Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1
от "30" _августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом №64/2
от "31" августа 2023 г
Директор _________( Ковалева И.Ю.)

Протокол № 1
от 30.08.2024г.
Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета
родителей
и Совета обучающихся
Приказ № 69/1 от 30.09.2024 г

Приказ о внесении изменений и дополнений с
01.09.2024 г.
Основание: ПРИКАЗ Минпросвещения России от 17 июля 2024 г. N 495
«О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В НЕКОТОРЫЕ ПРИКАЗЫ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,
КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ АДАПТИРОВАННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

____________( Ковалева

И.Ю. )

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 5.1.)

Березовский городской округ, п. Лосиный
2023

1

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ............................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП НОО .................................................. 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО ......................................................................................... 11
Способы оценки личностных результатов ............................................................. 14
Система оценки предметных результатов ............................................................ 23
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию ........................................................................... 26
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ........................................................ 28
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ..................................... 28
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ............................................................................................................... 28
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТНР (ВАРИАНТ 5.1.) НА УРОВНЕ НОО БМАОУ СОШ №21. ................................ 28
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21. ................................................................................................................. 47
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО .................................................... 48
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП (ВАРИАНТ 5.1.) НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21. ................................................................................................................. 48
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР. ................... 49
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТНР. .......................................................................................................................... 49
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР 49

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1.) БМАОУ СОШ №21 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом оначального общего образования (далее - ФГОС НОО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.) БМАОУ СОШ
№21 определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
АООП (вариант 5.1.) БМАОУ СОШ №21 разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 №373;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (Зарегистрировано
в Минюсте России 21.03.2023 N 72654)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
Устав БМАОУ СОШ №21.
АООП НОО (вариант 5.1.) БМАОУ СОШ №21 предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения ФАОП НОО составляет 4

3

года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) БМАОУ СОШ
№21: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое); овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
- духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации
своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
учетом их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; Помимо реализации общих задач при получении НОО АООП НОО (вариант
5.1) предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.1) положены следующие

4

принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В
основу
разработки
АООП
обучающихся
с
ТНР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной

5

программы; условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода в контексте АООП обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения; создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения В контексте АООП начального
общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной коммуникативноречевой цели - формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с ТНР Вариант 5.1. и предназначается:
- для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием
речи (далее - ФФН и ФН) - дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикания,
ринолалия;
- для обучающихся с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III речевого
развития, нерезко выраженным общим недоразвитием речи (далее НВОРН) IV уровня
речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов
языка;
- для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.

6

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1).
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой -

7

устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит
ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует
процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных

8

средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
АООП НОО (вариант 5.1) для обучающихся с ТНР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с ТНР
(вариант 5.1);
- обучение по индивидуальным образовательным программам с возможностью
индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов.
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
9

коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие

10

достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НО соответствуют ФГОС НОО.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
ФАОП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3
однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются планирование и осуществление комплексного подхода
к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования направлена
на:
1) закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описания
объекта и содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария
оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы
оценки;
2) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
3) оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших

11

основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
4) оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются такие методы и формы, которые взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Объектом оценки предметных результатов является: достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативных
форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в
области общеобразовательной подготовки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.
Процедуры и состав инструментария оценивания
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об

12

условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа:
Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразный инструментарий:
- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения и др.
Механизмы оценки достижений обучающихся
Процедура оценивания
Кто оценивает
Сроки
Фиксация результатов
№
п/п
1. Тестирование
Психолог и/или Входное - 1 класс; Карта индивидуального
классный
Промежуточное - развития ребенка с ОВЗ.
руководитель
2-3 классы;
Итоговое - 4
класс.
Логопед

2.

3.

Протокол обследования
речи, речевая карта.
Входное - начало
учебного года;
промежуточное январь (каждого
года; итоговое конец учебного
года.
В течение года
Рабочая тетрадь педагога,
карты наблюдения

Наблюдения

Анализ содержания
«Портфолио»

Классный
руководитель,
психолог,
логопед, учителя
предметов
Классный
По окончании
руководитель
учебного года

13

Аналитическая справка
классного руководителя

Анкетирование

4.

5.

6.

Психолог и/или
классный
Входное - 1 класс;
руководитель,
Промежуточное логопед.
2-3 класс;
Итоговое - 4
класс.
Классный
По окончании
руководитель
четверти

Мониторинг активности
участия обучающихся в
образовательных событиях
разного уровня и социальнозначимых акциях
Мониторинг учебной
Психолог,
мотивации среди
классный
обучающихся 1-х классов руководитель

Карта индивидуального
развития ребенка с ОВЗ

Аналитическая справка
классного руководителя

Входной,
Аналитическая справка
промежуточный, классного руководителя,
итоговый
психолога

Способы оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и

14

мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способами решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Субъектами оценочной деятельности выступают: администрация, учитель,
учитель- логопед, педагог-психолог, обучающиеся.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы класса, школы.
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательной деятельности.
4. Педагог-психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся на следующий уровень.
5. Учитель-логопед в рамках изучения уровня речевого развития обучающихся.

15

Средства:
- технология портфолио;
- педагогический, психологический и логопедический мониторинги;
- мониторинг качеств воспитанности;
-карта индивидуального развития ребенка с ОВЗ;
- специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных
действий;
- контрольно-диагностические задания, построенные на основе трех компетенций
ученика как субъекта учебной деятельности (личностно-смысловая составляющая).
Кроме этого мониторинговые исследования по оценке индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка (дети
группы риска, дети с ограниченными возможностями здоровья, одарённые дети)
проводит психолог, учитель-логопед по запросу педагогов (при согласовании родителей),
родителей (законных представителей), на основании решения ПМПК.
В данных случаях используются средства:
- систематическое наблюдение за ходом психического развития ребенка той или
иной группы;
- возрастно-психологическое консультирование (по запросу родителей (законных
представителей)) или по запросу педагогов при согласии родителей (законных
представителей);
- психологический, педагогический и медицинский мониторинги.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в книге:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2010.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2014.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя
Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа» Баркан А.И., Полуянов Ю.А.,
психологопедагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах, Методика
исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
4. Методика диагностики речевых нарушений школьников Т.А. Фотековой, Т.В.
Ахутиной.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки фиксируются в протоколах собеседования или анкетирования, в виде
оценочных листов учителя, психолога, учителя-логопеда и накапливаются в таблицах
образовательных (личностных) результатов и вкладываются в портфолио каждого
ребёнка.
Способы оценки метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов АООП, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним

16

относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценен и измерен в следующей форме.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом этих способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
В итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с

17

информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме не
персонифицированных процедур.
Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель,
педагог- психолог, учитель-логопед, обучающиеся.
Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика
результатов формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начальной
школы.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся лицея, анализа воспитательной работы (в данном случае
отслеживаются коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия).
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов;
-по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
-в рамках промежуточной аттестации (проведение контрольных работ: русский
язык, математика, проверка навыка чтения, комплексная работа на метапредметной
основе);
-на этапах рубежного контроля.
3.
Учитель в рамках:
- контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; -по
итогам четверти, полугодия;
-промежуточной аттестации.
4.
Педагог-психолог в рамках преемственности при переходе обучающихся на
уровень обучения (с целью определения коммуникативные, регулятивные,
познавательные УУД).
Педагог-психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми,
испытывающими трудности в обучении.
5.
Учитель-логопед с целью изучения уровня речевого развития.
6.
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным
в трех формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;

18

- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по
А.Г. Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная
основа (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, задачи поискового характера, проекты
(внеурочная деятельность).
5. Мониторинг сформированности основных учебных умений.
6. Мониторинг развития речевых и неречевых функций.
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Оценка сформированности универсальных учебных действий ведётся учителем в
течение всего учебного года 1 раз в четверть.
Оценка уровня сформированности речевых и неречевых функций проводится
учителем- логопедом 2 раза в год (январь, май).
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной
оценкой учителя, психолога в Портфолио ученика, листах самооценки.
На протяжении всего учебного года в начальной школе проводится диагностика
уровня освоения метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы по диагностикам:
- диагностика уровня сформированности целеполагания обучающихся.
- уровни сформированности контроля.
- уровни развития оценки.
-мониторинг
организационно-рефлексивных
УУД
осуществляется
по
определенным методикам.
Результаты мониторинга фиксируются и накапливаются в таблицах
образовательных (метапредметных) результатов.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Способы оценки предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.

19

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами - с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями, высказываниями и текстами; с объектами живой и
не живой природы. Поэтому при всех общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов
в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так,
например, неоценим вклад технологии в становлении и формирование регулятивных
учебных действий.

20

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которым необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Формы организации накопительной системы оценки
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
образовательной деятельности, эффективность работы учителя или образовательной
организации, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.

21

Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Не
персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов учебного плана;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык,
математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные
работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам
четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»);
комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Назначение
оценки

Объект оценки

Содержание
Методы
и
средства
оценивания
оценивания
Способность обучающихся Со звуками, буквами, Диктанты, изложения,
учебнопознавательные и
словами,
сочинения, тесты,
учебнопрактические задачи словосочетаниями и проверочные работы,
с использованием средств, предложениями;
специальные учебные
релевантных содержанию
ситуации. Иллюстрированные
учебных предметов, в том
авторские работы, дневники,
числе на основе
листы достижений.
метапредметных действий.
Действия, выполняемые
обучающимися с
предметным содержанием:
языковым
математическим

с числами и
математическими
выражениями

22

Математические диктанты,
мини-исследования, решение
задач, моделирование,
сообщения на математические
темы.
Система самостоятельных и

контрольных работ к
учебнику
речевым

с высказываниями и
текстами
Пересказы, сочинения,
элементарный литературный
анализ, творческие
интерпретации, специальные
учебные ситуации
с объектами живой и
не живой природы
Тесты, проверочные работы,
открытый ответ.
Практические и лабораторные
работы. Мини-исследования,
творческие работы, дневники
наблюдения, практические
работы с картой.
Проектные задачи как
учебные ситуации
с фактами истории, Мини-исследования,
событиями
творческие работы.
Проектные задачи, учебные
ситуации
С музыкальными и Мини-исследования,
художественными
творческие работы.
произведениями,
Практические работы.
произведениями
Проектные задачи
изобразительного
искусства
С чертежами,
Проверочные работы,
рисунками, объекта творческие работы, проекты
рукотворения
Физическими
Составление режима дня,
упражнениями
самооценка и самоанализ
показателей физического
развития, составление
комплексов физических
упражнений.
Сдача нормативов
физического развития.
Проектные задачи

природоведческим

обществоведческим

искусства

технологическим
физической культуры

Система оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов включает в себя:
1. Оценку предметных знаний (опорных и пропедевтических) и их применение при
решении учебно-практических задач;
2. Оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному
учебному предмету)
И т. д. (оценка предметных результатов обучающихся с ТНР по АООП НОО в лицее
проходит в соответствии со сроками проведения промежуточной и итоговой аттестации

23

ООП НОО)
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1.Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
-по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
-по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
-по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по труду (технологии) — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-

24

предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Виды контроля и учета достижений обучающихся
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед
изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого
учащегося к усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных
достижений учащихся.
Текущее оценивание включает: устный опрос, письменная самостоятельная работа,
диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение,
доклад, творческая работа. Посещение занятий по программам наблюдения.
Итоговое оценивание (четверть, год): диагностическая контрольная работа,
тесты, диктанты, изложение, навык чтения, контроль вычислительных навыков,

25

комплексные контрольные работы.
Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность
- анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
Портфолио
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
- обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
В итоговой оценке должны быть выделены такие составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
не персонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,

26

родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия решения о
переводе обучающихся с ТНР для получения основного общего образования. Решение о
переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

27

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по
русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО БМАОУ
СОШ №21, может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов
психолого-педагогического консилиума).
П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО.
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Рабочие программы по учебным предметам в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуются федеральные рабочие программы по учебным
предметам https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ТНР представлена в ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
(ВАРИАНТ 5.1.) НА УРОВНЕ НОО БМАОУ СОШ №21.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося

28

определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
ФАОП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения
и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике
и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программой коррекционной работы предусматрены вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого-педагогический консилиум (далее ППк), который проводится по
утвержденному графику и в соответствии с разработанным положением о школьном ППк.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Конвенция о правах ребенка, 1989
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
- Устав БМАОУ СОШ №21;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации;

29

- УМК «Школа России».
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями:
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
-обучение в общеобразовательном классе;
-обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
-организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно образовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
-в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
Цели и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедикопедагогическое сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО (вариант
5.1) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей - инвалидов, имеющих статус
ОВЗ и соответствующие рекомендации по программе обучения.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей с ТНР;
-определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО,
их интеграции в лицее;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
-организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы, фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений

30

чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Целевая группа: дети с тяжелым нарушением речи .
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
-принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности;
-принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению;
-принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии;
-принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем
«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.
Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем
заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель
может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его
внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания
по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано,
что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать
такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не
стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать
внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его

31

оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного
возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что уже не плохо, а над чем еще
нужно поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь - от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не проводятся не систематически и не регулярно.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными

32

возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
тяжелыми нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им логопедической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
развитие
сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению;
- консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального
сопровождения детей ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов школы;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося

33

указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья обеспечивается наличием в МБОУ Сургутском естественно-научном лицее
специалистами разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социальных
педагогов), которые входят в постоянный состав школьного ППк. Школьный ППк
является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк
ежегодно утверждается приказом директора.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медикопедагогической помощи.

34

Задачи (направления
деятельности)

Ожидаемые
результаты

Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Выявлены состояния
Сентябрь (или
физического
и
1-ый месяц после
психического здоровья
поступления
детей.
ребенка в
Изучение истории
развития ребенка, беседа с МБОУ
родителями, наблюдения Сургутский
классного руководителя, естественнонаучный лицей с
анализ работ
обучающегося, изучение заключением от
ТПМПК)
медкарт обучающегося,
беседа с медицинской
работником БМАОУ СОШ
№21.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для Создание банка данных
Начало учебного
выявления «группы- риска» обучающихся,
года.
Наблюдение,
нуждающихся в
логопедическое и
специализированной
психологическое
помощи.
обследование;
анкетирование родителей,
беседа с педагогами.
Углубленная диагностика
Диагностика.
Начало учебного
Получение
детей с ТНР.
Заполнение документов года
объективных сведений (речевые карты, карты
об обучающемся на
индивидуального
основании
развития, протоколы
диагностической
обследований)
информации
специалистов разного
профиля.
Анализ причин трудностей
Разработка коррекционной Октябрь
в обучении, выявление
программы
Индивидуальная
резервных возможностей. коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной Анкетирование,
Сентябрь- октябрь
организованности ребенка, информации об
наблюдение во время
особенности эмоционально- организованности
занятий, беседы с
волевой и личностной
ребенка, умении
родителями, посещение
сферы, уровень знаний по учиться, особенностях семьи. Составление
предметам
личности, уровне
характеристики
знаний по предметам.
Выявление

35

нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в речевом развитии детей с ТНР.
Задачи (направления Ожидаемый Виды и формы деятельности
деятельности)
результат

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
программы
педагогическое
сопровождение детей с
ТНР.

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей с
ТНР

Положительная динамика
развиваемых
параметров

Лечебно-профилактическая работа
Создание условий для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся с ТНР

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Разработать индивидуальную Сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
для детей с ТНР.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьников.

Учитель,
классный
руководитель

Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписание
занятий.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка

Педагогпсихолог,
учительлогопед

Октябрь

В
течение Педагогпсихолог,
Разработка рекомендаций для года
учительпедагогов, учителей и
логопед
родителей по работе с детьми с
ТНР.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здорового

36

образа жизни. Реализация
профилактических
образовательных программ.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождение
детей с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи (направления
деятельности)

Ожидаемый
результат

Виды и формы
деятельности

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Индивидуальные,
Рекомендации,
групповые,
приемы, упражнения и тематические
др. материалы.
консультации
Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимся,
родителями, классом,
работниками школы.
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
обучающихся по
приемы, упражнения и групповые,
выявленным
др. материалы.
тематические
проблемам, оказание Разработка плана
консультации
превентивной помощи консультативной
работы с
обучающимся
Рекомендации,
Индивидуальные,
приемы, упражнения и групповые,
др. материалы.
тематические
Разработка плана
консультации
Консультирование
родителей по вопросам консультативной
работы с родителями
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
соответствующим
психологическим
особенностям ребенка

ОтветственСроки
ные
(переодичность в
течение
года)
По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР

Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —

37

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ТНР, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного
сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является
понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем
его развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся
и их успешного обучения;
- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий
для оказания помощи семьям и детям с ОВЗ.
Основные требования к условиям реализации программы:
-психолого-педагогическое обеспечение;
-программно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учтёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
-комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и

38

групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК
«Перспектива» используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева,
О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н.
Ефименковой, Т.А. Фотековой, индивидуальные коррекционно-развивающие программы
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программы индивидуальных траекторий развития:
1.
Программа индивидуальной логопедической работы с обучающимися 2-го
класса с ОВЗ, имеющих нарушение устной речи (приложение 3.1.);
2.
Программа групповой логопедической работы с обучающимися 2-4-х
классов с ОВЗ по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
обусловленной ФНР (приложение 3.2.);
3.
Программа групповой логопедической работы с обучающимися 1-х классов,
имеющих НПОЗ по предупреждению дисграфии (приложение 3.3.);
4.
Программа индивидуальной логопедической работы с обучающимися с
ОВЗ, имеющих нарушение устной речи ФФНР (приложение 3.4.);
5.
Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
5.Коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание БМАОУ СОШ №21 введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения

39

образовательной организации, организацию их пребывания, обучения в лицее
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательной организации:
-наличие кабинета для индивидуальных занятий с педагогом-психологом(1)
-наличие кабинета для логопедических занятий (1)
-наличие кабинета для занятий ритмикой (актовый зал)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Структура работы:
1.
Логопедический блок;
2.
Психологический блок;
3.
Социальный блок;
4.
Предметно-образовательный блок.
Логопедический блок
Цель: создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения
и
письма, развитию коммуникативных навыков.
Ответственные: учитель-логопед.
№
Направления деятельности
п/п
Диагностическое
1
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития
устной и письменной речи.

Сроки
В течение
года

Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития всех
уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, корректировка
индивидуального образовательного маршрута.
3.
Анализ динамики достижений в речевом развитии с опорой на критерии
относительной успешности результатов коррекционно-образовательного
процесса, установление положительной динамики в развитии всех уровней
речи.
Коррекционное
1.
В течение
года
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы,
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных для
развития ребенка с ТНР коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие на речевую деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленную на формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии.
2

40

Развивающее
Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи,
1.
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.
2.
Развитие УУД (личностных, коммуникативных)
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучаю
щимися.
2.
Помощь родителям в вопросах применения приемов коррекционного
обучения ребенка с ТНР.
3.
Консультирование педагогов и родителей по запросам
Просветительское
1.

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
года
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросах логопедии.
Психологический блок
Цель: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих
успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, семье).
Ответственные: педагог-психолог

Направления деятельности
№
п/п
Диагностическое
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
1.
адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития
2.
УУД
Коррекционное
1.
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития ребенка с ТНР коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
1.
Развитие внимание, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
2.
Развитие УУД (личностных, коммуникативных)
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучаю
щимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
2.
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
3.
Консультирование школьников по запросам
Просветительское

41

Сроки
В течение года

В течение года

В течение года
В течение года

1.

В течение года
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями логопедического воздействия и повышения
психологической грамотности.
Социальный блок
Цель: создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нем, защита ребенка в его личностном пространстве, установление связей и
партнерских отношений между семьей и школой.
Ответственные: социальный педагог

№ п/п Направления деятельности
Сроки
Диагностическое
Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических В течение года
1.
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи
Изучение ситуации развития ребенка, условий воспитания. Обследование
2.
жилищно-бытовых условий
3.
Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления
потребностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их реабилитации.
4.
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с
ОВЗ
Образовательное
1.
В течение года
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,
секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих
способностей ребенка и обеспечения его занятостью в свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный
2.
патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях)
3.
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на
преодоление трудностей в общении)
Оздоровительное
1.
В течение года
Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского
обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольного).
Консультационное
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их
1.
семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.
В течение года
Социально-правовое
В течение года
1.
Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и педагогов.
2.
Решение конкретных проблем семьи путем оказания материальной
помощи через различные органы социальной защиты населения,
профориентационную работу.
Предметно-образовательный блок
Цель: организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, заданных характером их нарушения и развития.
Ответственные: классные руководители, учителя-предметники, педагоги доп.
образования.
42

№ п/п
Формы деятельности (направления)
Классный руководитель
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при
1.
организации учебной деятельности.
2.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике
учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения
возникающего переутомления.
3.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
4.
Изучение жилищно-бытовых условий обучающихся.
5.
Сбор информации о занятости обучающихся во внеурочной
деятельности.

Сроки
По плану
В течение года
По плану
По плану

Обеспечение участие всех обучающихся с ОВЗ, независимо от степени В течение года
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях, проводимых в лицее и городе.
7.
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости)
По плану
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
8.
воспитания ребенка.
9.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, у учебноПо плану
1.
исследовательской деятельности.
Наблюдение за учащимися с ОВЗ во время учебных занятий, во время его
2.
общения со сверстниками.
В течение года
3.
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и родителей По плану
в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и
возможностям.
6.

Образовательный маршрут для детей с нарушениями речевого развития.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической
жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют
правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоциональноволевую сферу.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои
особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие
психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление.
В связи с этим для детей младшего школьного возраста с нарушениями речевого
развития необходимо обучение в общеобразовательной организации с комплексным
сопровождением помощника и специалистов ППк (учитель-логопед, психолог,
социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе общеобразовательной
организации или учреждении дополнительного образования:
1.Обязательная работа с учителем-логопедом.
2.
Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки
развивающего речевого пространства.
3.
Работа педагога - психолога по формированию адекватного отношения
ребенка к речевому нарушению.
4.Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы,
выстраиванию различных коммуникативных моделей.
5.
Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении
речевых ошибок.

43

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования
реализуется МБОУ Сургутским естественно-научным лицеем как совместно с иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов) через
деятельность Центра ППМС- помощи образовательной организации.
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Формы работы специалистов ППС сопровождения
1.
Профилактические и просветительские беседы.
2.
Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые
игры.
3.
Консультирование участников образовательного процесса.
4.
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
5.
Диагностика.
6.
Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
7.Оформление тематических стендов.
8.Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
9.Оформление информационных страниц на сайте.
Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы
коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных
образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов. Порядок и условия взаимодействия для совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов —
это консилиум и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в
БМАОУ СОШ №21 является ППк.
Целью ППк является выявление детей и подростков с отклонениями в развитии,
проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и
разработка рекомендаций, направленных на определение специальных условий для
получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания.
Задачи:
1.
Выявление детей, нуждающихся в создании СОУ и подготовка
рекомендаций по направлению их на ТПМПК;
2.
Создание и реализация рекомендованных ТПМПК СОУ для получения
образования; разработка и реализация специалистами консилиума программы психологопедагогического сопровождения как компонента образовательной программы,
рекомендованной ТПМПК;
3.Оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе

44

психологопедагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации
ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
4.
Изменение при необходимости компонентов программы сопровождения,
коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
5.
Подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы
психологопедагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием
ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ТПМПК,
рекомендаций родителям по повторному прохождению ТПМПК;
6.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционной педагогической деятельности специалистов консилиума;
7.
Консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим
коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования
ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;
8.
координация
деятельности
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в
рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психологомедико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной
организации;
9.Организационно-методическая поддержка педагогического состава организации
в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
В состав школьного консилиума входят:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который
- организует работу психолого-педагогического консилиума;
- обеспечивает систематичность заседаний;
- формирует состав участников следующего заседания;
- формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
- координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса;
- организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Участники ППк
Направления деятельности
№ п/п
1.
Классный руководитель
-предоставляет педагогическую характеристику учебной
деятельности и поведения конкретных учеников и класса в
целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и
бесед с учителями-предметниками;
- анализирует характер продвижения ученика в своём
развитии и овладении знаниями и умениями;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик в
различных педагогических ситуациях;
-предоставляет
информацию
об
индивидуальных
особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
-формулирует
педагогические
гипотезы,
выводы
и
рекомендации.
2.
Учитель-предметник
-предоставляет информацию об успешности обучения и
поведении ученика на его уроке;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик по
данному предмету, определяет пути преодоления этих
трудностей;
- формулирует педагогические выводы и рекомендации.

45

3.

Педагог-психолог

4.

Учитель-логопед

-организует
сбор
диагностических
данных
на
подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует результаты диагностики; формулирует диагностические выводы, диагностические
гипотезы, предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их
родителями.
-организует
сбор
диагностических
данных
на
подготовительном этапе;
-обобщает, систематизирует результаты диагностики; формулирует диагностические выводы, диагностические
гипотезы, предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их
родителями.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы.
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов ООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
4. Развитие коммуникативных способностей.
5. Улучшение межличностных отношений.
6. Повышение качества письма.
7. Повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность,
правильность, темп).
8. Повышение качества успеваемости по предметам.
9. Умение излагать свои мысли свободно и легко.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.

46

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ соответствуют ООП НОО
БМАОУ СОШ №21.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.

47

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП (ВАРИАНТ 5.1.) НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией
в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2
часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития учащихся и восполнение пробелов в знаниях. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится от 20 до 30 мин., на групповые занятия - 40 - 45 минут.
Коррекционно-развивающая область (не менее 5 часов), согласно требованиям
ФГОС НОО для учащихся с ЗПР, является обязательной частью внеурочной деятельности
и представлено фронтальными, и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий осуществляется исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР на
основании рекомендаций ТПМПК, ППк.
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
групповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных,
коммуникативных
и
творческих
способностей
обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся 1-х классов в
течение 20-40 минут, 2-4-х классов в течение 20-45 минут. Групповые логопедические
занятия проводятся с обучающимися 1-х классов в течение 35-40 минут, 2-4-х классов в
течение 40-45 минут.
В соответствии с рекомендациями ТПМПК, ИПРА для обучающихся с ТНР
организуются (при необходимости) развивающие, коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом.

48

Учебный план на текущий учебный год в Приложении 1.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет образовательная организация.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП (вариант 5.1.) БМАОУ СОШ №21, осуществляющим образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся с ТНР.
Созданные в БМАОУ СОШ №21, реализующим АООП (вариант 5.1.)
начального общего образования с обучающимися с ТНР условия
-соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию АООП, осуществляющей образовательную
деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
-учитывают особенности школы, осуществляющей образовательную
деятельность, организационную структуру, запросы участников образовательных

49

отношений;
-представляют возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы БМАОУ СОШ
№21, осуществляющим образовательную деятельность, характеризующий систему
условий содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-контроль за состоянием системы условий.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел АООП НОО БМАОУ СОШ
№21, характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-систему оценки условий.
Описание имеющихся условий
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ТНР;
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования включает:
- характеристику укомплектованности БМАОУ СОШ №21;
- описание уровня квалификации работников БМАОУ СОШ №21 и их
функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
-психолого-педагогические условия, которые включают в себя наличие центра
ППМС-помощи, действующие ППк и систему ППМС-сопровождения всех участников
образовательного процесса в условиях инклюзии при реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР;
-финансовые условия.
БМАОУ СОШ №21 на сегодняшний день располагает необходимым кадровым
потенциалом отвечающим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Учителя, работающие в начальной школе имеют базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение
всей жизни.
В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших
школьников, использование современных образовательных технологий, в том числе
системно-деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий
обучения, способность эффективно применять учебно-методические,
информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном
отношении.

50

Педагоги школы повышают свою квалификацию, посещая семинары и курсы
повышения квалификации по направлению «Инклюзивное образование».
Тема:

Специалист:

№ п/п
1.

«Психолого-педагогическое сопровождение
инклюзивного образования»

Педагог-психолог

2.
«Современные технологии диагностики и коррекционной Педагог-психолог, учитель-логопед,
работы с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС»
социальный педагог
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.

51

Приложение 1
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
2024/2025 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

1 класс

4 класс

Всего за
уровень
НОО

3
класс
3А
3Б

4А

4Б

5/
170
4/
136
2/
68
4/
136
2/
68

5/
170
4/
136
2/
68
4/
136
2/
68

5/
170
4/
136
2/
68
4/
136
2/
68

20/
675
16/
540
6/
204
16/
540
8/
270

1ч/
34.

1ч/
34

1ч/
34

1/
1/
1/
1/
1/
1/
33
34
34
34
34
34
Искусство
1/
1/
1/
1/
1/
1/
Музыка
33
34
34
34
34
34
1/
1/
1/
1/
1/
1/
Труд (технология)
Технология
33
34
34
34
34
34
Физическая
2/
2/
2/
2/
2/
2/
Физическая культура
культура
66
68
68
68
68
68
20/
22/
22/
22/
22/
23/
Итого:
660
748 748 748 748
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в функциональную грамотность
1/
1/
1/
1/
1/
33
34
34
34
34

1/
34
1/
34
1/
34
2/
68
23/
782

4/
135
4/
135
4/
135
8/
270
87/
2938

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

2
класс
1А
2А
2Б
Обязательная часть
5/
5/
5/
Русский язык
165
170 170
4/
4/
4/
Литературное чтение
132
136 136
Иностранный язык
2/
2/
(английский) *
68
68
4/
4/
4/
Математика
132
136 136
2/
2/
2/
66
68
68
Окружающий мир

5/
170
4/
136
2/
68
4/
136
2/
68

Основы религиозных
культур и светской
этики (ОРКСЭ) *
Изобразительное
искусство

21/
693

Всего часов

23/
782

23/
782

23/
782

23/
782

23/
782

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
коррекционно-развивающие занятия
2/
2/
2/
2/
2/
2/
Логопедические занятия
66
68
68
68
68
68
2/
2/
2/
2/
2/
2/
Психокоррекционные занятия
66
68
68
68
68
68
1/
1/
1/
1/
1/
1/
Ритмика
33
34
34
34
34
34
Другие направления внеурочной
5/
5/
5/
5/
5/
5/
деятельности
165
170 170 170 170
170

52

23/
782

2/
68
2/
68
1/
34
5/
170

3/
101
90/
3039

Приложение 2
План реализации программы коррекционной работы
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный
Формы и
методы работы
Диагностическое направление
Своевременное Выявления обучающихся с Стартовая
Сентябрь
Специалисты
выявление
особыми
диагностика,
обучающихся с образовательными
обследование
ОВЗ для
потребностями
создания
Направление на ТПМПК Подготовка
Сентябрь, май Специалисты,
специальных
необходимой
и/или по
учителя,
условий
документации необходимости ведущие
получения
коррекционные
образования
занятия,
классный
руководитель
Мониторинг динамики
Анализ
По итогам 1,2
Специалисты,
развития обучающихся,
результатов
полугодия в
учителя,
успешности освоения
деятельности
рамках ППк
ведущие
программы обучения
обучающихся,
коррекционные
По четвертям
успеваемости
занятия
Классный
руководитель
Проектирование и
Анализ
Сентябрь, май Специалисты,
корректировка
результатов
и/или по
учителя
коррекционных
обследования
необходимости
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
Сентябрь
Специалисты,
Программа
мероприятий,
сопровождения
учителя
сопровождения
способствующих обучающегося
(перечень курсов
личностному
коррекционноразвитию
развивающей
обучающихся,
области)
коррекции
недостатков
Специалисты,
Программы
Сентябрь
Разработка групповых и
учителя
устной речи,
занятий
индивидуальных
профилактика и коррекционных программ
коррекция
(курсов коррекционнонарушений
развивающей области) в
чтения и письма, соответствии с особыми
освоению
образовательными
базового
потребностями
содержания
обучающихся
Цель

53

образования

Занятия
Проведение
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

Специалисты,
В течение
учебного года в учителя
соответствии с
учебным планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Занятия,
Социальное
наблюдение
сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность
Ознакомление с Сентябрь и/или
Выработка совместных
специального
рекомендациями по
сопровождения обоснованных
по результатам необходимости
рекомендаций по основным диагностики,
направлениям работы с
обследования
обучающимся, единых для
всех участников
образовательных
отношений
Консультирование
По запросам
В течение
специалистами педагогов
учебного года
по
согласно
решению проблем в
графику
развитии и обучении,
консультаций
поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь Беседы с
В течение
семье в вопросах семье в родителями
учебного года
вопросах решения
(законными
согласно
конкретных вопросов
представителями графику
воспитания и оказания
) обучающихся консультаций
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно-просветительское направление

54

Социальный
педагог

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

Специалисты,
Беседы,
В течение
Рассмотрение вопросов,
учебного года по учителя
связанных с особенностями тематические
выступления
на
запросам
образовательного процесса
родительских
и сопровождения
собраниях, сайт,
обучающихся с
информационны
ограниченными
возможностями здоровья; е стенды,
печатные
индивидуальноматериалы
типологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

Психологическое
просвещение педагогов с
целью повышения их
психологической
компетентности

Тематические
выступления на
МО,
информационны
е стенды, сайт,
печатные
материалы
Беседы,
Психологическое
просвещение родителей с тематические
целью формирования у них выступления на
родительских
элементарной
собраниях,
психологоинформационны
педагогической
е
компетентности
стенды

55

В течение
Педагогучебного года по психолог
запросам

ПедагогВ течение
учебного года по психолог
запросам

56