). Рассматривание картин с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам,
изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. п.
Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах. Рассказывание по картинам с
привлечением собственных впечатлений, «личного опыта». Моделирование ситуации,
изображенной на картине, с использованием игрушек и реальных предметов.
Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии
взрослого в роли ведущего и режиссера игры. Использование детьми вербальных и
127

невербальных средств общения по ходу разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к
сказкам, рассказам и т.д. Рассказывание содержания картинок с помощью персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и
плоскостных моделей(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Коллективные работы на темы картин: диорамы, коллективные рисунки-аппликации
и т. д.(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»
— раздел «Изобразительное творчество»).
Рассматривание картин художников, составление детьми кратких рассказов по
сюжету картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и
элементов эйдо-рацио-мнемотехники (интеграцияс логопедической работой).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в детской
организации картинных галерей из картин, выполненных профессиональными художниками
и из детских работ. Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детской организации.
Создание образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее
или у одной из картин(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития. На второй
ступени обучения взрослые стимулируют интерес детей (с учетом национальнорегионального компонента) к произведениям декоративно-прикладного искусства и
музыкальным произведениям и т. п. Дети активно включаются в познание мира музыки,
живописи. Взрослые обращают внимание на то, чтобы они могли использовать полученные
представления в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре. На второй ступени
обучения усиливается интеграция этой образовательной области с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие».
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание так- же по разделам:
1. Изобразительное творчество.
2. Музыка.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно- эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» на второй ступени обучения образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие» приобретает большое значение для
интеграции перцептивного и эстетико-образного видения детей.
Изобразительное творчество
Педагогические ориентиры:
–
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
детей
к
изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
–
развивать художественно-творческие способности детей;
–
развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительномуискусству;
–
закреплять представления детей о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти,
128

бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
–
развивать стремление детей изображать реальные предметы, помогать им
устанавливать сходство изображений с предметами («Посмотри! На что похоже? Чем
отличается?»).
–
закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками и др.;
–
учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и
волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и
наклонные линии;
–
учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой
формы;
–
продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками:оранжевым,
коричневым, фиолетовым, серым, голубым;
–
знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный);
–
формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ,
середина;
–
формировать представления детей о величине и ее параметрах (большой —
маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий,
длинный — короткий, длиннее — короче);
–
учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх);
–
закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа;
–
учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами,
фломастерами;
–
закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально
оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные,
короткие, толстые и тонкие;
–
закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания
кончиком кисти листа бумаги;
–
знакомить детей с приемами декоративного рисования;
–
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
–
совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций
из готовых форм;
–
закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых
форм;
–
учить детей приемам рваной аппликации;
–
продолжать учить детей приемам работы с глиной (разминать, разрывать на
крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми
движениями, расплющивать);
–
учить детей соотносить части реального предмета и его изображения,
показывать и называть их, передавать в изображении целостный об- раз предмета;
–
учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом,
постепенно подводя к пониманию оценки;
–
учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
–
знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хохломская,
городецкая роспись), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская,
богородская), керамическими изделиями, с малыми скульптурными формами;
–
знакомить детей с произведениями живописи.
Основное содержание:

129

Рисование.
Предметное рисование. Сравнение и дифференциация предметов по различным
признакам (подобрать по образцу, разложить на две группы по двум образцам и т. п.).
Соотнесение формы предмета с эталоном и называние ее: круглый (похож на
шар), овальный (похож на яйцо), квадратный.
Закрепление и дифференциация цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый и
черный), использование цвета в процессе рисования, передача в рисунке основных цветов
времен года (зимы, лета, осени).
Развитие пространственных представлений. Моделирование изменяющихся
отношений между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции. Отражение
пространственных отношений в речи: близко— далеко, ближе — дальше, рядом, около,
вверх — вниз, внизу — наверху, с этой (правой) стороны, с другой (левой) стороны, в
середине (в центре),по бокам.
Развитие представлений о величине, сравнение предметов, употребление
сравнительной степени прилагательных (большой — маленький, больше — меньше, высокий
— низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче,
широкий — узкий, шире — уже).
Обследование предметов перед рисованием в определенной последовательности (с
помощью взрослого).
Рисование красками, фломастерами, карандашами, мелом без задания («Что
получилось») и по заданию (мяч, яблоко, лента).
Закрашивание листа бумаги кистями разной ширины, тампонами из поролона (ваты),
губкой круговыми, вертикальными, горизонтальными движениями для последующего
выполнения аппликации или рисунка («Листопад», Звезды на небе», «Салют», «Цветы на
лугу» и др.).
Рисование восковым мелком и акварелью. Закрашивание краской ли- ста бумаги
(широкой кистью, тампонами из поролона, губкой), на котором предварительно выполнены
рисунки восковым мелком или свечой (картинки с сюрпризом: «Грибы», «Дерево», «Кошка»,
«Матрешка», «Неваляшка», «Плавают уточки», «Снеговик» и др.).
Рисование плодов (помидоров, яблок, слив и др.), снеговика, неваляшки на пористой
бумаге красками «от центра». Дополнение рисунка мелкими деталями с помощью
фломастера.
Рисование предметов округлой формы (шаров, бус, обручей, сушек) с использованием
предварительного обводящего движения как вспомогательного средства для создания
изображения. Включение этих изображений в сюжет («Мячи в сетке», «Сушки на шпагате»,
«У мамы красивые бусы», «Шары на елке» и др.).
Рисование предметов угловатой формы с использованием предварительного
обводящего движения как вспомогательного средства для создания изображения («Окна в
доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные
кубики в коробке»), а также предметов с сочетанием круглой и угловатой формы (тележка,
автобус и др.).
Рисование красками приемами примакивания (трава, заборчик, ли- сточки) и касания
кончиком кисти («В доме зажглись огни», «Горошки на платье», «Набухли почки»,
«Распустились листочки», «Салют»), составление узоров из точек и мазков на бумажной
полоске.
Рисование красками, фломастером, карандашом предметов, различающихся по
величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). Дорисовывание заданного
изображения по своему желанию.
Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, норазных по величине
(снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров) и расположению(интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные
математические представления»).
Рисование с натуры (пирамиды из трех-пяти колец, неваляшки, ко- лобка, грибка и
др.) после предварительного зрительно-двигательного об- следования. Повторение
130

изображения по памяти.
Рисование различных деревьев или нескольких изображений одного и того же дерева
с использованием разных приемов (листья — мазки, которые накладываются друг на друга:
кисть плашмя — примакивание). Если ребенок освоил прием касания, то он может рисовать
не мазками, а точками.
Рисование леса, в котором растут разные деревья. Дорисовывание изображений
людей или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или с помощью взрослого).
Рисование разных видов человеческого жилища: шалаша, деревенского дома с
длинным и коротким забором, городского дома. Дорисовывание во всех случаях людей (под
деревом, рядом с домом и т. д.) или наклеивание их фигурок на рисунок (самостоятельно или
с помощью взрослого).
Рисование разных машин на городской улице, на шоссе. Рисование машины: на
основе «базовой» модели создавать разные варианты, напри- мер, микроавтобус,
маршрутное такси, «скорая помощь» имеют одну основу; КАМаз легко преобразуется в
подъемный кран, автоэвакуатор и пр.(«Мы ждем, когда загорится зеленый свет», «По дороге
едут разные машины», «Это наша улица. Она называется «Воскресенская»). Рисование с
натуры предметов (модели, игрушки), сочетающих разные формы: машины для перевозки
грузов (грузовик с открытым кузовом, мебельный фургон, фургон для перевозки продуктов),
для
перевозки
пассажиров
(автобус,
троллейбус,
трамвай)(интеграция
с
образовательной
областью«Социально-коммуникативное
развитие»
—
раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Практические упражнения, направленные на узнавание и получение с помощью
смешивания красок всех цветов спектра в их последовательности (как в радуге), получение
светлого оттенка путем прибавления белого цвета. Развитие представлений о «грустных» и
«веселых» красках. Экспериментирование с красками и творческие опыты по поиску и
созданию красивых цветосочетаний.
Дорисовывание незаконченных рисунков (дорисовывать недостающие детали).
Закрепление на операционно-техническом уровне способов работы с гуашью. Знакомство с
рисованием акварелью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.
Создание композиций с использованием приемов раскрашивания (после обведения
шаблонов или готового контура). Обучение точности движения: соблюдение правила — не
выходить за контур, следить за размахомруки, не отрывать кисть или карандаш от бумаги.
Закрашивание карандашами, красками, восковыми мелками контурных изображений
(в том числе и простых сюжетных) по показу взрослого и самостоятельно. Требования к
работе: не заходить за контур, регулировать размах руки, не отрывать кисть и карандаш от
бумаги, ждать, пока высохнет краска, не смазывать рисунок, самостоятельно промывать
кисть, вытирать ее тряпочкой и т. д.
Обрисовывание ладоней и всего тела каждого ребенка. Последующее совместное
дополнение получившихся контуров деталями. Раскрашивание. Сравнение с подобными
изображениями, выполненными на предыдущем этапе.
Рисование открыток к празднику 8 Марта: ветка мимозы, цветущая ветка яблони
(листья — примакиванием, цветы — касанием концом кисти). Чтобы точки получились
более крупными, кисть можно заменить ватной палочкой. Для некоторых детей можно
заранее нарисовать ветку, а может быть и листья. Работа должна быть посильной и
приносить радость детям.
Дорисовывание недостающих элементов в рисунках: ягодок на ветке, частей тела
животных (уши, носы, лапы, хвосты), листьев на деревьях, элементов домов (окна, двери),
узоры на ковриках, тарелках и т. д.
Заштриховка карандашами контурных изображений разных объектов по показу
взрослого и самостоятельно.
Создание цветных пятен с помощью большой кисти, губки, руки. Ассоциирование их
с реальными объектами (животными, тучами, растениямилюдьми и т.п.).
Рисование цифр 1, 2, 3 по точкам, трафаретам, на песке (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
131

«Элементарные математические представления»).
Сюжетное рисование. Соединение в одном рисунке изображения нескольких
предметов, объединенных общим содержанием. Практические упражнения в расположении
изображений предметов на листе: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему
листу. Включение в рисунок разных цветов и оттенков. Обучение способам передачи
настроения в сюжетной картинке.
Сюжетное рисование по содержанию лексических тем, которые осваивают дети на
занятиях с логопедом (интеграция с логопедической работой).
Сюжетное рисование несложного связного содержания по представлению после
наблюдений и беседы («В детский сад привезли продукты»,
«В магазин привезли продукты», «К детскому саду подъехала машина, привезла песок»,
«Около веранды грибок с песочницей», «Около дома стоит автобус», «Папа привез Олю в
детский сад», «Птицы прилетели к кор мушке», «Снежная баба около елки», «У магазина
посадили березу» и др.). Сюжетное рисование красками (по представлению, без показа, но с
дозированной помощью) на темы «Осень» (в огороде, в лесу, у дома, в парке), «Весна»,
«Зима», «Новогодняя елка».
Создание коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года
(уметь передавать основные цвета: осень — желтый, красный, немного зеленого; зима —
белый, голубой) (интеграция с образов тельной областью «Познавательное развитие»).
Создание композиций с помощью штампов («Белочки готовятся к зиме», «В саду созрели
яблоки и груши», «Ежи собирают грибы на поляне», «Зоопарк», «Коврики», «На грядках
выросли овощи», «Праздник у зверей»и др.).
Коллективное рисование: «Играем зимой (летом)», «Наши праздники»и др.
Рассматривание детских цветных рисунков через кодоскоп.
Создание тематических (по временам года) альбомов из детских работ по
литературным произведениям: «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Два жадных
медвежонка» (венг. нар.), «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Лиса и козел» (обр. О.
Капицы), «Лиса и кувшин», «Лисичка- сестричка и волк», «Маша и медведь», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Рукавичка», «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три
поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «У солнышка в гостях»(словацкая),«Цыпленок и
утенок», «Три котенка», «Кто сказал мяу?» (В. Сутеев), «Не мешайте мне трудиться» (Е.
Благинина), «Утренние лучи»(К.Ушинский), «На прогулку» (О. Кригер), «Маша обедает» (С.
Капутикян), «Два котенка», «Кошкин дом», «Тихая сказка» (С. Маршак) и др.
Декоративное рисование. Составление по образцу узоров в полоске, квадрате, круге,
овале. Анализ образца и точное его воспроизведение.
Знакомство детей с правилами симметричного расположения элементов в узоре на
квадрате,
круге,
многоугольнике (интеграция
с
образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Создание декоративных рисунков по принципу симметрии (переносить узор с одной
стороны объекта на другую («Бабочки», «Варежка», «Красивое платье», «Украсим
новогоднюю елку»). Развитие у детей чувства ритма. Практические упражнения на передачу
ритма повторности и чередования (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий
одной или разными красками)(интеграция с разделом «Музыка»).
Выполнение работ типа «Салфетки для украшения игровых уголков, под вазу,
карандашницу», «Раскрашивание готовых контурных рисунков» (цветов, плодов, одежды
для бумажных кукол). Рисование с сохранением равномерности размаха руки и нажима,
направления штрихов при закрашивании частей рисунка.
Рассматривание дымковской игрушки. Знакомство с основными элементами
дымковской росписи. Выполнение элементов росписи в полоске.
Выполнение декоративных узоров с чередованием элементов (женские украшения,
роспись на предметах посуды и одежды и др.).
Лепка. Сравнение предметов (шар, яйцо, огурец и др.) с предметами эталонной
формы. Употребление в речи выражения «Похож на...». Развитие у детей восприятия формы
и величины предметов, обучение их различению сходных форм (яйцо и шар, яйцо и лимон,
132

шар и яблоко)(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» раздел
«Элементарные математические представления»).
Соотнесение величины кусков глины (заранее подготовленных взрослым) с
размерами частей предмета, сравнение их, объяснение своих действий (У снеговика внизу
самый большой снежный ком — надо взять самый большой кусок глины) с помощью
взрослого и самостоятельно.
Иллюстрирование содержания сказок с помощью пластилиновых (глиняных) фигурок
(вместе со взрослым)(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры и игровые упражнения на узнавание различных фигурок (мишки, зайки, белки и др.) на
ощупь с объяснением, последующим рассматриванием и повторным узнаванием на ощупь
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Анализ объектов перед лепкой с помощью взрослого (обследование методом
ощупывания двумя руками под зрительным контролем).
Лепка из цветного теста предметов округлой формы по подражанию взрослому и по
представлению (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка,
снеговик).
Лепка предметов округлой формы на основе предварительного обследования (яйцо,
яблоко, арбуз, апельсин) по подражанию взрослому или по образцу.
Лепка из пластилина, пата и другого пластичного материала цифр 1, 2,3 (интеграция
с логопедической работой и образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Конструктивная лепка (от частей к целому) из цветного теста, пластилина и глины
(пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка, животные, самолет и др.) по
подражанию и по образцу. Лепка знакомыхпредметов по представлению.
Лепка из глины и пластилина объектов, отличающихся по величине (курочка с
цыплятами, неваляшки — мама и дочка).
Лепка с использованием приемов защипывания краев (блюдце, миска, печенье),
оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан). Лепка объектов для
игры «Магазин» из плотного цветного теста способами раскатывания круговыми
движениями (конфеты-шарики, виноград, сливы, вишенки, яблочки) и раскатывания
параллельными или прямыми движениями (морковка, шоколадные батончики, бананы,
огурцы).
Лепка знакомых предметов (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) по
представлению и с натуры, передавая их характерные особенности. Лепка посуды из целого
куска пластилина ленточным способом. Обучение детей приемам сглаживания поверхности
посуды, овладение техникой со- здания устойчивости предмета. Работа со стекой.
Лепка знакомых предметов по словесному заданию (по представлению). После лепки
выполняются графические изображения этих объектов (карандашом или фломастером без
раскрашивания). Сопоставление вы-лепленных предметов и рисунков.
Рассматривание и обыгрывание изделий художественных промыслов. Лепка из глины
различных предметов после наблюдения и обследования (фрукты, овощи), знакомых
предметов по представлению (по заданию и собственному выбору). Передача особенностей
формы предметов, сравнение ее с основной формой-эталоном.
Лепка из глины скульптурным способом фигурок людей и животных для создания
сюжетной композиции по содержанию сказок для последующего обыгрывания.
Раскрашивание изделий из глины, использование их в игре (с помощью взрослого и
самостоятельно)(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
В процессе создания поделок парами учить детей договариваться о распределении
операций и последовательности их выполнения (с помощью взрослого)(интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Лепка из куска глины или пластилина предметов более сложной фор- мы по
представлению и с натуры (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных
133

игрушек. Формирование умения обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой,
украшать ее рельефом (на завершающем этапе обучения на второй ступени).
Аппликация. Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции. Закрепление
представлений о цвете, форме, величине: выбор предметов по образцу, группировка по двум
образцам в соответствии с самостоятельно выделенным признаком. Упражнения на
чередование предметов, раскладывание мозаики по образцу (чередование 1:1, 2:2, 2:1 и др.).
Составление узоров по образцу в полоске без наклеивания, постепенное увеличение
количества элементов (осенних плодов, листьев, праздничных флажков, шаров и т. д.).
Составление узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в по- лоске с
чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ (бусы у тети, бусы на елке, веночек из
васильков и одуванчиков, тарелка с узором, салфетка с узором).
Создание симметричных узоров. Перенос узора с левой половины на правую
(бабочка, украшенная елка, платье и др.), с верхней части в нижнюю (шарфик, полотенце и
др.).
Составление узора в полоске и в круге по образцу (лес — большие и маленькие
елочки; улица — высокие и низкие дома; елочная гирлянда — шары разного цвета; сосульки
на ветке разной формы и др.).
Предметная аппликация на основе предварительного анализа образца или
обследования натуры («Построим дом из трех этажей», «Слепим снежную бабу», «Соберем
пирамидку, башенку» и др.).
Сюжетная аппликация из готовых деталей («Дети на прогулке», «Дети осенью в лесу»,
«Дети слепили снежную бабу», «У дома сад», «Улица» и др.)(интеграция с образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Самостоятельный выбор детьми изображений (помощь педагога при создании
композиции).
Предметная аппликация с использованием приема рваной аппликации.
Аппликация по типу разрезной картинки, то есть путем составления
целого из фрагментов («Машина привезла продукты», «Мальчики и девочки гуляют»,
«Собака бежит» и др.).
Создание (с помощью взрослого) сюжетной композиции по собственному желанию с
использованием приема «подвижной аппликации». По- следующее рассказывание сюжета и
рисование его (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Совместное рассматривание с детьми декоративной вышивки, росписи, отделки на
платье и фартуке и т. п., выкладывание из природного материала, шнурков и т. п.
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Вырезание полосок детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно).
Наклеивание их (салфетка, лодочка на реке и др.).Вырезание круглых и овальных
форм, составление и наклеивание изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки
деревьев и др.) (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие» —
раздел «Элементарные математические представления», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Труд»).
Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («Белочка
собирает орешки», «В небе летят птицы», «Зайчики играют на полянке», «Цветные шарики
на празднике» и др.).
Изготовление книжки-самоделки по сюжетам сказок («Колобок», «Заюшкина
избушка», «Три медведя» и др.)(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Труд»). Составление сюжетных композиций,
располагая предметы на одной линии, на всей плоскости листа. Коллективная
аппликация по сюжетам сказок, рассказов, детских фильмов.
Музыка
Педагогические ориентиры:
134


продолжать воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение
понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;

развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки;

развивать у дошкольников музыкальный слух: интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной
грамоты;

развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению
ими певческих навыков;

учить детей приемам игры на детских музыкальных инструментах;

развивать чувство ритма, серийность движений;

учить детей элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;

учить детей связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца,
медведя, лошадки и др.;

учить детей различать музыку: марш, пляску, колыбельную;

расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений (с флажками, листьями, платочками,
погремушками, мячами, шарами и др.);

продолжать учить детей выполнять танцевальные движения: поднимать
одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

учить детей выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального
руководителя;

учить детей петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому;

учить детей передавать в песне простые мелодии, подражая интонации
взрослого;

продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных
инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения.
Основное содержание:
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Слушание
музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий.
Слушание звучания различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек.
Слушание мелодий (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных
жанров (марш, песня, пляска, вальс).
В беседах с детьми обсуждение их впечатлений о музыкальном произведении(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое
развитие»).
Запоминание и узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени.
Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным
фрагментам, по вступлению.
Слушание произведений с двухчастной формой («Калинка», «Дорогой длинною» и
др.).
Прослушивание аудиозаписи со звучанием народных инструментов (гармошка,
балалайка, дудка), инструментов симфонического оркестра (скрипка).
Игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в
разных регистрах.
Игры на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе
(громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно).
Игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, насекомых,
растений.
Музыкальные игры на развитие ритмического, тембрового и динамического слуха
135

(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Игры на различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и
силе звучания, по длительности (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Игры, направленные на ориентировку в
пространстве зала с учетом динамики музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро): двигаться в центр (в середину) зала, собраться в центре, затем по
сигналу разойтись по всему залу (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура»).
Обучение детей узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских (Э.Григ,
И.Гайдн, В.-А. Моцарт, Р.Шуман и др.) и русских (Н. А. Римский-Корсаков, М. И. Глинка, П.
И. Чайковский и др.). Знакомство с основными фактами биографий и творчества
композиторов, с историей со- здания оркестра и музыкальных инструментов, с развитием
музыки.
Совместная деятельность музыкального руководителя и детей по различению музыки
разных жанров, средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Пение. Пропевание имен детей и взрослых.
Пропевание музыкальных приветствий (протяжно, подвижно, согласованно).
Пение, вовремя начиная и заканчивая его, произнося слова песни, выделяя
музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к звучанию голоса
взрослого и инструмента(интеграция с логопедической работой).
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко, ти хо) в различном
темпе (интеграция с логопедической работой).
Исполнение вместе со взрослыми любимых песенок.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (совместно с музыкальным
руководителем и самостоятельно).
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения в
соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять
плавные движения под колыбельную, под музыку вальса и т.п.)(интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая
культура»).
Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, с
изменением характера движений.
Танцевальные движения русских плясок.
Выполнение начала и конца движения в соответствии с музыкой. Разнообразные
ритмические движения под музыку. Освоение различных видов ходьбы, бега, прыжков под
музыку.
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ритмические приседания и
выпрямления; подпрыгивания на двух ногах; прямой галоп; подскоки на месте с поворотом
направо и налево; бег по кругу, взявшись за руки; приставными шагами вперед;
приставными шагами вправо и влево; на носках; высоко поднимая колени; по кругу, не
держась за руки; в разных направлениях; за предметом или с ним; в колонне небольшими
группами; по кругу с соблюдением дистанции (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4),
предполагающее изменение темпа движения.
Танцевальные движения, хороводные игры.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальными инструментами:
триола, трещотки, маракасы, румба, духовые музыкальные инструменты(интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»). Музицирование с
целью различения музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: на пианино, барабане,
136

металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе. Использование для музицирования
подручных средств: ложек, горшков, трещоток, погремушек, закрытых баночек с сыпучими
материалами (например, с крупой, песком), колокольчиков и др. (Занятия проводятся при
активной музыкальной импровизации взрослого.)
Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным
руководителем.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах с
подыгрыванием музыкальным руководителем.
Сопровождение на музыкальных инструментах песен современных композиторов (Р.
Паулса, А. Петрова, В. Шаинского, Г. Струве и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения
детей с ТНР, так же как и на первой, решаются в разнообразных формах работы, которые
отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. первую ступень).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам:
1. Физическая культура
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре(см. задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени
обучения детей с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической
работы и образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Физическая культура
Педагогические ориентиры:
– развивать у детей двигательную память и зрительное внимание, выполняя
двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– обучать детей выполнению заданий на мышечную релаксацию по
представлению;
– развивать у детей соответствующую их возрасту динамическую и зрительномоторную координацию;
– формировать у детей навык владения телом в пространстве;
– развивать одновременность и согласованность движений;
– учить детей выполнять разноименные разнонаправленные движения;
– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
– формировать у детей навыки сохранения равновесия;
– учить детей выполнять повороты в сторону;
– учить детей выполнять общеразвивающие упражнения в заданномтемпе;
– учить детей четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с
напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях);
137

– учить детей сохранять правильную осанку во время ходьбы, за данный темп
(быстрый, средний, медленный);
– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге
парами согласовывать свои движения с движениями партнера;
– учить детей энергично отталкиваться, мягко приземляться с со- хранением
равновесия;
– продолжать учить детей ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола не
менее пяти раз подряд;
– учить детей принимать исходное положение при метании;
– учить детей ползать разными способами;
– формировать умения детей лазать по гимнастической (веревочной, каркасной
веревочной) лестнице;
– развивать ритмичность, пластичность и выразительность движений детей в
соответствии с вербальным и невербальным образом;
– продолжать учить детей выполнять движения с речевым и музыкальным
сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
– формировать у детей умения осваивать более сложные в организационном плане
игры и эстафеты.
Основное содержание:
Построения и перестроения. Построение в колонну по одному по росту.
Перестроение из колонны по одному в колонну по двое. Повороты (направо, налево, кругом),
переступая на месте.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, в полуприседе, с поворотами, с заданиями: руки на поясе, к
плечам, в стороны, за спиной и т. п. Ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15–20
см), по наклонной доске (высота наклона 30 см, ширина доски 25 см), с предметами в руках,
на голове, без предметов, ходьба спиной вперед (2–3 м), «змейкой» со сменой темпа. Ходьба
приставным шагом по шнуру, дидактической змейке, по сенсорной тропе и т. п. Ходьба с
утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба и бег по дорожке (сенсорная дорожка, игровая дорожка, коврик «Топ-топ»,
дорожка «Гофр» и др.).
Ходьба по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина, мягких
модулей и другого материала, с изменением темпа движения (быстро, медленно).
Перемещение по кругу (хороводные игры).Ходьба на носках.
Движения под музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов,
коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами со сменой
ведущего и сменой темпа, между линиями, между цилиндрами, например от коврика «Топтоп», между мягкими модулями и т.п.
Бег в медленном, среднем темпе и на скорость. Бег с ускорением и замедлением (с
изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: с поворотом кругом со сменой ног; ноги вместе —
ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной.
Прыжки с продвижением вперед (3–4м), вперед — назад, с поворота- ми, боком
(вправо — влево). Прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см), прыжки через два-три
предмета высотой 5–10 см. Прыжки в длину с места (50 см), прыжки в высоту (15–20 см) с
места.
Прыжки на мячах и игрушках-прыгунах (надувной гимнастический мяч, надувные
игрушки: пони, зебра, Вини Пух и др.). Подпрыгивание на надувном шаре (фитболе) со
страховкой.
Прыжки на батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли» и др. Прыжки на детском
каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.Игры на мячах-хопах (фитбол).
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Прокатывание мяча, обруча из
разных исходных позиций двумя руками друг другу, одной рукой в цель, между предметами.
138

Бросание и ловля мяча (три-четыре ра- за),бросание мяча друг другу, бросание мяча
вверх, отбивание мяча об пол (четыре-пять раз подряд).
Метание мячей малого размера в вертикальную (1,5–2 м) и горизонтальную цель
(расстояние 2–2,5 м).
Катание сенсорных (набивных) мячей, размер и вес которых соответствуют
возможностям детей. Катание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Прокатывание
сенсорного (набивного) мяча по полу в цель.
Катание колец дидактической пирамиды (высота пирамиды78 см, диаметр самого
большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между ориентирами и т. д. Катание модуля
«Труба» или игровой трубы «Перекати поле» с игрушкой внутри, с кем-либо из детей.
Катание цилиндров от коврика «Топ-топ» и т. д.
Игры с шарами в сухом бассейне (бросание, собирание, погружение в них и т. п.).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой линии, в разных
направлениях между предметами, прокатывая мяч, с поворотом кругом. Ползание по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках к предметной цели, подлезание
по скамейку.
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, воротиками из мягких
модулей (полифункциональные наборы «Радуга», «Забава»), под дугой и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием
через невысокие препятствия (конструкции из мягких моду- лей наборов «Гномик»,
«Радуга», «Горка», «Островок» и др.). Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение
на четвереньках) на коврике со следочками и подобных ему дорожках.
Игры в сухом бассейне («купание», ползание по шарам и т.п.). Лазанье по лестницестремянке и по гимнастической лестнице.
Подготовка к спортивным играм. Катание на двух-трехколесном велосипеде по
прямой линии, с поворотами, по кругу, «змейкой».
Упражнения на координацию движений рук и ног в положение лежа (плаваем).
Передвижение в воде, игры в воде (при наличии бассейна) со страховкой взрослым.
Обливание водой (закаливающие процедуры).
Бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание и ловля мяча, ориентировка в
пространстве в играх и упражнениях.
Игры зимой на улице. Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске. Катание на санках друг друга. Скольжение по ледяным дорожкам
самостоятельно и с незначительной страховкой взрослым.
Передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и переступания,
подъем на горку «полуелочкой» и боком.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Педагогические ориентиры:
 способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего
поведения;
 развивать у детей представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.;
 формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое
самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. Д.;
 закреплять умения детей самостоятельно и правильно умываться, мыть руки,
самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом,
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования;
 формировать у детей потребность и умение выполнять утреннюю гимнастику,
различные закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или
самостоятельно;
 закреплять навыки орудийных действий детей в процессе самообслуживания;
 расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания
чистоты тела и жилища;
139

 формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
 развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема
пищи;
 воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе
игрового сюжета);
 воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к
другу при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание),
умение благодарить друг друга за помощь;
 формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые
средства общения в игровых ситуациях (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья,
опрятно — неопрятно);
 поощрять желание детей самостоятельно играть в сюжетно- ролевые игры,
отражающие ситуации, в которых нужно проявлять культурно-гигиенические умения,
умение вести себя при возникновения болезненных состояний;
 учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные
действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиенических и
лечебных процедур;
 продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о
правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о здоровом образе жизни,
о поведении в быту с последующим вы- делением наиболее значимых ситуаций и объектов;
 продолжать знакомить детей с оборудованием и материалами, необходимыми для
игр (сюжетно-ролевые игры с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и
гигиены»): реальными и отраженными в знаках (знаки информационные, предупреждающие
и запрещающие (потри-четыре знака);
 стимулировать желание детей отражать свой опыт самообслуживания,
безопасного поведения в доме, в природе и на улице в различных играх и игровых
ситуациях; по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно (вместе с педагогом с
помощью комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой
требовалось применить те или иные навыки;
 осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
 создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и коррекции физических недостатков ребенка, исходя из его
индивидуально-типологических особенностей;
 проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение
венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения
силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
 продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно- сосудистой и дыхательной систем;
 снижать повышенное психическое возбуждение у гиперактивных детей,
поддерживать их положительный эмоциональный настрой.
Основное содержание:
Раздевание и одевание. Привлечение внимания детей к внешнему виду — своему и
других детей: глядя на себя в зеркало, глядя друг на друга, на взрослого; показывать и
называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе
взрослого или самостоятельно устранять непорядок в одежде.
Игры, в которых требуется снять или надеть одежду в определенном порядке, по
словесной инструкции взрослого, с опорой на последовательные картинки и пиктограммы.
Расстегивание и застегивание «липучек», пуговиц, молний, упражнения со
шнуровками (с незначительной помощью взрослого и самостоятельно). Упражнения с
140

Монтессори-материалами, игры с дидактической черепахой (чехлы «Укрась полянку»,
«Умелые ручки») и др. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Труд» и др.)
Формирование
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельное
подворачивание рукавов одежды перед умыванием, при необходимости обращаясь за
помощью к взрослому и другим детям.
Самостоятельное умывание лица и мытье рук в определенной последовательности.
Использование предметов личной гигиены в процессе умывания и мытья рук (твердое
мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце).
Мытье рук после прогулки, туалета, перед едой и т. д.
Самостоятельное причесывание волос с использованием предметовличной гигиены. В
случае необходимости словесное обращение за помощью друг к другу или к взрослому во
время причесывания. Обращение внимание на особенности прически и ухода за ней.
Использование носового платка и умение хранить его (убирать в карман одежды или
в специальную сумочку-кошелек).
Использование салфетки, носового платка при слюнотечении. Чистка зубов.
Полоскание рта после еды.
Пользование туалетом и средствами гигиены.
Прием пищи. Правила поведения во время еды. Использование при- боров во время
еды и средств личной гигиены после нее(интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового
образа жизни. Игровые упражнения на детской сенсор- ной дорожке, дорожке «Гофр» со
следочками, дидактической змейке, на сенсорном (набивном) мяче и другом
полифункциональном оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию
нарушений общей моторики (кинезиотерапевтические процедуры), уточнение и расширение
способов практических действий, сформированных на первой ступени обучения (интеграция
с разделом «Физическая культура»).
Разнообразные игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из
сухого бассейна или массажными мячами, шишками и другими тренажерами для рук (см.
первую ступень обучения)(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения),
разучивание с детьми стихотворений о здоровье, о правильном и неправильном поведении в
разных ситуациях, приводящих к болезни и т. п. С помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей,
символических средств рассказывание (совместно дети со взрослым, дети самостоятельно)
сказок, коротких рассказов и историй, используя иллюстративный план и элементы эйдорацио-мнемотехники о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о труде медицинских
работников и т. п. (см. раздел «Литературный материал») (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Вместе с детьми разыгрывание по ролям литературных произведений в
театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях с использованием детского
игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», различных кукол для режиссерских игр и
др.).
Настольно-печатные игры по тематике здоровьесбережения (см. перечень игр в
организационном разделе) (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» раздел «Игра»).
Изготовление с детьми книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных
детьми и взрослыми в совместной деятельности, побуждение детей называть и показывать
персонажей сказки, выполнять драматизацию каждого эпизода. Особое внимание
обращается на то, что дети в процессе «превращения» учатся следовать технике создания
выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики (интеграция с
141

логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Побуждение детей рассказывать по картинам, привлекая собственные впечатления,
личный опыт, пересказывать содержание картин с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол би-ба-бо, наглядных объемных и плоскостных
моделей (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Обучение детей созданию коллективных рисунков-аппликаций по сюжетам,
отражающим поведение в разных ситуациях, значимых для здоровья людей и их здорового
образа жизни.
Обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в
сюжетно-ролевых играх, отражающих представления детей о здоровом образе жизни,
поведение детей и взрослых во время болезни, в экстремальных ситуациях, угрожающих
здоровью. Привлечение детей к участию в ролевом диалоге: продолжать обучать называть
себя в игровой роли, вести диалог от имени персонажа (игры «Доктор», «Скорая помощь
выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.). Разыгрывание сюжетов игр, используя
различные детские игровые комплекты «Азбуки без- опасности» («Азбука здоровья и
гигиены», «Азбука дорожного движения» и др.)(интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Игра», «Труд»).
В специально созданных ситуациях побуждать детей с помощью вербальных и
невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в
общение со сверстниками: парное, в группах по четыре-пять человек (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Направления логопедической работына третьей ступени обучения
Педагогические ориентиры:
– работать над совершенствованием процессов слухового и зри- тельного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации;
– развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
– расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей;
– совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
– совершенствовать навыки связной речи детей;
– вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
– формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты.
Подготовительный этап логопедической работына третьей ступени обучения
Основное содержание:
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
142

памяти, зрительно-пространственных представлений.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
- Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
- Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
- Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
Основной этап логопедической работына третьей ступени обучения
Основное содержание:
- Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия
и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения
и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
- Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
- Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
- Формирование синтаксической структуры предложения.
- Формирование связной речи.
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
- Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
- Обучение грамоте.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» на треть- ей ступени обучения, как и на
предыдущих, по следующим разделам:
1 . Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на третьей
ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
143

В этот период в рамках этой образовательной области большое внимание уделяется
формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе.
У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Игра
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
На третьей ступени обучения происходит активное приобщение детей к
театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под
руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за
счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т.
п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклымарионетки, об- разные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений
с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры
становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких
психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении
детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность
усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости,
точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
(Содержание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в разделе
«Физическоеразвитие» — раздел «Физическая культура».)
На третьей ступени обучения детей с ТНР возрастает значение дидактических игр,
которые активно используются в общеразвивающей и логопедической работе. Особая роль
отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и
специфических механизмов речевой деятельности. (Содержание работы с детьми с
использованием дидактических игр представлено в разных разделах программы.)
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
144

– вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения
переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
– предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в
соответствии с их желаниями и интересами;
– учить детей использовать в новых по содержанию играх различные
натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
– поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их
этому;
– развивать воображение
детей в ходе подвижных,
сюжетноролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
– формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и
мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по
ходу игры;
– закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
– учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов
и ведущих игр;
–
в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,
эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание:
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с
разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр и т.
п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом
уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых
и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики,
сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья»
и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления
о мире людей и рукотворных материалах», «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном руководстве
взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и
др.(интеграция с разделом «Безопасное поведениев быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной
145

безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и
инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в
организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного игрового
оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
– приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с
видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр
зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять
роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
– учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой
ситуации;
– учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
– учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи;
– учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
– развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями
предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными
предметами, но в чем-то отличающимисяот них;
– учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
– учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание:
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в
соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций
человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках,
куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во
время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету
литературных произведений (из строительных материалов, поли- функциональных наборов
мягких модулей и др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике
с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх
в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол,
диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на
подвижной поверхности).
146

Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек
из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с разделом «Труд», с образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Представления о мире людей и рукотворных материалах
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание уделяется
формированию связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Особую роль в этом процессе играет рассказывание о предметах и
игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический,
игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются
символические средства, рисование, театрализованные игры.
Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и рукотворных материалах»
проводит воспитатель в процессе совместной образовательной деятельности, в различных
образовательных ситуациях, которые организуются по подгруппам (в зависимости от уровня
речевого развития воспитанников). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми
и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Педагогические ориентиры:
– продолжать развивать стремление детей
передавать
(изображать,
демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования
социальных отношений;
– формировать представления о Родине: о городах России, о ее сто- лице, о
государственной символике, гимне страны и т. д.;
– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель
для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
– расширять и уточнять представления детей о макросоциальномокружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства и др.);
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день
Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в
детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
– расширять представления детей о художественных промыслах (различные
росписи, народные игрушки и др.);
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина
— следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание:
Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотографиям из жизни
детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).
Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в
мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные
на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему (интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомления с
играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры, костюмы
147

детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в разных культурах (на доступном
детскому восприятию уровне).
Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание
иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных
ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых,
сверстников и собственным по- ведением.
Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в дерев- ню) к
бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и
мне покупают новую одежду» (сообщения из «лично- го опыта»)(интеграция с
логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами,
полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей
строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых
игрушек по описанию (интеграция с образовательной областью «Познавательное
развитие» — раздел «Конструирование»).
Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовленных картинок и
фотографий на темы ролевых и театрализованных игр(интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Использование графических схем, символических изображений и других наглядных
опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков об играх и
игрушках и рассказывание по ним (три четыре схемы) (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.
Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах
семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи
(бабушка, дедушка, родители).
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи.
Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетноролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной
деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с
использованием фотографий, картинного материала (интеграция с разделами «Игра»,
«Труд»).
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, Рождество,
дни рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом — фотографии членов семьи.
Семейные праздники.
Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов,
развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.
Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в
разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и
др. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Ребенок в детском саду (детском доме). Экскурсии по детскому саду (детскому
дому), расширяющие представления детей о помещениях детской организации, о труде ее
сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с
территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус
растения и т. д. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
148

праздниках и развлечениях, общих и разлиных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского сада
(детского дома) в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и игры
детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время
года. Субботники и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному
плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского
дома) в разное время года (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», «Труд»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни
рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя (дошкольного
работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и др.
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом.
Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о
родном крае. Наша Родина — Россия. Столица России — Москва. Президент России.
Правительство Российской Федера ции. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская
армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День
города, день рождения страны, День защитника Отечества и т.п.).
Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня). Главные
достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок. Инфраструктура
населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий,
картин о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы,
памятные места.
Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и
концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники по
ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Истоки народной
культуры (фольклорные праздники, музыка, изобразительная деятельность) (интеграция с
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер,
сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профессии
(космонавт, фермер, художник-модельер, менеджер и др.).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по
уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о магазинах
(универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) (интеграция с
разделами «Игра», «Труд» и др.).
Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, орудиях
труда и особенностях труда людей разных профессий (интеграция с разделами «Игра»,
«Труд» и др.).
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность.
Особенность современной жизни — многообразие транс- портных средств, появление новых
экологически чистых видов транспорта (интеграция с разделом «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе»).
Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы- рассуждения,
беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с образовательными областями
«Познавательное развитие, «Речевое развитие).
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на
станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетноролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д.
(интеграция с разделами «Игра», «Труд», с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ
149

прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям.
Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на пара- де», «Мы смотрели салют», «На
спектакле в театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по
литературным произведениям (интеграция с логопедической работой и образовательными
областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами
«Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения
(вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими
жизнь человека, создающими комфорт и уютв помещениях. Бытовые технические приборы:
часы (механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.),
телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чай- ник,
светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер.
Старинные и современные приборы. Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы
магазинов, где продают разные технические средства.
Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение литературных
произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения), рисование разных ситуаций, в
которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые
игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием
ситуаций по правилам безопасного обращения с ними (интеграция с логопедической
работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», а также с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Педагогические ориентиры:
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных
правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей и
взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т.п.;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
 расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми
материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем
пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков
дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов,
деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи,
допустимая продолжительность просмотра телевизионной
передачи,
включение
компьютера и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои
действия со взрослыми;
 учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного
поведения в социальном и природном мире, брать на себяроль и действовать в соответствии
с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
150

проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативно- го (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной иэкспрессивной речи детей, называя
объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных
и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха,
неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза,
наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для
окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом и т. д.);
 формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о
необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.
Основное содержание:
Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение представлений детей
о правилах поведения в детской организации.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными
предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожар- ной безопасности,
запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается
пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» и др.
Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада,
расположенных рядом с группой, формирования ориентировочно- поисковых представлений
и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.) (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей
представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности
(природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями
человека)(интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при
встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с
территории детского сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к
незнакомым людям и пр.
Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего
адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребенок должен
обратиться за помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова.
Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и
умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно
делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги
могут представить в виде картинок17(интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые упражнения на
ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения
(«Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено», знаки сервиса и др.).
Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых
сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный),
151

величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков;
формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы»,
«Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход» и т. п.
(интеграцияс разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной
безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Знакомство детей с новыми знаками.
Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение знаний о себе и об
окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного движения:
представления о возможных реакциях чело- века на движущийся поезд, на сигнал машиниста
поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда,
автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близости
(удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в игровой ситуации,
моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
В образовательных ситуациях формирование представлений об алгоритме поведения
на железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале (последовательность
действий при переходе железнодорожных путей, правила поведения при поездке в
электричке, в поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной
близости от опасных участков железной дороги и т. п.) и отображение этих правил в ходе
сюжетно-дидактических игр(интеграция с разделом «Игра»).
Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожар- ной
безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетно-дидактические игры с
детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного
движения», «Азбука железной дороги» (интеграция с разделами «Игра», «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетнодидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения(интеграция с разделами
«Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаково-символических средств
общения, расширения словарного запаса, формирования представлений о символах,
необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их коммуникативных
способностей с помощью различных пиктограмм (предупреждающие, запрещающие,
предписывающие знаки, знаки особых предписаний, информационные знаки дорожного
движения,
знаки
приоритета,
знаки
сервиса
и
знаки
дополнительной
информации)(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое
развитие», разделом «Игра»).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне:
 раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок, фотографий,
отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов, про-водников, кассира, работника
информационной службы, сотрудника полиции,водителей и рассказывание по ним;
 моделирование
ситуаций
по
картинкам-нелепицам
и
оценка
правильности/ошибочности действий и поведения участников дорожного движения,
железнодорожного движения, людей на вокзале, в метрополитене, на улице, в парках и т. п.;

использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в
рисунках (альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами
безопасного поведения в быту, природе, социуме), в театрализованных, сюжетнодидактических и сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведения на
улице, железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и
т. п.
Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а
затем в умственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и
глаз, произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов,
модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности (интеграция с
152

логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие», разделом
«Игра»).
Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в процессе
называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих
тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель
транспортного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодорожного
движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила
поведения в лесу и т. п.)(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие», разделом «Труд»).
Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный музей, на
пожарную выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., исходя из
особенностей проживания в том или ином населенном пункте и наличия соответствующих
центров культурно-досуговой жизни и просвещения(интеграция с разделом «Представления
омире людей и рукотворных материалах»).
В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вер- бальных и
невербальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в
общение со сверстниками (парное, в малых группах)(интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление,
удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевление, уверенность, страх,
радость), проявляющейся в ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности
человека. Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и двигательных компонентах
проявления эмоций (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие», психокоррекционной работой).
Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и
намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выяснение,
почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника, как себя
вести,
если
собака
без
поводка (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие» — раздел
«Развитие представлений о себе и окружающем мире»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная
машина, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Развитие представлений о себе и окружающем
мире»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»). Создание мини-библиотеки
детской литературы, открыток, календарей, рассказывающих об истории транспортных
средств, о поведении детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной
безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок, книжексамоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и
изготовлению настольно-печатных игр (интеграция с образовательной областью
«Художественно- эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», а
также с разделом «Труд»).
Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах
информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной
службы, полиции.
Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной
безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.
При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок») организация
153

обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по профилактике и
предупреждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на улице, на
проезжей части и т. п. (Если такой площадки нет, то эта работа организуется на площадке
около детской организации.)
Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник воспитанных
водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п.(интеграция с логопедической
работой, различными образовательными областями»).
Труд
Педагогические ориентиры:
– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как
проявление относительной независимости от взрослого;
– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по
отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому,
кто в ней нуждается;
– учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с
заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбевзрослого;
– совершенствовать трудовые действия детей;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе
выполнения трудовых действий;
– учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
– учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
– закреплять умения детей убирать игровые уголки, планироватьвместе с педагогом
свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять
игрушки на полках, мыть игрушкии т.п.);
– закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции
(вместе со взрослым);
– продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и
бросовыми материалами, бумагой и т.п.;
– воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении
пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
– воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной
организации, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать
снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со
взрослыми);
– воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);
– пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материала, ткани и ниток;
– совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным
материалом;
– развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
– учить детей работать на ткацком станке (индивидуально);
– учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из
картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
– продолжать учить детей пользоваться ножницами;
– учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать
необходимые орудия и материалы для труда;
– расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который
используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в
154

природе, ручном);
– совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и
при формировании навыков самообслуживания;
– развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Основное содержание:
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по воспитанию трудовых
навыков на третьей ступени обучения совпадают с направлениями деятельности,
указанными в образовательной области «Физическое развитие» (раздел «Представления о
здоровом образе жизни и гигиене»). Они направлены на формирование умений детей
одеваться и раздеваться, развитие куль- турногигиенических навыков, навыков приема пищи.
Поэтому здесь мы пере- числим только программные требования, касающиеся хозяйственнобытового, ручного труда и труда в природе. Дети в зависимости от их индивидуальнотипологических особенностей включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в
нем участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка
постелей.
Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках.
Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым). Подготовка столов к
приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Уборка на участке детского сада (детского
дома).
Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать необходимые для этого
кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске,
вырезать формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым
ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на
терке яблоко, вареную морковь и т.д.(интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», разделами
«Представления о мире людей и рукотворных мате- риалах» и «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе»).
Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать
взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период
окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада
(детского дома), в природном уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать
урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме
(перекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене», с разделами
«Представления о мире людей и рукотворных мате- риалах» и «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе»).
Сажать вместе со взрослыми рассаду.
Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других
растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).
Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных
стеллажах и т.п.
Кормить рыбок и птиц в уголке природы.
Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев,
древесных грибов и др.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек,
картонной тары, мочала)(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат,
треугольник (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» —
155

раздел «Элементарные математические представления»).
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Татр»,
«Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пластилина,
бумаги и других материалов (интеграция с разделом «Игра»).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжексамоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты для
детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.).
Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой
нитью (основа для работы предварительно прокалывается дыроколом).
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми).
Работа на детских ткацких станках (индивидуально).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения
представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойства- ми. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:
1. Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек. Усиливается акцент на обучении детей предварительному планированию
конструирования из различных материалов. Помимо создания конструкций по объемным и
графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по
заданию, так и по собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с
использованием символов-векторов и пр.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей, что является
необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметнопрактической деятельности.
Организуя занятия с детьми следует учитывать, что дети с ТНР могут испытывать
затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния
конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов. Им трудно использовать
сложные предлоги при рассказывании о своих действиях, при словесном обозначении
пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтому в «Программе»
большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми своей конструктивной
деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе совместных
строительно-конструктивных игр.
Педагогические ориентиры:
156

–
–

продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми
конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские
архитектурные наборы»;
– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с
задачами и планом конструкции;
– закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, употребляя при этом слова большой
—
маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий —
низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом выражения
внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;
– развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев
рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов
сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление
по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);
– совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных
двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для
организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного
материала, собственно конструирования;
– учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек (по групповому и индивидуальному заданию);
– развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
– учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,
создавать конструкции на основе проведенного анализа;
– закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных
предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков
и пазлов;
– формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в
процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;
– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом);
– обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных
функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных
сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей,
детские — для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей
средой и т.п.
157

Основное содержание:
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные
прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными сооружениями,
рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр
видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п.(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах» и «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»).
Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера, куб,
брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, круг, овал). Создание из двух малых форм одной большой, отличной от
исходных, последующее использование ее в предметном конструировании(интеграция с
разделом «Элементарные математические представления»).
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из объемного и
плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в конструкции и
пространственного расположения)(интеграция с разделом «Элементарные математические
представления»).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, трансформеры, дома и
др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фигур, готовых
элементов, разрезных картинок.
Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с
различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним (интеграция с логопедической
работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов (по
образцу и самостоятельно).
Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и графическому
образцу, зарисовка готовых конструкций.
Конструирование с использованием декора сооружения. Конструирование типовых
объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель, здания общественного назначения) и
индивидуальных, имеющих типовые характеристики и особые индивидуальные отличия
(Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей).
Тематическое коллективное конструирование(интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о ми- ре
людей и рукотворных материалах»).
Самостоятельное (и при участии взрослого) конструирование различных зданий
(жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк, супермаркет и др.),
транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских строительных наборов,
конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми
условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций (улица
будущего, автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян, космический корабль для
путешествия на Сатурн и др.) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Строительно-конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские
игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование улицы с использованием детского игрового комплекта «Азбука
дорожного движения». Постройка домов из полифункциональных модульных наборов
«Радуга», Мастер» и др., напольных деревянных строительных наборов по плану-схеме, по
фотографиям, по образцу, представленному на экране компьютера (интеграция с
158

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических фигур) с
использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,
«Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово
яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др.(интеграция с разделом
«Элементарные математические представления»).
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпохи (чтение
рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энциклопедий). Конструирование
исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с
использованием тематических конструкторов и строительных наборов (интеграция с
образовательными областями
«Речевое
развитие»,
Социально-коммуникативное
развитие» разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
В рамках данного раздела уточняются, расширяются и систематизируются
экологические представления детей, которые на доступном для детей уровне включаются в
потребительскую, природоохранную, восстановительную функцию человека в природе. Эта
работа интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
расширяются и продолжают формироваться социальные представления.
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми
представлений.
Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем мире на этой
ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной образовательной деятельности с
детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития
воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности,
естественным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К
таким видам детской деятельности можно отнести игровую, изобразительную,
конструктивную, трудовую, формирование элементарных математических представлений.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые про- водит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические ориентиры:
– развивать речевую активность детей;
– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день
— ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных;
растений в различных климатических условиях;
– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
– развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– учить детей использовать при рассказывании сказок и других ли- тературных
159

произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повест- вования,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжет- ных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина— следствие,
часть — целое, род — вид).
Основное содержание:
Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о
домашних и диких животных и их детенышах. Животные Северного и Южного полушарий.
Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»). Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном
мире. Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о птицах
родного края. Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух,
благоприятная температура, пища, места обитания, приспособляемость к сезонным
изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки,
стихотворения, загадки о насекомых.
Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных для
ознакомления детей): сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях
животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут
вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.)(интеграция с образовательной областью
«Социально- коммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, последующие беседы,
чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»). Правильный уход за животными в
зоопарке и забота о них.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания, питание рыб
и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов. Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление
и уход за ними (вместе со взрослы- ми). Стимулирование желания детей рассказывать
взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и
др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок и
т.п. (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с миром растений. Расширение представлений детей о
взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы(в ходе
наблюдений, в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и
этюдах). Формирование понимания того, что растения — живые организмы. Плоды разных
растений. Особенности их созревания.
Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада.
Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных
условий). Наблюдение за трудом взрослых в при- роде, выполнение трудовых поручений по
уходу за растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях,
рассматривание ил- люстраций о том, как человек заботится о растениях (интеграция с
160

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о
растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов
и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т.
п.). Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений,
посадка лука, луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование
в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели,
игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (или при участии
взрослого) изготовление простейших деревянных игрушек и предметов быта (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых растений,
их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и т. д.(интеграция с образовательными областями «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Образовательные ситуации по формированию у детей бережного от- ношения к
растениям, уход за растениями в детском саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, чтение литературы, практическое
экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы
и песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера.
Пресная и соленая вода.Соль в жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным произведениям с
использованием минералов, игрушек из глины, поделок из пата, иллюстраций.
Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением природных
материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Расширение представлений детей о
разнообразии звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами.
Музыкально-дидактические игры с народными музыкальны- ми игрушками (свистульки,
барабан, триола и др.), с самодельными музыкальными инструментами (элементы системы
К. Орфа) (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и
театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски
животных и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде,
окружающим предметам. Использование различных цветов в живописи, в изготовлении
тканей, в одежде людей(интеграция с образовательными областями «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог, исходя из
цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном уровне
поясняет зависимость выбора человеком определенного цвета от его настроения в настоящий
момент(интеграция с психологической работой). Цвет одежды для разных событий.
Цвета национальных флагов.
Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской организации к разным
праздникам (по временам года, по датам и т. д.)(интеграцияс образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
161

рукотворных материалах»).
Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка — направление в
искусстве (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка»).
Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного
обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобрази- тельное творчество»). Совместные занятия педагоговпсихологов и воспитателей, включающие прослушивание и просмотр музыкальных
компьютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса природы» («Малыш в
лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих цветомузыкальные аранжировки звуков живой
природы и классической музыки, рисование под музыку (с элементами арт-терапии) и
т.п.(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка», с психологической работой).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Чтение литературы, беседы
об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни при- роды и человека. Наблюдение за
явлениями природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных
условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в
тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении
на воде и обращении с огнем (стихии воды и огня)(интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с ней
(вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые
упражнения, экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег,
град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых взрослых с
детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений.
Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных
явлениях и их изменениях (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).
Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в разных видах
детской деятельности, в процессе слушания литературных произведений, рассматривания
картинного материала, объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта,
карта мира и др.). Наблюдение за движением светил в течение суток. Наглядное
моделирование с использованием плоскостных и объемных моделей светил.
Экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в жизни растений.
Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты (проводит педагог-психолог),
позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных
интерактивных панно и прожекторов (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных произведений, в
которых отражаются различные состояния природы, даются образы (зрительные и
аудиальные картины) огня, воды, воздуха, земли(интеграция с образовательными
областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Музыка»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отражающие разные
природные явления и др.(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Сочинение детьми
коротких рассказов по собственным впечатлениям о разных явлениях природы (интеграция
с образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание
народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных
162

светилах (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Элементарные математические представления
Педагогические ориентиры:
– расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя
многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
– совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения
и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
– расширять формы моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зри-тельного обследования предметов и их моделей;
– развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение
предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции
педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой
ситуации, на картинке;
– в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов, составляющих множество;
– учить детей образовывать последующее число добавлением одно- го предмета к
группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;
– совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно
пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;
– знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе
готовности к школьному обучению);
– учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
предметов;
– обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве; конструированию из деталей
конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока,
палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;
– формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в
последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов,
геометрических фигур идр.) и называя их обобщающим словом;
– решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал в пределах десяти;
– решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
– развивать умение детей определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
– учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,
▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между величиной и
направлениями объектов, количеств и т.п.;
– учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
163

горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно),
исходя из логики действия;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные при- знаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
– формировать у детей представления об окружности и круге, учить их
пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,
игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы,
круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по величине
(большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный
— короткий), по количеству (в пределах десяти);
– учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная
призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной
инструкции, а также определять форму предметовв окружающей действительности;
– формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
– знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия»,
«извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
формировать представления о взаимоотношении точек и линий;
– учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
– формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным
признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их
изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
– учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие
величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства,
не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;
– развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в
речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т.п.).
– развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Основное содержание:
Количественные представления. Обозначение общего количества сосчитанных
объектов последним произнесенным числом, сопровождая обводящим движением руки.
Счет объектов в любом порядке.
Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освое- ния детьми
чисел определяется, исходя из уровня их математического раз- вития на этапе готовности к
школьному обучению).
Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плос- костных
моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в
пределах десяти.
Счет двух-трех множеств с использованием различных способов про- верки (приемы
наложения и приложения) для определения количества предметов, их объемных и
плоскостных моделей.
Формирование представлений о сохранении количества непрерывных множеств (два
сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два сосуда одинаковой формы с
одинаковым количеством воды, но с различным расположением ее относительно плоскости:
один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит на крышке и т.п.). Выявление связи
и зависимости между количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма
различных емкостей, их величина, способ расположенияотносительно поверхности).
164

Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по инструкции
взрослого или по результатам пересчета предметов предъявленного множества («Сделай
столько же, сколько…»).
Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом на
сложение и вычитание в пределах десяти с использованием наглядного материала, решение
задач в сюжетно-дидактических играх «Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса
— кукольный театр» и др.(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Составление арифметических задач на основе предварительного включения в опыт
детей символико-моделирующих видов деятельности, соответствующих содержанию задачи.
Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с обо- значением
знаками =, ≠, а также зависимости между величинами, числами, выраженными в знаках
«больше», «меньше» (<, >). Счетные операции с использованием «записи» решения
примеров, задач с помощью цифр и математических символов +, , =.
Знакомство
с
современными
техническими
средствами:
калькулятором,
компьютером. Элементарные правила техники безопасности при использовании технических
средств (интеграция с образовательной облстью «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Безопасное по- ведение в быту, социуме, природе»).
Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чисел для малышей»,
«Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и цифры» и др. (интеграция с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди
учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у разных народов, малый счет у
славян, абак и счеты и другая доступная и интересная дошкольникам информация
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными строительными
наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.).
Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или
выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу(интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Игра», с разделом «Конструирование»).
Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и объемных фигур (по
типу усложненных «Коробок форм» и др.)(интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по словесной инструкции
предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, круги, квадраты,
треугольники, прямоугольники, многоугольники). Определение характерных свойств
геометрических фигур.
Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и
пространственных тел с использованием различного конструктивного материала
(настольный и напольный деревянный и пластмассовый строительный материал, модульные
полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.). Соотношение сторон,
внутренняя и внешняя область фигуры. Углы фигуры(интеграция с разделом
«Конструирование»).
Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и т.п. Упражнения
на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая, извилистая, ломаная, замкнутая,
незамкнутая). Отрезок и взаимоотношения точек и линий. Моделирование линий из
различных материалов (шнурков, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других объектов из
палочек разной величины (счетные палочки, палочки Кюизенера и др.) (интеграция с
165

разделом «Конструирование»). Счет количества палочек, необходимых для различных
конструкций. Преобразование фигурпутем перемещения палочек.
Формирование представлений о логических связях и зависимостях групп
геометрических фигур.
Развивающие игры на компьютере («Lego», «Пятачок и разные звери» и др.)
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Первоначальные сведения из истории геометрии: практические действия древних
людей (например, натянутый шнур-тетива — прообраз линии; лѐн, из волокон которого
делали нити и шнуры, на латинском языке звучит как «линум»). Словарная работа:
созвучность слов линия и линум (на русском и латинском языках). Театрализованные игры
«Древние мате- матики»: возведение пирамид; «чтение» древних папирусов («папирус
Ринда»); измерение участков, имеющих форму квадрата, треугольника, прямоугольника;
строительство домов круглой, квадратной формы из по- лифункциональных наборов
«Радуга», «Гномик», «Фантазия» и др. (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на развитие
пространственных отношений. Ориентировка в сторонах относи- тельно себя и другого
объекта (предмета): верх, низ, право, лево, — показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих объектов. Упражнения,
подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением направлении движения,
отношений между предметами (объекта- ми)(интеграция с логопедической работой,
образовательными областями
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально- коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Уточнение назначения стрелок-векторов в практических упражнениях и играх: ←, ↑,
→, ↓↔, ↕. Выкладывание геометрических фигур, картинок, палочек на плоскости листа по
стрелкам-векторам, по знакам ►, ◄, ▼, ▲, ♂ и другим символам, указывающим отношения
между направлениями объектов (интеграция с логопедической работой).
Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направления
движения (вверх — вниз, вперед — назад), выполнение действий по инструкциям,
включающим эти слова (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Закрашивание и штриховка изображений различной величины и кон- фигурации в
различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), обводка по
трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Изобрази- тельное творчество»).
Развитие топологических представлений (по типу «Улитка» Ж. Пиаже и др.) о
перемещении объекта в пространстве, уточнение понятия о паропротивоположных
направлениях. Выполнение заданий на моделирование движений в разных плоскостях. Игры
на словесное обозначение паропротивоположных направлений(интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Физическое развитие» — раздел «Физическая
культура», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного смоделированного
отношения между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве).
Детские компьютерные игры, развивающие пространственное мышление: «Веселые
картинки», «Путешествие с Кузькой во времени», Lego и др.(интеграция с логопедической
работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры, чтение детской энциклопедической литературы для ознакомление с
первоначальными сведениями из истории формирования представлений о пространстве:
стрелка-вектор у древних охотников; ориентировка людей по солнцу, по звездам;
166

путешественники в пустыне и тундре; ориентировка охотников в горах и на равнинах;
первые планы городов и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра»).
Временные представления. Астрономические объекты и явления: солнце, луна,
звезды в реальной действительности и на иллюстрациях.
Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); наблюдение за изменениями
в природе в зависимости от времени года.
Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с
использованием иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года,
контрастные времена года — лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие
друг другу и следующие друг за другом: осень после лета, перед зимой; зима между
осенью и весной)(интеграция с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки,
характеризующих времена и месяцы года. Игры на называние основных признаков,
характерных для времен и месяцев года. Отгадывание загадок и объяснение пословиц о
месяцах года в современном календаре и календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель
— «сне гогон», сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д. Словотворчество детей
по называнию месяцев года, исходя из их характерных призна- ков(интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» — разделы «Изобразительное творчество», «Музыка»).
Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками,
стихотворениями, потешками и песенками. Противоположныечасти суток: утро и вечер, день
и ночь. Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь после
вечера, перед утром; день между утром и вечером). Настольно-печатные игры, игровые
упражнения с использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих части суток. Словесные игры на называние основных
признаков, характерных для частей суток (цвета, положение небесных светил, погодные
явления и т. д.)(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — разделы «Изобразительное творчество»,
«Музыка»).
Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц перед новым
годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные календари, календарисувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и занятия на темы календарей.
Настольно-печатные игры и игровые упражнения с использованием знаковосимволических средств для обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделяпирамида из семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение места
одного из дней недели среди других: назови первый (третий, пятый) день недели; назови
день недели после четверга; назови день недели между вторником и четвергом; назови
первый день недели после выходного (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Формирование представлений о необратимости времени. Упражнения на определение
времени по часам. Многообразие часов и семантика слов, обозначающих вид часов:
настольные, наручные, напольные, башенные,песочные,
механические, электронные,
солнечные
часы. Настольно- печатные игры, упражнения с настоящими и
игрушечными часами по определению времени с точностью до одного часа. Стрелки часов,
цифер- блат(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
167

«Представления о мире людей и рукотворных материалах»). Первоначальные сведения из
истории временных представлений: меры времени, календарь, час, минута, секунда,
солнечные и песочные часы, современные часы; представления народов мира, в том числе
славян, о временах года и другая доступная детям информация (интеграция с логопедической
работой,
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости образа жизни наших
предков и современных людей от смены времен года (сезонный круг у древних людей, у
славян и других народов), регламентирующих ее практическое, символическое, обрядовое
содержание(интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Представления о величине. Практические занятия с использованием условных
мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и ширины различных
предметов и соотнесения их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на ознакомление
детей с историей создания мер для измерения величины: первые меры — «лапоть», «локоть»,
«ладонь». Упражнения с различными измерительными приборами: линейкой, рулеткой,
сантиметром и др. (интеграция с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах проверки
(наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — узкий,
шире — уже, высокий — низкий, выше — ни- же, толстый — тонкий, толще — тоньше.
Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам изображений разной
величины (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Речемыслительные упражнения для формирования представлений детей о словесном
обозначении предметов на основе барического чувства, зрительного соотнесения объемов,
длины, ширины, высоты, веса. Опыты-исследования на понимание принципа сохранения
количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в котором оно
находится(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
В практических действиях с предметами развитие способностей детей выделять
свойства объекта, определять величину пути перемещения объектов на плоскости.
Формирование представлений об относительности величины (упражнения, рисование,
рассматривание иллюстративного материала).
Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные игры, включающие
познавательные сведения из истории развития представлений о величине: как люди нашли
единицы для измерения длины? для чего была установлена метрическая система мер? и т.п.
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» на третьей ступени обучения является формирование связной речи детей
с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
168

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активнойречи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на
ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать
названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни,
выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими
конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и
игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический,
игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются
символические средства, рисование, театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными
произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В мире книги». Они рассказывают
детям сказки, читают стихи, организуют игры по сюжетам этих произведений. В группе
оформляется специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги,
выполненные полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети изготавливают
вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется.
В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старше- го дошкольного возраста с речевыми
проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, атакже работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
– развивать речевую активность детей;
– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги
между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
беседу;
– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально
созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые
средства коммуникации;
– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то
есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в
процессе рисования, конструирования, наблюдений;
– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
169

импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание
по ролям;
– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
– обучать детей последовательности, содержательности рассказывания,
правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные
опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного
плана литературного произведения и т. д.;
– продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
– формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
– знакомить детей с понятием «предложение»;
– обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
– обучать детей элементарным правилам правописания.
Основное содержание:
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения
правильно строить простые распространенные предложения, пред- ложения с однородными
членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов потому что, если, когда, таккак(Нужно взять зонтик, потому что
на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем
гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической
работой).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных
рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления
связного высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с исполь- зованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных
знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста(интеграция с логопедической работой).
Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их. Слушание
сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений.
Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей,
170

символических средств (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»).
Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх
(режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который исполняет роль
ведущего и режиссера (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со
взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.п. (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно
со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода (в
процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа:
изменение позы, движений, голоса, мимики)(интеграция с образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени (Я…,Мы…), в виде
обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он..., Они…) с обязательным наличием
адресата (интеграция с логопедической работой).
Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских
книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин художников с доступной детям
тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в
зависимости от времени года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с
акцентом на социальном содержании отношений между персонажами(интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социально- коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по темам картин
(фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по
воображению: «Что было до?», «Что будет после?»). Рассказ-описание конкретного объекта
(по предметной картине или фрагменту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или
объекта картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям,
изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как
мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым
ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам:
собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации
картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов
эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный
рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по со-держанию картины (интеграция
с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Экскурсии в
миникартинные галереи детской организации, стимулирование желания каждого ребенка
выполнять роль экскурсовода.
Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем направлениям
подраздела).
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению графических схем
предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из
трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф,Б, Д, Г, В, Л, И,
С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.Составление, печатание и чтение:
171







сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
односложных слов по типу СГС (КОТ),
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,

АЛИСА),

 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за- крытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У
Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких
текстов.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Педагогические ориентиры:
– развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя
потребность детей участвовать в ней;
– поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,
цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
– уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить
смешивать и получать оттеночные цвета красок;
– расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью
взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
– учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях
передавать их содержание;
– учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
словесным заданием;
– закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные
языковые средства;
– развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
– совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать
на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми
движениями, расплющивать);
– знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка);
– учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать,
соединять части и пр.);
– вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление
лепить самостоятельно;
– учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
172

– закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в
аппликации, лепке, рисовании;
– развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
– формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать
этапы и последовательность выполнения работы;
– расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства
выразительности, передающие характер образа;
– продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской,
хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного
декоративно-прикладного искусства;
– развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов.
Основное содержание:
Рисование.
Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая образ с
«характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая,
ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на разных уровнях
(планах): «Дети пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы
помогаем взрослым собирать яблоки в саду».
Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные цвета
времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным пространственным
ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой
ситуации. Изображение транспортных средств на улице. Рассказывание о содержании
рисунка (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после прогулки,
экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков, изображающих здания (жилой
дом-башня, детский сад, магазин, деревенский домик). Отражение в рисунке характерных
особенностей домов: количество этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей,
например балконов в жилых домах(интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раз- дел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Познавательное развитие» —
разделы «Элементарные математические представления», «Конструирование»).
Рисование человека (после подготовительных игр с моделью человеческой фигуры).
Способы передачи движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в
зависимости от действий человека. Рисование
«портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и других близких детей и
взрослых(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков).
Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел
возможность ее обследовать и оценивать выполнение, со- поставляя с натурой. Рисование
старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних людей, современных людей в
костюмах разных профессий (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры натюрмортов,
сюжетов литературных и музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии
с настроением и характерами героев. Сюжетное рисование, отражающее события из жизни
173

детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской литературы.
Предварительные беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет
нарисовано(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей плоскости
листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок, мультфильмов, которые дети хорошо
знают и могут свободно пересказывать (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью
«Речевое развитие»).
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определенным фрагментом
(каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и
рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием(интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их игровой опыт
(«Наш день в детском саду», «История о том, как Таня заболела», «Как мы ходили в
парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.) (интеграция с образовательными
областями «Социально- коммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения разнообразных
форм: кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня,
лошадка) после рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек. Выставка
детских работ. Использование поделок для театрализованных игр(интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» —разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Труд»).
Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.
Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений
(лошадка скачет, девочка танцует и т. д.).
Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп из двух-трех фигур,
передача пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рас- сказов фигур
животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши, длинный хвост,
короткий хвост и т.п.) (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и умения
узнавать их по словесному описанию(интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Познавательное развитие»— разделы «Элементарные
математические представления», «Конструирование»).
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструктивного способа
(Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и
цыплята, белка с бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей способом
прижимания и примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик),
керамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина. Лепка полой
формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление в куске глины (пластилина, пата),
загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание
лепных изделий. Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Труд»).
Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе
самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой,
отделка на фартучке). Перенос симметричного узора с одной стороны на другую (с левой
174

стороны на правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор
необходимых элементов из предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого
цвета или формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового контура:
наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы плоских
заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек)(интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание предметов
симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «Лес
(осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони»,
«Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и
рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд», «Речевое развитие»).
Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов (интеграция
с образовательной областью «Речевое развитие»).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание
готовых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или
фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с
дорисовыванием усиков) и др.(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие — раздел «Труд»).
Музыка
Педагогические ориентиры:
 продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать
у них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь,
танцевать;
 воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
 обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке;
 накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов;
 обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных
форм и средств музыкальной выразительности.
 развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
 развивать умение чистоты интонирования в пении.
 способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством
игрового музицирования;
 обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх
самодельные музыкальные инструменты;
 совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и
4
/4), предполагающую изменение темпа движения;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения
по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами,
175

маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
 совершенствовать танцевальные движения детей;
 учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их
друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
 стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
 развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в
коллективной музыкальной деятельности.
Основное содержание:
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Прослушивание музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание
знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом.
Составление сюжетных рассказов по мотивам мелодий (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и
быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о
музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений от прослушивания
(интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени. Узнавание
знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельнымфрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современ ных музыкальных
произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного
материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных
фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного мира и т.
п.(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и
динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе
звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального
произведения (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, способствующие
формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных
ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и
логическом ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произведений, насыщенных
музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам. Пение музыкальных
произведений в два-три куплета, с лексикой, доступной для понимания детей и
воспроизведения ими на дан- ном этапе логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко — тихо), с
изменением темпа, с четким проговариванием слов, с точной пере- дачей
интонации(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое
развитие»).
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с музыкальным
руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с музыкальным
176

сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения детей,
соответствующие характеру музыки (бодро, энергично шагать под маршевую музыку,
выполнять плавные движения под колыбельную или под музыку вальса)(интеграция с
образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по собственному замыслу
в соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные движения с использованием элементов национальных и современных
танцев.
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных
постановок(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды ходьбы, бега,
прыжков, импровизации на тему движений людей, животных под музыку (интеграция с
образовательными областями «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»,
«Социально- коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба при- ставными шагами
в сторону на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым
шагом в сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на
месте (одна нога впереддругая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой, над
голо- вой, за спиной) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» —
раздел «Физическая культура»).
Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и метра(интеграция
с логопедической работой).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4),
предполагающую изменение темпа движения(интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Танцевальные движения.
Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих со- держание песен,
вариации плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с музыкальными
инструментами: аккордеоном, кастаньетами, цитрами, гуслями, свирелью, электронными
инструментами(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие»—разделы «Представ- ления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино, барабане,
металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах.
Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.
Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному руководителю,
исполняющему различные мелодии.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкальный
руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и сопровождение на музыкальных
инструментах песен народных мелодий и произведений современных композиторов(в
аудиозаписи, в грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре и
ансамбле.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»
Физическая культура
Движения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно скоординированы,
подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и подчиняться волевому усилию. В
этом возрасте дети интересуются, почему надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу
177

упражнений, связь между способом выполнения и конечным результатом. Они становятся
более настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повторять упражнения,
работать в коллективе, организоваться для решения соревновательных и игровых задач,
хорошо понимают и выполняют команды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на
третьей ступени обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные
занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, про- водятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной
осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Педагогические ориентиры:
– учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,
– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкциивзрослых;
– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального
расслабления;
– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из
четырех-шести элементов;
– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и
зрительно-моторной координации движений;
178

–
–

развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных
движений;
– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой наориентиры;
– формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
– учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время
ходьбы;
– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
– учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
– учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее
шести-семи раз подряд;
– учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять
энергичный толчок кистью и т.п.;
– продолжать учить детей ползать разными способами;
– формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с
пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;
– продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;
– закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений.
– учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с
элементами спорта;
–
уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения,
обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.
Основное содержание:
Построения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной организующей
помощью взрослого построение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн
(звеньев), в шеренгу. Равнение при по- строении. Перестроение из одной колонны в
несколько (на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в
кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения рассчитываться на
«первый-второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах
зала (площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки).
Формирование умения одновременно заканчивать ходьбу.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных построениях (в колонне по
одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различными движениями руками. Ходьба
обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в полуприседе и
приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным шагом в сторону на
пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием через пред- меты, по
наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба приставным шагом
по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсор- ной тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на
голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со специальным
покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой до- рожке, по коврику «Топтоп», по дорожке «Гофр» со следочками, по коврику со следочками, по напольной дорожке
«Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро,
179

медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см, длиной 2 или 5
м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя движения рук, ног, туловищ,
ритмично, меняя темп, рисунок движений.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см). Ходьба в
ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных игр», «Беговая дорожка
механическая», «Бегущая волна» и др.).
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с
прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предмета- ми, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п. (интеграция с
образовательной областью «Художественно- эстетическое развитие» — раздел
«Музыка»).
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в коленях,
спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не
задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорением и замедлением (с изменением темпа).
Челночный бег. Бег на носках. Бегиз разных стартовых положений. Чередование бега
с ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных
условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на
скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой. Бег на месте с
использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая», «Бегущая по волнам» и др.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо —
влево, сериями по 30–40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5–6 м,
перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами
мешочками с наполнителем,
«блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие модули
(цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию, веревку вперед
и назад, вправо и влево, на месте и с про- движением вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега, чтобы достать предмет,
подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20–25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага
на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в
высоту с разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч, как
через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах.
Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли» и
др.
Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее
двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в
воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с
хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание
мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя «по- турецки»,
через сетку. Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см),
мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель (подушка,
труба из вестибулярного тренажера «Перекати поле», установленная вертикально или
горизонтально) и т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях,
сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями,
балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4–5 м;
метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6–10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой, между
ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Катание
колец дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по
180

залу, между ориентирами и т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати
поле» с игрушкой или с кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.
Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех исходных позициях:
стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе(бросание, собирание шаров, погружение в них и т.
п.)(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину,
укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на
животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну.
Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках,
пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и др.).
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в воротики из мягких
модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием
через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов
«Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок» и др.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике со
следочками и подобном оборудовании.
Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и т.п.) (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Игра»).
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали.
Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, меняя темп лазания, сохраняя
координацию движений, используя пере- крестную и одноименную координацию движений
рук и ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная
лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног и руками
в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное положение. Выбивание
городков (четыре пять фигур) с полукона и кона, стараясь затратить меньшее количество
бит.
Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча друг другу:
двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди в движении. Ловля мяча, летящего на разной высоте (от уровня груди,
над головой, сбоку, внизу у пола и т. п.) и с различных сторон. Бросание мяча в корзину
двум руками из-за головы, от плеча. Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Футбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча друг другу,
отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3–4 м). Подкидывание мяча
ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение). Ведение мяча ногами «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота.
Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой).Ведение шайбы (мяча) клюшкой, не
отрывая клюшку от шайбы (мяча). Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу,
задерживание клюшкой шайбы (мяча). Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг предметов и
между ними. Забивание шайбы (мяча) в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева
от себя. Попадание шайбой (мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после
ведения.
Бадминтон. Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его на сторону
партнера по игре (без сетки или через сетку). Свободное передвижение по площадке для
того, чтобы не пропустить удар партнера.
Настольный теннис. Подготовительные упражнения с ракеткой и мячом:
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой, с ударом об пол, о стенку и т.п.
Отбивание мяча через сетку после отскока его от стола.
181

Катание на санках. Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске. Скольжение по ледяным дорожкам (горкам) самостоятельно и с незначительной страховкой взрослым.
Игры-эстафеты с санками.
Ходьба на лыжах. Передвижение на лыжах скользящим шагом, пово роты на месте и
переступания, подъемы на горку «елочкой», «лесенкой». Передвижение переменным шагом
на лыжне друг за другом, заложив руки за спину. Спуск с горки в низкой и высокой стойке.
Торможение.
Игры-эстафеты на лыжах.
Катание на велосипеде. Езда на трехколесных и двухколесных велосипедах по
прямой, по кругу, «змейкой». Плавное и резкое торможение. Управление велосипедом двумя
руками, одной рукой, при этом другой ру- кой подавая сигналы (сигналы велосипедиста по
правилам дорожного движения).
Езда на велосипедах по игровой площадке, оборудованной по типу
«Улицы» с соблюдением правил дорожного движения. (Используется игровой комплект
«Азбука дорожного движения», знаки «Движение на велосипедах запрещено»,
«Велосипедная дорожка» и др.).
Плавание (при наличии бассейна). Упражнения на вдох, затем выдохв воде (от трех
до десяти раз). Скольжение на груди и на спине, двигая ногами вверх и вниз, передвижение
по дну водоема на руках. Плавание с надувной игрушкой или с кругом в руках. Разучивание
движений, необходимых для плавания. Исходя из возможностей детей, обучение
самостоятельному плаванию в бассейне. Выполнение разнообразных упражнений в воде.
Водная аэробика. Несложные игры-эстафеты.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Педагогические ориентиры:
–
воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного про- явления
полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены: раз- деваться и одеваться
самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в
нем порядок; содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной
гигиены;
–
расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания,
еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;
–
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг
друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым,
то есть тому, кто в ней нуждается;
–
формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры (при участии взрослого);
–
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая
вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии,
объяснять, что болит и показывать место возможной боли;
–
продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на
реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы
самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;
–
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице, включаться в раз- личные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
–
развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
–
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
–
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
182

развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка,
исходя из его индивидуально- типологических особенностей;
–
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
–
продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно- сосудистой и дыхательной систем;
–
стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
–
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии
с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные
режимные моменты;
–
стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей
эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром
(соблюдение
гигиенического
режима
жизнедеятельности
детей,
организация
здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для
детей, получающих медикаментозные препараты и т. п.).
Основное содержание:
Раздевание
и
одевание.
Самостоятельное одевание.
Переодевание
в
соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.
Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание
шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и
завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Самостоятельное умывание и
использование предметов личной гигиены, выбор необходимых предметов гигиены для
определенной процедуры.
Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумажные. Уход за
тканевыми платками. Алгоритм использования носового платка. Воспитание культуры
использовать его аккуратно и по необходимости без напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после
переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное
саше для расчесок и т.п.) и стимулирование потребности детей обращать внимание на свой
внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:
– рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;
– тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по
возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может
привлекать взрослый);
– причесываться, девочкам — укладывать волосы, при необходимости обращаясь
за помощью к взрослому.
Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов, полоскания рта
после еды (используется кипяченая вода комнатной темпера- туры) как обязательной
гигиенической процедуры. Беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на
доступном детскому восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями зубных щеток,
их разновидностями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение и пояснение необходимости
чистки зубной щеткой не только зубов, но и языка.
Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур
после его посещения.
Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви,
сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголкадля ухода за обувью.
Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей удобному
183

положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детьми уровне).
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во время
еды. Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя их
назначение(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мирелюдей и рукотворных материалах»).
Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для
здорового питания.
Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми предлагаемого
меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища.
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового
образа жизни. Расширение спектра кинезиотерапевтических процедур с использованием
игровых упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и
другом оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений общей
моторики (см. вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие координации
движений в крупных мышечных группах, динамической координации рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений, динамической координации рук в
процессе выполнения одновременно организованных движений (интеграция с разделом
«Физическая культура»).
Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее связочно- мышечного
аппарата (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и
др. (см. вторую ступень)(интеграция с логопедической работой).
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видео-фильмов, чтение
литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п. (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»), знакомство с таблицами для проверки
зрения и т.п. Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов.
Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных
упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне).
Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме
игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализо ванные, в которых
проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о
здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях,
приводящих к болезни. Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и
стихотворения, объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно
обыгрывать эти ситуации в театрализованных играх и др. (интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел
«Игра», «Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации,
природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным
произведениям, наглядные модели, символические средства (знаки безопасности) по теме
раздела (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Речевое развитие»).
В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по
картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений, «личного
опыта» о здоровьесбережении. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и
иллюстрациях (интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении (интеграция с
184

образовательной областью «речевое развитие»).
Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог,
ЛОР-врач и другие медицинские работники).Проигрывание(при косвенном руководстве
взрослым) сюжетных цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения
болезни, поведения во время болезни и т. д. (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового комплекта
«Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли врачей, медсестер,
обучающих пациентов правилам здорового образа жизни. Вовлечение детей в диалог от
имени персонажей (игры «Осмотр врача для посещения бассейна», «На приеме у окулиста»,
«Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.) (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа
жизни.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей с ТНР;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Основной
единицей
коррекционно-образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей с ТНР,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определённых задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребёнка. Такие продукты
185

могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приёмы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создаёт почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребёнка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создание спектаклей-коллажей и многое другое.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская)
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игровая деятельность занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую,психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
186

жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности, метод и прием
обучения, средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
ее применения в ДОО.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое)
187

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время проведения занятий.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как:
- дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
-деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно;
- форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими.
Занятие проводится в виде:
- образовательных ситуаций,
-тематических событий,
-проектной деятельности,
-проблемно-обучающих ситуаций,
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Введение
термина «занятие» не означает регламентацию процесса; термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня:
- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
188

и другого;
- индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям,
коррекционно-развивающая работа по заданию учителя-логопеда;
- работа с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня педагог может
организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- игровая практика: ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- продуктивная практика: ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- познавательно-исследовательская практика: ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативная практика: ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
189

5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
Ребёнок активно проявляет
высокая активность. Данная потребность
в
потребность в общении со
потребность
ребенка самоутверждении
и
взрослым, ребенок стремится
является ключевым условием признании
со
стороны
через разговор с педагогом
для
развития взрослых.
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех
узнать об интересующих его
сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно поддержать Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать
данное стремление ребенка, особое внимание на освоение внимание
на
поощрять
познавательную детьми
системы педагогические
условия,
активность детей младшего разнообразных
которые развивают детскую
дошкольного
возраста, обследовательских действий, самостоятельность,
использовать педагогические приемов
простейшего инициативу и творчество.
приемы, направленные на анализа, сравнения, умения
развитие стремлений ребенка наблюдать для поддержки
наблюдать,
сравнивать самостоятельности
в
предметы, обследовать их познавательной
свойства и качества.
деятельности.
Педагог намеренно насыщает Педагог создает ситуации,
жизнь детей проблемными активизирующие желание
практическими
и детей
применять
свои
познавательными
знания
и
умения,
ситуациями, в которых детям имеющийся
опыт
для
необходимо самостоятельно самостоятельного решения
применить
освоенные задач.
приемы.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог
регулярно
рода вопросы. Педагогу доброжелательно
и поощряет стремление к
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться самостоятельности,
детским вопросам, поощрять к детским вопросам и старается определять для
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым детей все более сложные
познавательную активность, стать
партнером
в задачи, активизируя их
190

создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.

При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за
результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в

191

которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с ТНР
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
192

его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом
и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
193

личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является:
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
Направление
1.Аналитическое
направление

Содержание деятельности

Получение и анализ данных:
о
семье
каждого
обучающегося,
-выяснение
образовательной
потребности ребенка с тяжелым
нарушение речи,
-предпочтение
родителей
(законных представителей) в
запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
-об
уровне
психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
- планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач;
2.Коммуникативно- Просвещение
родителей
деятельностное
(законных представителей) по
направление
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
раннего
и
дошкольного
возрастов;
-выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
-ознакомления с актуальной
информацией
о
государственной политике в

Инструментарий
Опросы , социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей.

Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей
,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
194

3.Информационное
направление

области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
-информирования
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
-условий пребывания ребёнка в
группе ДОО;
-содержания
и методов
образовательной
работы
с
детьми;
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей,
-особенностей
поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
-возникающих
проблемных
ситуациях;
-способам
воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
-способам
организации и
участия
в
детских
деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Пропаганда и популяризация
опыта деятельности МАДОУ
детский сад 46; создание
открытого
информационного
пространства
(сайт
ДОО,
форум, группы в социальных
сетях).

социальные группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей с детьми в семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать
воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
родителей
(законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных и воспитательных
задач.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Аналитические формы

195

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно
осуществление
индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование,
интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Один из распространенных методов диагностики, который
Анкетирование
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Метод сбора первичной информации, основанный на неОпрос
посредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
Интервью и беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации)
Коммуникативно-деятельностные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей,
а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма
психолого-педагогического
Лекция
просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что
Круглый стол
участники
196

обмениваются
Педагогический
совет
участием родителей

мнениями друг с другом
полном равноправии каждого.

при

сГлавной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье
на основе учета его индивидуальных потребностей.

Родительская конференция Служит

повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том, что в
ней участвуют не только родители, но и общественность.
Общее
родительскоеГлавной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива
собрание
по вопросам образования воспитания, оздоровления и
развития детей.
Групповые
родительскиеДейственная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом
родителей,
форма
организованного
собрания
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
Вечера
применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
вопросов и ответов
пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
Родительские вечера
праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники
воспоминаний
младенчества
и
детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.
Активная форма взаимодействия работы с родителями,
Родительский тренинг
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и
доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
Педагогическая беседа
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
Проводится
с целью сплочения родителей и
Семейная
детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
гостиная
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями
и детьми.
Предполагают установление между педагогами и родителями
Клубы
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
для родителей
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
Дни
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
добрых дел
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.

197

День
открытых дверей
Неделя
открытых дверей

Ознакомительные
дни

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными
моментами,
общением
ребенка
со
сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности.
Для родителей, дети которых не посещают
дошкольное учреждение.

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследовательскопроектные,
ролевые,определенные знания, а конструируют новую модель
действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры
имитационные
с помощью специалистов пытаются проанализировать
и деловые игры
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники,
утренники,Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
мероприятия
(концерты,сблизить участников педагогического процесса.
соревнования)
Демонстрируют
результаты
совместной
Выставки работ
деятельности родителей и детей
родителей и детей, семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные походы
и экскурсии
Информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы через сайт в
ознакомительные
Интернете, социальные сети, выставки детских работ,
фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной
группы детского сада».
Эпизодические посещения

198

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное— через газеты,
организацию тематических выставок; информационные
стенды; записи видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки

9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в мае для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
199

- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
2.7.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР.
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
200

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
2.7.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР
Программа КРР предусматривает:
- проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
201

возрасте).
2.7.3. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.7.4. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7.5. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
202

Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
203

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
204

так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.7.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
205

для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных
и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
206

числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка
с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
207

(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.7.8. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
208

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
209

образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
БМАОУ СОШ 21 (д/о) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ 21 (д/о) должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника БМАОУ СОШ 21 (д/о)
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления действия педагогов для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений БМАОУ СОШ 21 (д/о) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
БМАОУ СОШ 21 (д/о) в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания: личностное развитие каждого ребёнка с ЗПР с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания:
1.
1.1.

210

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
211

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
212

опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе БМАОУ СОШ 21 (д/о), включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.4. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни БМАОУ СОШ 21 (д/о).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Модель уклада ДОУ включает такие компоненты, как «Человек», «Базовые
ценности», «Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны с правилами и нормами,
традициями и ритуалами, системой отношений к общности, характером воспитательного
процесса, предметно-пространственной средой (Теплова А.Б.).
1.4.1. Основные характеристики уклада организации
Основными характеристиками Уклада являются: цель и смысл деятельности ДОУ, ее
213

миссия; принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, ее особенности, символика,
внешний имидж; традиции и ритуалы воспитательной направленности; отношение к
воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО,
особые нормы этикета и ключевые правила ДОО; особенности воспитательной среды, в т. ч.
воспитательной предметно – пространственной среды - ВППС, отражающие образ и
ценности ДОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл воспитательной деятельности БМАОУ СОШ № 21 (до) в рамках
реализации Программы –
создание условий для приближения каждого ребенка к
«воспитательному идеалу», заложенному в Программе.
«Мы должны помнить, что истинный показатель цивилизации – это не уровень
богатств и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека,
воспитанного страной» (Ральф Эмерсон)
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Миссия БМАОУ СОШ № 21 (до) в воспитании на современном этапе – объединение
усилий всех участников образовательных отношений для воспитания наших дошкольников,
формирование у родителей «осознанного» родительства, социальной ответственности за
воспитание своих детей и стремления быть примером для них.
Уклад в БМАОУ СОШ № 21 направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов и складывается из традиций ДОУ. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
В ДОО существуют ежедневные, еженедельные, ежемесячные и ежегодные традиции.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Запланированные мероприятия, которые перерастут в традиции БМАОУ СОШ № 21 в 2023
– 2028
№
1
2
3
4
5

Мероприятие
Алея выпускников
День открытых дверей
День рождение детского сада
Семейный осенний турслет
Конкурс чтецов

Сроки
Май
Март
Апрель
Сентябрь
Февраль

1.4.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития воспитанников в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
214

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
1.
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
2.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
3.
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
•
определение единых целей и задач всего коллектива;
•
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
•
отношения: педагоги – дети – родители;
•
совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка с ЗПР воспитывающей среды. Пребывание в ДОО
должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
•
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
1.4.3. Общности (сообщества) образовательной организации:
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основной эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
215

К профессиональным общностям в ОО относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения.
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощерять самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию.
- поощерять детскую дружбу, стараться,чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность.
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чуства доброжелательности.
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу.
- воспитывать в детях такие качества личночти, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.)
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет;
- Родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимоотношение и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
216

качества, определеляющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими так и младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и отзывчивости.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные пожарные;
- Эколята;
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного
возраста:
- Общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также ограниченным
по частоте (не более 3-4 раз в месяц).
- Старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно, их
действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям. Младшие могут
уклониться от общения.
- Общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным детям;
- В ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от друга
должна усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей младшего
дошкольного возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
- театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные театры,
концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с родителями) в ДОО;
-проведение мастер-классов;
-организация выставок детского творчества, совместные праздники и развлечения.
2.Познавательное развитие:
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-закрепление познавательного материала в познавательно-игровой деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;
- утренняя гимнастика;
- формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
-игровые обучающие ситуации;
- изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
1.4.4. Социокультурный контекст
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон,
строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении
217

коллективных договоров, нацеленных на создание психолого - педагогических и
социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
•
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
•
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие. Использование
сетевой формы взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой. Сетевое
взаимодействие осуществляется на основе договорной формы правоотношений между
организациями.
Консультационная поддержка

Мероприятия/формы

ГАОУ ДПО «ИРРО»
ОГИБДД УВД Формирование элементарных знаний о
по городу Березовский безопасности и
основ жизнедеятельности
Библиотека
п. Расширение читательского кругозора, Экскурсия,
ЛОСИНЫЙ
культуры чтения детей
интерактивные
игры,
участие
в
акции,
тематические занятия и
т.д.
ФОП
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Досуговый цент Культурологическое
обеспечение
п. Лосиный
процесса образования детей
БМАОУ СОШ № 21
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
Пожарная часть №
п.Лосиный
Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные возможности
для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по
осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.
1.4.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
218

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в следующих видах
деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах – это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов воспитанников, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством воспитанников
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная
деятельность
организуется
в
процессе
музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
219

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания и
развития воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель
создает
по
мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания, воспитывающих социально- нравственные, патриотические
чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
воспитание
отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом), направленные на формирование умения сотрудничать и анализировать
поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с воспитанниками.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим воспитанников приобретение и повторение различного
опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах
и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. На основе культурных практик воспитанника формируются
его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со
взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный,
эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные
практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений воспитанника,
включают готовность и способность воспитанника действовать во всех обстоятельствах
жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине дня после сна.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанников. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, режиссерская,
220

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований),
а также организуемых по инициативе самих воспитанников игр с правилами, подвижных,
досуговых, народных). Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой
активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного
выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
Самостоятельная деятельность воспитанников направлена на то, чтобы ребёнок
приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в образовательной
деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности воспитанника с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов воспитанника к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста ( с 3 до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
221

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
№
п/п
1

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое,

социальное,
222

2
3
4
5

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
Патриотическому
направлению в интеграции с содержанием образовательных областей.
Направление
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция
детскую
деятельность

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей
страны и любви к Родине
Родная страна
в Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
в Игровая, коммуникативная. Познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из природного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
223

Возрастная специфика
3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
воспитанникам название города и поселка, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать воспитанникам о
самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (библиотекой, музеем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- дать воспитанникам доступные их пониманию представления о государственных
праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать воспитанникам о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
- расширять представления воспитанников о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать воспитанникам о том, что Москва – главный
город, столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
- расширять представления воспитанников о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
- приглашать в ДОУ военных, ветеранов из числа близких родственников
воспитанников.
- рассматривать с воспитанниками картины, репродукции, альбомы с военной тематикой
6-8 лет
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
воспитанники;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине – России;
- развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве – главном городе, столице России;
- поощрять интерес воспитанников к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, Кузбасса (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мальчики снимают головные уборы);
- расширять знания о государственных и региональных праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии;
224

- воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Интеграция
в Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие. Художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция
в Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы
и фольклора,
деятельность
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
- беседовать с воспитанником о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.
4-5 лет
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
- привлекать родителей (законных представителей) к участию в совместных с
воспитанниками мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать
росту уважительного и внимательного отношения к детям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у воспитанника (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
углублять представления ребенка о семье и ее истории;
учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому
6-8 лет
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение
к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Интеграция
в Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
225

Интеграция
детскую
деятельность

в Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать у воспитанников положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
- знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
– формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать знакомить воспитанников с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
- закреплять у воспитанников навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления воспитанника о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
5-6 лет
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
воспитанники, участку детского сада
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;
- подводить воспитанников к оценке окружающей среды;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
226

взаимодействие с воспитанниками других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (законными представителями) (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-8 лет
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
- привлекать воспитанников к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
- обращать внимание воспитанников на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера);
- учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
- формировать у воспитанников представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей воспитанников
младших возрастных групп и родителей (законных представителей); посильном участии
в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших воспитанников, подготовка к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
•
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
•
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
•
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
•
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
•
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
227

воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
- формировать представления о росте и развитии воспитанника, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет
- расширять представления воспитанника об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей.
6-8 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления воспитанника о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- углублять представления воспитанников о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание
228

Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания воспитанников;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
Подраздел
Формирование личности воспитанника
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- создавать условия для формирования личности воспитанника;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление воспитанников к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
- формировать первичные представления воспитанников об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
229

- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата
6-8 лет
- способствовать формированию личности воспитанника;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления воспитанников об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
•
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
•
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с
педагогическим работником;
•
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей.
Направление

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления в
сферах человеческой
Подраздел
деятельности (знакомство с профессиями)
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
230

Возрастная специфика
3-4 года
- рассказывать воспитанникам о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт воспитанников);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
- обогащать представления воспитанников о профессиях. Рассказывать воспитанникам о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника;
- рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет
- расширять осведомленность воспитанников в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об
их значимости для жизни воспитанника, его семьи, детского сада и общества в целом;
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом, создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
- помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять воспитанникам целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т.п.);
231

- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
•
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
•
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
232

ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
•
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
•
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
•
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция
образовательных
областей
Интеграция в детскую
деятельность

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
3-4 года
формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
4-5 лет
- продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
не живой природы;
- формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
- знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет
- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе;
- знакомить воспитанников с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
6-8 лет
- формировать основы экологической культуры;
- продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
- знакомить с Красной книгой Свердловской области, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
- уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
233

Подраздел
Безопасное поведение на дороге
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить воспитанников с
правилами безопасности дорожного движения;
- учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого и
красного сигналов светофора;
- формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить проезжую часть только со взрослым, который держит за руку);
– знакомить с работой водителя.
4-5 лет
- развивать наблюдательность, умение ориентироваться на участке детского сада, в
ближайшей местности;
- продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
- уточнять знания воспитанников о назначении светофора и работе инспектора
дорожного движения;
- знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения (трамвай, троллейбус, автобус); с автотранспортом специального
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» и др.);
- знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Велосипедная
дорожка» и др.;
- формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет
- уточнять знания воспитанников об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
воспитанники;
- знакомить с правилами безопасности дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
- продолжать знакомить с дорожными знаками.
6-8 лет
- систематизировать знания воспитанников об устройстве улицы, о дорожном
движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными;
- подводить воспитанников к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
- расширять представления воспитанников о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
234

Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
3-4 года
- знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
- формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет
- знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
- рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
- знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
Электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
- закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
- знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
- рассказывать воспитанникам о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.);
- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.);
- закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
- уточнять знания воспитанников о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения – МЧС;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
6-8 лет
- закреплять у воспитанников представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
- закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
- закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
- подвести воспитанников к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
- закреплять у воспитанников навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»;
235

- закреплять умение обращаться за помощью к взрослым;
- расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
- уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
- закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
•
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательных
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
областей
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
236

- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет
- закреплять умение воспитанников правильно пользоваться столовыми приборами
(ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные области развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая,
коммуникативная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Подраздел
3-4 года
- способствовать приобщению воспитанников к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
237

- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения;
- понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать воспитанников самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить воспитанников самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание воспитанников ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое воспитанниками в трудовой деятельности
оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
- знакомя воспитанников с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда;
- формировать интерес к профессиям родителей (законных представителей).
5-6 лет
- продолжать приобщать воспитанников к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения;
- разъяснять воспитанникам значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
- знакомить воспитанников с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
- продолжать учить воспитанников помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
238

- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения);
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу воспитанников при выполнении посильной работы (осенью
– уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам),
- посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной – посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать воспитанникам чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление воспитанников старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять воспитанников за желание поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
- поддерживать инициативу воспитанников добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию
земли в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
239

- воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
240

Подраздел
Интеграция
образовательных
областей
Интеграция в детскую
деятельность

труду и творчеству
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
3-4 года
- воспитание эмоциональной отзывчивости, поощрение попыток пожалеть сверстника,
обнять его, помочь;
- создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения воспитанника к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
- создание условия для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников;
- формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость;
- формирование умения справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развитие стремления воспитанников выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- ознакомление воспитанников со значением родного языка в формировании основ
нравственности.
6-8 лет
- создание условий для развития социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, развитие стремления и умения справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
- поощрение проявлению таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения
Интеграция
в Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Подраздел
3-4 года
- формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
воспитанниками, обращать внимание воспитанников на хорошие поступки друг друга;
- обучение воспитанников коллективным играм, соблюдению игровых правил,
241

формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься;
- формирование умения самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать
желание помогать друг другу;
- воспитание уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет
- воспитание дружеских взаимоотношений между воспитанниками, развитие умения
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формирование умения слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция
в Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
3-4 года
- закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать воспитанников общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать воспитанников к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
4-5 лет
- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах;
- формирование у воспитанников основ культуры поведения и вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет
- расширение представлений о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
-обогащение словаря воспитанников вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет
- воспитание организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- формирование основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста с ТНР должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная
242

работа.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное
осознанное
родительство

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
и (законными
представителями); дни

Просветительское
консультационное направление

и

групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей

243

Сотрудничество
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей
образовательный
процесс

открытых
и (недели)
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.
в

(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Программа воспитания учитывает и описывает виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) в процессе воспитательной
работы:

родительское собрание (на начало и конец учебного года);

педагогические лектории;

родительские конференции;

круглые столы

мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);

тренинги;

дни открытых дверей;

консультации индивидуальные и групповые;

беседы и дискуссии;

анкетирование (потребность участников образовательных отношений в
течение года);

просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках
образовательной деятельности и занятий по дополнительному образованию.
3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
244

проектироваться командой БМАОУ СОШ 21 (д/о) и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги:
№ п/п
1.

2.

3.

Шаг
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности Организации.

Оформление
Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с воспитанниками. События ДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
245

воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся педагогами).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РПС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РПС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и Учреждения.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста представлений о
назначении государственных символов тесно связано с такой важной задачей, как
воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам
России. В развивающей среде групп должны быть государственные, региональные и
городские символы: герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и
города; символы районов и фотографии нашего садика.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут быть размещены
символы и знаки организации, группы, созданные вместе с воспитанниками.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится Учреждение, поэтому
развивающая предметно-пространственная среда, включает в себя элементы,
способствующие уточнению, расширению и конкретизации представлений воспитанников о
коренных народах края, приобщению воспитанников к культурному наследию народов,
населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам природы региона,
о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности, нравственности,
воспитанию семейных ценностей, традициям.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группах развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям
технике безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности,
особенностям физиологии воспитанников, принципам функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как система
психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для
развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и
оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в Учреждении игровое
оборудование, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов.
Растения, деревья на территории Учреждения также должны быть безопасны.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совмесной
деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с семьей. Поэтому при
организации развивающей предметно-пространственной среды больше внимание уделяется
игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в различные
ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает
представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания игровой
246

деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и
различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Поэтому в оснащении развивающей предметно-пространственной среды
используются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие
игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов;
природные материалы для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения воспитанников трудовым действиям необходима специальным образом
выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры
трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за комнатными
растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на
огороде, цветнике. В старшей и подготовительной группах – модели последовательности
ухода за растениями, дневники наблюдений. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться
модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм
подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с
обозначением находящихся там предметов и дидактических наборов.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации основных
видов движения, проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности,
соревнований, эстафет, спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное
оборудование повышают интерес детей к выполнению различных движений и способствуют
увеличению интенсивности двигательной активности.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где воспитанники удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом
возраста воспитанников (карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов согласно
штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;
• педагог-психолог;
• 1 музыкальный руководитель;
• 1 инструктор по физической культуре;
• 9 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
247

педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада БМАОУ СОШ 21 (д/о) и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений
Учреждения.
Работа с воспитанниками
Задача

Примерные
формы работы
Обеспечить
Совместная
социально
деятельность
психологическую взрослого и
адаптацию
воспитанника:
воспитанников с «Взаимообучение
нарушениями
покажи, научи,
речи
к расскажи»,
образовательной «Аукцион доброты»,
среде группы
«Поучительные
сказки»,
«Занимательные
мультфильмы» и др.

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы
работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Детский сад и семья
компетентность
– лучшие
родителей
друзья»,
(законных
«Университет
представителей)и педагогических
толерантность
знаний»,
Заседания
дискуссионного
клуба,
«Читательская
конференция,
«Аукцион идей» др.

На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда БМАОУ СОШ 21 (д/о)
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда
Учреждения обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Работа с воспитанниками
Задача
Обеспечить
возможность,

Примерные
формы работы
Совместная
деятельность

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Сформировать Челлендж: «Ты, он и я – это
инклюзивную
группа и семья» – по
248

создания
развивающей,
рукотворной,
доступной ППС,
отвечающей
принципам
ФГОС ДО среды
в ОО

взрослого и
воспитанника:
«Украсим группу к
празднику»,
«Поделки –самоделки,
играть
интересно»,
«Чеклист
«Правила
группы»,
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОУ.

компетентност
ь
родителей
(законных
представителей
)
и
толерантность.

оформлению
группового
пространства.
Творческая мастерская:
«Творим, вытворяем
–
уголок
в
группе
оформляем» и др.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Работа с воспитанниками
Задача
Создать
Благоприятные
условий развития
воспитанников в
соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития

Примерные
формы работы
Проектная
деятельность,
конкурсы,
театральные
постановки, работа
агитбригады
по
формированию
ЗОЖ
и
основ
правильного
питания,
социальные акции,
праздники,
тематические
и
творческие
гостиные и пр.

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Обеспечить
Дни сотрудничества,
вовлечение
«Полка интересной
родителей
в книги»
творческая
образовательный
встреча,
«Маршрут
процесс
через выходного
дня»,
организацию
творчески
гостиные,
совместных
недели театра конкурсное
мероприятий
в движение,
совместные
учреждении
и проекты,
совместное
формирование
проведений праздников и
партнёрских
тематических встреч,
взаимоотношений
работа
клуба
по
между
ДОУ
и интересам,
кулинарные
семьёй
вечера,
вечера по типу кафе
– друзей и др.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
Работа с воспитанниками

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные формы Задача
Примерные
работы
формы работы
Создать
Разнообразные
Обеспечить
Непосредственное участие
благоприятные
культурные
вовлечение
родителей
(законных
условий развития практики являются родителей
представителей)
в
воспитанников в эффективной
(законных
культурных практиках и
249

соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития

формой работы.
Для воспитанников
с
нарушениями
речи
в
педагогической
деятельности более
адекватны
социальные
практики:
посещение детской
библиотеки,
выездные
мероприятия
на
объекты
города,
поездки за город и
др.

представителей) в социальных пробах.
образовательный
процесс
через
организацию
совместных
мероприятий
в
учреждении
и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с воспитанниками
Задача
Создать
благоприятные
условий развития
воспитанников в
соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития

Примерные
формы работы
Участие
воспитанников с
нарушениями
речи во всех
событиях,
календарных
праздниках
и
других
мероприятиях
ДОУ
вытекающих из
уклада
и
традиций.

Работа с родителями
(законными представителями)
Задача
Примерные
формы работы
Обеспечить
Максимальное вовлечение
вовлечение
родителей
(законных
родителей
представителей)
во
все
(законных
события,
календарные
представителей) в праздники
и
другие
образовательный
мероприятиях
ДОУ
процесс
через вытекающие из уклада и
организацию
традиций.
совместных
мероприятий
в
учреждении
и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между
ДОУ
и
семьёй

Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
250

деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях БМАОУ СОШ 21 (д/о)
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
251

обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;

формирование предпосылок учебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;

следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание
современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
для
обучающихся с ТНР;

формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ТНР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА
для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ТНР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ТНР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм и
252

видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ТНР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:

особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;

особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;

вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ТНР
к включению в среду нормативно развивающихся детей;

критериев готовности ребенка с ТНР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;

организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ТНР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ТНР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ТНР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, учитывая,
что у обучающихся с ТНР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ТНР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ТНР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также
253

владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ТНР, о
видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
БМАОУ СОШ № 21 (до) обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС БМАОУ СОШ № 21 (до) обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС БМАОУ СОШ № 21(до) создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
254

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в БМАОУ СОШ № 21 (до) обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В БМАОУ СОШ 21 (д/о) созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
к оборудованию и содержанию территории,
•
к помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
к естественному и искусственному освещению помещений,
•
к отоплению и вентиляции,
•
к водоснабжению и канализации,
•
к организации питания,
•
к медицинскому обеспечению,
•
к приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
•
к организации режима дня,
•
к организации физического воспитания,
•
к личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
255

- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация располагается по адресу: 623710 , Свердловская
область, г. Березовский, п. Лосиный ул. Комсомольская д. 17.
Здание Образовательной организации размещается в п. Лосиный. Территория
Образовательной организации имеет наружное электрическое освещение, в ночное время
освещается.
Здание защищено автоматической пожарной сигнализацией, в необходимом
количестве имеются первичные средства пожаротушения (огнетушители).
Администрация Образовательной организации регулярно (2 раза в год) проводит
практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по
пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения
пожара.
Педагоги Образовательной организации обеспечивают:
- проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и
фото материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту,
правилах поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
- проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную
тематику;
- доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о
причинах возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или
нарушение правил пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной
безопасности всеми членами семьи в быту;
- оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный персонал Образовательной организации проводит
своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток, листвы и другого мусора.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы, площади которых удовлетворяют потребности детей в
движении и соответствующем развитии. На территории БМАОУ СОШ 21 (д/о) оборудовано
6 игровых площадок. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
групповой площадки установлен теневой навес, оборудованный деревянными полами,
безвредными для здоровья человека и имеющий ограждение с двух сторон. Все площадки
оснащены песочницами и малыми архитектурными формами для игр и занятия спортом.
Замена песка проводится ежегодно в мае месяце.
Образовательная организация располагается в отдельно стоящем двухэтажном
здании. Вместимость Образовательной организации составляет 156 места. В
Образовательной организации предусмотрен следующий набор помещений: групповые
ячейки (изолированные помещения для каждой детской группы); дополнительные
помещения для занятий с детьми (музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда,); служебно бытового назначения для персонала (медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов, туалета. В
медицинском блоке предусмотрено место для приготовления дезинфицирующих растворов и
1 отдельных входа из коридора, имеется отдельный выход на улицу.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и
хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи),
спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях Образовательной
организации входы в здания оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений
детского сада соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды
и обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и
256

крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Образовательная организация имеет в составе групповых отдельные спальные
помещения. Спальни оборудуются стационарными и трехъярусными кроватями. Кровати
соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов,
оснащение которых соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Естественное и искусственное освещение помещений Образовательной организации
соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели
для детей проводится с учетом роста детей согласно санитарно-гигиеническим требованиям.
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
• игровой центр;
• литературный центр;
• центр речевого творчества;
• центр театра;
• центр экспериментирования;
• центр природы;
• центр конструирования;
• центр математики;
• центр изобразительного искусства;
• центр физической культуры;
• центр детского творчества;
• центр трудовой деятельности;
В группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по
образовательным областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить
образовательный процесс - расходные материалы для творческой деятельности детей.
Для занятий физкультурой имеется соответствующее оборудование: гимнастическая
лестница, детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи, обручи,
гимнастические палки, маты и др.
Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр, синтезатор.
Для организации и проведения образовательной деятельности Образовательной
организации обеспечен учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками.
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях
обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и
др. В каждой группе имеются игровые центры развития для мальчиков и девочек.
Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью. Во всем здании ежегодно
проводится косметический ремонт.
Программой предусмотрено также использование Образовательной организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Кабинет учителя – логопеда
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1 штука
2. Столы для детей – 2 штуки
3. Стулья детские – 6 штук
4. Стол для логопеда – 1 штука
257

5. Стул – 1 штука
6. Шкаф для методической работы – 1 штука
7. Коробки и папки для пособий
8. Тумба – 1 штука
9. Фортепиано – 1 штука
10.Корзина под мусор – 1 штука
11. Ноутбук НР – 1 штука
Физкультурный / музыкальный зал
Перечень физкультурного
Канат-1 шт
Щит баскетбольный навесной- 1 шт
Мяч резиновый малый-20 шт
Мяч тенинисный-10 шт
Мяч воллейбольный-2 шт
Мяч футбольный-1 шт
Палка гимнастическая-38 шт
Обруч гимнастический-7 шт
Скакалка-12 шт
Конус-12 шт
Коврик массажный ребристый-3 шт
Кегли-20 шт
Мешочки с песком-15 шт
Флажки-30 шт
Кольцеброс-2 шт
Мягкие модули- 1 комплект
Мат гимнастический-1 шт
Тоннель-1 шт
Балансир-1 шт
Бревно для равновесия-1 шт
Дуги для подлезания- 6 шт
Стойки барьеры для прыжков-5 шт
Лыжи(мини)- 5 шт
Перечень музыкальных инструментов:
1. Ударные
13 пластин – 1 штука
15 пластин – 1 штука
Барабаны – 4 штуки
Треугольники – 5 штук
2. Металлофоны:
Ксилофон, 15 пластин – 2 штуки
Металлофон детский – 5 штук
3. Бубны:
Бубен большой – 1 штука
Бубен маленький – 1 штука
Тамбурин «Кольцо» - 1 штука
Румбы – 2 штука
4. Бубенцы:
На пластиковой рукоятке – 5
Бубенцов – 1
На деревянной рукоятке – 2
На веревочке – 12
5. Колокола:
258

Валдайские – 2
Колокольчики – 12
6. Маракасы – 6
7. Ложки расписные «Хохлома» - 24
8. Трещетка – 3
9. Кастаньеты – 4
10. Духовые:
Свистульки глиняные «Птички» - 2
Свистульки деревянные «Птички» - 3
Дудки деревянные – 2
Флейты – 3
11. Музыкальные игрушки:
Погремушки – 44
Колокольчики – 12
Коробочки – 2
12. Самодельные инструменты:
Вязаные браслеты с бубенчиками – 5 шт.

Оснащение центров группы:
Центр в групповом Содержание материалов
пространстве
Младший дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.
Центр игры
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
«Мы играем»
Комплекты постельного белья для кукол. Кроватки для кукол. Коляски
для кукол. Наборы кукольной посуды.
Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе» и др.
Атрибуты для ряжения (костюмы: Полицейский, Врач, Повар, Пожарный,
продавец, Парикмахер)
Крупный строительный конструктор.
Центр
конструирова Средний строительный конструктор.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
ния
животных, модели деревьев, мостов, домов и т. п.)
«Маленькие
Транспорт средний и крупный. Машинки пластмассовые и разных
строители»
моделей и размеров.
РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ
Центр речевого Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической
гимнастики.
развития
Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
«Учимся
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
говорить»
дыхания.
Литературный Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.). Игры
из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?). Игра «Найди маму».
центр
Лото «Парные картинки», «Игрушки», «Магазин».
«Здравствуй
Игры для формирования и совершенствование грамматического строя
книжка»,
речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины».

259

Детские книги по программе. Любимые книжки детей.
Книжки-малышки. Книжки-игрушки.
Различные виды театра (плоскостной, кукольный, перчаточный).
Атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Толстые восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Цветные
Центр
изобразительно карандаши. Гуашь.
й деятельности Акварельные краски для рисования пальчиками. Пластилин.
Цветная и белая бумага. Картон.
«Маленькие
Кисточки для рисования. Поролон. Клеевые карандаши.
художники»
Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон,
Центр музыки
дудочки, колокольчики, барабан, погремушки.
«Маленькие
Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки,
музыканты»
погремушки, бубенчики и т. п.)
Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.
Сюжетные картинки с изображением музыкантов.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Большие надувные мячи (2—3 штуки).
Центр
Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).
физического
Обручи (3—4 штуки). Флажки разных цветов (8—10 штук).
развтия
Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).
«Маленький
Тонкий канат, веревки.
спортсмен»
Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).
Массажные коврики и ребристые дорожки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники
Центр
математики и разных размеров, окрашенные в основные цвета).
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
сенсорики
Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера,
«Маленькие
окрашенные в основные цвета).
математики».
Блоки Дьенеша для самых маленьких. Палочки Кюизенера. «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками. Рамки-вкладыши и
игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые
стаканчики).
Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со
всеми видами разреза.
Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
Центр
«Играем в
театр»

Старший дошкольный возраст

Центр развития Наименование оборудования
Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и
др.; книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;“Чудесный
мешочек” с различными предметами. Игра для детей от 3 лет «Антонимы»
читаем вместе, изучаем диких животных. Мини игры «Что из чего» Мини
игры «Мой дом», Мини игры «Урожай», Мини игры «Деревья», Собери
картинки», «Продукты животные, растения». «Четвертый лишний».
Конструирования Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки, картон и др.); Конструктор пластиковый в
Развития речи

260

контейнере разных размеров
Театр настольный, Кукольный театр; театр- драматизации (ширма),
Музыкальнотеатрализованны
й
Юного патриота. Портрет президента, флаг,
Растительный и животный мир Урала
Стеллаж для книги, книжки по программе, любимые книжки детей,
Книжный центр книжки-малышки, книжки-игрушки;
Альбомы для рассматривания:“Профессии”, “Времена года”,
«Овощи». «Фрукты»“ Иллюстрации по произведениям.
Математический Комплект геометрических фигур, рамки-вкладыши.
центр.
Палочки Кюизенера. Разрезные предметные картинки,
разделенные на 8-12 часей (по вертикали и горизонтали).
Детское лото «Кто где живет».
Лото «ассоциации». Домино «Цифры». Настольная игра «Веселые цифры»,
Настольная игра Лото «Цифры», Развивающая игра «Геометрические
формы», Настольная игра, раздаточный материал
«Все для счета», Настольная игра «Веселые числа»,Настольная игра
«Цифры и счет», Настольная игра «Шнуровка», Настольная игра
«Мозаика», Настольная игра «Цветные счетные палочки»
Настольная игра «Сложи узор», Настольная игра «Веселые цветные числа»,
Счеты пластиковые малые. Зеркала. Картотека пальчиковых игр. Картотека
артикуляционной гимнастики.
“Светофорчик”
Центр
Полотно с изображением дорог, пешеходный переход, дорожные
безопасности
указатели; Кораблики. Самолёт.
Вертолёт. Легковые автомобили Строительная техника
Пазлы напольные «Дорога», «Улица» Парковка
Центр сюжетно-Игровые модули: Кухня, Магазин, Парикмахерская. Больница. Посуда
чайная, Посуда столовая, Овощи (набор), Фрукты (набор), Касса, Корзинки.
ролевых игр
Кроватка
Уголок природы Календарь природы
Центр природы Домашние животные (картинки)Дикие животные
Животные Африки Животные севера Морские животные
Д/И «Животные и детёныши»
«Найди пару» Пазлы «Дикие животные»Пазлы (дерево) «Листья»
Вкладыши «Домашние животные»Вкладыши «Дикие животные» Лейки
Опрыскиватель для цветовТазик
Природный материал (камни, ракушки, шишки)
Комнатные растения (по возрасту) Игра «Найди и угадай растения и
животные»
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания.
Материальные средства обучения
Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные
игры;

спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног;
261



музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков;

театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо,
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория;

технические игрушки: калейдоскопы;

строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego»;

оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного
объема;

дидактический материал: демонстрационный материал для детей «Дети и
дорога», демонстрационный материал для занятий в группах «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей; наглядно-дидактическое пособие:
«Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и
листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма».
Художественные средства

произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи,
музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства;

детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для дошкольников);

произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы
и пр.).
Средства наглядности (плоскостная наглядность)

картины,

фотографии,

предметно-схематические модели,

календарь природы
Перечень УЧЕБНО-МЕТОЧИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Методические пособия

Учебно- наглядные пособия

Саулина
Т.Ф.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет М.: МозаикаСинтез
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание
в детском саду. Для занятий с детьми
3-7 лет М.: Мозаика-Синтез
Петрова
В.И.
Стульник
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет М.:
Мозаика-Синтез
Буре
Р.С.
Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет М.: Мозаика-Синтез Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
М.: Мозаика-Синтез
Белая К.Ю Формирование основ
безопасности у дошкольников. Для

Рассказы по картинкам
''Мой дом" "Распорядок дня"
"Профессии" "Кем быть"
"Великая
отечественная
война"
"Государственный
герб Российской федерации"
"Государственные символы
Российской
Федерации"
Демонстрационный
материал
"Воспитываем сказкой" "Я и
другие" "Права ребенка"
"Уроки экологи" "Чувства.
Эмоции" "Уроки доброты" "В
мире мудрых пословиц"

262

Познавательное
развитие

занятий с детьми 2-7 лет М.:
МозаикаСинтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 67 лет М.: Мозаика-Синтез
И.А. Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
МозаикаСинтез
И.А.Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.: Мозаика
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 45 лет М.: Мозаика-Синтез
О.В. Дыбина Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением. Для занятий с детьми 56 лет М.: Мозаика-Синтез
Синтез И.А.Помораева, В.А. Позина
Формирование
элементарных
математических представлений. Для
занятий с детьми 6-7 лет М.:
МозаикаСинтез
Соломенникова О. А. Ознакомление
с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет М.:
Мозаика-Синтез
Соломенникова О. А. Ознакомление
с природой в детском саду. Для
занятий с детьми 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез
Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников» Для
занятий
с
детьми
4-7
лет,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром» Для занятий с
детьми 4-7 лет, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
М. Е.Е.Крашенинников,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных
способностей
дошкольников» Для занятий с детьми
4-7 лет, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.
О.А.Шиян «Развитие творческого
мышления работаем по сказке» Для
занятий
с
детьми
3-7
лет,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, М

Рассказы
по
картинкам
"Родная природа" " Времена
года" "Зима" "Весна" "Лето"
"Осень"
И.Ю.Бордачева
"Дорожные знаки"
Мир в картинках "Водный
транспорт"
"Авиация"
"Космос"
"Животные.
Домашние
питомцы"
"Домашние
животные"
"Собаки
друзья
и
помощники"
"Птицы
домашние'' "Птицы средней
полосы"
"Фрукты
"Насекомые"
"Животные
дикие и домашние" " Цветы"
"Овощи"
"Откуда
что
берется" "Хлеб" Расскажите
детям "Об овощах" "О
животных жарких стран" "О
Московском Кремле" "О
транспорте" "О насекомых" "
О деревьях" "О фруктах" "О
птицах"
"О
бытовых
приборах" "Космосе" "О
космонавтике" "О морских
обитателях" "О специальных
машинах"
Демонстрационный материал
С. Вохринцева. Виды птиц.
Перелетные
птицы.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Виды птиц. Домашние птицы.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Виды птиц. Домашние птицы.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Обитатели
океана.
Издательство
"Страна
фантазий" С. Вохринцева.
Живой уголок. Издательство
"Страна
фантазий
С.
Вохринцева.
Комнатные
растения.
Издательство
"Страна фантазий" Плакаты
большого формата Цвет. М.:
МозаикаСинтез, 2014 Форма.
М.: МозаикаСинтез, 2014.
Счет.
Картины
для
рассматривания: "Кошка с
263

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. Для занятий с детьми
4-5 лет М.:Мозаика-Синтез
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. Для занятий с детьми
5-6 лет М.: Мозаика-Синтез
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. Для занятий с детьми
6-7 лет М.: Мозаика-Синтез

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для занятий
с детьми 4-5 лет М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет М.: Мозаика-Синтез
М.Б.Зацепина
«Музыкаль
ное воспитание в детском саду» Для
занятий с детьми 2-7 лет МОЗАИКА
СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова «Развитие
художественных
способностей
дошкольников» Для занятий с детьми
3- 7 лет, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва
Т.С.Комарова
«Детское
художественноетворчество»
Для занятий с детьми
2-7
лет
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва
Т.С.Комарова
«Изобразител
ьная деятельность в детском саду»
Подготовительная к школе группа

котятами" "Коза с козлятами"
"Свинья
с
поросятами"
"Собака со щенятами"
Серия
''Грамматика
в
картинках'': "Антонимы.
Прилагательные" "Антонимы.
Глаголы"
"Словообразование"
''Многозначные
слова"
''Множественное
число'
"Говори правильно" "Одинмного" "Ударение"
"Развитие речи в детском саду''
Для занятий с детьми 4-6 лет.
"Правильно
или
неправильно" Для занятий с
детьми 2-4 лет. "Развитие речи
в детском саду'' Для занятий с
детьми 3- 4 лет. "Развитие
речи в детском саду'' Для
занятий с детьми 2-3 лет.
Раздаточный материал:
"Развитие речи в детском саду''
Для занятий с детьми 2-4 лет.
Рассказы по картинкам
"Теремок" ''Курочка ряба"
Играем
в
сказку "Три
поросенка"'' Репка''
"Три медведя""Теремок"
Расскажите
детям
"Об
олимпийскихчемпионах"
"Об олимпийских играх "
"О зимних видах спорта"
Мир
в
картинках
"Спортивный инвентарь"
Расскажите
детям
"Музыкальных
инструментах"
Демонстрационныйматериал
Серия "Учимся рисовать"
Дымковская игрушка. С.
Вохринцева.
Издательство
"Страна
фантазий"
Гжель.
С.
Издательство
фантазий"
Декоративное
Хохлома.
"Айрис пресс"

Вохринцева
"Страна
искусство.
Издательство

264

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Старшая
группа
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Средняя
группа
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»
Средняя
группа,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»
Старшая
группа,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, Л.В.Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»
Подготовительная к школе группа,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва

Декоративное
искусство.
Городецкая роспись.
Издательство "Айриспресс"
Искусство детям. Жостовский
букет. Издательство МозаикаСинтез
Искусство детям. Хохломская
роспись.
Издательство
МозаикаСинтез

3.5.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы БМАОУ СОШ 21 (д/о) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
федеральной программы или отдельных её компонентов в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
265

В целях эффективной реализации адаптированной образовательной программы в
БМАОУ СОШ 21 (д/о) созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализация права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и / или
учредителя.
3.7. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.9. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы БМАОУ СОШ 21 (д/о), потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
Холодный период года
Утренний прием детей,7.30-8.20
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.20-8.45
Игры,
подготовка
к8.45-9.05
занятиям
Занятия
(включая9.05-9.45
гимнастику
в
процессе
занятия
-2
минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, 10.30-11.50
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон,12.30-15.00
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.20-15.35
Занятия
(принеобходимости)
Игры,
самостоятельная15.35 – 16.05
деятельность детей

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-8.45
8.40 – 9.00

8.30-8.45
8.45 – 9.00

8.40-8.50
8.50 – 9.00

9.00-10.15

9.00-10.50

9.00-11.30

10.0-10.25
10.25 – 12.05

10.15-10.25 10.15-10.25
11.00 – 12.30 11.35-12.35

12.20-12.40
12.30-15.00

12.40-13.00
13.00-15.00

12.45-13.00
13.00-15.00

15.25-15.40

15.35-15.45

15.15-15.30

15.40 – 16.20

15.45 – 16.05 15.35 – 16.05

266

Подготовка к прогулке, 16.05 – 18.00
прогулка, самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года

16.20 – 18.00

16.05 – 18.00 16.05 – 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Утренний прием детей,7.30-8.30
игры, самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, 9.20-12.00
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, 17.00-18.00
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
до 18.00

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Наименование

Рекомендуемое
Форма проведения мероприятия
время проведения
праздника
(события)

СЕНТЯБРЬ
День знаний
(1 сентября)

День
солидарности
борьбе
терроризмом

01 сентября

04 сентября
в
с

Ответственный
за проведение

музыкальное
развлечение Музыкальный
«Веселые приключения дошколят руководитель
в День Знаний»
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
- показ презентации
Воспитатели
«Антитеррор», «Безопасность для групп
детей»;
- дидактические
игры
на
267

(3 сентября)

Международный
день красоты
(9 сентября)

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)

тему «Безопасность»

младший
дошкольный
возраст
04-08
сентября,
старший
дошкольный
возраст
04-06 сентября
старший
дошкольный
возраст
07 сентября

Дни финансовой старший
грамотности
дошкольный
(8 сентября)
возраст
08 сентября

День воспитателя 25-27 сентября
и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный 28 сентября
день музыки
(1 октября)
Международный 29 сентября
день
пожилых
людей
(1 октября)
ОКТЯБРЬ
Всемирный день 02-04 октября
животных
(4
октября)

День учителя
(5 октября)

05 октября

- общая (по детскому саду) Воспитатели
выставка «Красота в жизни, групп
природе
и
искусстве»:
коллективное
представление
экспонатов
(осенний
букет,
поделки из
природного материала)
- НОД;
тематическое
мероприятие
«Помним мы Бородино»;
- пазлы из карт сражения;
- показ иллюстраций по теме:
портреты
Кутузова
М.И.,
Наполеона, карта Бородинского
сражения.
- НОД;
- игры, викторины;
чтение
художественной
литературы;
- самостоятельная покупка в
магазине
(под
контролем
родителей)
- изготовление подарков для
сотрудников детского сада;
- выставка детских работ «Мой
любимый детский сад»;
- праздничный концерт
- музыкально – познавательное
развлечение «День Музыки»
- изготовление открыток
- праздничный концерт

- экскурсия в зоопарк с
родителями;
- выставка рисунков (фотографий)
домашних животных;
- викторина «В мире животных»
- НОД;
- беседа с детьми о школе;
- с/р игра из цикла «Школа»;
- д/игры на школьную тематику;
- слушание песен о школе,
учителях;
отгадывание
загадок
о
школьных принадлежностях

Воспитатели
групп
старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели
групп
старшего
дошкольного
возраста
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

268

«Осенний
калейдоскоп»

06-13 октября

День
отца
России
(16 октября)

в 16-20 октября

Международный 23-27 октября
день
анимации
(28 октября)
Всемирный день 30-31 октября
гимнастики
(28 октября)

НОЯБРЬ
День народного 01-03 ноября
единства
(4 ноября)

Международный
день
энергосбережения
(11 ноября)

06-08 ноября

День сотрудника 09-10 ноября
внутренних
дел
РФ
(10 ноября)
«Синичкин день» 13-14 ноября
(12 ноября)
День
толерантности
(16 ноября)

15-16 ноября

День
рождения 17 ноября
Деда Мороза
(18 ноября)
День матери
России
(27 ноября)

в 20-27 ноября

День
государственного
герба РФ

28 ноября

-выставка поделок из природного Музыкальный
материала «Осенние дары»
руководитель
- тематические развлечения
Воспитатели
групп
- выставка рисунков «Портрет Воспитатели
моего папы»;
групп
- беседы: «Мой папа», «Кем Инструктор по
работает мой папа»
физ.культуре
- выставка работ «Любимые герои Воспитатели
мультфильмов»
групп
(аппликация)
- просмотр презентации на тему Воспитатели
«Виды гимнастики»;
групп
-рисование на тему;
Инструктор по
- спортивный досуг «День физ.культуре
гимнастики»
спортивное
развлечение
(подвижные
игры
народов
России);
- выставка поделок, посвящённых
национальному костюму, природе
России и т. п.
- флешмоб
конкурс
рисунков
«Энергосбережение и экология»,
«Я за чистый город»;
- участие в акции «Береги
природу – сдай батарейку»
- спортивный досуг «Полиция –
друг и защитник»
- экологическое развлечение;
- развешивание кормушек
- хоровод «Дружбы»;
- коллективная работа «Цветок
милосердия»
- досуг «Игры народов России»
- изготовление поздравительной
открытки своими руками;
- мероприятие «День заказов
подарков и писем Деду Морозу»
- конкурс чтецов «Милой мамочке
моей это поздравленье...»;
- выставки рисунков («Моя
мама»);
- музыкальный досуг «День
матери»
- познавательные беседы;
- рассматривание изображений с
символикой России;

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

269

(30 ноября)
День
неизвестного
солдата
(3 декабря)

ДЕКАБРЬ
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

29-30 ноября

01 декабря

День добровольца 04-05 декабря
(волонтера)
в
России
(5 декабря)

Международный 06-07 декабря
день художника
(8 декабря)
День
Героев 08 декабря
Отечества
(9 декабря)

День
11-12 декабря
Конституции
Российской
Федерации.
Всероссийская
акция «Мы
–
граждане России»
(12 декабря)
Новый год

13-29 декабря

- дидактические игры;
- просмотр мультфильма «Сказка
о двухглавом орле»
- просмотр презентации;
Воспитатели
- слушание песни «Журавли»;
групп
- чтение сказки о Неизвестном
солдате;
- с/р игра «Защитники крепости»;
- разучивание стихотворений
- беседы с детьми «Что такое
добро», «Протяни руку другу»;
просмотр
и обсуждение
мультфильма
«Цветик
–
семицветик»;
- письма-открытки для детей
детей- инвалидов,
- спортивный праздник
- НОД «Если добрый ты…»;
беседы:
«Кто
такие
волонтеры?», «Доброта спасет
мир»;
- участие группы детей в
мероприятиях,
связанных
с
волонтёрской деятельностью;
- видеоролик «Добрые дела
волонтеров»
- краткосрочный проект

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

- беседы
- просмотр презентаций
обновление
уголков
по
патриотизму
праздник
«День
героев
Отечества»
беседа:
«Государственные
символы
России»,
«Мы
–
граждане России», «Мои права и
обязанности»;
- прослушивание гимна России
(С. Михалков, А. Александров);
чтение
художественной
литературы о России;
- выставка рисунков «Моя семья –
мой дом»
- беседа с детьми о празднике
Новый год;
заучивание
стихов
к
новогоднему утреннику;
- выставка поделок «Мастерская
Деда Мороза»;
- новогодние утренники

Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

270

ЯНВАРЬ
Рождество
Христово
января)
День
заповедников
национальных
парков
(11 января)

08-10 января
(7

11-12 января
и

Всемирный день 15-19 января
снега
(Международный
день
зимних
видов спорта)
(17 января)
В гостях у сказов
деда Бажова
(27 января день
рождение
П.П.Бажова)

младший
дошкольный
возраст
22-26 января
старший
дошкольный
возраст
22-25 января

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
(27 января)

старший
дошкольный
возраст
26 января

День изобретения 29 января –
автомобиля
02 февраля
(29 января)

ФЕВРАЛЬ
День российской 05-09 февраля
науки

- беседы, чтение художественной
литературы,
просмотр
мультипликационных фильмов
- конкурс рисунков «Рождество в
моей семье»
- показ презентаций;
экскурсии
с
родителями
«Природные
памятники
Сысерсткого района»;
- творческая мастерская «Зимний
лес»
- спортивная квест – игра
«Зимние забавы» и «Зимние виды
спорта»;
- познавательная беседа
«Сильные люди» с показом
презентации
«История
параолимпийских игр»
- экскурсия в библиотеку на
выставку «Беседа о писателе П.
Бажове»;
- НОД «Удивительное в камне»;
- оформление информационнодемонстрационного стенда для
родителей
ко дню
рождения
П. Бажова;
- организация выставки уральских
камней;
- лепка из теста «Малахитовые
бусы».
- НОД (с использование ИТК);
беседы:
«Трудности
осажденного
города»,
«Дети
Ленинграда»;
чтение
художественной
литературы;
- стенгазеты «День снятия
блокады Ленинграда»;
- выставка рисунков «Блокада
Ленинграда»
- просмотр презентации об
истории
возникновения
автомобиля;
конкурс
совместного
с
родителями
художественного
творчества
«Машина
моей
мечты»
спортивное
развлечение
«Веселый светофор»
эксперименты,
наблюдения;

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

опыты, Воспитатели
групп
271

(8 февраля)

Международный 12-16 февраля
день
родного
языка
(21 февраля)

День защитника 19 -22 февраля
Отечества
(23 февраля)

МАРТ
День
юных 26-29 февраля
скульпторов
(28 февраля)

Международный
женский день
(8 марта)

01- 07 марта

«Здравствуй,
Масленица»
(11 – 17 марта )

15 марта

научная
викторина
(подготовительная
к
школе
группа);
- выставка познавательной
литературы;
- консультации для родителей
«Организация детского
экспериментирования
в
домашних условиях»
- познавательный досуг «День
родного языка»;
- беседы: «Чем богат родной
язык», «На каком языке мы
говорим»;
- папка – передвижка: «Страна
моя большая»;
- викторина «Знатоки родного
языка»;
- экскурсия в библиотеку
- просмотр презентации «Военные
профессии»;
музыкально-спортивный
праздник, посвященный ко Дню
защитника Отечества (с участием
пап) «Умелей боец - везде
молодец»
- НОД;
- беседы: «Кто такой скульптор»,
«Мир скульптуры», «Скульптура
малых форм: игрушки из дерева,
глины, фарфора», «Памятники»,
«Станковая
скульптура»,
«Декоративная скульптура и ее
значение»
-утренники,
посвящённые
Международному женскому дню;
-выставка
поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами;
выставка
рисунков
(«Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
- показ презентаций, видео
роликов
«Как Масленицу
праздновали на Руси»;
беседы:
«Традиции
празднования
Масленицы на Руси»;
- «Русские народных игры –
забавы»;
- «Выпечка блинов, баранок,
кренделей»
- чтение потешек, дразнилок,

Воспитатели
групп

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

272

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Международный
день леса
(21 марта)

18 марта

«Весна пришла»

22-26 марта

Всемирный
театра
(27 марта)

день 27-28 марта

АПРЕЛЬ
Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный
здоровья
(7 апреля)
День
космонавтики

младший
дошкольный
возраст
18-21 марта,
старший
дошкольный
возраст
19-21 марта

29 марта –
01 апреля

день 02-05 апреля

08-12 апреля

небылиц, пословиц;
творческая
деятельность:
создание рисунков, аппликаций,
поделок о масленице;
- народные игры: «Гори, гори,
ясно»,
«Плетень»,
«Поймай
кольцо», «Перетягивание каната»
и т.д;
развлечение
«Масленицу
встречаем – зиму провожаем»
- выставка детского творчества Воспитатели
«Мир глазами детей»;
групп
- просмотр видеороликов о Крыме
- акция «Собери макулатуру»;
- конкурс рисунков: «Зеленый
наряд нашей планеты»;
- беседы: «Берегите лес!»,
«Лес-наше богатство!»;
- викторина: «Умеете ли
вы беречь лес?»
- консультации для родителей
«Берегите лес!», «Экологическое
воспитание дошкольников»;
- брошюры, листовки «Береги
природу», «Лесные пожары»
- рисунки и рассказы детей о
весне и весенних изменениях в
природе;
тематические
развлечения
«Весна пришла»
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
- беседа и презентация
«Театральный этикет»,
«Виды и жанры театральных
постановок»:
- викторина «Всё о театре».

Воспитатели
групп

- выставка «Птицы мира»,
«Птицы
России»
(лепка,
рисование, аппликация);
- экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
-развлечение «Птичьи голоса»,
- «Птичья столовая»
развешивание кормушек для птиц
- спортивный праздник «День
здоровья»
- фотоотчёт для родителей
«С физкультурой мы дружны»
- просмотр видеофильма
(о космосе,

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
273

(12 апреля)

Всемирный
искусства
культуры
(15 апреля)

день 15-17 апреля
и

Всемирный
Земли
(22 апреля)

день 18-22 апреля

Всемирный
книги
(23 апреля)

день 23 апреля

Праздник Весны и 24-26 апреля
Труда
(1 мая)
День
пожарной 29-30 апреля
охраны
(30 апреля)

МАЙ
День
Победы. 06-08 мая
Акция
«Окна
Победы», «Стена
Памяти»

космических явлениях)
сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
- конструирование ракеты,
- показ презентации
- НОД;
- Рассматривание альбома с
репродукциями художников по
разным жанрам живописи;
- беседы: «Что вы знаете о
музеях?», «Путешествие в музей
кукол»,
«Музеи
в
г.
Екатеринбурге и Сысерти»
- оформление стенда «22 апреля
День Земли»;
- НОД: История праздника «День
Земли», «Природа и здоровье»,
«Планета Земля в опасности»;
- конкурс «Лучший огород на
окне»;
- выставка рисунков «Мы дети
планеты Земля»;
- экологическое развлечение
- выставка книг, изготовленных
руками детей (с помощью
воспитателей, родителей);
- экскурсия в библиотеку;
- викторина «Вспомни сказку по
отрывкам».
- субботник, «трудовой десант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
- беседа о профессиях
- инструктаж детей «Правила
пожарной безопасности»;
- НОД;
- выставка рисунков «Огонь друг,
огонь враг»;
- с/р игры: «Вызов пожарных»,
«Едем на пожар»;
- п/игры: «Пожарные на учениях»,
«Спасение пострадавших»;
чтение
художественной
литературы по теме;
спортивное
развлечение
«Пожарные на учениях»
- беседы;
- просмотр видеофильма;
возложение
цветов
памятникам погибших;

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
к Воспитатели
групп
274

(9 мая)

Международный
день семьи
(15 мая)

10 мая

«Здравствуй,
27-31 мая
лето»,
«Выпускной бал»
(подготовительная
к школе группа)
ИЮНЬ
Международный 03 июня
День
защиты
детей
(1 июня)

День эколога
(5 июня)

04-05 июня

День
русского 06-07 июня
языка
(6 июня)
День России
(12 июня)

10-12 июня

День
13-14 июня
медицинского
работника
(3
воскресенье
июня)

- участие в акции «Бессмертный
полк»;
- конкурс чтецов;
- праздник «День Победы»
сюрпризы-поздравления
родителям;
- оформление фотогазеты «Вся
семья вместе, так и душа на
месте»
- консультация для родителей
«Как
провести
лето
перед
школой?»; «Что должен знать и
уметь ребенок 6-7 лет»;
- Праздник «До свидания, детский
сад»

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

- беседа о правах детей в нашей
стране;
-спортивный праздник «Детство –
это я и ты»;
- конкурс построек и фигур из
песка: «Живи ярче»;- конкурс
рисунка на асфальте:
«Мир всем детям на планете»
экологический
флешмоб
«Природа – наш общий дом»

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

- конкурс чтецов
- выставка рисунков «Сказки
Пушкина»;
- музыкально-театрализованное
представление «Лукоморье»
- консультация для родителей
«Патриотическое воспитание в
семье»;
- тематические беседы: «Наш
дом-Россия», «Флаг России»;
чтение
художественной
литературы о России;
- конкурс рисунков на асфальте
«Россия – Родина моя!»;
- разучивание с детьми песен,
стихов о России;
- флешмоб
- познавательно – игровое
мероприятие «Ой, болит»;
краткосрочный
проект
«Знакомство
с
профессией
медицинского работника»;
- беседы: «Что значит быть
здоровым», «Если что у вас
болит, вам поможет Айболит»,
«Живые витамины», «Вредная

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре

Воспитатели
групп

275

еда»
Всемирный день 17-20 июня
физкультурный
проект
детского футбола
«Всемирный день футбола в
(19 июня)
детском саду»
День
памяти 21 июня (старший - размещение информации на
скорби
дошкольный
родительских уголках «22 июня –
(22 июня)
возраст)
День памяти и скорби»;
-тематическое мероприятие «Мы
помним Вас живыми»;
- чтение произведений о ВОВ;
- изготовление журавликов мира,
свечи Памяти;
- почтение минутой молчания
павших за мир и счастье на Земле;
- экскурсия к памятнику «Никто
не забыт, ничто не забыто»;
- возложение цветов.
Международный 24-28 июня
спортивное
развлечение
олимпийский день
«Олимпийский день»;
(23 июня)
беседы:
«Как
рождался
всемирный праздник»;
конкурс
рисунков:
«С
физкультурой
дружить
–
здоровым быть»
ИЮЛЬ
День
ГИБДД 01-05 июля
- Досуг по ПДД «Всем ребятам
России
надо знать, как по улицам
(3 июля)
гулять»;
- с/р игра: «Автосалон», «На
дорогах города»;
- беседы: «Правила поведения в
общественном
транспорте»,
«Твои помощники на дорогах»;
- отгадывание загадок
День
семьи, 08 - 10 июля
изготовление
рисунков
и
любви и верности
поздравлений родителям
(8 июля)
День игр народов 11-12 июля
- спортивный досуг «Игры
мира
народов мира»
(11 июля)
День рисования 15-16 июля
рисунки
на
тему
«Лето»,
на асфальте
«Детство»
(16 июля)
День металлурга
17-19 июля
- спортивное развлечение «День
(17 июля)
металлурга»
День загадывания 22-26 июля
- решение головоломок, сложных
загадок
задач и рисование отгадок;
(26 июля)
- конкурная программа
День
Военно- 29-31 июля
- спортивный досуг «По морям,
морского флота
по волнам»
(30 июля)

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

276

АВГУСТ
День Воздушно- 01-02 августа
десантных войск
(2 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)

05 августа

День
06-09 августа
железнодорожник
а
(7 августа)
День
12-13 августа
физкультурника
(12 августа)

День археолога
(15 августа)

14-16 августа

День
19-23 августа
государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

День российского 26-27 августа
кино
(27 августа)

«До
лето»

свидания, 28-30 августа

- квест – развлечение «На крутом Инструктор по
вираже»
физ.культуре
Воспитатели
групп
игровые
соревнования
с Инструктор по
заданиями по ПДД
физ.культуре
спортивные
развлечения, Воспитатели
соревнования, игры, конкурсы
групп
- спортивно – музыкальный досуг Воспитатели
«Путешествие в поезде»
групп
- беседа – презентация «Если
хочешь быть здоров»;
- спортивная эстафета «Веселые
старты»;
- выставка рисунков «Со спортом
дружить – здоровыми быть»;
- флешмоб.
- Спортивное развлечение «Юные
археологи»;
- квест – игра «Большие
раскопки»
- беседа «Флаг-главный символ
страны»;
- дидактические игры «Собери
флаг», «Найди флаг Российской
Федерации»;
изготовление флажков
–
символа России;
- рисунки на асфальте «Флаг
России»;
-познавательно-игровое
мероприятие
«День
Государственного
флага
Российской Федерации»
- кино-литературный коктейль
«Герои книг на экране»;
- беседа: «Кино в нашей жизни»;
- консультация для родителей:
«Доброе кино – светлая душа»;
- выставка рисунков «Портрет
любимого героя»;
- знакомство с профессией
режиссер.
музыкально-спортивный
праздник «До свидания, лето»

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

277

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
БМАОУ СОШ № 21 (до) предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет. Программа
учитывает индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий,
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и
ожидания родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации коррекционно-образовательного процесса
используется:
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева. (Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО)
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Т.Б. Филичева, Г. В Чиркина, Т. В. Туманова, С.А. Миронова, А. В. Лагутина.
- Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа) (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
- "Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в
подготовительной к школе группе)", Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. Соотнести с метод
литературорй выше
- «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
(Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной);

278

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
В рамках адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с
уставными целями и задачами, организована работа кружков различной направленности,
направленных на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с
индивидуальными ценностными ориентациями.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые
качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность. Одним
из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с
семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями мы рассматриваем как социальное
партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей,
подготовке к обучению в школе.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования предусмотрено
многообразие форм партнерского взаимодействия с родителями:

анализ конкретных ситуаций;

проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам;

мастер-класс;

мозговой штурм;

совместные проекты;

беседы с родителями;

день открытых дверей для родителей;

консультация для родителей;

семейные клубы по интересам;

тематические встречи с родителями;

семейная гостиная;

публичный доклад;

общение с родителями по электронной почте и др.
Ссылка на
образования вставить

Федеральную

образовательную

программу

дошкольного

https://disk.yandex.ru/client/disk
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
https://disk.yandex.ru/client/disk

279

280

281