Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1
от "30" _августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом №64/2
от "31" августа 2023 г
Директор _________( Ковалева И.Ю.)
Протокол № 1
от 30.08.2024г.
Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета
родителей
и Совета обучающихся
Приказ № 69/1 от 30.09.2024 г
Приказ о внесении изменений и дополнений с
01.09.2024 г.
Основание: ПРИКАЗ Минпросвещения России от 17 июля 2024 г. N 495
«О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В НЕКОТОРЫЕ ПРИКАЗЫ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,
КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ АДАПТИРОВАННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
____________( Ковалева
И.Ю. )
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.2.)
Березовский городской округ, п. Лосиный
2023
Оглавление
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................3
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................17
2.1. Пояснительная записка ................................................................................................................17
2.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 28
2.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ....................................................................................42
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................................51
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий................................................51
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ....................65
3. 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...................................................119
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
.............................................................................................................................................................121
3.5. Программа коррекционной работы ..........................................................................................123
3. 6. Программа внеурочной деятельности .....................................................................................131
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................134
4.1. Учебный план .............................................................................................................................134
4.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ......................................................................................................150
Приложение 1 Учебный план для на текущий учебный год
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся – это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучения слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
самостоятельно
организацией,
осуществляющей
разрабатывается
и
образовательную
утверждается
деятельность
в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
детей
и
с
учетом
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура
программы
адаптированной
начального
основной
общего
образования
общеобразовательной
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
3
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости
от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20% (варианты 2.1, 2.2.), 70% и
30% (вариант 2.3.).
Соотношение
государственным
частей
и
их
объем определяется
образовательным
стандартом
Федеральным
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только
личностных и предметных результатов (вариант 2.3.)):
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных
действий при получении НОО (вариант 2.3);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
4
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся при получении НОО (в
зависимости от варианта АООП НОО – нравственного развития, воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3));
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее – Учебный план) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Требования к разделам АООП НОО:
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ
АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
5
обеспечивают
1)
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
2) являются основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО
отражают
требования
Стандарта,
передавать
специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
образовательным
возрастным
потребностям
возможностям
слабослышащих
и
и
особым
позднооглохших
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
В
основу
АООП
НОО
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной,
речевой
слабослышащих
и
и
предметно-практической
позднооглохших
обучающихся,
деятельности
обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и
эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
6
признание
того,
что
развитие
личности
слабослышащего
и
позднооглохшего обучающихся зависит от характера организации доступной
им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения
ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент
Стандарта,
где
общекультурное
и
личностное
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
развитие
составляет цель и
основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего
развитие
способностей
каждого
обучающегося,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося,
обеспечивающих
познавательных
мотивов,
рост
обогащение
творческого
форм
потенциала,
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В
основу
формирования
АООП
НОО
слабослышащих
и
позднооглохших положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
7
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;
-
принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области».
-
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения неслышащими детьми всеми видами
доступной
им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
8
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени –
от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого
ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у
ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении
речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными
степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и
общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения
в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень
и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней
степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения
близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя –
все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании
личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих
детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу
имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы,
неправильное
построение
фразы,
грубые
нарушения
лексического,
грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети,
9
владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в
грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется
особая группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная
недостаточностью
центральной
нервной
системой;
остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или
нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое
развитие
детей
с
комплексными
нарушениями
происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное
отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании нагляднообразного
мышления.
Особые
трудности
слабослышащих
и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при
овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных
звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и
указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При
овладении письменной формой речи также возникают значительные
трудности.
В
психическом
индивидуальные
развитии
различия,
таких
школьников
обусловленные
наблюдаются
выраженностью
интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для
многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне
10
манипулирования,
воспроизведения
стереотипных
игровых
действий.
Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей
составляет группа детей с соматическими заболеваниями (нарушения
вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек,
печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных
систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как
обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти,
поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в
повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая
физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты
характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные
основные образовательные программы, выделяется особая группа детей,
потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших
детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха и речь
сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении
нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Наблюдается
быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте, особенно в
2-3 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших
в категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями
слуха
выделена
группа
детей,
перенесших
операцию
кохлеарной
имплантации (КИ), их число неуклонно растёт на современном этапе. Выбор
варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с
11
учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации
(прежде
всего,
способности
ребёнка
к
естественному
развитию
коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного
варианта АООП НОО. Предусматривается создание образовательных
условий, учитывающих их особые образовательные потребности, в том
числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО
может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и
слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся
- это неоднородная по составу группа детей, включающая:
-
слабослышащих
достигают
речевого
к
моменту
и
позднооглохших
поступления
развития, близкого
в
возрастной
обучающихся,
школу
уровня
норме, чему
которые
общего
и
способствует
ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и
качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта
общения
психолого
со
слышащими
–
сверстниками, могут
педагогической
помощи
при
получать
специальной
образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те
же календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных
ограничений
здоровья, препятствующих
получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки,
обучаясь
по
варианту
АООП
НОО,
соответствующего
их
возможностям и особым образовательным потребностям;
-
слабослышащих
дополнительными
и
позднооглохших
ограничениями
нарушениями), которые
могут
здоровья
получить
12
обучающихся
с
(интеллектуальными
образование
на
основе
варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным
потребностям,
которое
осуществляется
в
пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится
с
содержанием
слабослышащих
и
и
позднооглохших
итоговыми
достижениями
сверстников,
не
имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
отсталостью
(умеренной,
тяжелой,
глубокой),
умственной
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития), которые получают образование
по адаптированной основной образовательной программе для глухих
(вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата. На основе адаптированной основной образовательной программы
разрабатывается
учитывающая
специальная
общие и
индивидуальная
программа
развития,
специфические образовательные потребности
каждого обучающегося.
АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
быть эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в
школу уже владеют фразовой речью и воспринимают на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой
материал.
Особые
образовательные
потребности
различаются
у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных категорий,
определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
можно
выделить
особые
по
своему
характеру
потребности,
свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное
обучение
должно
начинаться
сразу
после
выявления первичного нарушения развития;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию
образовательной
среды,
13
в
том
числе
с
учетом
дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе
всего образовательно – коррекционного процесса;
•
требуется
разделов
введение
учебных
в
содержание
дисциплин
и
обучения
специальных
специальных
предметов,
не
присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся
сверстникам;
необходимо
•
развивающего
обеспечение
процесса,
непрерывности
реализуемого,
как
коррекционно-
через
содержание
образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
специальные занятия коррекционно – развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приёмов и
•
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
необходима
•
индивидуализация
обучения
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
необходимо
•
максимальное
расширение
образовательного
пространства – выход за пределы образовательной организации;
следует
•
обеспечить
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса с целью реализации единых подходов в
решении
образовательно
–
коррекционных
задач,
специальную
психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка
с нарушением слуха.
Принципиальное
образовательных
значение
потребностей
имеет
удовлетворение
слабослышащих
детей, включая:
14
и
особых
позднооглохших
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования:
при реализации;
•
условия
обучения, обеспечивающие
деловую
и
эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному
развитию
сотрудничества
обучающихся,
детей
в
разных
формированию
видах
учебной
активного
и
внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и
в процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных
на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной
активности, в
том
числе
за
счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
•
учёт
специфики
восприятия
и
переработки
информации,
овладения учебным материалом при организации обучения и оценке
достижений;
•
обеспечение
упорядочивании,
специальной
дифференциации
помощи
и
в
речевом
осмыслении,
опосредовании
индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия,
воспоминания,
представления
о
будущем;
в
развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков,
их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и
ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять
внимание к жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи
(в устной и письменной формах), формирование умений обучающихся
15
использовать
устную
речь
по
всему
спектру
коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать
мысли
и
чувства,
дополнять
и
уточнять
смысл
высказывания и др.); применение в образовательно – коррекционном
процессе
соотношения
жестовой
речи
слабослышащих
качественного
с
и
устной, письменной, устно
учетом
особенностей
позднооглохших
образования,
развития
–дактильной
разных
детей,
и
категорий
обеспечения
коммуникативных
их
навыков,
социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
использование
собственных
обучающимися
в
познавательных, социокультурных
целях
и
реализации
коммуникативных
потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с
учетом
владения
ими
партнерами
по
общению
(в
том
числе,
применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с
лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и
задач общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной)
работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия
устной
речи, ее
произносительной
стороны, восприятия
неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными
слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и
беспроводной
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного
и
индивидуального пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
16
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с
•
учётом имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия;
Только
при
потребностей
удовлетворении
каждого
особых
обучающегося, можно
образовательных
открыть
ему
путь
к
полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в
требуемом
уровне
необходимость
и
разработки
содержании
образования
дифференцированного
обусловливает
стандарта
и
трёх
вариантов АООП НОО, что обеспечивает на практике максимальный
охват
слабослышащих
удовлетворения
как
проживания,
нарушения
позднооглохших
общих, так
потребностей, преодоление
места
и
и
их
зависимости
вида
особых
к
освоению
гарантию
образовательных
получения
образовательной
развития, способности
детей,
образования
организации,
уровня
от
тяжести
образования,
предусмотренного для здоровых сверстников при обязательном учете
возможностей и особенностей развития каждого обучающегося, его
особых образовательных потребностей.
Федеральный
слабослышащих
и
государственный
образовательный
стандарт
позднооглохших
обучающихся
АООП
и
для
НОО
учитывают современные тенденции в изменении состава этой группы
детей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Целью реализации АООП НОО (вариант 2.2) является формирование
общей
культуры
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
обеспечивающей разностороннее развитие личности; охрана и укрепление
17
физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального
благополучия;
формирование
основ
гражданской
идентичности и мировоззрения в соответствии с духовно-нравственными и
социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения качественного начального
общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и
индивидуальными
особенностями,
особыми
образовательными
потребностями; развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования. АООП НОО
(вариант 2.2) предполагает развитие у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся социальной (жизненной) компетенции, целенаправленное
формирование словесной речи (в письменной и устной формах), речевого
поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов как со
слышащими детьми и взрослыми, так и с лицами, имеющими нарушения
слуха.
Задачи
начального
позднооглохших
общего
обучающихся
образования
на
основе
слабослышащих
АООП
(вариант
и
2.2)
включают:
•
достижение
качественного
обеспечении
потребностей,
начального
его доступности
с
общего
учетом
индивидуальных
образования
особых
особенностей
при
образовательных
и
возможностей
обучающихся;
•
формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых
результатов
по
освоению
приобретению
знаний,
обучающимся
умений,
компетентностей, определяемых
личностными
и
индивидуальными
целевых
навыков,
установок,
компетенций
и
общественными, государственными,
семейными
потребностями,
особенностями
обучающихся,
здоровья;
18
возможностями,
состоянием
их
•
становление
и
развитие
личности
в
её
индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
•
духовнонравственное, гражданское, социальное
и
интеллектуальное
развитие обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие
творческих способностей;
•
обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основного
общего образования;
•
целенаправленное
и
планомерное
словесной
речи
(в
поведения
в
устной
условиях
формирование
и
письменной
специально
у
обучающихся
формах), речевого
педагогически
созданной
в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего
условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
формирование
достижение
у обучающихся
ими
универсальных
личностных,
учебных
метапредметных
и
действий;
предметных
результатов начального общего образования при использовании в
образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного
типа,
коммуникативных
усилении
технологий,
роли
информационно
способствующих
-
успешной
социализации в современном информационном обществе;
•
развитие
у
обучающихся
речевого
слуха,
слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия
неречевых звучаний (включая музыку) как необходимого условия
наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
•
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
19
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в
условиях организации их общественно полезной деятельности, научно
технического
и
художественного
исследовательской
деятельности,
творчества, развития
проведения
проектно
спортивно
–
оздоровительной работы с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия, в том числе, со слышащими сверстниками);
проведение
интеллектуальных,
спортивных
и
творческих
соревнований, в том числе, со слышащими сверстниками;
•
участие
обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
определяет содержание образования, его ожидаемые результаты и условия
ее реализации.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся
получает
образование
в
пролонгированные
сроки
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием слышащих сверстников.
АООП НОО (вариант 2.2) для обучающихся, перенесших операцию
кохлеарной
имплантации,
определяется
с
учётом
результатов
первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего,
способности естественного развития коммуникации и речи), готовности
20
ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО. В дальнейшем,
вариант АООП НОО может изменяться с учётом достижений обучающихся.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный срок обучения
составляет 4 года в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5
классы). Указанный срок обучения во II отделении может быть увеличен до
6 лет за счёт введения первого дополнительного класса для детей не
получивших
дошкольного
образования.
Выбор
продолжительности
обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за
образовательной
организацией,
исходя
из
возможностей
региона
к
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
Определение варианта основной образовательной программы для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность,
дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации
(далее
—
ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения
образования.
В спорных случаях (вариант 2.2 или 2.3) на момент поступления
ребёнка
в
школу
следует
рекомендовать
более
сложную
образовательную среду (вариант 2.2). В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по
рекомендации
ПМПК
и
представителей)
организация
с
согласия
родителей
(законных
может
перевести
обучающегося
НОО
(вариант
2.2)
на
обучение по варианту 2.3.
На
основе
АООП
формируется
социокультурная и образовательная среда в соответствии с общими и
особыми
образовательными
потребностями
21
данной
категории
обучающихся. Учитывается, что весь образовательный процесс должен
иметь образовательно-коррекционный характер, строиться на основе
коммуникативно
подходов
при
- деятельностного
особом
и личностно
структурировании
- ориетированного
содержания
обучения
на
основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной
речи, формированию (социальной) жизненной компетенции, применении
как
общих, так
обязательном
и
специальных
включении
методов
специальных
и
приемов
предметов
обучения,
коррекционно-
развивающего направления. Образовательно – коррекционный процесс
реализуется
в
слухоречевой
условиях
специально
педагогически
среды, предполагающей, в
том
созданной
числе, постоянное
использование обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных
типов
(индивидуальных
аппаратуры, например, на
слуховых
аппаратов;
беспроводной
радиопринципе; стационарной
аппаратуры
коллективного и индивидуального пользования при необходимости с
дополнительной
комплектацией
вибротактильными
устройствами
и
др.)
Достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе. Получая
образование на основе АООП НОО (вариант 2.2) слабослышащий и
позднооглохший обучающий имеет право на прохождение текущей,
промежуточной
и
государственной
итоговой
аттестации
в
иных
формах.
Реализация АООП (вариант 2.2) обеспечивает слабослышащим и
позднооглохшим
обучающимся
уровень
начального
общего
образования, способствующий на этапе основного общего образования
(в соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых
результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС основного общего
образования, что
позволяет
им
продолжить
22
образование, получить
профессиональную
подготовку,
содействует
наиболее
полной
социальной адаптации и интеграции в обществе.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант
реализуется
2.2)
образовательной
организацией
через
урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
АООП
слабослышащих
включает: обязательную
часть
и
и
позднооглохших
обучающихся
часть, формируемую
участниками
образовательного процесса.
Обязательная
слабослышащих
и
часть
образовательной
позднооглохших
программы
обучающихся
для
составляет
80%,
часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от
общего объема адаптированной основной программы.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для
позднооглохшими
реализована
обеспечения
освоения
обучающимися
АООП
сетевая
форма
слабослышащими
НОО
взаимодействия
с
может
и
быть
использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций, включая,
организации здравоохранения (прежде всего, сурдологические центры
(кабинеты).
Предусматривается возможность гибкой смены образовательного
маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с
ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психологомедико-педагогической
комиссии
(далее
–
ПМПК)
и
мнения
родителей (законных представителей).
В структуре АООП НОО (вариант 2.2) представлены три раздела –
целевой, содержательный и организационный
1. Целевой раздел включает:
23
•
Пояснительную записку, в которой раскрыты цели и задачи, срок
освоения
АООП,
психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся.
•
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
•
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел, включающий:
•
Программу формирования универсальных учебных действий.
•
Программы учебных предметов, курсов.
•
Программу духовно-нравственного развития.
•
Программу
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни.
•
Программу коррекционной работы.
•
Программу внеурочной деятельности.
3. Организационный раздел, включающий:
•
Учебный план
•
Систему
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2 АООП НОО предназначен для образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к моменту
поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и
особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением
словесной речью (в устной и письменной формах), (социальными)
24
жизненными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте
нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения,
традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте
нарушения опорно-двигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и
не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами), имеющих замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности (нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов) и
эмоционально-волевой сферы;
соматически
обучающихся
(со
ослабленных
слуховыми
слабослышащих
аппаратам
нарушениями вестибулярного аппарата,
и
и
(или)
позднооглохших
имплантами)
(с
врожденным пороком сердца,
заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими
поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в школу
еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих детей, которые к началу школьного образования достигли
уровня развития, позволяющего им получать образование на основе АООП
НОО (вариант 2.2), владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух
и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой
материал.
При
возникновении
у
слабослышащего
и
позднооглохшего
обучающегося с сохранным интеллектом, но имеющего дополнительные
отклонения в развитии, трудностей в освоении содержания АООП НОО
(вариант 2.2.) он может быть переведен на обучение по индивидуальному
25
учебному плану с учетом его психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей.
Обучение по АООП НОО (вариант 2.2.) организуется в двух
отделениях. В I отделении обучаются дети с легким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха; во II отделении - с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
АООП НОО (вариант 2.2) предусматривает, что образовательный
процесс
на
всех
уроках, занятиях, во
внеурочное
время
имеет
коррекционно – развивающую направленность, обязательное включение
предметов
коррекционно
наиболее
полноценному
–
развивающей
области, способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
качественному образованию, социальной адаптации и интеграции в
обществе.
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
Особые
образовательные
позднооглохших обучающихся на основе АООП НОО (вариант 2.2)
включают:
•
условия
обучения, обеспечивающие
направленность
всего
образовательно-коррекционную
образовательного
процесса
основе
коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного
подходов
при
обязательном
создании
слухоречевой
среды,
целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в
устной
и
письменной
расширении
жизненных
формах),
познавательной
компетенций
деятельности,
слабослышащих
и
позднооглохших детей;
•
обеспечение
деловой
способствующей
и
эмоционально
качественному
комфортной
образованию
и
развитию
обучающихся, формированию
активного
детей
разных
внеурочной
в
видах
учебной
26
и
атмосферы,
личностному
сотрудничества
деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
•
преодоление
ситуативности,
понимания
происходящего
фрагментарности
ребенком
и
и
его
однозначности
социокультурным
окружением;
•
специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации
и
речевом
опосредовании
индивидуального
жизненного опыта, впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
представлений о будущем;
•
специальную
помощь
в
осознании
своих
возможностей
и
ограничений;
•
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным
материалом
позднооглохших
в
детей
процессе
и
оценке
обучения
их
слабослышащих
и
достижений; исключение
формального освоения и накопления знаний;
•
использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения
устной, письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом
их
необходимости
для
качественного
образования
в
условиях
целенаправленного и систематического обучения детей словесной
речи (в устной и письменной формах) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;
•
использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
в межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и
нарушенным слухом разных видов речи с учетом владения ими
партнерами по общению и особенностей коммуникативной ситуации
с
целью
реализации
социокультурных
и
ребенком
собственных
коммуникативных
познавательных,
потребностей, разрешения
возникающих трудностей и др.;
•
развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему
спектру
коммуникативных
ситуаций
27
(задавать
вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства,
дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
•
целенаправленное
слухозрительного
и
систематическое
восприятия
стороны, восприятия
устной
неречевых
развитие
речевого
речи, ее
слуха,
произносительной
звучаний, включая
музыку, как
важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением,
их
более
полноценного
развития,
качественного
образования, социальной адаптации;
•
развитие
умений
аппаратами,
пользоваться
звукоусиливающей
индивидуальными
аппаратурой
слуховыми
коллективного
и
индивидуального пользования, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
•
организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка
к
жизни
близких
людей, переживаниям
соучеников, специальная
связи
помощь
событий, поступков
и
в
близких
понимании
взрослых
и
взаимоотношений,
настроений, мотивов и
последствий
поступков своих и окружающих.
2.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования:
1)
обеспечивают
связь
между
требованиями
стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
2) являются основой для разработки адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
образовательных организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы,
28
а
также
для
системы
оценки
качества
освоения
обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО адекватно отражают требования стандарта, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов, включая специальные (коррекционные)
предметы), учитывают возможности и особенности обучающихся, их
особые образовательные потребности.
Результаты начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся оцениваются по его завершении.
Результаты
оцениваются
по
освоению
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися содержательных линий всех областей
образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 2.2) с учетом
возможностей обучающихся и особенностей общего и речевого развития.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО (вариант
1.2):
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою родину, российский народ и историю России;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
29
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной справедливости и свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение
адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и
другими
личными
адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости smsсообщение и другие);
овладение
начальными
умениями
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной
деятельности);
развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и
взрослых, лиц с нарушениями слуха.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
30
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного образования. Метапредметные результаты отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
активное использование доступных (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
31
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и
взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях
при решении учебных, бытовых и социокультурных задач; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий,
поступков людей, излагать свое мнение;
определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный
деятельности,
адекватно
оценивать
контроль в
собственное
совместной
поведение
и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
32
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные
результаты отражают:
Филология
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического
строя речи», «Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3)
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах)
как средство достижения цели, использование в речевом общении устно–
дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умение выбрать адекватные средства
особенностей
речевого
развития)
и
вербальной (с учётом
невербальной
коммуникации
в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
5)
овладение
словообразовательными
основными
моделями
(с
закономерностями
учётом
особенностей
языка,
речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
6)
сформированность
навыков
построения
предложений
с
одновременным уточнением значений входящих в них словоформ;
7)
овладение
употребительными
структурой
типами
простого
сложных
предложения
и
предложений,
наиболее
выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения;
8)
овладение
орфографическими
каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:
33
знаниями
и
умениями,
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием средств устной выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая
коммуникацию в сети Интернет (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор,
3)
сформированность
умения
уточнять
непонятое
в
ходе
коммуникации со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания,
выраженного
не только
знакомыми, но
и
незнакомыми речевыми
средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение
выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
4)
овладение
умением
использовать
вспомогательное средство;
34
дактилологию
как
5) овладение умением получать и уточнять информацию от
собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые
ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить
его
цель
и
результат
(с
учётом
особенностей
речевого
развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
Предметно-практическое обучение2:
1) практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение основными речевыми формами и
правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих
объект и действия, связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве;
использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения
и
связной речи, умение составлять вопросы и отвечать на них;
формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и
возрастным интересам;
2)
овладение
математической
речи
основами
словесно-логического
(с
особенностей
учётом
речевого
мышления,
развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать,
Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 2.2 и 2.3) сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
2
35
воспроизводить с учетом реализации произносительных возможностей и
самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания
курса;
4)
сформированность
умения
выполнять
устно
и
письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Ознакомление с окружающем
миром, Окружающий мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2)
овладение
словосочетаниями,
природоведческими
обозначающими
терминами,
объекты
и
словами
явления
и
природы,
выражающие временные и пространственные отношения и включение их в
самостоятельную
речь
(с
учётом
особенностей
речевого
развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
5)
развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-
следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях;
36
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных
суждениях (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
4) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства
от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и
достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической
лексики (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Труд (технология):
1)
приобретение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о профессиях;
2)
сформированность представлений о свойствах материалов;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов
и обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
37
4)
сформированность интереса и способностей к предметно-
преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению
доступных технологических задач;
5)
сформированность
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования
и организации;
6)
приобретение первоначальных умений использования основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации; навыков
работы с простыми информационными объектами; освоение элементарных
приёмов
поиска
информации
и
использования
электронных
образовательных ресурсов.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития;
2)
сформированность
умения
следить
за
своим
физическим
состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических упражнений; овладение в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
отражают:
Коррекционный
курс
«Формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или
аппарата и кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов
знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
речевого материала разговорного и учебно – делового характера;
38
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности;
4) умение опознавать на слух основного речевого материала
(отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку;
5) умение отвечать на вопросы по тексту и выполнение заданий; при
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных
высказываниях непонимания;
6)
умение
прогнозировать
речевое
сообщение
при
его
слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной
ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой
контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой
и
ритмико-интонационной
структуры
речи,
используя
естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное
произношение
звуков
в
слогах
и
словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения;
9) сформированность навыков речевого поведения; желание и умение
участвовать в устной коммуникации.
39
Коррекционный
курс
«Музыкально-ритмические
занятия»
(Фронтальные занятия):
1) сформированность умения в словесной форме определять характер,
жанр,
доступные
средства
музыкальной
выразительности
в
прослушиваемых произведениях классической и современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3)
знание
названий
прослушиваемых
произведений,
фамилий
композиторов, названия музыкальных инструментов;
4)
эмоциональное,
выразительное,
правильное
и
ритмичное
исполнение под музыку несложных композиций народных, современных и
бальных танцев, овладение элементами музыкально – пластической
импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление учителя при передаче в
достаточно внятной речи (при реализации произносительных возможностей)
темпоритмической
структуры
мелодии,
характера
звуковедения,
динамических оттенков;
6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к
музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с
музыкально – ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и
достаточно внятным и естественным воспроизведением при реализации
произносительных возможностей;
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (Фронтальные занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно
или
неслитно),
темпа
(нормальный
40
быстрый,
медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
2) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
3)
восприятие
и
воспроизведение
текстов
диалогического
и
монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности;
5)
произнесение
отработанного
речевого
материала
голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно
и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи;
6) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов;
голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы и др.,
шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского
и женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
41
2.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Оцениваются результаты начального образования слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка, обучающегося в соответствии с вариантом 2.2.
АООП НОО по его завершении. Стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени нецелесообразна,
поскольку у обучающегося с нарушением слуха может иметь свой –
индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
42
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических
событий;
любовь
к
своему
краю,
осознание
своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность
и
интерес к
новому содержанию и
способам решения
проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата,
стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
43
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по
вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого
слуха и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в
естественной акустической среде, коррекция недостатков произносительной
стороны речи, развитие у ребёнка внятной, членораздельной, достаточно
естественной речи);
дифференциации и осмысления картины мира и её временно-
пространственной организации;
осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
сформированности
внутренней
позиции
к
самостоятельности,
активности, независимости и мобильности.
Личностные
обучающихся
результаты
начальной
слабослышащих
школы
не
подлежат
и
позднооглохших
итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов задача образовательной организации. Оценка личностных результатов
предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в овладении
жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов
по
обучающимся.
отношению
Всесторонняя
к
слабослышащим
и
комплексная
и
позднооглохшим
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется
на основании применения метода экспертной группы. Экспертная группа
44
создается в образовательном учреждении и в ее состав входят все участники
образовательного процесса - педагоги: учителя, учителя-дефектологи,
воспитатели,
педагог-психолог,
социальный
педагог;
медицинские
работники: врач, медсестра; родители (законные представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический
консилиум.
Для
полноты
оценки
личностных результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
АООП
НОО
в
плане
овладения
ими
социальной
(жизненной) компетенцией следует учитывать и мнение родителей
(законных представителей).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1
балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки
ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной
компетенции
ребенка.
Результаты
совокупности
составляющих
оценки
жизненную
личностных
компетенцию,
знаний,
в
заносятся
в
индивидуальную карту.
Образовательная организация разрабатывает собственную программу
оценки
личностных
индивидуальных
результатов
особенностей
с
учетом
обучающихся,
типологических
которая
и
утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает полный
перечень личностных результатов, указанных в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся (перечень этих результатов может быть
самостоятельно
расширен
образовательной
организацией);
перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата; систему балльной
оценки результатов; документы, в которых отражаются индивидуальные
результаты каждого обучающегося (например, «Карта индивидуальных
достижений обучающегося») и результаты всего класса (например, «Журнал
45
итоговых достижений обучающихся__ класса»); материалы для проведения
процедуры
оценки
личностных
и
результатов;
локальные
акты
образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных
действий
(УУД),
т.е.
таких
умственных
действий
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют
основу для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов включает:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
46
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных
предметов.
В
зависимости
от
успешности
выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка
достижения
предметных
результатов
представляет
собой
обучающимся
планируемых
результатов
по
оценку
отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. Подход к
47
оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы,
сохраняются в его традиционном виде. Объектом оценки предметных
результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность слабослышащих и позднооглохших обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
АООП НОО требуют учёта особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся: адаптацию предлагаемого
ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме
предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по
сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на
части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.); специальную
психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка. При оценке
результатов освоения АООП НОО необходимо обеспечить ребенку с
нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в
общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке, в
присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих
организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во
времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не
исключает возможности использования и других подходов к оцениванию
результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
48
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
(социальных) жизненных компетенций.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
по предметам коррекционно – развивающего направления базируется на
результатах систематического мониторинга, проводимого по специально
разработанным методикам. Мониторинг восприятия и воспроизведения
устной речи слабослышащих и позднооглохших детей проводится не реже
двух раз в учебный год (как правило, в начале и конце учебного года); может
быть проведен в другие сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при
достижении учеником планируемых результатов обучения. Кроме этого в
начале каждого учебного года на индивидуальных занятиях проводится
аналитическая проверка произношения. Проверка результатов овладения
содержанием музыкально – ритмических занятий и фронтальных занятий по
развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи проводится в
конце каждой четверти.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
речевого слуха и произносительной стороны устной речи, развитию
слухового восприятия и технике речи анализируются в отчетах учителейдефектологов, которые составляются администрации образовательной
организации.
В
конце
учебного
года
составляется
характеристика
слухоречевого развития каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о
достижении им планируемых метапредметных и предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей
(законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего
периода
обучения
в
школе
(«Слухоречевая
карта
учащегося»).
В
«Слухоречевой карте учащегося» представляются обобщенные выводы о
состоянии слуха, речевом развитии ребенка с нарушением слуха,
раскрываются механизмы патологических проявлений произносительной и
49
лексико-грамматической
сторон
речи,
приводятся
примеры
ответов
учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам
обследований учителем-дефектологом.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные
(коррекционные)
предметы
«Формирование
-
речевого
слуха
и
произносительной стороны речи», «Музыкально – ритмические занятия»,
«Развитие слухового восприятия и техника речи», совместно с учителем
класса
составляется
характеристика
каждого
ученика,
отражающая
результаты контрольных проверок и анализ динамики развития речевого
слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны,
восприятия неречевых звучаний, включая музыку, а также анализ
особенностей освоения обучающимся программными требованиями.
Оценка
деятельности
образовательную
педагогических
деятельность
кадров,
слабослышащих
и
осуществляющих
позднооглохших
обучающихся, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального,
муниципального),
условий
реализации
АООП
ОО,
особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных
процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных
организаций
и
образовательных
педагогов,
и
достижений
в
частности
отслеживание
слабослышащих
обучающихся данной образовательной организации.
50
и
динамики
позднооглохших
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в начальных классах I и II отделений. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как
субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его
подготовки
к
последующей
профессиональной
деятельности,
самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― ФОРМИРОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОГО
КОМПОНЕНТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА;
УЧЕБНОЙ
― ОВЛАДЕНИЕ
СЛАБОСЛЫШАЩИМИ
И
ПОЗДНООГЛОХШИМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ КОМПЛЕКСОМ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ
ОПЕРАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
― РАЗВИТИЕ
СИСТЕМЫ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ,
ВЫСТУПАЮЩЕЙ КАК ИНВАРИАНТНОЙ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА И ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА УМЕНИЕ
УЧИТЬСЯ.
Программа формирования универсальных учебных действий у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на ступени начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования;
51
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования определяется на этапе завершения
обучения в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный3.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и
координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что
многие универсальные умения на начальной стадии формирования
выступают в качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно –
предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические,
математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения,
выступают и воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и
по принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в
данный период образовательной нормой..
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются
принципы, методы, приемы, формы организации обучения, принципы
формирования грамматического строя речи.
Учебно-организационные
умения:
Понимать
учебную
задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных
3
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.
— М.: 2008.
52
занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными
принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
Овладевать приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое
отношение к учебной работе. Помогать учителю в проведении учебных
занятий: готовить доску, раздавать учебные материалы. Уметь
самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной
работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по
образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении
с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать
учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий
и труда. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного
труда. Выполнять режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит
учитель, и действовать строго в соответствии с ней. Учиться
пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать
свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать
самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь
учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять правила гигиены учебного
труда. Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные
этапы ее выполнения. Выполнять устные и письменные задания наиболее
рациональными способами, показанными учителем.
Проверять
выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной
работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями.
Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на
уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло
читать вслух рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения,
статьи, четко отображающие события. Относить прямую речь к говорящему
с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т. п. Учиться правильно
пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстом
учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на
вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку
прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за
запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии
53
знаков препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении
словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем),
соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в
новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе;
сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами
чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться
оглавлением книги для нахождения нужного рассказа. Определять основное
содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?»
Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных.
Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа,
стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части.
Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики
событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи. Пересказывать
товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем
рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.
Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать прочитанное с
изменением лица и времени. Определять с помощью учителя смысл целого
или крупных частей прочитанного произведения. Выбирать из текста
произведения наиболее интересные и значимые отрывки для последующего
анализа и объяснения.
Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с
указанием их тематики. Объединять произведения разных авторов на одну
тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение,
сказка). Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и
накопление новых данных. Находить начало и конец произведения по
оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь
бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными
закладками. Бережно обращаться с книгой. Иметь общее представление о
расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения,
проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (810 фраз) и прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с
помощью вопросов, передавать ее содержание в рисунках и написать
рассказ по картинке. По письменному и устному описанию предмета
54
узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых
предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной
картине, по инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя).
Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих
или последующих событий картины, придумывать название рассказа и
описать рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать
товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на перемене,
до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с
сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание,
побуждение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы и
отвечать на них Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать
вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге на основе
слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные виды
письменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме
знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный
знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах. Делить
слова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по
заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать
вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с
помощью последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ
во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о
своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с описанием целого
дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план
рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми
нормами. Владеть навыками по основным видам письменных работ. Уметь
рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки,
сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об
интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и
товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С
помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.
Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности
55
человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как
справочным материалом. Владеть основными видами письменных работ:
списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами),
сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать
и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение,
отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать,
продолжить, закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить
согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь ответить на
вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста
диалога. Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником
(внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса,,
ответа, сообщения). Уметь выразить понимание или непонимание в ходе
беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя простые и
сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые
события в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь
написать изложение проработанного с учителем текста, используя по
выбору синонимические замены к отдельным предложениям,
распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением
сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок, поздравительных
открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками
предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением
элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое
понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и
правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений.
Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение
главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или»,
56
«не». Понимать смысл и правильно употреблять логические слова
(кванторы)
«все», «некоторые». Выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или
отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять
понятия. Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные
компоненты в предмете; выделять главное в тексте, а также смысловые
части текста по заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты,
явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку
сходства или различия. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные
понятия, самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее
родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя
определить, объяснить понятия через практический или наглядный показ
предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации;
сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия
самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое
или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном
изображении, в предмете. Наметить последовательность своих действий.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или»,
«не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Уметь определить,
объяснить значение понятия через практический или наглядный показ
предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации;
сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия
подводить их под общее родовое или видовое понятие; уметь
расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить
общее понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть
компоненты в целостном изображении, в предмете. Определять предмет
мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что говориться об
этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом
рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях. Планировать
последовательность своих действий, понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все»,
57
«некоторые»; делать простейшие умозаключения, опираясь на данные
посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык: обучение грамоте, формирование
грамматического строя речи, грамматика» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинноследственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык обучение: грамоте, формирование
грамматического строя речи, грамматика» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
58
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
умение
использовать
(при
вспомогательное средство.
необходимости)
дактилологию
как
Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления). Формирование языковых обобщений и
правильного использования языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными
способами словоизменения и словообразования, связью в предложении,
моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи:
формирование умения планировать собственное связное высказывание.
Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
овладение различными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждении);
умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
59
умение
использовать
(при
вспомогательное средство;
необходимости)
дактилологию
как
воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого
поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является
формирование
читательской
компетентности
слабослышащего
и
позднооглохшего обучающегося, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приемами понимания прочитанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным
произведением
слабослышащий
позднооглохший
обучающийся осваивает основные нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации;
60
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий
мир» помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего
61
поколения России, способного на созидание во имя родной страны и
планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к
осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе
его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями
для развития их экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром»,
«Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для
учебных задач;
выполнения
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные
особенности
природных
объектов,
описывать
и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
направлен на формирование у обучающихся мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» развиваются следующие универсальные учебные действия:
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России.
62
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
развитие моральноэтического сознания - норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого
потенциала слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование
ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Универсальные
учебные
действия
«Изобразительное искусство»:
при
освоении
предмета
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
умение организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (технология)» в
начальной школе является то, что он строятся на уникальной
психологической и дидактической базе — предметно практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
63
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Труд (технология)» естественным путем интегрирует знания, полученные
при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и
позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности
ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности,
изобретательности,
гибкости
мышления.
Труд
(технология) по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
64
в области регулятивных действий развитию умений
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
планировать,
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
3.2. Программы учебных
развивающей области
предметов,
курсов
коррекционно-
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
образовательной
результатов
программы
освоения
начального
основной
общего
адаптированной
образования
для
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются
на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
для
слабослышащих и позднооглохших детей и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
•
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(курса);
•
общую характеристику учебного предмета (курса);
•
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
•
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
•
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса);
•
содержание учебного предмета (курса);
65
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных
программ
учебных
предметов
формируются
с
учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
•
формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой;
•
развитие
устной
и
письменной
коммуникации,
способности
к
осмысленному чтению и письму;
•
развитие практических речевых навыков построения и грамматического
оформления
речевых
единиц.
Осознанное
построение
речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
•
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для
решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих и
особых образовательных потребностей;
•
формирование
умений
понимать
содержание
художественного
произведения, работать с текстом;
•
формирование интереса к чтению;
•
развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
•
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, использование сформированных умений в
процессе устной коммуникации;
66
•
формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их
мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно –
практической
деятельности,
формирование
умение
работать
в
коллективе.
•
создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для
дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного
знания и деятельности по получению, преобразованию и применению
новых знаний.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь
внимание
и т. п.
Практическое
овладение
устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
67
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова
и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
68
Орфографическое
чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных
слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Понимание
прочитанного
текста
при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
69
I.
Практическое
овладение
основными
грамматическими
закономерностями языка
Практические
грамматические
предложений. Установление по
обобщения.
вопросам связи
Составление
между словами
в
предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы,
действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что
делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где? Определение рода существительных
по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один,
одна, одно. Различение единственного и множественного числа. Различение
временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время»,
«прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним
слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение
числа
существительных,
глагола,
прилагательных
по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения;
временные
отношения;
признаки
действия;
переходность
действия;
направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими
глаголы с приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление
предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, арь
Различение слов по вопросам какай? какое? какая? какие?Подведение
70
к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к более общему
понятию «части речи». Ознакомление с терминами «существительное»,
«глагол», «прилагательное». Наблюдения над изменением глаголов по
временам, усвоение понятие «спряжение». Наблюдение над изменением
грамматической формы существительных в составе предложения в
зависимости от изменения значений. Усвоение понятия «склонение».
Ознакомление с типами склонения имен существительных. Постепенное
введение
терминов
«имя
существительное»,
«имя
прилагательное»,
«местоимение», «глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что
делает? Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее
употребительными
типами
сложных
предложений,
выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной грамотной
речью в пределах изученного материала.
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные
звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании
навыка
письма
без
пропусков,
замены,
искажений,
перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в
71
слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой —
под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий
знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий
знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак.
двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в
простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к,
от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения
(знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в
кличках животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слева.
Выделение
корней
в
однокоренных
(родственных)
словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —
кормушка, лес — лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных
гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне
слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим
словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о72
, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение
отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное
написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на,
от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное.
Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний.
Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие
у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ,
мышь — камыш). Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать
падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го
склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, ин). Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен
прилагательных
по
падежам,
родам,
числам
в
сочетании
с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Правописание окончаний
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
73
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами
на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия
предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает?
что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные
по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение
пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения
восклицательные
выделить
повествовательные,
голосом
важные
по
вопросительные,
смыслу
слова
в
предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения
с
однородными
членами
с
союзами
и
(без
перечисления), а, но и без союзов; интонация перечисления, занятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами.
74
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений
Составление
точки,
вопросительного,
предложений
(устно).
восклицательного
Запись
простых
знаков.
предложений,
предварительно проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных,
характеризующие
предмет
по
материалу,
веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов,
выражающие
с эмоционально-экспрессивной окраской,
морально-этическую
оценку,
нравственные
понятия,
с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
75
Развитие
побудительных
связной
речи.
Понимание
предложений,
повествовательных
и
употребление
организующих
предложений,
учебный
организующих
учебный
в
речи
процесс;
процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов с использованием тематического словаря. Составление и запись
рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях
детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных
рассказов
по
готовому
плану
(в
форме
вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа
под
руководством
учителя
в
форме
вопросов,
повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с
элементами описания внешности, характера человека, с элементами
рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой
приглашения,
этикет.
Устное
поздравления.
и
письменное
Выражение
составление
приветствия,
текстов
благодарности,
извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
76
основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности
вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа
(начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
77
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
78
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное
соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебных и научнопопулярных
79
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинноследственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учеб
ного
и
художественного
текста.
Построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение
как
продолжение
прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы
80
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее
построения
представление
о
разных
рассказывания:
видов
композиционных
особенностях
повествование
(рас
сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и
авторские
Жанровое
разнообразие
художественные
произведений.
произведения
Малые
(различение).
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание,
различение, определение основного
смысла.
Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение,
басня —
общее
представление
о
жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинноследственных
связей,
последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами
сочинения,
создание
собственного
81
текста
на
основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе прочитанных
художественных произведений.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая
деятельность
является
условием
формирования основ речевой деятельности. В ходе уроков предметнопрактического обучения педагог организует взаимопомощь, добивается
активной
мыслительной
работы
каждого
школьника,
посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе,
просить о помощи, оценивать работу товарища (ответы с опорой на
составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том
числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых
средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на
вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением
начать работу. Сообщать о своем желании выполнить работу и о
выполненной работе. Выполнять коллективную работу по устной и
письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и
называть размеры изделия.
Используются следующие
виды помощи: помощь в планировании
учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности;
стимулирование
учебной,
познавательной
и
речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного,
иллюстративного
и
демонстративного
материала,
образцов
речевых
высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью
82
обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы
речевых
самостоятельный);
высказываний,
на
учебные
взаимоконтроль
при
работе
карты,
парами,
а
затем
тройками,
бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара,
овала, колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой
величины. Лепить изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и
шаблоны по контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный
цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него.
Штриховать и закрашивать в одном направлении линиями одной толщины.
Штриховать в разных направлениях линиями разной толщины. Выполнять
сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец,
морковь, гриб, помидор, матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты,
игрушки, утка, лиса, гусь, стакан, чашка, стол, стул, кровать, посуда, мебель,
самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние забавы. Зимний пейзаж. Весна.
Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза, мак, листья. Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;
формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и другие);
развитие математических способностей;
83
выполнение устно и письменно математических действий с числами и
числовыми
выражениями,
исследование,
распознавание
и
изображение геометрических фигур;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий;
развитие процессов символизации, понимания и употребления
сложных логико-грамматических конструкций;
развитие способности пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться
и использовать меры измерения пространства, времени, температуры
и другие в различных видах практической деятельности).
развитие слухозрительного
воспроизведения
восприятия
тематической
и
и
достаточно внятного
терминологической
лексики,
используемой при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения.
делением.
Связь между сложением,
Нахождение
неизвестного
действия. Деление с остатком.
84
вычитанием,
компонента
умножением
и
арифметического
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже,
слева—справа,
же—дальше,
между
сверху—снизу,
и пр.).
Распознавание
и
бли
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг.
Использование
чертёжных
инструментов
для
выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
85
Геометрические
Геометрические
величины
величины
и
их
измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной
метов,
последовательности
чисел,
геометрических
(цепочки)
фигур
и др.
пред
по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы.
Чтение
столбчатой
диаграммы.
Создание
простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
формирование основных представлений об окружающем мире;
развитие представлений о себе и круге близких людей;
преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях
окружающего
мира
посредством
обогащения
предметной
деятельности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
организации
практического
ознакомления
и
целенаправленных
наблюдений;
воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира
природы, в том числе звуков окружающего мира;
актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем
мире в условиях целенаправленного развития вербальных средств
коммуникации и словесно-логического мышления обучающегося;
86
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексикой,
используемой при изучении данного предмета;
формирование умений использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы. Формирование знаний о человеке, умений осуществлять
жизнедеятельность
в
соответствии
с
принятыми
в
обществе
нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими;
формирование первоначальных представлений о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей;
формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным
слухом;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту
и
полу
ребёнка,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с
другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени
(учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
накопление
положительного
общественной
жизни,
опыта
сотрудничества,
положительного
взаимодействия;
87
опыта
участия
в
трудового
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексики,
используемой при изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек,
природа, общество)
Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —
то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление
о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие
природные
объекты
своей
страны,
района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода,
её
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
88
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва,
её
состав,
значение
для
живой
природы
и
для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
89
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной дея
тельностью
во
имя
общей
цели.
Духовнонравственные
турные ценности — основа жизнеспособности общества.
90
и
куль
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими
людьми.
Культура
национальностей,
общения
социальных
с
групп:
представителями
проявление
разных
уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный,
школьный
коллектив,
совместная
учёба,
игры,
отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Наша
Родина
Ценностносмысловое
—
Россия,
содержание
понятий
Российская
Федерация.
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
91
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
СанктПетербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
92
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе
как
условие
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных
религиях,
их
роли
в
культуре,
истории
и
современности России;
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях
мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с
основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
93
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
накопление
обучающимися
произведений
искусства,
первоначальных
формирование
основ
впечатлений
от
художественной
культуры, эстетического отношения к миру, понимания красоты,
потребности в художественном творчестве;
формирование первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека;
развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений
искусства, способности получать удовольствие от произведений
искусства, умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия
и
достаточно
внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической лексики;
получение
доступного
опыта
художественного
творчества,
самовыражения в художественной деятельности, стремления к
самостоятельной деятельности, связанной с искусством;
приобщение к культурной среде, формирование стремления и
привычки посещения музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
94
Красота
и
разнообразие
природы,
человека,
зданий,
предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные
материалы.
Красота
и
разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон —
сгибание,
использования
вырезание).
навыков
Представление
художественного
о
возможностях
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное
искусство.
Истоки
декоративно
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве.
95
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев,
морозные
произведениями
узоры
на
народных
стекле
и т. д.).
художественных
Ознакомление
промыслов
с
в
Рос
на
плос
сии (с учётом местных условий).
Композиция.
Элементарные
приёмы
композиции
кости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и
выразительности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.
беспокойный
Виды
ритма
и т. д.).
Ритм
(спокойный,
линий,
замедленный,
пятен,
цвета.
порывистый,
Роль
ритма
в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
96
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и
духовной),
отражённые
в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
97
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных
возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;
формирование первоначальных представлений о сознательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий;
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах,
овладение
технологии
и
умением
освоенные
адекватно
трудовые
применять
навыки
для
доступные
полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание
трудолюбия;
усвоение
«житейских»
понятий;
обучение
использованию технических средств, информационных технологий;
развитие способностей и интересов обучающихся к использованию
предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности;
формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
98
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и
естественного воспроизведения тематической и терминологической
лексики, используемой при изучении данного предмета.
Труд (технология)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные
творного
мира
общие
(удобство,
правила
создания
эстетическая
предметов
выразительность,
руко
прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые
отношений
и
индивидуальные
в
совместной
проекты.
Культура
деятельности.
99
межличностных
Результат
проектной
деятельности —
изделия,
услуги
(например,
помощь
ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология
ручной
обработки
материалов4.
Элементы
графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие
материалов
и
их
практическое применение в жизни.
Подготовка
материалов
к
работе.
Экономное
расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
4
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
100
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование
конструировании
как
и
Общее
моделирование
создании
конструкции
представление
какихлибо
о
изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).
Понятие
о
конструкции
изделия;
различные
виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему
устройств.
Клавиатура,
общее
представление
о
правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
101
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми
информационными
объектами
(текст,
таблица,
схема,
рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
формирование
основных
представлений
о
собственном
теле,
возможностях и ограничениях физических функций, возможностях
физического развития;
формирование
понимания
связи
телесного
самочувствия
с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью;
овладение
умением
поддерживать
здоровый
образ
жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами;
развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям
физической культурой и спортом;
развитие
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
формирование навыков контроля за собственными движениями,
включая пластику, координацию и походку;
овладение
тематической
и
терминологической
лексикой,
используемой при изучении данного предмета, в том числе ее
слухозрительным восприятием и воспроизведением;
102
обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и
внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации,
в том числе со слышащими сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая
культура.
Физическая
культура
как
система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Физические
упражнения.
Физические
упражнения,
их
вли
яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка
и
её
связь
с
развитием
основных
физи
ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
103
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
Комплексы
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий
с
элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
104
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие
препятствий;
координации:
ходьба
по
произвольное
преодоление
простых
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
105
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений
тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укреп
ления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
106
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,
в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими
слухового
обязательными
восприятия
и
коррекционными
техника
речи»
курсами:
(фронтальные
«Развитие
занятия),
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные
занятия),
«Музыкально
–
ритмические
занятия»
(фронтальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется
на основе данных о фактическом уровне развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, состоянии произношения
каждого обучающегося, полученных в процессе специального комплексного
обследования при поступлении в школу, а также при систематическом
проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год) при
использовании специальных методик.
Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием
звукоусиливающей
аппаратуры
/при
этом
акцент
переносится
с
использования стационарной аппаратуры на индивидуальные слуховые
аппараты/, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха предполагает
переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и
распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз,
107
текстов к малознакомым и незнакомым (в том числе это касается текстов и
диалогов); от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них; от восприятия речи в специальных акустических
условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи с «живого» голоса к
восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические
высказывания, состоящие из фраз и представляющие типичные для
обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время.
Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем
последовательно по предложениям. На следующем этапе фразы, слова и
словосочетания
из
текста,
предъявляемые
вразбивку,
обучающийся
воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с
опорой на наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе,
наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий,
предъявляемыми
на
слух,
широко
используются
личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также
пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в условиях развития
активного и инициативного участия в нем обучающегося.
Коррекционный
курс
«Формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной
речи;
формирование
достаточно
внятной,
членораздельной
речи,
приближающейся по звучанию к к устной речи слышащих и
нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации;
108
формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая
выражение
мыслей
и
чувств
в
самостоятельных
высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной
реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру
о затруднении в восприятии его речи;
развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и
воспроизведением устной речи, реализации сформированных
умений в процессе устной коммуникации в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного
импланта/кохлеарных
имплантов
речевого
материала
(слова,
словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал обиходноразговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением
общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений).
Развитие фонематического слуха учащихся, восприятие «тонких» слуховых
дифференцировок. Проведение тренировки в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие
текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
109
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с
голоса учащегося, с электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
предложения,
подсчёт
количества
слов;
дополнение
повторение
предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного
слова;
нахождение
ошибки
в
предъявленной
фразе;
запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова;
составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа;
пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II.
Формирование
произносительной
стороны
устной
речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя
синтагмы
при
чтении,
при
пересказе
текста,
соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать
ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и
своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых
фразах).
Правильное
выделение
синтагм
при
помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста,
выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
110
Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты
и силы голоса в зависимости
от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с
логическим ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более
громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию
и
самостоятельно,
руководствуясь
указанием
учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука –
руки).
Звуки и их сочетания Усвоение,
закрепление
правильного
произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и,
л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции
(яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь,
ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов
(пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы,
э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков:
и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по
подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе
их
усвоения.
Работа
по
коррекции
усвоенных
звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, эи,
и-ы,
и-у
Дифференцированное
произношение
согласных
звуков,
родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, нд( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; слитных и смычных:
ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в,
111
п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к,
з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому
знаку, ритмов с помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим
ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы,
с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения,
изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют,
со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн —
здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных
ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед
гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,
112
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн
(чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение
темпа
воспроизведение
(сопряженно
и
произношения:
повествовательной
отражённо).
говорить
и
быстро,
медленно;
вопросительной
интонации
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении
текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при
ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному
(стихотворению,
отрывку
из
художественной
прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за
учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение
слов; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов;
называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным
словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
113
развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов /
игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление
расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная
реакция на доступные звучания; различение и опознавание на слух
звучаний музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты
звучания;
использование
возможностей
слухового
восприятия
звучаний
музыкальных инструментов / игрушек в работе над просодическими
компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и
фразовым ударениями, интонацией);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого
материала при реализации произносительных возможностей;
развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека; разговора и пения; мужского и женского голоса;
развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в
восприятии
неречевых
звуков
окружающего
мира
и
устной
коммуникации в учебной и внеурочной деятельности, в том числе,
совместной со слышащими детьми и взрослыми;
формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение
навыкам самоконтроля произношения
и их использованию в
повседневной коммуникации;
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устной
речи:
формирование
оптимального
для
речи
типа
физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования,
114
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы;
обучение нормативному (компенсированному) произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний,
музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных
шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение
текстов
диалогического
и
монологического
характера,
отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие
стационарного
речи
типа,
с
помощью
звукоусиливающей
индивидуальных
аппаратов,
имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие
шепотной
аппаратуры
кохлеарных
речи
(со
слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко
личному опыту и наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и
выделение его главной мысли. Восприятие на слух фраз, содержащих
незнакомые слова, словосочетания; восприятие
на слух текстов с
незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие
на слух информации по радио, телевидению.
115
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной
высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки:
на начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном
диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится
по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие
птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных стран»,
«Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Восприятие
и
различение
на
слух
музыки.
Формирование
первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во
время
речитативного
пения);
формирование
первичных
знаний
о
композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова.
Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного
произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
116
произношение
звуков
в
слогах
и
словах,
дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный
курс
«Музыкально-ритмические
занятия»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и
познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и
доступных средств музыкальной выразительности;
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных
движений
гимнастических
и
под
музыку
танцевальных),
(основных,
правильной
элементарных
осанки,
умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку;
развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при
точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя
произносительные
организации
мелодии,
возможности,
характера
темпоритмической
звуковедения,
динамических
оттенков;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять
музыкальные
пьесы
на
элементарных
музыкальных
инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
развитие
у
обучающихся
стремления
и
умений
применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
117
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов
со слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных
анализаторов
и
развивающегося
слухового
восприятия
(т.е.
на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых
только на слух при постоянном использовании средств электроакустической
коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных
навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное
правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических
упражнений,
исполнение
элементов
танца
и
пляски,
несложных
композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под
музыку,
совершенствование
проникновения
в
произносительных
эмоциональное
содержание
навыков,
песни,
развитие
выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная
декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление
учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение
пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и
118
др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне
(ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на
металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных
формах
музыкально–творческой
деятельности:
музыкальные
игры,
инсценирвоание песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов
музыкальных сказок. Выражение образного содержания музыкально –
художественных произведений с помощью средств выразительности
различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и
речевой деятельности.
Восприятие
и
воспроизведение
устной
речи
(автоматизация
произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки). Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи,
закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно естественного
ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной
структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов
преимущественно разговорного характера.
3. 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования
должна быть направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
базовым
Программа предусматривает приобщение обучающихся к
национальным
ценностям
российского
общества,
119
общечеловеческим ценностям в контексте формирования
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
у
них
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления
работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся), формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, определяемых личностными, семейными,
общественными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья, включая:
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
120
предоставление
обучающимся
самостоятельной работы;
возможности
для
эффективной
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
обучении и развитии обучающихся.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного
соблюдения
отношения
правил
к
здорового
собственному
образа
жизни
здоровью)
и
путем
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на здоровый образ жизни, включая правильное
питание, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, формирование негативного отношения к факторам риска
здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
• становление
умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое
121
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших
умений
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных)
ситуациях;
•
развитие умений использовать сформированные навыки устной и
письменной
коммуникации,
слухового
восприятия
(с
помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов),
различные ассистивные средства для здорового и безопасного образа
жизни.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты,
основные направления и перечень организационных форм.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей
разных
групп
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии
и
показатели
эффективности
реализации
программы
формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
исходя
122
из
особенностей
региона,
контингента детей, социального окружения, выбранного направления
программы.
3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками
в
их
осуществление
физическом
и
(или)
психическом
индивидуально-ориентированной
педагогической
помощи
образовательных
обучающимся
потребностей,
с
ОВЗ
развитии;
психолого-медикос
учетом
индивидуальных
особых
возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
•
перечень,
содержание
ориентированных
и
план
коррекционных
реализации
мероприятий,
индивидуально
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
•
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной
деятельности,
обследование
включающего
обучающихся
образовательных
психолого-медико-педагогическое
с
потребностей,
целью
выявления
мониторинг
их
динамики
особых
развития
обучающихся;
•
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы
коррекционно-развивающей
области
не
входят
в
предельно
допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы
123
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание
комплексной психолого – педагогической помощи слабослышащими и
позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками
в их
развитии;
• организация
специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья учащихся;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том
числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
• организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
124
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей,
наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
• взаимодействие
родителей
всех
(законных
специалистов
представителей)
образовательной
обучающихся
организации,
при
решении
образовательно – коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения
в
соответствии
особенностями
с
обучающегося,
возрастными
его
и
индивидуальными
особыми
образовательными
потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в
образовательно
–
коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе,
развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
• обеспечение
слухоречевого
развития
обучающихся
с
учетом
их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение
обучающихся
включает:
проведение
психолого
-
педагогическое
обследования детей при поступлении в образовательную организацию с
125
целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку
рекомендаций
к
составлению
коррекционных
программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно –
развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
освоению
общеобразовательной
слабослышащих
ими
программы
и
позднооглохших
адаптированной
начального
общего
основной
образования,
формированию у обучающихся универсальных учебных действий личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В
состав
предметной
области
внеурочной
деятельности
«Коррекционно – развивающая работа» входят следующие обязательные
предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся
на
основании
педагогической
комиссии,
рекомендаций
индивидуальной
126
медико-психолого-
программы
реабилитации
обучающихся,
а
также
результатов
комплексного
психолого
–
педагогического обследования каждого ребенка при поступлении в
образовательную
организацию,
рекомендаций
к
коррекционно
–
развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования, бесед с детьми, учителями школьным педагогом психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями
(их законными представителями).
2. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает
проведение
комплексного психолого- педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце
каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образования на основе адаптированной основной
общеобразовательной
достижения
программы;
обучающимися
систематического
планируемых
мониторинга
результатов
коррекционно-
развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования
в
соответствии
с
выявленными
особенностями
и
потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания;
3. Консультативная работа.
Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального психолого – педагогического сопровождения обучающихся и
их семей по вопросам образования и социализации слабослышащих и
позднооглохших детей, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная
рекомендаций
работа
специалистами,
включает
выработку
работающими
127
в
совместных
образовательной
организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно – развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам,
связанным
слабослышащих
и
с
особыми
позднооглохших
образовательными
потребностями
обучающихся,
том
в
числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно –
просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей
и др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения,
правопорядка и др.).
5. Психолого-педагогическая работа.
Данное
направление
предполагает
проведение
психолого–
педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее
развития;
познавательных
возможностей
и
интересов
обучающихся,
резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении
и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профоориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов
психолого – педагогической диагностики совместно со специалистами
128
образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого
взаимодействия;
содействие
личным
достижениям
обучающегося
в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных
особенностей;
осуществление
здоровьесберегающей
работы совместно со специалистами образовательной организации и /или
других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение
психолого–педагогического консультирования, направленного на оказание
помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных
задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений
между
обучающимся,
родителями,
педагогами;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов; психолого – педагогическое
содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения
мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого –
педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в
разработке
программ
развития
общеобразовательной
организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психологопедагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
в
разработке
и
реализации коррекционных мероприятий учителей-дефектологов, учителей
начальных классов, психолога, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие
предполагает:
129
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе
—
это
консилиумы
и
службы
сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному
адаптацией,
учреждению
обучением,
в
решении
воспитанием,
вопросов,
развитием,
связанных
с
социализацией
слабослышащих и позднооглохших детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное сетевое партнёрство, которое предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное сетевое
партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших
детей;
130
— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей слабослышащих и
позднооглохших детей;
— на сотрудничество с родительской общественностью.
3. 6. Программа внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельность,
деятельностью
осуществляемая
в
понимается
формах,
отличных
образовательная
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося в образовательной
организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей.
Внеурочная
развития
личности:
деятельность
организуется
спортивнооздоровительное,
по
направлениям
духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы
организации
внеурочной
деятельности,
как
и
в целом образовательного процесса, в рамках реализации примерной
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет
образовательная организация. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
в формах: индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки,
«весёлые старты», секции, олимпиады, конкурсы, проектная деятельность,
соревнования, общественно полезные практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
нарушением слуха образовательной организацией могут использоваться
131
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;
в
период
каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
-
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов
отводимых на коррекционно-развивающую область), составляет не менее
1350 часов и не более 2380 часов.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы
полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках АООП НОО.
При
но
в
работе
организации
внеурочной
образовательной
организации
принимают
организации
участие
(учителя
учителяпредметники,
все
деятельности
предполагается,
педагогические
начальной
социальные
непосредствен
что
работники
в
этой
данной
школы,
учителя-дефектологи,
педагоги,
педагогипсихологи,
воспитатели и др.).
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
132
интересов
детей,
включения
их
в
художественную,
техническую,
спортивную и другую деятельность.
Связующим
дополнительным
звеном
между
образованием
детей
внеурочной
выступают
деятельностью
такие
формы
и
её
реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и
военнопатриотические отряды и т. д.
Основное
преимущество
совместной
организации
внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности
свободного
осуществлению
самоопределения
внеурочной
ребёнка,
деятельности
привлечения
к
квалифицированных
специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует
с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе
через
органы
самоуправления,
обеспечивает
внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией и должен быть направлен на достижение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
При
взаимодействии
образовательной
организации
с
другими
организациями создаётся общее программнометодическое пространство,
рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности,
которые
сориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
133
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее – учебный план) обеспечивает
введение
в
действие
государственного
и
реализацию
образовательного
требований
стандарта
федерального
начального
общего
образования (далее – ФГОС), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
Учебный план соответствовует действующему законодательству РФ в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и выполнение гигиенических требований к
режиму
образовательного
процесса,
установленных
действующими
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования может включать как один, так и несколько
учебных
планов
с
учётом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся и исходя из их психофизических особенностей развития, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих дополнительные
отклонения в развитии (нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата),
дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации
(далее
—
ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения
образования.
134
Учебный план начального общего образования и план специальных
коррекционных предметов и внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
слабослышащих и позднооглохших детей определяет образовательная
организация.
Учебные
планы
законодательством
обеспечивают
Российской
в
Федерации
случаях
в
предусмотренных
области
образования5
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые
реализуются
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную
программу
начального
общего
образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию
Российской Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», а также другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской
Федерации, законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие
нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»)
5
135
Обязательная
(инвариантная)
часть
учебного
плана
отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей
современного
начального
образования
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся:
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
приведены в разделе «Рабочие программы учебных предметов» АООП НОО.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия и т.д.).
Часть
учебного
образовательных
(специфических)
плана,
отношений,
формируемая
обеспечивает
образовательных
участниками
реализацию
потребностей,
особых
характерных
для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. В первом дополнительном и 1
классах в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта
часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
136
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, развитие речевого слуха, восприятия неречевых звучаний,
формирование произносительной стороны устной речи, необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов (например: компьютерные технологии,
деловое и творческое письмо, иностранный язык и др.);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение слабослышащими и
позднооглохшими
обучающимися
учебного
плана,
состоящего
из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой
недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса,
входит
и
внеурочная
деятельность.
Организация
занятий
по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательном
учреждении
(организации). Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Под
начального
внеурочной
общего
деятельностью
образования
в
рамках
обучающихся
реализации
следует
ФГОС
понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
137
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения АООП.
План
внеурочной
деятельности
является
организационным
механизмом реализации АООП НОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное,
социальное,
общекультурное)
в
таких
формах
как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
олимпиады, соревнования, проектная деятельность, общественно полезные
практики и т. д.
Коррекционно-развивающее
направление
является
обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО. Содержание этого направления представлено
специальными коррекционно-развивающими курсами (индивидуальными
занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны
устной речи; фронтальными занятиями по развитию восприятия слухового
восприятия и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями). На этих
курсах преодолеваются специфические для каждого ученика слухоречевые
нарушения,
что
обеспечивает
успешность
обучения
учащихся
по
образовательным областям АООП НОО. Выбор специальных коррекционноразвивающих курсов может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабослышащих
и позднооглохших обучающихся на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
реабилитации
инвалида.
комиссии
Часы
и
индивидуальной
программы
коррекционно-развивающей
области
обязательны и проводятся в течение всего учебного дня и во внеурочное
время.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия,
коррекции и компенсации нарушений психического и речевого развития
138
обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании со специальными
индивидуальными коррекционно–развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающее
направление
является
необходимым
условием преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии
обучающихся данной категории, дополняют и расширяют возможность
обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и навыками
программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционно–
развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает
обучающего к переходу на следующую ступень ООО.
План
внеурочной
деятельности
образовательной
организации
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной
деятельности
для
обучающихся
с
учетом
интересов
обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники образовательной
организации (учителя, учителя-дефектологи, учителя групп продленного
дня, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и
медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
БМАОУ СОШ №21 самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, определяя формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Расписание уроков составляется отдельно для уроков и
внеурочных занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
составляет 35-45 минут. Для обучающихся первого дополнительного и 1
139
классов продолжительность занятий внеурочной деятельности не должна
превышать в первом полугодии 35 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
График
учебного
осуществляет
процесса.
образовательную
Образовательная
деятельность
по
организация
АООП
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся: 1 отделение - для
учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;
2 отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным
нарушением слуха.
Учебный
выполнение
процесса,
план
образовательной
гигиенических
установленных
требований
организации
к
«Санитарно
режиму
–
обеспечивает
образовательного
эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» и предусматривает: срок обучения в I отделении составляет 4
года (1-4 класс);
во II отделении - 5 летний срок (1- 5) класс). Выбор
продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного
класса)
во II отделении (5 или 6 лет) остается за образовательной
организацией,
исходя
из
возможностей
региона
в
слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
140
подготовке
В соответствии с действующим законодательством образовательная
организация имеет право самостоятельно определять продолжительность
учебной недели (5- дневной, либо 6-дневной учебной недели).
Продолжительность учебного года
- для обучающихся (первого
дополнительного)1 класса — 33 недели, для 2-5 классов — не менее 34
недель.
В (первом дополнительном) 1 классе обучающимся устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул
для обучающихся во 2-4 (5) классах не менее 30 календарных дней в течение
учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня
количество уроков не должно превышать: в (первом дополнительном)1
классе - 4 уроков в день, один день в неделю -5 уроков, во 2-5-ых классах –
не более 5 уроков в день.
Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима
обучения. В сентябре, октябре проводится ежедневно 3 урока по 35 минут
каждый. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,
физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы выполнить
задачу снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на
четвертых уроках использовать не только классно-урочную, но и иные
формы организации учебного процесса». В ноябре — декабре — по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе — мае по 4 урока по 40 минут каждый + 5
минут физкультурная пауза.
Обучение учащихся в первом дополнительном - 1 классе проводится
без балльного оценивания знаний.
Во 2-4(5) классах продолжительность уроков - 40-45 минут. Формы
организации образовательного процесса, могут чередоваться между учебной
и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Расписание в образовательной организации для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся строится с учётом кривой умственной
141
работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные, и более лёгкие для восприятия обучающимися
предметы, что может снижать утомляемость обучающихся и не допускает их
перегрузки (в соответствии с Уставом образовательной организации).
Реализация
вариативной
части
учебного
плана
обеспечивает
индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого
недоразвития, особенностей их эмоционально – психического развития,
интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных
предметов на каждой ступени с учетом специфики, направленной на
преодоление речевого недоразвития и связанных с ним особенностей
психического развития обучающихся.
В
учебном
плане
дополнительно
предусмотрены
занятия
коррекционно – развивающей области. В максимальную нагрузку не входят
часы занятий, включенные в коррекционно – развивающую область.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части
учебного плана, коррекционно – развивающей области внеурочной
деятельности и других направлений внеурочной деятельности. Между
началом выше перечисленных занятий и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Нагрузка обучающихся во II отделении регулируется за счет
увеличения продолжительности обучения, коррекционной направленности
учебного процесса, позволяющий формировать полноценные умения и
навыки
учебной
деятельности
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
При обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе
начального
позднооглохшие
общего
обучающиеся
образования
обучаются
в
слабослышащие
условиях
и
специального
малокомплектного класса для детей со сходным состоянием здоровья по
142
слуху и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать в I отделении 8 детей; во II
отделении – 6 детей с нарушением слуха.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (I отделение). На ступени начального образования предметная
область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»
«Литературное чтение», «Развитие речи». Учебный предмет «Русский язык»
в 1 классе включает набор предметов: «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического строя речи»;
во 2-4 классах – «Формирование
грамматического строя речи», «Грамматика».
Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи»,
«Развитие речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального
общего образования, коррекцию и формирование грамматического строя
речи, способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи.
Изучение этих предметов позволяет создать основу для развития речевой
деятельности обучающихся для дальнейшего освоения ими системы
основополагающих
элементов
научного
знания
и
деятельности
по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Развитие
речи»
может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических
особенностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) (1 час в неделю,
всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским.
143
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы
вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
(II
отделение).
На
ступени
начального
образования
предметная область «Филология» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литературное чтение», Развитие речи», «Предметнопрактическое
обучение».
Учебный
предмет
«Русский
язык»
в
1
дополнительном классе и 1 классе включён набор предметов: «Обучение
грамоте», «Формирование грамматического строя речи»; во 2-4 классах –
«Формирование грамматического строя речи», «Грамматика».
Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи»,
«Развитие речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального
общего образования, коррекцию и формирования грамматического строя
речи, способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи.
Изучение этих предметов позволяет создать основу для развития речевой
деятельности
обучающихся
основополагающих
элементов
для
дальнейшего
научного
знания
освоения
и
системы
деятельности
по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
В предметной области «Филология» в 1-м дополнительном классе
особое место занимает специальный интегративный коррекционный
предмет «Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе
компетенции двух предметных областей – филологии и технологии,
направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их
144
мышления, развитие разговорной и монологической речи в устной и
письменной
формах,
совершенствование
предметно
–
практической
деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Предмет
«Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа
связи
речевого
обучающихся,
развития
с
с
предметно-практической
целенаправленным
обучением
деятельностью
разговорной
и
монологической (устной и письменной) речи.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Развитие речи», «Предметнопрактическое обучение» может корректироваться в рамках предметной
области
«Филология»
с
учётом
психофизических
особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В учебный план V класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю
(всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному
на
и
традиций
религиозных
знании
и
народа
России,
уважении
а
также
культурных
к
диалогу
с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы
вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование
учебных
групп
из
обучающихся
нескольких
общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
145
Примерный годовой учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)
I отделение
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Филология
Русский
язык
(обучение 198
136
136
136
грамоте,
формирование
грамматического строя речи,
грамматика)
Литературное чтение
136
136
102
Развитие речи
132
102
102
102
Всего
606
374
438
Математика
и Математика
132
информатика
Обществознание и Ознакомление с окружающим 99
естествознание
миром
(окружающий
мир)
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
136
136
136
540
34
-
-
133
-
34
34
68
ОРКСЭ
-
-
34
34
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Технология (Труд)
Физическая культура
-
Искусство
33
34
34
34
135
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
99
102
102
102
405
культура
Итого
693
714
714
714
2835
68
68
68
204
Часть
учебного
плана,
формируемая участниками образовательного процесса (при 5дневной неделе)
Максимально допустимая годовая нагрузка 693
782
782
782
3039
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая 330
340
340
340
1350
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1.
Формирование
речевого
слуха
и 66
68
68
68
270
произносительной
стороны
устной
речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника речи 33
34
67
(фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные 66
68
68
68
270
занятия).
Другие направления внеурочной деятельности
165
170
204
204
743
Всего к финансированию
1023 1122
1122
1122 4389
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на
одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
146
Примерный недельный учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)
I отделение
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Филология
Русский
язык
(обучение
грамоте,
формирование
грамматического строя речи,
грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
6
4
4
4
18
4
4
3
4
3
3
3
11
13
Математика
и Математика
4
информатика
Обществознание и Ознакомление с окружающим 2
естествознание
миром
(окружающий
мир)
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
4
4
4
16
1
-
-
4
-
1
1
2
ОРКСЭ
-
-
-
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
4
4
12
21
-
21
2
21
2
21
2
84
6
21
23
23
23
90
10
10
10
10
40
2
2
2
2
8
1
1
-
-
2
2
2
2
2
8
5
31
5
33
6
33
6
33
22
130
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Технология (Труд)
Физическая культура
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательного процесса (при 5дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1.
Формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
устной
речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на
одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Примерный годовой учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
147
II отделение
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1д
I
II
III
IV
V
Всего
198
198
136
136
136
136
940
132
33
132
-
136
102
-
136
102
-
136
102
-
102
102
-
510
672
33
132
132
136
136
136
136
808
66
34
-
-
-
166
-
-
34
34
34
102
-
-
-
-
34
34
33
34
34
34
34
202
33
34
34
34
34
169
Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
Предметно-практическое
обучение
и Математика
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Ознакомление
окружающим миром
Окружающий
(Человек,
общество)
с 66
мир природа,
Основы
религиозных культур и светской этики
Изобразительное
33
искусство
Технология (Труд)
-
Физическая
Физическая культура
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
3.
Музыкально-ритмические
занятия
(фронтальные занятия).
Другие
направления
внеурочной
деятельности
99
99
102
102
102
102
606
693
-
693
-
714
68
714
68
714
68
714
68
4242
272
693
693
782
782
782
782
4514
330
330
340
340
340
340
2020
99
99
102
102
102
102
606
33
33
34
-
-
-
100
66
66
68
68
68
68
404
132
132
136
170
170
170
910
Всего к финансированию
1023 1023 1122
1122
1122
1122
6534
148
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на
одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Примерный недельный учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
II отделение
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
грамоте,
формирование
грамматического
строя
речи, грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
Предметно-практическое
обучение
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Ознакомление
с
естествознание
окружающим миром
(окружающий
мир)
Окружающий
мир
(Человек,
природа,
общество)
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Количество часов в неделю
1д I
II III IV
V
Всего
6
6
4
4
4
4
28
4
1
4
-
4
3
-
4
3
-
4
3
-
3
3
-
15
20
1
4
4
4
4
4
4
24
2
2
1
-
-
-
5
-
-
-
1
1
1
3
Основы
религиозных культур и светской этики
Изобразительное
1
искусство
Технология (Труд)
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
18
21 21
-
21
2
21
2
21
2
21
2
126
8
21 21
23
23
23
23
134
10 10
10
10
10
10
60
3
3
3
3
3
3
18
1
1
1
-
-
-
3
2
2
2
2
2
2
12
4
4
4
5
5
5
27
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательного процесса (при
5-дневной неделе)
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1.
Формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
3.
Музыкально-ритмические
занятия
(фронтальные занятия).
Другие направления внеурочной деятельности
149
3
Всего к финансированию
31 31
33
33
33
33
194
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на
одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Учебный план на текущий учебный год см. Приложение 1.
4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
БМАОУ СОШ № 21 создает условия для реализации АООП НОО,
обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП
НОО; выявления и развития способностей обучающихся через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций
дополнительного образования; учета особых образовательных потребностей
– общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных
групп; расширения социального опыта и социальных контактов
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также
в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся; поддержки родителей (законных представителей) в
воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении
семей непосредственно в образовательную деятельность; эффективного
использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой деятельности организации и
с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; использования в
образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий; обновления
содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов
и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационно-
150
коммуникационных
финансирования.
технологий,
а
также
современных
механизмов
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации
для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО
слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения
в отдельных классах (вариант 2.2.)
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения в
отдельных классах соответствуют требованиям к кадровому обеспечению
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций
(вариант 2.2).
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях отдельных
образовательных организаций (вариант 2.2)
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов имеет
высшее профессиональное педагогическое образование в области
сурдопедагогики по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе соответствующей
направленности (квалификация/степень – магистр);
151
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с
нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее
образование, аналогичное учителю-дефектологу (сурдопедагог), учителю
начальных классов и музыкальную подготовку, позволяющую формировать
у глухих обучающихся различные виды музыкально – ритмической
деятельности или высшее музыкально–педагогическое образование с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки по
направлению «Сурдопедагогика».
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП НОО, имеют
высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное
дошкольное
образование»
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки или повышение квалификации в
области сурдопедагогики, подтверждённой сертификатом установленного
образца;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог»;
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с
нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе соответствующей
направленности (квалификация/степень – магистр);
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
152
области сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Педагогические работники – педагог-психолог, учитель рисования, учитель
физической культуры, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении
квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием имеют
удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении
квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.) образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии) участие тьютора который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2.) образовательная организация может временно
или постоянно обеспечить участие ассистента (помощника)6, который
должен иметь образование не ниже общего среднего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в
обслуживании электроакустической аппаратуры.
Часть 3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»)
6
153
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2.) в рамках сетевого взаимодействия при
необходимости организовываются консультации специалистов медицинских
и других организаций, которые не включены в штатное расписание
образовательной организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог,
офтальмолог, ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства
коррекции зрительных нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом
соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО7:
1) обеспечивают возможность выполнения
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
7
Пункт 24 ФГОС НОО.
154
требований
Стандарта
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с
ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта
АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
155
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает
обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционноразвивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
156
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной
услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
157
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся:
реализация АООП начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования слабослышащими и позднооглохшими обучающимся;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах
Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
158
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии
с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его
постройки,
состояния
инженерно-технических
сооружений
и
коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
159
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера
по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
160
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
общеобразовательной организации. Материально-техническое обеспечение
школьного образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
должно отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена
специфика к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного
позднооглохшего ребёнка к образованию;
161
доступа
слабослышащего
и
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это необходимостью дифференциации и
индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые имеют доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
162
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
осуществляющими управление в сфере образования и
образовательными учреждениями, организациями.
органами,
с другими
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих. Функционирование информационной образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации8.
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
8
163
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования9.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся10.
Для слабослышащих и позднооглохших детей предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции,
учитывающие особенности и возможности обучающихся. Это требует
координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным
слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
10
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
9
164
Требования к организации пространства. Материально-технические
условия
реализации
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения11.
к
Материально-техническая
база
реализации
АООП
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) общеобразовательной организации (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательной организации и их оборудование);
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
11
165
зданию образовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкальноритмических занятий, лечебной физкультуре;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам для индивидуальных
занятий, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного
искусства,
технологической
обработки
и
конструирования, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
166
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивают
оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек) 12;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ
12
167
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц
на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов,
кабинетов и учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше
видеть происходящее на расстоянии – системы проецирование на большой
экран);
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции
субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с
учетом размеров помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения
информации: акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые
оповещатели, громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе
устройства звукового дублирования визуальной информации, а также
вспомогательными аудиосистемами с индукционными контурами и их
элементами (устройства звукового дублирования, наушники и др.);
- регулирование уровня шума в помещении;
- обеспечение беспроводным оборудование (на радиопринципе или
инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами
или кохлеарными имплантами (или кохлеарным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом) с учётом медицинских показаний.
При обучении по АООП НОО слабослышащие и позднооглохшие
школьники обучаются в условиях специального малокомплектного класса
для детей со сходным состоянием слуха и сходными образовательными
потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать в
I отделении 8 детей; во II отделении – 6 детей.
168
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имевших
дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к
освоению программы с 1 класса, предусматривается первый
дополнительный класс.
Специальный класс организуется при образовательной организации,
реализующей АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, или другой образовательной организации при обязательном
соблюдении всего комплекса условий и необходимого ресурсного
обеспечения, приведенных в данном варианте Стандарте.
Обучающимся с нарушением слуха должна быть предоставлена
возможность проживания в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в случае удаленности общеобразовательной организации от
места жительства ребенка.
Образовательная
организация
должна
содержать
оборудованные
комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты
фронтальной работы и индивидуальной работы по развитию слухового
восприятия и обучению произношения, кабинеты психологов, кабинет
информатики, спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и
бытовые комнаты и др.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, кабинеты для
фронтальных и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия
и произносительной стороны речи, для музыкально – ритмических занятий
оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным
аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей
слухоречевому развитию обучающихся; в образовательной организации
необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой
аудиометры.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий и позднооглохший ребёнок пользуется двумя
индивидуальными слуховыми аппаратами, или аппаратом и кохлеарным
имплантом, или двумя кохлеарными имплантами (с учётом медицинских
показаний); в процессе учебной и внеучебной деятельности используется
беспроводная аппаратура, например, FM- система. Предусматривается
бережное отношение детей и взрослых к индивидуальным аппаратам и
кохлеарным имплантам.
169
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM –систем, зарядных устройств, батареек, а также специальные
места для хранения индивидуальных слуховых аппаратов и др. в спальнях
интерната во время сна ребёнка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места
для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения,
предусматриваются места для отдыха и проведения свободного времени,
организации других видов деятельности. Для детей с нарушениями ОДА
необходима специальная мебель, подобранная с учетом характера и
структуры двигательного нарушения.
Для размещения дидактического материала в поле зрения обучающихся,
имеющих, помимо нарушений слуха, недостатки зрения, необходимы
специально оборудованные места для размещения: ковролиновых и/или
магнитных досок, фланелеграфов и др. Должна быть предусмотрена
необходимая освещенность помещений с учетом состояния зрения детей.
При получении образования обучающимся с нарушением слуха могут быть
предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и их
родителей)13.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Обучение слабослышащих и позднооглохших обучающихся организуется в
первую смену. Продолжительность урока: 1(подготовительный) класс
35мин.; 2-4 классы от 40 мин. до 45мин. В середине каждого урока
проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные минутки
направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки
обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психологомедико-педагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и
13
Часть 11 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
170
внеурочное время и осуществляется следующими специалистами:
педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, врачсурдолог, медицинская сестра).
В режиме образовательной организации предусмотрено
прогулки (1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня;
проведение
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации
проводятся занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может
быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся.
Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в
соответствии
с
современными
требованиями
информатизации
общеобразовательной организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое
положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица
большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо
освещено. На парте ребенка предусматривается размещение специальной
конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления
незнакомых
слов,
терминов,
необходимости
дополнительной
индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
В образовательных организациях, реализующих АООП НОО, обязательным
условием к организации рабочего места обучающегося является
расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети могли
всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию
слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.
При
организации
учебного
места
учитываются
особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения,
наличие других дополнительных нарушений. Определение рабочего места в
классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
171
опорно-двигательного аппарата должно быть специально оборудованное
место.
Технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение особых образовательных потребностей. Обязательным
условием является обеспечение слабослышащего и позднооглохшего
ученика
индивидуальной
современной
электроакустической
и
звукоусиливающей
аппаратурой.
Бинауральное
(двустороннее)
слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами
и/или двусторонняя имплантация и/или одновременное пользование
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с учётом медицинских
показаний) позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи
и неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том
числе быстро находить говорящего. Целесообразно оснащение учебного
процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими
оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне
шума. Среди них коммуникационные системы (системы FM-радио),
программно-аппаратные комплексы (Soft –board, мультимедиа и оверхед–
проекторы), видео и аудио системы, технические средства для
формирования произносительной стороны устной речи, в том числе
позволяющие
ребенку
осуществлять
визуальный
контроль
за
характеристиками собственной речи.
К
необходимым
техническим
средствам
обучения
относятся
специализированные
компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Для полноценного образования детей необходимы технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих нарушения
опорно-двигательного аппарата: индивидуальные технические средства
передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы, костыли,
«крабы», трости, велосипеды; средства, облегчающие самообслуживание:
специальные предметы обихода (посуда, мебель и др.); специальные
компьютерные приспособления.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих нарушения
зрения: проекционные увеличивающие аппараты; очки, лупы, трости,
172
ходунки, приборы эхолокаторы, ориентировочные трости. приборы для
рельефного рисования; грифели и прибор для ручного письма; компьютеры
и машинки со шрифтом Брайля.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам обучения. Освоение АООП НОО (вариант 2.2)
осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим
материалам,
с
использованием
компьютерных
инструментов, предназначенных для слабослышащих и позднооглохших
детей. Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками
и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования. При реализации программы
коррекционно - развивающей области используются специальные учебники
по развитию слухового восприятия и обучению произношению и др.
БМАОУ СОШ №21 должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
БМАОУ
СОШ
№21
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы.
При реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение14.
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
14
173
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №21 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение
и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного
процесса и результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования глухих детей; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной организации с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
174
образовательной
Федерации.15
среды
соответствует
законодательству
Российской
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в БМАОУ СОШ
№21
созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся16.
15
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)
16
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
175
Приложение 1 Учебный план для на текущий учебный год
Учебный план АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2 I отделение).
Предметные области
Учебные предметы (учебные
курсы)
Количество часов в
неделю
I
II III IV Всего
Русский язык
6
4
4
4
18
Литературное чтение
-
4
4
3
11
Развитие речи
4
3
3
3
13
Математика
4
4
4
4
16
2
1
-
-
3
-
-
1
1
2
1
1
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Математика и информатика
Ознакомление с окружающим
Обществознание и
естествознание (Окружающий миром
мир)
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
3
3
3
3
12
21 21 21 21
84
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
6
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами и
нормами
21 23 23 23
90
Внеурочная деятельность:
10 10 10 10
40
Коррекционно-развивающая область, из них:
5
5
5
5
20
формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия)
2
2
3
3
10
развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия)
1
1
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
2
2
2
2
8
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
20
Всего часов
31 33 33 33
130
176
-
2
2
2
В учебном плане на коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от
количества учеников в классе.
177
