Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1
от "30" _августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом №64/2
от "31" августа 2023 г
Директор _________( Ковалева И.Ю.)

Протокол № 1
от 30.08.2024г.
Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета
родителей
и Совета обучающихся
Приказ № 69/1 от 30.09.2024 г

Приказ о внесении изменений и дополнений с
01.09.2024 г.
Основание: ПРИКАЗ Минпросвещения России от 17 июля 2024 г. N 495
«О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В НЕКОТОРЫЕ ПРИКАЗЫ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,
КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ АДАПТИРОВАННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

____________( Ковалева

И.Ю. )

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(вариант 7.2.)

Березовский городской округ, п. Лосиный
2023

1

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ............................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП НОО .................................................. 8
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО ......................................................................................... 11
Способы оценки личностных результатов ............................................................. 17
Система оценки предметных результатов ............................................................ 27
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию ........................................................................... 29
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ........................................................ 33
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ..................................... 33
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ............................................................................................................... 48
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2.) НА УРОВНЕ НОО БМАОУ СОШ №21. ................................ 68
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21. ................................................................................................................. 88
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО .................................................... 89
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП (ВАРИАНТ 7.2.) НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21. ................................................................................................................. 90
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР. .................. 93
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР. .......................................................................................................................... 93
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР 94

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО

I.

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее - ЗПР) (вариант 7.2.) БМАОУ СОШ №21 разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) БМАОУ СОШ №21 определяет
содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с ЗПР с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР(вариант 7.2.) БМАОУ СОШ №21 разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 №373;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (Зарегистрировано
в Минюсте России 21.03.2023 N 72654)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
Устав БМАОУ СОШ №21.
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.

3

АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных

4

потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования АООП НОО (вариант 7.1) положены следующие
принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21

5

"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В
основу
разработки
АООП
обучающихся
с
ЗПР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной
программы; условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода в контексте АООП обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения; создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ЗПР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения В контексте АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-

6

речевой цели - формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с ЗПР Вариант 7.2.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям

7

обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

8

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР АООП
НОО

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
9

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

10

- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

11

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения

12

обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

13

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

14

увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются планирование и осуществление комплексного подхода
к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования направлена
на:
1) закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, описания
объекта и содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария
оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы
оценки;
2) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
3) оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
4) оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются такие методы и формы, которые взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

15

осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Объектом оценки предметных результатов является: достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося с ЗПР при реализации вариативных
форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в
области общеобразовательной подготовки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.
Процедуры и состав инструментария оценивания
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа:
Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразный инструментарий:

16

- стандартизированные письменные и устные работы,
- проекты,
- практические работы,
- творческие работы,
- самоанализ и самооценка,
- наблюдения и др.
Механизмы оценки достижений обучающихся
Процедура оценивания
Кто оценивает
Сроки
Фиксация результатов
№
п/п
1. Тестирование
Психолог и/или Входное - 1 класс; Карта индивидуального
классный
Промежуточное - развития ребенка с ОВЗ.
руководитель
2-3 классы;
Итоговое - 4
класс.
Логопед

Наблюдения

2.

Анализ содержания
«Портфолио»
Анкетирование

3.
4.

5.

6.

Протокол обследования
речи, речевая карта.

Классный
руководитель,
психолог,
логопед, учителя
предметов
Классный
руководитель
Психолог и/или
классный
руководитель,
логопед.
Классный
руководитель

Мониторинг активности
участия обучающихся в
образовательных событиях
разного уровня и социальнозначимых акциях
Мониторинг учебной
Психолог,
мотивации среди
классный
обучающихся 1-х классов руководитель

Входное - начало
учебного года;
промежуточное январь (каждого
года; итоговое конец учебного
года.
В течение года
Рабочая тетрадь педагога,
карты наблюдения

По окончании
учебного года

Аналитическая справка
классного руководителя
Карта индивидуального
Входное - 1 класс; развития ребенка с ОВЗ
Промежуточное 2-3 класс;
Итоговое - 4
класс.
По окончании
Аналитическая справка
четверти
классного руководителя

Входной,
Аналитическая справка
промежуточный, классного руководителя,
итоговый
психолога

Способы оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных

17

учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способами решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам

18

охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Субъектами оценочной деятельности выступают: администрация, учитель,
учитель- логопед, педагог-психолог, обучающиеся.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы класса, школы.
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательной деятельности.
4. Педагог-психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе
обучающихся на следующий уровень.
5. Учитель-логопед в рамках изучения уровня речевого развития обучающихся.
Средства:
- технология портфолио;
- педагогический, психологический и логопедический мониторинги;
- мониторинг качеств воспитанности;
-карта индивидуального развития ребенка с ОВЗ;
- специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных
действий;
- контрольно-диагностические задания, построенные на основе трех компетенций
ученика как субъекта учебной деятельности (личностно-смысловая составляющая).
Кроме этого мониторинговые исследования по оценке индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка (дети
группы риска, дети с ограниченными возможностями здоровья, одарённые дети)
проводит психолог, учитель-логопед по запросу педагогов (при согласовании родителей),
родителей (законных представителей), на основании решения ПМПК.
В данных случаях используются средства:
- систематическое наблюдение за ходом психического развития ребенка той или
иной группы;
- возрастно-психологическое консультирование (по запросу родителей (законных
представителей)) или по запросу педагогов при согласии родителей (законных

19

представителей);
- психологический, педагогический и медицинский мониторинги.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в книге:
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2010.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2014.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя
Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа» Баркан А.И., Полуянов Ю.А.,
психологопедагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах, Методика
исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
4. Методика диагностики речевых нарушений школьников Т.А. Фотековой, Т.В.
Ахутиной.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки фиксируются в протоколах собеседования или анкетирования, в виде
оценочных листов учителя, психолога, учителя-логопеда и накапливаются в таблицах
образовательных (личностных) результатов и вкладываются в портфолио каждого
ребёнка.
Способы оценки метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов АООП, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к

20

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценен и измерен в следующей форме.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом этих способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
В итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме не
персонифицированных процедур.
Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель,
педагог- психолог, учитель-логопед, обучающиеся.
Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика
результатов формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начальной

21

школы.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, которые проводят:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся, анализа воспитательной работы (в данном случае
отслеживаются коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия).
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов;
-по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
-в рамках промежуточной аттестации (проведение контрольных работ: русский
язык, математика, проверка навыка чтения, комплексная работа на метапредметной
основе);
-на этапах рубежного контроля.
3.
Учитель в рамках:
- контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; -по
итогам четверти, полугодия;
-промежуточной аттестации.
4.
Педагог-психолог в рамках преемственности при переходе обучающихся на
уровень обучения (с целью определения коммуникативные, регулятивные,
познавательные УУД).
Педагог-психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми,
испытывающими трудности в обучении.
5.
Учитель-логопед с целью изучения уровня речевого развития.
6.
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным
в трех формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
- задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
- задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
- контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по
А.Г. Асмолову).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная
основа (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, задачи поискового характера, проекты

22

(внеурочная деятельность).
5. Мониторинг сформированности основных учебных умений.
6. Мониторинг развития речевых и неречевых функций.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Оценка сформированности универсальных учебных действий ведётся учителем в
течение всего учебного года 1 раз в четверть.
Оценка уровня сформированности речевых и неречевых функций проводится
учителем- логопедом 2 раза в год (январь, май).
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной
оценкой учителя, психолога в Портфолио ученика, листах самооценки.
На протяжении всего учебного года в начальной школе проводится диагностика
уровня освоения метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы по диагностикам:
- диагностика уровня сформированности целеполагания обучающихся.
- уровни сформированности контроля.
- уровни развития оценки.
-мониторинг
организационно-рефлексивных
УУД
осуществляется
по
определенным методикам.
Результаты мониторинга фиксируются и накапливаются в таблицах
образовательных (метапредметных) результатов.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Способы оценки предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения

23

основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами - с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями, высказываниями и текстами; с объектами живой и
не живой природы. Поэтому при всех общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов
в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так,
например, неоценим вклад технологии в становлении и формирование регулятивных
учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которым необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

24

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Формы организации накопительной системы оценки
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
образовательной деятельности, эффективность работы учителя или образовательной
организации, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Не
персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит
администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов учебного плана;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык,
математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные
работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам
четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку

25

сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»);
комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Назначение
оценки

Объект оценки

Содержание
Методы
и
средства
оценивания
оценивания
Способность обучающихся Со звуками, буквами, Диктанты, изложения,
учебнопознавательные и
словами,
сочинения, тесты,
учебнопрактические задачи словосочетаниями и проверочные работы,
с использованием средств, предложениями;
специальные учебные
релевантных содержанию
ситуации. Иллюстрированные
учебных предметов, в том
авторские работы, дневники,
числе на основе
листы достижений.
метапредметных действий.
Действия, выполняемые
обучающимися с
предметным содержанием:
языковым
математическим

с числами и
математическими
выражениями

речевым

с высказываниями и
текстами
Пересказы, сочинения,
элементарный литературный
анализ, творческие
интерпретации, специальные
учебные ситуации
с объектами живой и
не живой природы
Тесты, проверочные работы,
открытый ответ.
Практические и лабораторные
работы. Мини-исследования,
творческие работы, дневники
наблюдения, практические
работы с картой.
Проектные задачи как
учебные ситуации
с фактами истории, Мини-исследования,
событиями
творческие работы.
Проектные задачи, учебные
ситуации

природоведческим

обществоведческим

26

Математические диктанты,
мини-исследования, решение
задач, моделирование,
сообщения на математические
темы.
Система самостоятельных и
контрольных работ к
учебнику

искусства

С музыкальными и
художественными
произведениями,
произведениями
изобразительного
искусства
С чертежами,
рисунками, объекта
рукотворения
Физическими
упражнениями

технологическим
физической культуры

Мини-исследования,
творческие работы.
Практические работы.
Проектные задачи
Проверочные работы,
творческие работы, проекты
Составление режима дня,
самооценка и самоанализ
показателей физического
развития, составление
комплексов физических
упражнений.
Сдача нормативов
физического развития.
Проектные задачи

Система оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов включает в себя:
1. Оценку предметных знаний (опорных и пропедевтических) и их применение при
решении учебно-практических задач;
2. Оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному
учебному предмету)
И т. д. (оценка предметных результатов обучающихся с ЗПР по АООП НОО проходит в
соответствии со сроками проведения промежуточной и итоговой аттестации ООП НОО)
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1.Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более

27

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
-по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
-по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
-по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по труду (технологии) — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля

28

достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Виды контроля и учета достижений обучающихся
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед
изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого
учащегося к усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных
достижений учащихся.
Текущее оценивание включает: устный опрос, письменная самостоятельная работа,
диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение,
доклад, творческая работа. Посещение занятий по программам наблюдения.
Итоговое оценивание (четверть, год): диагностическая контрольная работа,
тесты, диктанты, изложение, навык чтения, контроль вычислительных навыков,
комплексные контрольные работы.
Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность
- анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
Портфолио
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.

29

- обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
В итоговой оценке должны быть выделены такие составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
не персонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

30

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия решения о
переводе обучающихся с ЗПР для получения основного общего образования. Решение о
переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующий уровень обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по
русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

31

В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО БМАОУ
СОШ №21, может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов
психолого-педагогического консилиума).

32

П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО.
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Рабочие программы по учебным предметам в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуются федеральные рабочие программы по учебным
предметам https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
РУССКИЙ ЯЗЫК https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1023/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo/lxxiii/160/160.1/
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с

33

культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках
по предмету "Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по

34

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,

35

наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение

36

правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;

37

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

38

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности, и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов
в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации
обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

39

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление

40

текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о

41

Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

42

художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого
спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление
своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве

43

(право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

44

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные
и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных
праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

45

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.

46

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
2.1.4. Коррекционный курс Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные). Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
2.1.5. Коррекционный курс Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные). Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития

47

пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.1.6. Коррекционный курс Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков определяется освоением УУД.

48

Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в

49

строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;

50

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Труд (технология)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.

51

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего образования с
учетом распределенных по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предмета "Труд
(технология)".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета "Труд (технология)" с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР начальных классов: познавательные, коммуникативные и
регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается.
В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с информацией".
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
"Совместная деятельность".
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы
и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Изучение предмета "Труд (технология)" представляет значительные трудности

52

для детей с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации
волевых усилий при начале работы над изделием;
отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет
процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей
при выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного
образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;
импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому
качеству получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой
активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или
иным материалом;
медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты
изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на
существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие
представления. Ряд сведений познается обучающимися в результате практической
деятельности.
В курсе предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение
простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного

53

предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет "Труд
(технология)" входит в предметную область "Технология" и является обязательным
для изучения. Содержание предмета "Труд (технология)" структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1 - 4 классов программы
начального общего образования в объеме 1 учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1 - 4 классах обязательно.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета "Труд
(технология)", - 168 (1 час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1
дополнительный класс - 33 часа, 2 класс - 34 часа, 3 класс - 34 часа, 4 класс - 34 часа.

54

Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса "Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается,
что собственная логика данного учебного курса не является столь же жесткой, как в
ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определенных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки материалов":
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома и другие);
модуль "Конструирование и моделирование":
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
робототехника (реализуется с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации);
модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (реализуются с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в рабочих программах педагогов.
Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем.

55

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их
передачи и хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами:
соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить под руководством педагога работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием
графической инструкции учебника;
организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

56

Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 дополнительном
классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера как условия создания изделия.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов

57

изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с
опорой на образец.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать с помощью педагога простейшую
знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством педагога: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" во 2 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учетом данных
принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

58

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка) (выбор строчек и порядка
их освоения по классам определяется педагогом). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины).
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев с опорой на образец, под руководством педагога;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи с
опорой на план, образец.
Работа с информацией:
получать под руководством педагога информацию из учебника и других

59

дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать под руководством педагога знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать
свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
педагога; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося
с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки с опорой на план;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно
свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 3 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и

60

другие); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц. Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Модуль "Конструирование и моделирование" (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для
решения практических задач.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие Современный
информационный мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила
пользования персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео) (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации). Работа с текстовым редактором.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к

61

помощи педагога;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки) с использованием образца;
читать и воспроизводить под руководством педагога простой чертеж (эскиз)
развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством педагога;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
описывать с использованием плана предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения под руководством педагога;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на
образец ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 4 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года.

62

Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного
стежка и ее варианты, ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание
презентаций.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с использованием плана конструкции предложенных образцов
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к

63

помощи педагога;
выстраивать с использованием образца последовательности практических
действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с использованием образца изделия по существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с
опорой на образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей под руководством педагога;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ под руководством педагога;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно-познавательной
деятельности под руководством педагога;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы;
в доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои

64

предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются
следующие познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также
совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях на доступном уровне;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с опорой на план;
сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделять в них
общее и различия;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
работа с информацией:
осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее по
предложенному плану;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом);
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать

65

разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на
план;
устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать под руководством педагога действия
для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Предметные результаты.
1 класс.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и прочее) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством
педагога доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
"заготовка", "материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;

66

рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма,
гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки), безопасно хранить и работать ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
1 дополнительный класс.
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать под руководством педагога по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка); выполнять под руководством педагога
доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством педагога разметку деталей сгибанием, по шаблону,
на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с
помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать порядок
на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления

67

(шаблон, стека, булавки), безопасно хранить их и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий с
использованием плана, схемы: разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: выполнять
разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой; собирать изделия с помощью клея, пластических масс; выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец;
использовать под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология",
"технологические операции", "способы обработки

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2.) НА УРОВНЕ НОО БМАОУ СОШ №21.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического

68

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному

69

обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психологопедагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого-педагогический консилиум (далее ППк), который проводится по
утвержденному графику и в соответствии с разработанным положением о школьном ППк.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Конвенция о правах ребенка, 1989

70

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
- Устав БМАОУ СОШ №21;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации;
- УМК «Школа России».
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями:
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
-обучение в общеобразовательном классе;
-обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
-организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно образовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
-в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
Цели и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедикопедагогическое сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО (вариант
7.1) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе детей - инвалидов, имеющих статус
ОВЗ и соответствующие рекомендации по программе обучения.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей с ЗПР;
-определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными

71

особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП НОО,
их интеграции в БМАОУ СОШ №21;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
-организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы, фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Целевая группа: дети с тяжелым нарушением речи .
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
-принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности;
-принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению;
-принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии;
-принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем
«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.
Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем
заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель

72

может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его
внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания
по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано,
что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок
намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать
такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не
стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать
внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его
оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного
возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что уже не плохо, а над чем еще
нужно поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь - от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно
знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его
развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не проводятся не систематически и не регулярно.

73

Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
тяжелыми нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им логопедической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
развитие
сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению;
- консультативная работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику

74

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов школы;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья обеспечивается наличием в БМАОУ СОШ №21 специалистами разного профиля

75

(педагога-психолога, учителя-логопеда, социальных педагогов), которые входят в
постоянный состав школьного ППк. Школьный ППк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк ежегодно утверждается
приказом директора.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи (направления
деятельности)

Ожидаемые
результаты

Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Выявлены состояния
Сентябрь (или
физического
и
1-ый месяц после
психического здоровья
поступления
детей.
ребенка в
Изучение истории
развития ребенка, беседа с БМАОУ СОШ
родителями, наблюдения №21 с
классного руководителя, заключением от
ТПМПК)
анализ работ
обучающегося, изучение
медкарт обучающегося,
беседа с медицинской
работником БМАОУ СОШ
№21.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для Создание банка данных
Начало учебного
выявления «группы- риска» обучающихся,
года.
Наблюдение,
нуждающихся в
логопедическое и
специализированной
психологическое
помощи.
обследование;
анкетирование родителей,
беседа с педагогами.
Углубленная диагностика
Диагностика.
Начало учебного
Получение
детей с ЗПР.
Заполнение документов года
объективных сведений (речевые карты, карты
об обучающемся на
индивидуального
основании
развития, протоколы
диагностической
обследований)
информации
специалистов разного
профиля.
Анализ причин трудностей
Разработка коррекционной Октябрь
в обучении, выявление
программы
Индивидуальная
резервных возможностей. коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающегося
Социально-педагогическая диагностика

76

Определить уровень
Получение объективной Анкетирование,
организованности ребенка, информации об
наблюдение во время
особенности эмоционально- организованности
занятий, беседы с
волевой и личностной
ребенка, умении
родителями, посещение
сферы, уровень знаний по учиться, особенностях семьи. Составление
предметам
личности, уровне
характеристики
знаний по предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Сентябрь- октябрь

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в речевом развитии детей с ЗПР.
Задачи (направления Ожидаемый Виды и формы деятельности
деятельности)
результат

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
программы
педагогическое
сопровождение детей с
ЗПР.

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей с
ЗПР

Положительная динамика
развиваемых
параметров

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Разработать индивидуальную Сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
для детей с ЗПР.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьников.

Учитель,
классный
руководитель

Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписание
занятий.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка

Педагогпсихолог,
учительлогопед

Лечебно-профилактическая работа

77

Октябрь

Создание условий для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР

В
течение Педагоггода
психолог,
Разработка рекомендаций для
учительпедагогов, учителей и
логопед
родителей по работе с детьми с
ЗПР.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здорового образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ.

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождение
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи (направления
деятельности)

Ожидаемый
результат

Виды и формы
деятельности

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Индивидуальные,
Рекомендации,
групповые,
приемы, упражнения и тематические
др. материалы.
консультации
Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимся,
родителями, классом,
работниками школы.
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
обучающихся по
приемы, упражнения и групповые,
выявленным
др. материалы.
тематические
проблемам, оказание Разработка плана
консультации
превентивной помощи консультативной
работы с
обучающимся

78

ОтветственСроки
ные
(переодичность в
течение
года)
По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР

Рекомендации,
Индивидуальные,
приемы, упражнения и групповые,
др. материалы.
тематические
Разработка плана
консультации
Консультирование
родителей по вопросам консультативной
работы с родителями
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
соответствующим
психологическим
особенностям ребенка

По отдельному Специалисты
плану
ППк, учительлогопед,
педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР

Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного
сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является
понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем
его развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся
и их успешного обучения;
- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий
для оказания помощи семьям и детям с ОВЗ.
Основные требования к условиям реализации программы:
-психолого-педагогическое обеспечение;
-программно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

79

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учтёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
-комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду используются
исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной,
М.Е. Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программы индивидуальных траекторий развития:
1.
Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
2.
Коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание БМАОУ СОШ №21 введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.

80

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
образовательной организации, организацию их пребывания, обучения в БМАОУ СОШ
№21 (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательной организации:
-наличие кабинета для индивидуальных занятий с педагогом-психологом(1)
-наличие кабинета для логопедических занятий (1)
-наличие кабинета для занятий ритмикой (актовый зал)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Структура работы:
1.
Логопедический блок;
2.
Психологический блок;
3.
Социальный блок;
4.
Предметно-образовательный блок.
Логопедический блок
Цель: создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения
и
письма, развитию коммуникативных навыков.
Ответственные: учитель-логопед.
№
Направления деятельности
п/п
Диагностическое
1
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития
устной и письменной речи.
2

3.

Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития всех
уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, корректировка
индивидуального образовательного маршрута.
Анализ динамики достижений в речевом развитии с опорой на критерии
относительной успешности результатов коррекционно-образовательного
процесса, установление положительной динамики в развитии всех уровней
речи.

81

Сроки
В течение
года

Коррекционное
1.
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы,
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных для
развития ребенка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие на речевую деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленную на формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи,
1.
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.
2.
Развитие УУД (личностных, коммуникативных)
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучаю
щимися.
2.
Помощь родителям в вопросах применения приемов коррекционного
обучения ребенка с ЗПР.
3.
Консультирование педагогов и родителей по запросам
Просветительское
1.

В течение
года

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

В течение
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
года
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросах логопедии.
Психологический блок
Цель: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих
успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, семье).
Ответственные: педагог-психолог

Направления деятельности
№
п/п
Диагностическое
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
1.
адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития
2.
УУД
Коррекционное
1.
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития ребенка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
1.
Развитие внимание, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

82

Сроки
В течение года

В течение года

В течение года

2.
Развитие УУД (личностных, коммуникативных)
Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
В течение года
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучаю
щимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
2.
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
3.
Консультирование школьников по запросам
Просветительское
1.
В течение года
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями логопедического воздействия и повышения
психологической грамотности.
Социальный блок
Цель: создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нем, защита ребенка в его личностном пространстве, установление связей и
партнерских отношений между семьей и школой.
Ответственные: социальный педагог
№ п/п Направления деятельности
Сроки
Диагностическое
Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических В течение года
1.
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи
Изучение ситуации развития ребенка, условий воспитания. Обследование
2.
жилищно-бытовых условий
3.
Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления
потребностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их реабилитации.
4.
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с
ОВЗ
Образовательное
1.
В течение года
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,
секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих
способностей ребенка и обеспечения его занятостью в свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный
2.
патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях)
3.
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на
преодоление трудностей в общении)
Оздоровительное
1.
В течение года
Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского
обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольного).
Консультационное
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их
1.
семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.
В течение года
Социально-правовое

83

1.
2.

В течение года
Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и педагогов.
Решение конкретных проблем семьи путем оказания материальной
помощи через различные органы социальной защиты населения,
профориентационную работу.
Предметно-образовательный блок
Цель: организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, заданных характером их нарушения и развития.
Ответственные: классные руководители, учителя-предметники, педагоги доп.
образования.

№ п/п
Формы деятельности (направления)
Классный руководитель
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при
1.
организации учебной деятельности.
2.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике
учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения
возникающего переутомления.
3.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
4.
Изучение жилищно-бытовых условий обучающихся.
5.
Сбор информации о занятости обучающихся во внеурочной
деятельности.

Сроки
По плану
В течение года
По плану
По плану

В течение года
Обеспечение участие всех обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях, проводимых в образовательной организации и
поселке.
7.
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости)
По плану
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
8.
воспитания ребенка.
9.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, у учебноПо плану
1.
исследовательской деятельности.
Наблюдение за учащимися с ОВЗ во время учебных занятий, во время его
2.
общения со сверстниками.
В течение года
3.
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и родителей По плану
в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и
возможностям.
6.

Образовательный маршрут для детей с нарушениями речевого развития.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической
жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют
правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоциональноволевую сферу.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои
особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие
психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление.
В связи с этим для детей младшего школьного возраста с нарушениями речевого

84

развития необходимо обучение в общеобразовательной организации с комплексным
сопровождением помощника и специалистов ППк (учитель-логопед, психолог,
социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе общеобразовательной
организации или учреждении дополнительного образования:
1.Обязательная работа с учителем-логопедом.
2.
Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки
развивающего речевого пространства.
3.
Работа педагога - психолога по формированию адекватного отношения
ребенка к речевому нарушению.
4.Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы,
выстраиванию различных коммуникативных моделей.
5.
Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении
речевых ошибок.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования
реализуется БМАОУ СОШ №21 как совместно с иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов) через деятельность Центра
ППМС- помощи образовательной организации.
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Формы работы специалистов ППС сопровождения
1.
Профилактические и просветительские беседы.
2.
Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые
игры.
3.
Консультирование участников образовательного процесса.
4.
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
5.
Диагностика.
6.
Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
7.Оформление тематических стендов.
8.Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
9.Оформление информационных страниц на сайте.
Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы
коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных
образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам
воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов. Порядок и условия взаимодействия для совместной реализации программы
коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов —
это консилиум и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.

85

Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в
БМАОУ СОШ №21 является ППк.
Целью ППк является выявление детей и подростков с отклонениями в развитии,
проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и
разработка рекомендаций, направленных на определение специальных условий для
получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания.
Задачи:
1.
Выявление детей, нуждающихся в создании СОУ и подготовка
рекомендаций по направлению их на ТПМПК;
2.
Создание и реализация рекомендованных ТПМПК СОУ для получения
образования; разработка и реализация специалистами консилиума программы психологопедагогического сопровождения как компонента образовательной программы,
рекомендованной ТПМПК;
3.Оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе
психологопедагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации
ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
4.
Изменение при необходимости компонентов программы сопровождения,
коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
5.
Подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы
психологопедагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием
ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ТПМПК,
рекомендаций родителям по повторному прохождению ТПМПК;
6.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционной педагогической деятельности специалистов консилиума;
7.
Консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим
коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования
ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;
8.
координация
деятельности
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в
рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психологомедико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной
организации;
9.Организационно-методическая поддержка педагогического состава организации
в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
В состав школьного консилиума входят:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который
- организует работу психолого-педагогического консилиума;
- обеспечивает систематичность заседаний;
- формирует состав участников следующего заседания;
- формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
- координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса;
- организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Участники ППк
Направления деятельности
№ п/п

86

1.

Классный руководитель

2.

Учитель-предметник

3.

Педагог-психолог

4.

Учитель-логопед

-предоставляет педагогическую характеристику учебной
деятельности и поведения конкретных учеников и класса в
целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и
бесед с учителями-предметниками;
- анализирует характер продвижения ученика в своём
развитии и овладении знаниями и умениями;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик в
различных педагогических ситуациях;
-предоставляет
информацию
об
индивидуальных
особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
-формулирует
педагогические
гипотезы,
выводы
и
рекомендации.
-предоставляет информацию об успешности обучения и
поведении ученика на его уроке;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик по
данному предмету, определяет пути преодоления этих
трудностей;
- формулирует педагогические выводы и рекомендации.
-организует
сбор
диагностических
данных
на
подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует результаты диагностики; формулирует диагностические выводы, диагностические
гипотезы, предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их
родителями.
-организует
сбор
диагностических
данных
на
подготовительном этапе;
-обобщает, систематизирует результаты диагностики; формулирует диагностические выводы, диагностические
гипотезы, предварительные рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их
родителями.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы.
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных

87

результатов ООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
4. Развитие коммуникативных способностей.
5. Улучшение межличностных отношений.
6. Повышение качества письма.
7. Повышение показателей техники чтения (сознательность, выразительность,
правильность, темп).
8. Повышение качества успеваемости по предметам.
9. Умение излагать свои мысли свободно и легко.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ соответствуют ООП НОО
БМАОУ СОШ №21.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n1023/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programmanachalnogo/lxxxviii/
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.

88

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.

89

3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП (ВАРИАНТ 7.2.) НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР соответствуют ООП НОО БМАОУ
СОШ №21.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) составлен в
соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).

90

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

91

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.

92

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом
особенностей обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по
рекомендациям ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной
области за счет часов, выделенных на другую внеурочную деятельность.
Учебный план на текущий учебный год в Приложении 1.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционноразвивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет образовательная организация.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР.
Соответствуют ООП НОО БМАОУ СОШ №21.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся

93

образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП (вариант 7.2.) БМАОУ СОШ №21, осуществляющим образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся с ЗПР.
Созданные в БМАОУ СОШ №21, реализующим АООП (вариант 7.2.)
начального общего образования с обучающимися с ЗПР условия
-соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию АООП, осуществляющей образовательную
деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
-учитывают особенности школы, осуществляющей образовательную
деятельность, организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
-представляют возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы БМАОУ СОШ
№21, осуществляющим образовательную деятельность, характеризующий систему
условий содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-контроль за состоянием системы условий.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел АООП НОО БМАОУ СОШ
№21, характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-систему оценки условий.
Описание имеющихся условий
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР;
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования включает:
- характеристику укомплектованности БМАОУ СОШ №21;
- описание уровня квалификации работников БМАОУ СОШ №21 и их
функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.

94

-психолого-педагогические условия, которые включают в себя наличие центра
ППМС-помощи, действующие ППк и систему ППМС-сопровождения всех участников
образовательного процесса в условиях инклюзии при реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР;
-финансовые условия.
БМАОУ СОШ №21 на сегодняшний день располагает необходимым кадровым
потенциалом отвечающим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Учителя, работающие в начальной школе имеют базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение
всей жизни.
В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших
школьников, использование современных образовательных технологий, в том числе
системно-деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий
обучения, способность эффективно применять учебно-методические,
информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы
начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном
отношении.
Педагоги школы повышают свою квалификацию, посещая семинары и курсы
повышения квалификации по направлению «Инклюзивное образование».
Тема:

Специалист:

№ п/п
1.

«Психолого-педагогическое сопровождение
инклюзивного образования»

Педагог-психолог

2.
«Современные технологии диагностики и коррекционной Педагог-психолог, учитель-логопед,
работы с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС»
социальный педагог
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной

95

программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.

96

Приложение 1
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
2024/2025 учебный год

Учебные предметы
(учебные курсы)

Предметные области

Количество часов в
Всего
неделю
I

I
доп.

II

III IV

5

5

5

5* 5* 25

4

4

4

4

-

-

-

2* 2* 4

Математика и информатика Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание
естествознание

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных Основы религиозных культур
культур и светской этики
и светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
(английский)

Иностранный язык

и

язык

Окружающий мир

3

19

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая
(Адаптивная
культура)

культура
физическая 3

3

3

3

3

15

Итого
Часть,
формируемая
отношений

участниками

образовательных

21 21

21 23 23 105

-

2

-

0

0

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными 21 21
правилами и нормами

23 23 23 111

Внеурочная деятельность:

10 10 10 50

10 10

индивидуальные и групповые занятия по программе
6
коррекционной работы

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31 31

97

33 33 33 161

Приложение 2
План реализации программы коррекционной работы
Содержание деятельности
Сроки
Ответственный
Формы и
методы работы
Диагностическое направление
Своевременное Выявления обучающихся с Стартовая
Сентябрь
Специалисты
выявление
особыми
диагностика,
обучающихся с образовательными
обследование
ОВЗ для
потребностями
создания
Направление на ТПМПК Подготовка
Сентябрь, май Специалисты,
специальных
необходимой
и/или по
учителя,
условий
документации необходимости ведущие
получения
коррекционные
образования
занятия,
классный
руководитель
Мониторинг динамики
Анализ
По итогам 1,2
Специалисты,
развития обучающихся,
результатов
полугодия в
учителя,
успешности освоения
деятельности
рамках ППк
ведущие
программы обучения
обучающихся,
коррекционные
По четвертям
успеваемости
занятия
Классный
руководитель
Проектирование и
Анализ
Сентябрь, май Специалисты,
корректировка
результатов
и/или по
учителя
коррекционных
обследования
необходимости
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
Сентябрь
Специалисты,
Программа
мероприятий,
сопровождения
учителя
сопровождения
способствующих обучающегося
(перечень курсов
личностному
коррекционноразвитию
развивающей
обучающихся,
области)
коррекции
недостатков
Специалисты,
Программы
Сентябрь
Разработка групповых и
учителя
устной речи,
занятий
индивидуальных
профилактика и коррекционных программ
коррекция
(курсов коррекционнонарушений
развивающей области) в
чтения и письма, соответствии с особыми
освоению
образовательными
базового
потребностями
содержания
обучающихся
Цель

98

образования

Занятия
Проведение
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

Специалисты,
В течение
учебного года в учителя
соответствии с
учебным планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Занятия,
Социальное
наблюдение
сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность
Ознакомление с Сентябрь и/или
Выработка совместных
специального
рекомендациями по
сопровождения обоснованных
по результатам необходимости
рекомендаций по основным диагностики,
направлениям работы с
обследования
обучающимся, единых для
всех участников
образовательных
отношений
Консультирование
По запросам
В течение
специалистами педагогов
учебного года
по
согласно
решению проблем в
графику
развитии и обучении,
консультаций
поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь Беседы с
В течение
семье в вопросах семье в родителями
учебного года
вопросах решения
(законными
согласно
конкретных вопросов
представителями графику
воспитания и оказания
) обучающихся консультаций
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно-просветительское направление

99

Социальный
педагог

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

Специалисты,
Беседы,
В течение
Рассмотрение вопросов,
учебного года по учителя
связанных с особенностями тематические
выступления
на
запросам
образовательного процесса
родительских
и сопровождения
собраниях, сайт,
обучающихся с
информационны
ограниченными
возможностями здоровья; е стенды,
печатные
индивидуальноматериалы
типологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

Психологическое
просвещение педагогов с
целью повышения их
психологической
компетентности

Тематические
выступления на
МО,
информационны
е стенды, сайт,
печатные
материалы
Беседы,
Психологическое
просвещение родителей с тематические
целью формирования у них выступления на
родительских
элементарной
собраниях,
психологоинформационны
педагогической
е
компетентности
стенды

100

В течение
Педагогучебного года по психолог
запросам

ПедагогВ течение
учебного года по психолог
запросам

101