2

Содержание

Целевой раздел

I.

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной
7
программы
1.1.2. Принципы и подходы к реализации адаптированной
9
образовательной программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной
12
образовательной программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной
23
образовательной программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с

39

направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
92
реализации адаптированной образовательной программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
96

культурных практик
3

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

104

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

119

2.6. Организация коррекционно-развивающей работы
123
специалистов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел

III

Обязательная часть
3.1. Оп исание материально-технического обеспечения
136
адаптированной образовательной программы
3.2.

Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания адаптированной

141

образовательной программы
3.3. Ра спорядок, режим дня и планирование образовательной
148
деятельности
3.4. Особенности организации развивающей предметно161
пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4 Краткая презентация адаптированной образовательной
программы

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21 реализует адаптированную
образовательную программу(далее - АОП) в группах общеобразовательной
направленности.
АОП - образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Ребёнок с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в психофизическом
развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
АОП определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития и
представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности
каждого ребенка, его оздоровление.
Адаптированная образовательная программа ориентирована на детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет.
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
АОП разработана коллективом БМАОУ СОШ №21 (дошкольное отделение)
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования на основе «Образовательной программы дошкольного
образования БМАОУ СОШ №21 (дошкольное отделение), базовой частью
которой является «Примерная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (М., 2015 г.) и с учетом примерных программ:

5

- «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Нищевой Н.В. (СПб, 2015);
- Программа «Коррекция нарушений речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. (М.,2011).
АОП разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:

• Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 г. №1155) (Зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013 г.
Регистрационный № 30384) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-

150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно э эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (ил) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказ об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической

комиссии (приказ МОиН РФ от 20.09.2013 № 1082).
• Устав БМАОУ СОШ №21 ;
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

БМАОУ СОШ №21 (дошкольное отделение). Приказ № 20.05.2015 № 2/15
6

АОП рассчитана на три учебных года. Использование программы
предполагает большую гибкость. Длительность и результаты освоения
программы индивидуальны и зависит от целого комплекса причин,
определяющих структуру нарушения у данного ребенка.

7

В программе предложены организационные формы, содержание и
основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе
коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации
развития, обеспечения процесса социализации в условиях детского сада. АОП
определены цели и задачи образовательной деятельности и коррекционноразвивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
АОП составлена с учетом специфических особенностей речевого,
познавательного и социально-личностного развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи; ведущих мотивов и потребностей ребенка дошкольного
возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов;
социальной ситуации развития ребенка.
Адаптированная образовательная программа включает 3 раздела: целевой,
содержательный и организационный.
В АОП выделены следующие образовательные области:
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое
• Физическое развитие

При составлении АОП учитывались данные заключений и рекомендаций
специалистов ТОПМПК, индивидуальные особенности ребенка с тяжелыми
нарушениями речи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена методическим пособием и парциальными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности или культурных практиках:
1. Учебно-методическое пособие «Мы живем на Урале» (авторы Толстикова О.В., Савельева О.В.);
2. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей
в изобразительной деятельности.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей

степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Образовательной организации и приоритетное
осуществление деятельности по физическому и художественно-эстетическому
развитию воспитанников.

9

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной

программы.
Цели:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника;
- построение системы работы в инклюзивных группах, в которых
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий
всех специалистов ДОО и родителей дошкольников, направленную на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка,
В

том числе его эмоциональное благополучие;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
10

6. формирование общей культуры личности ребенка, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития его социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания и
организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья ребенка;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям ребенка;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Специальные задачи:
- созданиеусловий,способствующиховладениюребенком
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
общего образования;
- организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения
ребенка в целях разработки и уточнения индивидуального образовательного
маршрута, а также определение эффективности его реализации;
- преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в
развитии его познавательной сферы, поведения и личности в целом;
- формирование у ребенка системы знаний и обобщенных представлений об
окружающей действительности, развитие его познавательной активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого
возрастного периода;

11

- обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда, учителядефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по
развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на образовательный процесс;
- организация работы специалистов по обучению родителей отдельным
психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность
взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной
жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации адаптированной

образовательной программы.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи выстраивается на следующих принципах общей и
специальной педагогики:
– поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
– личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей;
– уважения к личности ребенка;
– реализации АОП в формах, специфических для ребенка данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
– полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
– построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования,становится субъектом образования;
12

– содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности; – сотрудничества ДОО с семьей;
– приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
– возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
– учета этнокультурной ситуации развития детей.
Кроме того, при реализации АОП учитываются также следующие
принципы:
• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

13

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных АОП, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, учителя-дефектолога, воспитателей и родителей дошкольников. В
АОП взаимодействие специалистов и родителей отражено в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира. Учитель-логопед подключается к
этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели, учитель-логопед и педагог - психолог при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к
их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных
моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

14

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и
родителей дошкольников.
При организации образовательной деятельности с детьми с тяжелыми
нарушениями речи коррекционное направление работы является приоритетным,
так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой,участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной

образовательной программы характеристики.
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи).

15

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития .
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
16

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структур
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся
в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
17

обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Таким образом, дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с
возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.
На начало 2018-2019 учебного года в БМАОУ СОШ№ 21 (Дошкольное
отделение) 7 детей с тяжелыми нарушениями речи в возрастной группе 4-7
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи и их семей указывается в картах развития.
Психолого-педагогические условия для реализации АОП
Для успешной реализации АОП должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
– уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
– использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
– поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
18

– защита детей от всех форм физического и психического насилия;
– поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность;
Развивающая предметно-пространственная

среда.

К значимым для разработки и реализации адаптированной образовательной
программы характеристикам относится также и развивающая предметнопространственная среда (далее РППС), к которой предъявляются следующие
требования. РППС ДОО должна быть выстроена на следующих принципах:
• насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами

обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
• трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• вариативность среды предполагает, наличие в группе различных

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
• доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
• безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
19

• учет полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей

среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
• учет национально-культурных особенностей города, края.

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает им возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Социальная ситуация развития ребенка с ОВЗ.
Социальная ситуация развития ребенка обеспечивается благодаря:
– обеспечению эмоционального благополучия через: непосредственное
общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям;– поддержку индивидуальности и инициативы
детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми
решений,выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
– установлению правил взаимодействия в разных ситуациях: создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
– построению вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами
деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

20

физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; оценку индивидуального развития детей;
– взаимодействию с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
Кадровое обеспечение реализации АОП
Для успешной реализации АОП созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОО
так и их дополнительного профессионального образования.

Все педагоги периодически проходят курсы повышения профессиональной
квалификации, в том числе по теме «Инклюзивное образование. Работа с детьми
с ОВЗ»
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

21

• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ТНР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития (у педагогов-специалистов).
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОО.

На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации АОП решает задачи:
• повышения качества реализации АОП;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым

ориентирам АОП;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе

оценки качества АОП;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самого ДОО;

22

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОО,
реализующих инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких
процедур является оценка соответствия деятельности организации целям,
задачам и принципам инклюзивного образования.
Критерии эффективности образовательного процесса
В соответствии с принципами инклюзии:

№ Критерий Показатели Индикаторы
1.

Реализация

Составление

Наличие

индивидуального

адаптированной

адаптированных

подхода

образовательной

образовательных

программы

программ с оценк

д

ребенка с ОВЗ
учетом

ой

хода их выполнения

да

диагностики
2. Об еспечение условий

Организация

Планирование

для самостоятель ной развивающей сред ы времени в режим
активности ребенка нали чие

в режим

дня д

л

дня времени и форм самостоятельной
для самостоятельной

активности детей.

активности детей Методические
рекомендации
психологопедагогическому
сопровождению
детей
23

с разным

п

образовательными
потребностями
процессе
самостоятельной
активности
3. Активное включе
в образователь

ни Наличие психолого

Функционирование в

ный медико-

ДОО разнообразны

процесс всех ег педагогического форм работы, в

том

участников консилиума числе
взаимодействие
взрослых и детей
4. Междисциплинарный
подход

Обсуждение

Циклограмма

специалистами

проведения ПМПк,

ПМПк особ формы фикса

ции

образовательных результатов
потребностей детей с

ОВЗ, составление
реализация
адаптированной
образовательной
программы
5. Вариативность

Вариативные

Использование

организации

образовательные

специалистами Д ОО

процессов обучения

программы, прием ы разных методов

и воспитания

методы

24

образования, технологий обучения

организационные

и воспитания

формы, вариативна

наличие

образовательная

методических

среда

материалов,
обеспечивающих
образовательный
процесс

6. Партнерское

Участие родителей в

Организация

взаимодействие

партнерских

семьей

взаимодействия

реализации

семьей, участ

адаптированной

родителей в жизни

образовательной

ф орм разработке

ДОО, консульта
родителей

ции программы
индивидуального
образовательного
маршрута

7. Функционирование
дошкольной

Выстраивание

Соответствие

образовательного

качественного

образовательной процесса

состава контингент

организации соответст вии

детей, штатног

потребностями расписания,
детского методической базы и
контингента, предметноизменение развивающей среды.
образовательных Применение новы
условий в связи

технологий

диагностикой соответствии
25

образовательных

выявленными

потребностей

потребностями детей

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной
образовательной программы.
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого

психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
26

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
К планируемым результатам - целевым ориентирам - освоения данной АОП
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка с тяжелыми нарушениями речи:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
27

• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Планируемые результаты освоения АОП в среднем дошкольном возрасте (с
4 до 5 лет).
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении
проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи
приближается к норме; в активном словаре представлены существительные,
глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
28

ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст
из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические
формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного
тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов
по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может
соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по
образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех
частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями
(овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может
установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в
природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и пра-вила
поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и пра-вил,
проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет
просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет
эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании
литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе
литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи,
потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может
29

создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать
изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о
произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к
музыкальным произведениям, любит слушать, музыкальные произведения,
умеет петь несложные песенки, двигаться в соответствии с характером музыки;
при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает
ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении
ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в
длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз
приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятсвий;
может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвуем в
организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроении
делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляем
активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать
руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка
сформированы представления об опасности.
Планируемые результаты освоения АОП в старшем дошкольном возрасте (с
5 до 7 лет).
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,
ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами, понимает различные формы словоизменения; понимает предложнонадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
30

так и смешиваемые в произношенни; уровень развития экспрессивного словаря
соответстивует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании
действий, изображенных на картинках; называет оснловные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя
речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно
употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительных в косвенных падежах; имена
существительные множественного в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные
«2» и «5» с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп
и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4-6 частей
со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения;
ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
31

величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеетпроводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными
способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и
определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в
пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по
определенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные
связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать
птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и
других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в
каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,
помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а
потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры, с
удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
32

многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных
форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер
музыки,выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не
опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может
прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет
бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке вверх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном
объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,
движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;
синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
При организации воспитательно-образовательного процесса,
используются следующие методические пособия и парциальные программы,
выбранные с учетом интересов, потребностей родителей, выявленных в
процессе анкетирования:
33

1. Учебно-методическое пособие «Мы живем на Урале» (авторы Толстикова О.В. Савельева О.В.) – для детей 3-7 лет;
2. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции нашего детского сада и приоритетное осуществление
деятельности по физическому и художественно-эстетическому развитию
воспитанников.
1.

Учебно-методическое пособие «Мы живем на Урале» (авторы Толстикова О.В., Савельева О.В.)
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения
К представителям

других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться
кней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на
основе национально-культурных традиций.
Задачи содержательных блоков Моя семья
34

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи,
ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города (села),горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.

35

5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение
к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципы организации образовательного процесса
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных

физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета

культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;

 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания

образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересые возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;

 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,

входящего в мири осваивающего его как новое для себя пространство,

36

изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть
тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец
не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Содержание образовательной программы построено в соответствии с
подходами:
- компетентностный подход -организация образовательного процесса через
создании условий для формирования у ребенка опыта самостоятельного
решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач,
составляющих содержание образования;
- деятельностный подход -предусматривает организацию целенаправленной
воспитательнойдеятельности воспитанника в общем контексте образовательного
процесса;
- личностно-ориентированный подход -создание благоприятной среды для
усвоения, предложенного к изучению материала каждым ребенком;
Целевые ориентиры
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
37

- ребенок проявляет уважение к родителям(близким людям),проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор,
песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира(людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами
горожан, стре-мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой

38

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и
пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;
о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города(поселка,
села),реки(водоема),главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
2. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание-художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает
39

цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
По итогам первого года обучения дети 5-6 лет будут знать:
- Основные и дополнительные цвета, цветовую гамму красок (теплые, холодные
цвета), понятие симметрии,
контрасты форм, свойства красок и графических материалов;
- Свойства различных художественных материалов:живописных и графических
(гуашь, акварель, пастель,
карандаши), пластилина, их выразительные возможности;
- жанры изобразительного искусства и его виды;
знать и называть фамилии известных художников, скульпторов, мастеров
народного творчества, их конкретные
произведения;
будут уметь:
- работать в следующих видах искусства: живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладных и народных
формах;
- чувствовать красоту музыкальных мелодий во время знакомства с
художественными произведениями;
- смешивать цвета в палитре, получая нужные цветовые оттенки;
- правильно использовать художественные материалы в соответствии со своим
замыслом;
- грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и недостатки;
- работать самостоятельно, в сотворчестве и в коллективе;
40

-анализировать произведения искусства, приобретут знания о конкретных
произведениях выдающихся
художников, научатся использовать художественные термины и понятия.

41

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии

с

направлениями развития ребенка,представленными в пяти
образовательных областях
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с
тяжелыми нарушениями речи образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в АОП на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического
и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего
гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в инклюзивных группах, где воспитываются
дети с ОНР, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную
область «Речевое развитие», но и в другие области.
I. Речевое развитие
o РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
o ФОРМИРОВАНИЕ И

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
o РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
ИНАВЫКОВЯЗЫКОВОГОАНАЛИЗА(РАЗВИТИЕ
ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; РАБОТА НАД
СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ;
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ,
42

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА)
o РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
o ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ

o ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
II. Познавательное развитие
o СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
o РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
o ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА
o ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

III. Художественно-эстетическое развитие
o ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
o КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ,
АППЛИКАЦИЯ, ЛЕПКА)
o МУЗЫКАЛЬНОЕРАЗВИТИЕ(ВОСПРИЯТИЕМУЗЫКИ,
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ,ПЕНИЕ, ИГРА НЕ
ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ)

o ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
o ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ)
o СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ

43

V. Физическое развитие
o ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА(ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ,
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕУПРАЖНЕНИЯ, СПОРТИВНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ)
o ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Образовательная область «Речевое развитие».

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий,
количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание
простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
44

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать
умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА Развитие просодической
стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
45

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать
умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в
46

ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала
обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот,
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и

умение

оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П,Н,
М,К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Научить узнавать пройденные буквы.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Развивать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов –
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
47

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов
по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.

48

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие
слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
49

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях
на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.

50

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать
умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухойзвонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ
ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

51

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.

52

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами
с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Совершенствовать умение употреблять
имена существительные единственного
и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
53

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

54

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового

анализа

и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.ознакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ],
[л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
55

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; лепки их из
пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы.
Сформировать навыки составления и чтения слов.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
56

Образовательная область «Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов,
окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию. РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.

57

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения – это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
58

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего
количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего?
Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая
из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать
численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум
признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
59

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение,умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4–8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.

60

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов,
определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Углублять представления о растениях и
животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за
ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о
временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
61

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,
что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,
пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем
условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике
как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном
отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.

62

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
них. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и
телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес
к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных
профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения
правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом
на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении
63

детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и
участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к
истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к
событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных
праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения. РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять
в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния
последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое
число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач
учить пользоваться математическими знаками: +, –, =.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
64

предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении
их в множество по трем – четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута – час, неделя – месяц, месяц –
год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Формирование общепринятых норм поведения

65

развитие»

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща,уступая друг
другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать поло-ролевое воспитание.Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее
истории.
Расширять представления ребенка о правах и обязанностях детей.
Привлекать ребенка к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность,

66

инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи
эмоций.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников. НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры-ходилки), умение играть сообща, уступать друг другу.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на
основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия

в

соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и
совместными действиями достигать результата, самостоятельно

создавать

игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного

материала.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке,проведению театрализованных
67

игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты
своей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых,
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить
выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы
исследовательском центре. Учить помогать воспитателю приводить в порядок
используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий.Учить экономно использовать материалы,
работать аккуратно, убирать свое рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду
(на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной
комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на
спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки поведения
с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии, имени и отчества мамы и папы.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).

68

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств Продолжать
формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь
к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой жизнь ребенка в детском саду.
Учить ребенка самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
69

овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение,

активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать
игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.
Способствовать развитию жизненной активности,настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
(парные картинки, лото, домино, игры-ходилки, головоломки),

игры
учить

устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие
дисциплинированность.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

70

и

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на
основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли,
прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать
своиействия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой
сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки

по

знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в
разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
71

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный
пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить
с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, фамилии, имени
и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.

72

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к
старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к
родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им,
справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию

движений,

подвижность, ловкость.
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,

проявлять

самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность,
память, интеллектуальное мышление.
73

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую
устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,

игру,
творчески

выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые

для

проведения игры.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование
основ экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

74

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями
и животными.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм
и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов
со зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно-модельная

деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками
по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного

75

и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обучать
конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа по¬полам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Изобразительная
деятельность Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно
закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в
рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских
и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих
группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от
заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части,приглаживая и
76

примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
СЛУШАНИЕ
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до
конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический
слух, чувство ритма.
ПЕНИЕ

77

в

Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). МУЗЫКАЛЬНОРИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;

выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками.
Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать
песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
78

прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных
художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов,

заложенных

природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная

деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по
всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию –
из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их
назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование

79

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и
явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники – в
полоски и т.п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
80

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах. СЛУШАНИЕ

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
ПЕНИЕ
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать

эмоциональную

отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
81

сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков

сольного

пения.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ

ДВИЖЕНИЯ

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны
и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и

заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать

82

суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная

деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться
над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными
и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность

83

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах
товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
84

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос

и

выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
СЛУШАНИЕ
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
ПЕНИЕ
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
85

интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ

ДВИЖЕНИЯ

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения
от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле,небольшие попевки,русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.

Образовательная область «Физическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного
аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве,

86

точность

выполнения движений.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по
прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием
через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске,
по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с
бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами,
змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе;
подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек;переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет,вправо
и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе –
ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет
высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20-30 см;
прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы,
подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой
рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную
цель правой и левой рукой.

87

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Формировать умение выполнять
упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений,
умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и
т.п.).
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки,выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе – носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре
сзади;81лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы
(мячи большого и среднего размера,обручи малого диаметра;гимнастические
палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки). СПОРТИВНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по
кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на

горку,

торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Воспитывать интерес к активной двигательной активности,
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку,
творческие способности.

88

развивать

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для
здоровья человека.
Формировать представления о факторах,оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не
нанося вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.

89

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево
и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по
трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей
ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой
мяч (расстояние 3–4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на
коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и
предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте,
с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно –
ноги врозь, одна нога вперед – другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой
до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4–5 предметов высотой
15–20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на
мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
90

мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h=3–5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и
с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать
умение отбивать мяч об пол на месте (10–15 раз) с продвижением шагом вперед
(3–5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3–5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и
ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3–5 м).
РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в
одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
91

стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать
руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса;
наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и
ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед,
в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами
ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения
(сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без
предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами,
кеглями, обручами, скакалками и др.).
СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
92

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания,умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с
учетом этапности развития нервной системы,психики и моторики.Добиваться
93

развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный,
на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким
шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий;
с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием,
ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с
мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы
по веревке (d = 2–3 см) прямо и боком, по канату (d = 5–6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
94

закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре – кубе (h –
30–40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и
скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35–50
см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5–6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места
и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30–40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из
положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между
предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. СТРОЕВЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
95

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первыйвторой», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и
суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,
ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад
на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;
разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
96

другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры
настольный теннис (элементы).
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма
детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации адаптированной образовательной программы
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка

97

в

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОО
создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум – форма методической
работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями и детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной
образовательной организации.
Цель ПМПк: является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями и/или ограниченными возможностями
здоровья, исходя из реальных возможностей ДОО и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно –
психического здоровья воспитанников.
Задачи:
• своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-

педагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
воспитанников;
• определение и конкретизация специальных условий содержания и

способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями;
• разработка адаптированных образовательных программ психолого-

педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на
основе анализа эффективности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических,

медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
98

и

• внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по

обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития воспитанников;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение

психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании письменного заявления или договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и
рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию,
99

имеющую сертификат Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
Цель коррекционной работы воспитателей и педагогов-специалистов ДОО:
создание условий обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей
в группе общеразвивающей направленности, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
1. осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка;
2. обеспечитьпреемственностьвработеучителя-логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, педагога дополнительного
образования по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения;
3. углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с ОНР;
создать оптимальную систему воздействия;
4. отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим
анализом;
5. создать условия для творческого речевого сотрудничества с
родителями.
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми
направлена на устранение речевого дефекта, на предупреждение возможных
трудностей в усвоении содержания общеобразовательной программы.
Приоритеты в деятельности учителя-логопеда:
Коррекции подвергаются:
• звукопроизношение;
• фонематический слух;
100

• фонематическое восприятие;
• грамматический строй;
• моторные зоны;
• словарь;
• связная речь.
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:
• лексическая сторона речи;
• моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая
моторика);
• ПБР (психологическая база речи);
• грамматический строй речи;
• связная речь.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
• личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку;
• формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребёнка;
• учёт возможностей ребёнка;
• терпимость к затруднениям ребёнка;
• недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний;
• создание ситуации успеха;
• учёт готовности к освоению ребёнком предъявленных к нему окружающими
людьми требований.
Структура педагогического процесса

101

1. специально организованное обучение в форме подгрупповых занятий с
детьми, имеющими трудности в звукопроизношении и детьми с ОВЗ – 2 раза в
неделю;
2. специально организованное обучение с детьми с ОВЗ – 2 раза в неделю
в форме индивидуального занятия;
3. обследование педагогами-специалистами детей, нуждающихся в
профессиональной помощи учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагогапсихолога по рекомендациям воспитателя группы в начале учебного года;
4. обследование детей, нуждающихся в профессиональной помощи
учителя-логопеда, педагога-психолога территориальной областной психологомедико-педагогической комиссией (ТОПМПК) в течение учебного года;
5. обследование проводится индивидуально.
Учитель-логопед обследует:
• артикуляционный аппарат;
•

фонематическое восприятие;
• слоговую структуру слова;
• словарный запас;
• грамматический строй;
• связную речь;
• понимание лексического значения фразы;
• общее звучание речи;
• классификации.

Педагог-психолог обследует:
• общую, мелкую моторику;
• понимание речи;
• цвет;
• коммуникативную сферу;
• эмоционально-волевую сферу.

102

Данные объективного обследования или начальная диагностика заносятся в
таблицу;
6. результаты обследования на заседании психолого-медикопедагогического консилиума ДОО доводятся до сведения воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога
дополнительного образования. Разрабатываются индивидуальные
образовательные маршруты для детей, нуждающихся в профессиональной
коррекции развития;
7. после обследования учитель-логопед,учитель-дефектолог и педагогпсихолог приступают к индивидуальным и подгрупповым занятиям;
8. в вечернее время воспитатель занимается с ребенком по
рекомендациям учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога;
9. другая сторона преемственности – это совместная образовательная
деятельность родителей с ребенком по рекомендациям учителя-логопеда,
которые прописываются в индивидуальной тетради ребенка в форме домашних
игр. Частота домашних игр регулируется учителем-логопедом, но не менее
одного раза в неделю.
10. На подгрупповых и индивидуальных занятиях учитель-логопед:
компенсирует и корригирует:
• лексические средства речи;
• грамматические составляющие;
• связную речь ребёнка;
• фонематические
процессы. Знакомит:
• со звуком-буквой;
• звуко-слого-буквенным анализом;
• навыком чтения;
• составлению
рассказов.
уточняются:
• словообразование;

103

• словоизменение.
развивает:
• психологическая база речи, необходимая для дальнейшей работы
(особое место отводится фонематическому восприятию);
• коммуникативные навыки.
11. предусматривается проведение воспитателем двух занятий по
развитию речи, одно из которых включает в себя элементы обучения грамоте и
связной речи, а второе знакомство с художественной литературой.
Воспитатель на занятиях по развитию речи закрепляет навыки рассказывания,
пересказа; заучивает с детьми стихи, потешки, скороговорки, закрепляет
навыки чтения;
12. развитие мелкой моторики рук детей проводит воспитатель на
занятиях по развитию речи, на занятиях по изодеятельности, в
самостоятельной деятельности детей;
13. в январе месяце (в зимние каникулы) учитель-логопед, педагогпсихолог проводят промежуточное обследование детей, выявляя динамику
развития, проблемы, делают выводы, вносят коррективы в перспективный
план работы и индивидуальные образовательные маршруты развития детей,
согласуют их с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом дополнительного образования;
14. итоговая диагностика, проводимая в мае, является показателем
эффективности созданных условий коррекционно-развивающей работы.
Сделанные заключения и выводы позволяют проанализировать качество
образовательного процесса в течение года.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

104

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта.
Культурные практики - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми». Это также – апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых
дней его жизни.
К ним относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельность и коммуникативная практика (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или
исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и
обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который
становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности
(воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном
продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий
(репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

105

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое
отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру.
Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий,
который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая внешний мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку
связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными
критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или
иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного
результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные
критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании
общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера
по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
В состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника
входит чтение детям художественной литературы.
106

Художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем
не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно
схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей,
событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и
развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически)
связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Такие культурные практики как чтение художественной литературы, игры
(во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивная
и познавательно-исследовательская деятельность и их совместные формы
выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их
носителя) с детьми могут быть представлены для дошкольного возраста как
стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании
полноценное развитие ребенка с ОВЗ.

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития
личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной
сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности
107

и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты
его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития
творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее
развитие личности.

Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в

поддержка спонтанной игры детей, ее

сюжетную игру как основную творческую обогащение, обеспечение игрового времени и
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)

ространства;
поддержка самостоятельности детей в
пецифических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка

Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в разные

детской самостоятельности в разных видах

виды продуктивной деятельности-

изобразительной, проектной, конструктивной

рисование, лепку, конструирование,

деятельности;

требующие усилий по преодолению

- создание условий для свободного выбора

"сопротивления" материала, где

детьми деятельности, участников совместной

развиваются произвольность,

деятельности, материалов

планирующая функция речи)
- поддержка взрослыми положительного,

Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие

доброжелательного отношения детей друг к другу

со сверстниками, где развиваются эмпатия, и взаимодействия детей друг с другом в разных
коммуникативная функция речи)

видах деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях

Познавательная инициатива любознательность (включенность в

- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;

экспериментирование, простую

- создание условий для свободного выбора
108

познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются

детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов

способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения)

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется:
• через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;
• через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

• через поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• через создание условий для самостоятельной деятельности детей в

развивающей предметно-пространственной среде группы;
• благодаря совместной познавательно-исследовательской деятельности

взрослого и детей;
• с помощью игровых проблемных ситуаций;
• за счет использования разнообразных средств наглядности, технических

средств обучения, новизны и оригинальности подачи материала и содержания
разных видов детской деятельности в соответствии с интересами и
индивидуальными потребностями детей.
Педагогическая технология - метод проектов.
Характерные особенности

Представляет собой гибкую модель организации образовательного
процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка,
развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов.
109

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность
воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс
действий), который получается при решении той или иной актуальной
практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
детей - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение
определенного отрезка времени,что обеспечивает развитие и обогащение
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой,
предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Имеет
определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной
деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе
исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация
информации; получение продукта деятельности; презентация результатов
проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут
быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными,
творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты
можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на минипроекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
и проблематизации;
и целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
и элементам самоанализа;
ипредставлению результатов своей деятельности и хода работы;
110

и презентаций в различных формах с использованием специально
подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов моделей,
театрализации, сценических представлений)рактическому применению знаний в
различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Технология развивающего обучения.
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности
ребенка. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние процессы психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
• развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного

субъектом деятельности, взаимодействующим с окружающей средой.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального
развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать
самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые
ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми
может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от
того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет
делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:
• создание педагогом проблемной ситуации;
• использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;
• составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с
детьми;
111

• создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;
• стимулирование детей к высказываниям, использованию различных
материалов, способов выполнения заданий;
• использование в ходе совместной деятельности дидактического
материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и
форму деятельности;
• оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но
процесса деятельности ребенка;
• поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Этапы
Взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов
деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие
личности.

Педагогическая технология самостоятельной исследовательской
деятельности детей
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:
• ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс

творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

112

• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения

(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Характерные особенности взаимодействия Педагог, максимально используя
проблемы, выдвигаемые детьми,
преднамеренно создает ситуации специальными заданиями, направленность
которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из
этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия
объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием
субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или
усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов
деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация, при
которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не
хватает данных, и он должен сам их искать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает
удивление, недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в
поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается
приобретением нового знания, самостоятельным формулированием выводов и
обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение
детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком
небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения
предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку
зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде
партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают
возможность проявить собственную исследователь¬скую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:

113

• мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую

активность) и механизм его осуществления (в роли которого вы-ступает
мышление);
• анализ полученных результатов,
• оценку динамики ситуации на их основе,
• прогнозирование дальнейшего ее развития;
• моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий -

коррекцию исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено,
выводит поисковую активность на новый уровень, и вся схематически
описанная последовательность повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с

научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний,
жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические
приемы:
• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти

способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению,обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;
114

105

115

• постановка проблемных задач

(например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и
интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
• опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных

связей
и отношений;
• коллекционирование (классификационная работа) - освоение

родовидовых отношений;
Игровые педагогические технологии
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том,
что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в
творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений
в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);

116

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание

игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с
человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю
сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает
ориентироваться в них.

- ребенка формируется воображение и символическая функция
сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на
другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются
навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в
коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия Игра - это свободная детская
деятельность, а не организованное и
управляемое детское развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как
бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и
ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же средствами!) новые повороты
в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не
возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает
предметное действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям
взаимодействие и взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует
правила, организовывает пространство, выбирает подходящее время,
определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно
организовывает начало и финал.При организации игры он должен выбрать в
качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее
важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
117

В структуру игры как процесса
входят: а) роли, взятые на себя
играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетноотобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная).
Самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном
детстве.
Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов
деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью. Эти игры могут быть и
самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за
самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры
обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и
досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения,
интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театральнопостановочные игры (не игры в театр,а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и
118

более старших детей. Это игры - традиционные, или народные. Исторически
они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.
Направление

Совместная и

развития

самостоятельная

ребенка

деятельность

1 Физическое
развитие

Виды игр

Физическая

Подвижные игры, народные игры, игры-

деятельность

соревнования, элементы спортивных
игр, игры – забавы.

Художественно-

Речевые (словесные) игры,

речевая деятельность

пальчиковые игры.

Художественно-

Речевые (словесные) игры,

речевое

речевая деятельность

пальчиковые игры

развитие

Конструктивная

Игры с конструктором,

деятельность

строительные игры

Познавательно-

Математические, логические,

исследовательская

сенсорные, настольно-печатные,

деятельность

игра-экспериментирование

Художественно-

Речевые (словесные) игры:

речевая деятельность

коммуникативные игры, игры с

2 Познавательное и

3 Социальнокоммуникативное
развитие

правилами
Познавательно-

Логические, сенсорные, настольно-

исследовательская

печатные игры

деятельность
Творческие, режиссерские,

4 Художественно- Теат рализованная

119

эстетическое

деятельность

театрализованные игры, игры-забавы,

развитие

игры-импровизации

Музыкально-

Музыкально-ритмические иг ры, иг ры-

художественная

забавы,

деятельность

игра

на

узыкальных

нструментах

Продуктивная Сенсорные игры, игры-эксперименты
с
деятельность красками

Педагогическая технология формирования основ безопасной
жизнедеятельности
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной
жизнедеятельности относится к социально-воспитательным технологиям –
это группа социальных технологий, ориентированных на осуществление
важнейшей функции общества – подготовку подрастающего поколения к
включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в
обществе.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно
изучающая факторы перманентных опасностей, угрожающих жизни и
здоровью граждан во всем многообразии форм их жизнедеятельности,
закономерности проявления, способы, средства их предвидения и
предупреждения, защиты жизни и здоровья
• условиях созданных этими опасностями экстремальных и чрезвычайных
ситуаций.

120

Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека,
не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и
чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей
3-7
лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности
жизнедеятельности у дошкольников.
- Способствовать формированию умение вести себя
соответствующим образом в различных ситуациях.
- Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в
совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
- Обеспечивать формирование ключевых компетентностей
дошкольников.
Педагогическая технология эмоционально-чувствительного сопереживания
Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического
развития дошкольника; развитие творческой индивидуальности ребенка и
формирование положительной концепции «Я».
Задачи:
в Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы
ребенка.
121

в Формирование уверенности в своих возможностях; накопление,
совершенствование опыта социального взаимодействия.
в Создание условий для воспитания и творческой самореализации
раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом,
слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
в Совершенствование игровых навыков и творческой
самостоятельности детей через разные виды игр, игровые упражнения,
развивающие творческие способности дошкольников.
в Освоение основ исполнительской, зрительской и общей
культуры. Пробуждение интереса и отзывчивости к искусству театра и
актерской деятельности.
в Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на
новый уровень взаимодействий и взаимоотношений между детьми,
взрослыми и детьми.
Алгоритм:
в Эмоциональное погружение.
в Опора на имеющийся опыт.
в Проживание темы.
в Событие.
10. Самоконтроль.
11. Анализ.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Система работы с родителями.
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья
63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44,
122

пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного
учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и
«взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
Цель взаимодействия ДОО и семьи –активное участие родителей в
педагогическом процессе, оказание им помощи в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Принципы работы с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы ДОО с семьей: ознакомление родителей с содержанием
и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое
просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей –
родительские собрания, родительский комитет.
Задачи:
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
123

• Оказание помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
• Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбора тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции ДОУ.
В Создать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
В Обеспечить информационную открытость разработки и
реализации Программы для предоставления информации о ОП ДО семье и
всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную
деятельность.
ВВзаимодействие с родителями (законными представителями)по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования.
Формы работы с родителями (законными представителями)
воспитанника Индивидуальные консультации узких специалистов БМАОУ
СОШ № 21 ( учителя-логопеда, педагога-психолога) - по плану и по
запросам
родителей (законных представителей), не реже 1 раза в месяц.

124

В Посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по
запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
В Посещение открытых мероприятий в группе - по плану и по
запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
В Участие в групповых тематических консультациях, проводимых
узкими специалистами БМАОУ СОШ № 21 и воспитателями группы - по
плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в
квартал.
В Участие в родительских собраниях - по плану.
и основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество
образования.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские
собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, индивидуальные
консультации, создаются детские библиотеки в каждой группе ДОО.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой
возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих
125

консультативных приемах, в материалах на стендах и в папке «Советы
логопеда».
Специально для родителей детей, посещающих инклюзивные группы, в
методический комплект к АОП включены материалы для стенда «Родителям
о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в
групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные
произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы
публикуются и на сайте ДОО.

2.6. Организация коррекционно-развивающей работы специалистов
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ
осуществляется педагогами-специалистами ( учитель – логопед, педагог –
психолог)на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОО.
Целью коррекционно-развивающего направления является коррекция
имеющихся нарушений у детей, максимальное развитие ребенка в
соответствии с его возможностями.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе психологомедико-педагогического подхода, который выражается в
следующем:1.Комплексная диагностика интеллектуального и личностного
развития воспитанников; анализ личных дел и медицинских карт
воспитанников.
2.Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в развитии.
3.Коррекционно-развивающие занятия.
4. Реабилитация, социальная адаптация детей с ОВЗ.
5. Взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса

(педагогами, специалистами, родителями).
Характеристика содержания коррекционно-развивающей
работы Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
126

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей ребенка;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка; системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и
динамикой развития ребенка;
анализ

успешности
работы.

коррекционно-развивающей

Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальной,
подгрупповой, групповой коррекционно-развивающей НОД, необходимой
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер
ребенка, психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
127

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с ребенком с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с ребенком;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы, информационные стенды,печатные материалы, презентации),
направленные на разъяснение родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
• этап: Исходнодиагностический Задачи этапа:
Сбор анамнестических данных посредством изучения
медицинской
педагогической документации ребёнка.
Проведение процедуры психолого-педагогической и
логопедической диагностики ребенка.
Результат:
определение структуры дефекта ребёнка, задач коррекционной
работы,

заполнение индивидуальной карты развития ребенка.
2 этап: Организационноподготовительный
128

Задачи этапа:
• Определение содержания и форм деятельности по реализации
задач коррекционно-образовательной деятельности.
• Пополнение учебно-методического фонда пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с составленными планами
работы.
• Формирование информационной готовности педагогов ДОО и
родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической
работы.
• Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с
диагностическими данными, структурой дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат: составление адаптированных образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с учётом
данных, полученных в ходе исследования, программ взаимодействия с
педагогами и родителями ребёнка.
• этап: Коррекционнотехнологический Задачи этапа:
и Реализация задач, определённых в индивидуальной работе.
и Психолого-педагогический и логопедический мониторинг,
аналитические справки по результатам работы.
и Согласование, уточнение и корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.
и Индивидуальное консультирование родителей о ходе
коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий.
Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам
взаимодействия, проведение консультаций.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в развитии
ребенка.
и

4 этап: Итогово-диагностический
Задачи этапа:

129

у Проведение итоговой дигностики – оценка динамики, качества и
устойчивости результатов коррекционной работы с ребенком.
у Определение дальнейших образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив ребенка.
Результат: решение о прекращении коррекционно-развивающей работы
с ребёнком, изменении её характера или продолжении работы.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов ДОО и семей обучающихся.
Реализация принципа интеграции предусматривает: совместную работу
учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, педагогов дополнительного
образования, воспитателей и родителей детей с ОВЗ.

Коррекционное направление работы педагога – психолога с детьми
с ТНР.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и педагог-психолог при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их
работе.
Коррекционная работа педагога – психолога представляет собой
систему коррекционного воздействия на познавательную и эмоционально –
волевую сферу ребенка с ТНР.
Основной формой являются индивидуальные занятия. Это позволяет
максимально учесть индивидуальные возможности ребенка.
Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность
занятий зависит от возраста ребенка.
Направления коррекционно-развивающей работы следующие:
-сенсорное и сенсомоторное развитие;
-умственное развитие (операционный и регуляционный компоненты);

130

-формирование соответствующих возрасту общих интеллектуальных
умений, развитие наглядных и словесных форм мышления;
-нормализация ведущей (игровой) деятельности возраста;
-формирование необходимых для усвоения программного материала
умений и навыков.
Особенностью проведения коррекционных занятий является
использование педагогом – психологом специальных приемов и методов,
обеспечивающих специальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ,
предоставления им дозированной помощи, что позволяет
индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является
перенос формируемых на занятиях умений и навыков в непосредственно
образовательную и совместную деятельность
ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным
материалом и его требованиями.

Аналитическое направление
Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного
воздействия на развитие ребенка и оценку его эффективности, обеспечение
взаимодействия специалистов.
Консультативно-просветительское и профилактическое
направление. Консультативно-просветительское и профилактическое
направления
работы педагога-психолога проводятся для оказания помощи родителям,
воспитателям, администрации детского сада в вопросах обучения и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организационно-методическое направление.
Это направление деятельности педагога
– психолога включает
подготовку и его участие в консилиумах, методических объединениях,
педагогических советах, оформление документации, при необходимости
организацию обследования воспитанников на ПМПК города для выведения
нуждающихся воспитанников в специальные (коррекционные) учреждения.
Таким образом, в своей работе педагог – психолог активно включается во все
сферы образовательного процесса.
131

Коррекционное направление работы учителя-логопеда с ребенком с
ТНР.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
Основной формой организации работы являются индивидуальные
занятия, продолжительность которых зависит от возраста детей.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
-устранять дефекты звукопроизношения (воспитание
артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развивать
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
-уточнять, расширять и обогащать лексический
запас;-формировать грамматический строй речи;
-развивать связную речь;
-развивать коммуникативность, успешность в общении.
Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов
изучения нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в
зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата.
При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от
наиболее благоприятной для произнесения наименее благоприятной, от
легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
132

артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее: -для
первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам; -звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно
отрабатываются отсрочено во времени; - окончательное закрепление
изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких
звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей.
Взаимодействие педагогических работников в процессе
реализации адаптированной образовательной
программы

Специалисты,
Виды деятельности

Содержание
осуществляющие
Образовательные

по осуществлению

коррекционнокоррекционную и

области

развивающей

коррекции и
развивающую

работы

развития
работу

Социально-

Элементарные навыки

Воспитатель

коммуникативное

культуры

Учитель-логопед

развитие поведения. Навык

Повседневная
деятельность,

игра

Педагог-психолог специально-

невербальной

организованны

вербальной

занятия,

коммуникации.

повседневное

Общение и речево

общение,обучение

развитие.

родителей

133

Социально-бытовые

невербальным

навыки.

способам
коммуникации,
организованная
педагогом
деятельность
режимных моментах

Познавательное

Знакомство

Воспитатель

Повседневная

развитие

окружающим миром.

Учитель-логопед

деятельность,

Сенсорное развити

специально-

всех вид

о

организованные
Педагог-психолог занятия, игры

восприятия. Создани
целостного образ
окружающего
Речевое развитие Речевое

развитие Воспитатель

Специально-

Учитель-логопед

вербальная
коммуникация

организованные
занятия,
повседневное

Педагог-психолог общение, игры
Художественно-

Формирование

Музыкальный

эстетическое

интереса к творческим руководитель

развитие видам деяте льности
Обучение

Специально
организованные
занятия.

способам

Организованная

действий в различных
видах продуктивно

. педагогом
й

деятельность
Воспитатель

деятельности.

134

режимных моментах.

Знакомство

Игры

различными
материалами
способами
использования.
Формирование
певческих
музыкальноритмических навыков
124

Физическое

Создание условий

Инструктор по физ.

Игры, специальн

развитие

побуждающих

культуре

организованные

двигательной

Воспитатель

занятия,

активности.

Развитие

организованная

основных

педагогом

двигательных

деятельность

навыков.

режимных моментах

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

При организации воспитательно-образовательного процесса
используются следующие методические пособия и парциальные
программы, выбранные с учетом интересов, потребностей родителей,
выявленных в процессе анкетирования:

135

1. Учебно-методическое пособие «Мы живем на Урале» (авторы -

Толстикова О.В., Савельева О.В.)
2. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова
и Содержательная часть учебно-методического комплекса «Мы живем
на Урале»
Задачи воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста:
и Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта
ребенка.
и Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных,
исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
и Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своего города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
и Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города (села), края, видеть положительные изменения,
происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к
деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
3. Развивать способность к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
4. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
5. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
136

6. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в
природе, на дороге, в транспорте.
Содержание и средства реализации образовательных областей
См. методическое пособие:Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста / О.В. Толстикова, О.В. Савельева. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014 С. 23-38, 52-67

Примерное тематическое планирование (для детей старшего
дошкольного возраста)
- Мой родной край.
- Природные особенности Среднего Урала.
- Культурные традиции народов Среднего Урала.
• Символика родного города(села),края
• Памятные места.
• г. Екатеринбург – столица Урала.
• Путешествие в прошлое города (села), края.
• Екатеринбург- город будущего.
• Встречи с интересными людьми.

-

Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.

- Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
2.Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
137

Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным«языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание-художественно-эстетических объектов с
помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
«Цветные ладошки» Лыковой И.А.
По итогам первого года обучения дети 5-6 лет будут знать:
- Основные и дополнительные цвета, цветовую гамму красок (теплые,
холодные цвета), понятие симметрии,
контрасты форм, свойства красок и графических материалов;
- Свойства различных художественных материалов: живописных и
графических (гуашь, акварель, пастель,
карандаши), пластилина, их выразительные возможности;
- жанры изобразительного искусства и его виды;
138

знать и называть фамилии известных художников, скульпторов, мастеров
народного творчества, их конкретные
произведения;
будут уметь:
- работать в следующих видах искусства: живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладных и народных
формах;
- чувствовать красоту музыкальных мелодий во время знакомства с
художественными произведениями;
- смешивать цвета в палитре, получая нужные цветовые оттенки;
- правильно использовать художественные материалы в соответствии со
своим замыслом;
- грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и недостатки;
- работать самостоятельно, в сотворчестве и в коллективе;
-анализировать произведения искусства, приобретут знания о конкретных
произведениях выдающихся
художников, научатся использовать художественные термины и понятия.

7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения
адаптированной образовательной программы.
7. процессе реализации адаптированной образовательной программы
соблюдаются строительные нормы и правила (СанПиН, ГОСТ, ВСН),
выполняются санитарно-гигиенические нормы охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников дошкольного образования.
Общая площадь БМАОУ СОШ №21 (дошкольное отделение) составляет –
461.3 кв.м., полезная площадь, которая используется для образовательного
процесса – 380,1 кв.м., полезная площадь на одного ребенка
- 6,7 кв.м.
139

Полное описание материально-технического обеспечения по
реализации данной Программы находится в Справке о материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности по
адаптированным программам для детей с тяжелыми нарушениями речи,
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
размещенной на сайте БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение):

Виды помещений их функциональное использование и оснащение.

Виды помещений Функциональное

Оснащение

использование
Групповые

Непосредственная

Детская мебель для образовательной и

комнаты

образовательная деятельность,

практической деятельности.

свободная деятельность, Игровой и дидактический материал в
сюжетно – ролевые игры, уголках – центрах развития:
самообслуживание, труд, книжный уголок, уголо
самостоятельная творческая худо жественного творчества, уголо
деятельность.

физической культуры, уголо
уединения, уголок театрализованны
игр, уголок природы, уголо
экспериментирования, уголо
развивающих игр, уголок математики,
уголок развития речи, уголо
конструирования, уголок безопасности.

Спальное

Сон, зарядка,

закаливающие Спальная мебель,

помещение

процедуры

физкультурного уголка.

Раздевалка

Информационно

Родительскийуголок,стенддля

просветительская

работас выставки детского творчества, наглядно
140

оборудовани

к

родителями – информационный стенд
индивидуальные шкафчики для одежды.
Методический

Осуществление методической

кабинет

помощи педагогам,
организация
семинаров,

Информационный стенд, библиотек
педагогической и методическ

ой

консультаций, литературы с каталогом, библиотека
педагогических периодических изданий, методические и

советов, выставка педагогически е особия, методики и
130

дидактических материалов для технологи, пособия для организации и
работы с детьми по различным про ведения

непосредственн

направлениям развития образовательной деятельности - опы
работы педагогов, материа

т
л

педсоветов, консультаций, семинаров,
открытых просмотров, материалы по
руководству и контролю, материалы по
планированию, наглядно
демонстрационный материа

л,

иллюстративный материал, пособия и
игрушки для непосредственн
образовательной деятельности,
материалы по преемственности в работе
со школой, программы по дошкольному
образованию, нормативно – правовые
документы, оргтехника (компьютеры,
принтер).
Музыкальный Обра зовательная деятельность

141

Пианино, музыкальный центр, подборка

зал:

по художественно
эстетическому

аудио-дисков, сборники нот, ширма для
развитию

кукольного

театра, музыкальны

индивидуальная и групповая

инструменты для детей, различные

работа с детьми по развитию

виды театров - детские и взрослые

музыкального творчества:

костюмы

- тематические досуги

библиотека методической литературы.

-

детские

стульчики,

-театрализованные
представления
- развлечения
- праздники и утренники
- родительские собрания
-

консультативны

мероприятия с педагогам и
родителями
Спортивный зал Образовательная деятельность
по физическому

Спортивное оборудование, спортивны

развитию

тренажеры.

индивидуальная и групповая
работа с

детьми

п

физическому развитию
- тематические досуги
- спортивные праздники
-

консультативны

мероприятия с педагогам
родителями
Изо-студия Образо вательная деятельность
по художественно
эстетическому

Письменный стол, стул, детские столы и
стулья, шкафы для хранения

развити
142

ю методической литературы, материала и

музыке - индивидуальная и

оборудования для изобразительн

групповая работа с детьми по

деятельности.

развитию

Материал и оборудование д

изобразительного

творчества

изобразительной деятельности,

- тематические досуги

методические пособия.

ой

л

- родительские собрания
-

консультативны
131

мероприятия с педагогами
родителями
Кабинет

Образовательная деятельность

Письменный стол, стулья, детские

педагога-

и коррекционно-развивающая

столы и стулья, шкафы для хранения
методической литературы,

психолога работа – индивидуальная

подгрупповая работа с детьми дидактического и игровог
по развитию социально-

оборудования, магнитная доска

коммуникативных и игровы

принтер, ноутбук, стол для рисования

навыков, познавательной

песком с подсветкой.

эмоционально волевой сферы. Дидактический, игровой раздаточны
- коррекционно-развивающи

й

материал, методические пособия.

занятия,
- индивидуальные
консультации,
- методическая работа.
Кабинет учителя-

Образовательная деятельность

Письменный стол, стул, детские столы и

логопеда

и коррекционно-развивающая

стулья, шкафы для хранени

работа – индивидуальная

методической литературы,

подгрупповая работа с детьми ди дактического и игровог
143

о

по развитию речевой сферы и

оборудования.

социально-коммуникативных

Дидактический, игровой раздаточный

навыков.

материал, методические пособия.

-

коррекционно-развивающие

занятия,
-

индивидуальные

консультации,
- методическая работа.
Кабинет учителя-

Образовательная деятельность

Письменный стол, стул, детские столы и

дефектолога

и коррекционно-развивающая

стулья, шкафы для хранени

работа – индивидуальная

методической литературы,

подгрупповая работа с детьми дидактического и игровог

о

по развитию речевой, оборудования, синтезатор, магнитофон.
познавательной моторной Дидактический, игровой раздаточны
сфер.

материал, методические пособия.

- коррекционно-развивающи
занятия,
- индивидуальные
консультации,
- методическая работа.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания детей с ОВЗ (ТНР)

144

й

Программно-методическое обеспечение реализации содержания
адаптированной образовательной программы:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «От Рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3 – е изд. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ. 2015. - 386с.
 Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В. - СПб, 2015.
 Программа «Коррекция нарушений речи» Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. - М.,2011.
 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР. - Н.В. Нищева.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с
ОНР. Сентябрь-январь. - Н.В. Нищева.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе группе детского сада для детей с
ОНР. Февраль-май. - Н.В. Нищева.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Методическое обеспечение реализации содержания адаптированной
образовательной программы.

п/п Название пособия. Автор, издательство, год
издания.
1.

2.

Формирование мелкой моторики рук. Игры и

С.Е Большакова. - М.: ТЦ Сфера,

упражнения.

2014г.

Индивидуальные логопедические занятия с

Е.А. Борисова. - М.: ТЦ Сфера,

дошкольниками. Методическое пособие.

2011.

145

3. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика.

Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук.СПб.: Издательский Дом "Литера",
2013.

4. Большая книга развития мелкой моторики для
детей 3 - 6 лет.

С.Е. Гаврина и др. - Ярославль:
Академия развития, 2009.

5. Коррекционные занятия по развитию мелкой
моторики у детей.

Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. - М.:
изд-во Гном, 2013.

6. Система работы по профилактике отставания и
коррекции отклонений в развитии детей раннего

О.В. Закревская. - М.: изд-во Гном,
2011.

133

возраста.
7.

8.

9.

Развивайся, малыш! Предметные картинки по

О.В. Закревская. - М.: изд-во Гном,

развитию речи.

2011.

Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по

О.В. Закревская. - М.: изд-во Гном,

развитию речи.

2011.

Игры для развития мелкой моторики рук с

О.А. Зажигина.- СПб.: ООО

использованием нестандартного оборудования.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014г.

10.

11.

Здравствуй, пальчик как живешь?: картотека

Л.Н. Колмакова.- Волгоград:

тематических пальчиковых игр.

Учитель, 2014г.

Автоматизация свистящих звуков у детей:

В.В. Коноваленко, С.В.

дидактический материал для логопедов.

Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2007.

12.

Автоматизация шипящих звуков у детей:

В.В. Коноваленко, С.В.

дидактический материал для логопедов.

Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2008.

146

13. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей:
дидактический материал для логопедов.

В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2009.

14. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей:
дидактический материал для логопедов.

В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2009.

15. Коррекция произношения звуков «Г», «Г*», «К»,
«К*», «Х», «Х*».

В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2010.

16. К оррекция произношения звуков «Н», «Т», «Д». В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2010.
17. Коррекция произношения звука «

Й». Пособие

для логопедов.

В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2010.

18. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения.

В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. - М.: изд-во ГНОМ и
Д, 2013.

19. Ра звитие психо-физиологической базы речи у

С.В. Коноваленко, М.И.

детей дошкольного возраста с нарушениями в

Кременецкая.- СПб.: ООО

развитии.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016г.

20. Диагностика и коррекция стертой формы
дизартрии

В.А. Киселева; - М.: Школьная
Пресса, 2007.

21. Стихи для развития речи.

О.И. Крупенчук. – Спб.:
Издательский Дом "Литера", 2012.

22. Го товим руку к письму: Контур, линия, цвет. О.И. Крупенчук. – Спб.:

147

Издательский Дом "Литера", 2012.
23. У чим буквы для детей 5 - 6 лет. О.И. Крупенчук. – Спб.:
Издательский Дом "Литера", 2014.
24. На учите меня говорить правильно!

О.И. Крупенчук. – Спб.:

Комплексная методика подготовки ребенка к

Издательский Дом "Литера", 2012.

школе для детей 4 - 6 лет.
25. Артикуляционная гимнастика в считалках. Т.А. Кули ковская.- М.: изд. ГНОМ,
2014г.
134

6. Артикуляционная гимнастика в стихах и

27.

28.

29.

Т.А. Куликовская.- М.: изд. ГНОМ,

картинках.

2012г.

Артикуляционно-пальчиковая гимнастика.

О.И. Лазаренко.- М.: Айрис-пресс,

Комплекс упражнений.

2012.

Абилитация детей с церебральными параличами:

И.Б. Малюкова.- М.: Издательство

Массаж и самомассаж.

ГНОМ, 2013г.

Скороговорки и чистоговорки для развития

О.А. Новиковская. - М.: Астрель,

речи. 4 - 7 лет

2009.

30. Стихи для развития речи. 4 - 7 лет О.А. Новиковская . - М.: Астрель,
2009.
31.

32.

33.

Умные пальчики. Игры для развития речи. 4 - 7

О.А. Новиковская. - М.: Астрель,

лет

2009.

Веселая зарядка для языка. Игры для развития

О.А. Новиковская. - М.: Астрель,

речи. 4 - 7 лет

2009.

Планирование коррекционно-развивающей

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

работы в группе компенсирующей

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

148

направленности для детей с тяжелыми

ПРЕСС», 2014г.

нарушения ми речи (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда: программно-методическое
пособие.
34. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в младшей группе детского сада.

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012г.

35.

Конспекты подгрупповых логопедических в

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

средней группе детского сада.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012г.

36. Конспекты подгрупповых логопедических

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

занятий в старшей группе детского сада для

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

детей с ОНР.

ПРЕСС», 2012г.

37. Конспекты подгрупповых логопедических

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

занятий в подготовительной к школе группе

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

детского сада для детей с ОНР.

ПРЕСС», 2012г.

38. " Картинный материал к речевой карте ребенка с
ОНР (от 4 до 7 лет)"

Н.В. Нищева. - СПб.: изд-во
"Детство - пресс", 2010.

39. Развивающие сказки: Цикл интегрированных

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

занятий для детей дошкольного возраста.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

Учебно-методическое пособие.

ПРЕСС», 2015г.

40. Новые развивающие сказки: Цикл

Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

интегрированных занятий для детей

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

дошкольного возраста. Учебно-методическое

ПРЕСС», 2015г.

пособие.
41. Веселая артикуляционная гимнастика – 2. Н.В. Нищ ева.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

149

ПРЕСС», 2012г.
42. Логопедические игры для детей 4 - 6 лет. Серия

И.В. Скворцова. - М.: ЗАО "ОЛМА

Программа развития и обучения дошкольника.

Медиа Групп", 2009.

43. Логопедические домашние задания для детей 5 -

Н.Э. Теремкова. - М.: изд-во ГНОМ,

7 лет с ОНР. Альбом 1

2012.

44. Логопедические домашние задания для детей 5 -

Н.Э. Теремкова. - М.: изд-во ГНОМ,

7 лет с ОНР. Альбом 2

2012.
135

45. Логопедические домашние задания для детей 5 -

Н.Э. Теремкова. - М.: изд-во ГНОМ,

7 лет с ОНР. Альбом 3

2012.

46. Логопедические домашние задания для детей 5 -

Н.Э. Теремкова. - М.: изд-во ГНОМ,

7 лет с ОНР. Альбом 4

2012.

47. Логопедическая энциклопедия. Т.А. Ткаченко. - М.: ООО ТД "издво Мир книги", 2010.
48.

49.

50.

Преодоление задержки речевого развития у

О.В. Шемякина. - М.: изд-во ГНОМ,

детей 2-3 лет.

2014.

Развивающие сказки: Цикл интегрированных

Н.В. Нищева.-СПб.: ООО

занятий для детей дошкольного возраста.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

Учебно-методическое пособие.

ПРЕСС», 2015г.

Новые

Н.В. Нищева.-СПб.: ООО

развивающие сказки: Цик

тей «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

интегрированных занятий для де
дошкольного возраста. Учебно-методическое

ПРЕСС», 2015г.

пособие.
51.

Учимся правильно употреблять предлоги в речи.

О.С. Яцель.- М.: Издательство

Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в

ГНОМ, 2012.

старшей и подготовительной группах.

150

151

3.3. Распорядок, режим дня и планирование
образовательной деятельности ребенка с ОВЗ
(ТНР) в ДОО
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который
обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) может
определяться индивидуально (в пределах режима работы БМАОУ СОШ №
21 (дошкольное отделение).

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха ребенка в
течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям ребенка.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители
имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи
и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
152

– соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
–

обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
– организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3-7
лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
153

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режим дня и организация воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные
образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации
- лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в
дошкольные образовательные организации только при наличии справки с
154

указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки,шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
155

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием,
создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью
2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят
беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые
засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в
постели больше положенного времени.
Организация прогулки

156

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 34 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями. Прогулка является одним из эффективных средств
закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному). Прогулка
может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в
природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми
по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных,
эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность
для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например,
можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых,
которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
157

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
2. помещение должно быть проветрено, в нем должна быть
проведена влажная уборка;
3. при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
4. оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах, соответствует установленным нормам и должно использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и
подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) организовано
четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
158

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки,
патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
1. сбалансированность рациона;
2. максимальное разнообразие блюд;
3. высокая технологическая и кулинарная обработка;
4. учет индивидуальных особенностей.
5. процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды мыть руки, умываться.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
6. организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

159

Особенности организации и проведения непосредственной
образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, 5-го года жизни
- не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для
детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Воспитателю предоставляется право варьировать место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
1. середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых
проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
2. праздничные дни и в летний период учебные непосредственно
образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии
и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания

160

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
3. объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует
предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной
программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
1. в младшей группе – 15 мин.,
2. в средней группе - 20 мин.,
3. в старшей группе - 25 мин.,
4. в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у
детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

161

3. теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Комплексно-тематическое планирование организации коррекционнообразовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ТНР
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты,
учитывать специфику ДОО.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный
период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
162

находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной
темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода –
интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям.
- основу реализации комплексно-тематического принципа построения
АОП положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в
течение всего периода освоения АОП;
• технологичность работы педагогов по реализации АОП (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения АОП по спирали, или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса событиями.

163

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной
до двух недель.
- ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено
итоговое мероприятие.
Комплексно-тематическое планирование организации коррекционнообразовательного процесса находится в Приложении к данной Программе.

3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для детей с ОВЗ (ТНР)
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинетах педагогов-специалистов
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога) и групповом
помещении в соответствии с адаптированной образовательной программой
должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.

164

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта,преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а
значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для
которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,
и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителялогопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует
учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
- оформлении группового помещения и логопедического кабинета
лучше использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежноголубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют
успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с
дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В
помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально
приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий
фактор.

165

- инклюзивной группе, которую посещают моторно неловкие, плохо
координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению
правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не
должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места
для передвижений детей,мебель необходимо закрепить, острые углы и
кромки мебели закруглить.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в
кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и
только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю
наполнение развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметнопространственной среды на прогулочном участке. Предметнопространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать
возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной
активности детей.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
группы для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с ТНР.
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей
среды
и групповом помещении средней группы детского сада связано с
особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей
пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и
свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким
проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни.
Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши,
испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются,
если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды
в средней группе должна предусматривать достаточно широкие возможности
для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности,
быть комфортной и безопасной.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в
группе «дорожку движения», где с помощью символов или фотографий
166

указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе
важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию,
для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные
заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие
окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему
внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием
речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок
наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не
следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим
недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера,с искаженными
пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны
быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из
различных материалов.
Пятый год жизни – время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М.
Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у
ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта,
зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки
животных разных размеров,куклы обоих полов в костюмах представителей
разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и
предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие
творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять
полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и
атрибуты в уголке сюжетноролевых игр.
средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой
моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо
приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с
застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный
экран»
p небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:
167

ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки
от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и
конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с
крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку.
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков.
Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра речевого
развития, в котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных
картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза,
автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для
совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для
накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны
позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество
игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных
картинок для обучения детей рассказыванию.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ТНР.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и
психологическими особенностями старших дошкольников с общим
недоразвитием речи.
Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому
именно в старшей группе для детей с ТНР нужно сделать акцент на развитие
словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с
детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры. В центре речевого развития в групповом помещении
обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека
игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи,
картотека предметных

168

картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по
каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с
предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть
представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям
сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не
стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению
декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В
связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы,
схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в
них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам.
Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение:
оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие
мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения
с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям
возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог
не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает
интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги
привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических
игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к
школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных
игр
169

и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.
Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более
активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям
(уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к
занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
группы для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с ТНР.
Последний год пребывания дошкольника в детском саду
– очень
важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется
мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в
знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные
интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей
справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и
атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе
должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические
игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет – сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они
активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки
и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников
с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом
развитии.

170

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре речевого развития должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы
дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к.
стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их
поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут
испытывать определенные трудности: они выполняют определенные
действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации
взрослый должен статьравноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это
происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы
для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного
пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них
большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие
детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,
использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами,
проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных
ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное.
Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В связи с этим в
171

уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые
для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх
соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.
Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно
места для проведения таких игр.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Материально-техническое обеспечения, обеспеченность методическими
материалами, средствами обучения и воспитания, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, представленные в
Организационном разделе в обязательной части Программы, в полной мере
позволяют осуществлять образовательную деятельность в части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Адаптированная образовательная программа ориентирована на детей с
тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
АОП разработана коллективом БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное
отделение)в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования на основе
«Образовательной
программы дошкольного образования БМАОУ СОШ № 21»,базовой частью
которой является «Примерная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (М., 2015 г.) и с учетом примерных программ:
- «Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет» Нищевой Н.В. (СПб, 2015);
- Программа «Коррекция нарушений речи» Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. (М.,2011).
Цели:

172

- создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника;
- создание условий для развития ребенка с ОВЗ (ТНР), его адаптации,
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности посредством
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы.
Задачи.
• создание ребенку с ТНР возможности для осуществления
содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его
всестороннего и своевременного психического развития;
• обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
• коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций
развития ребенка, оказание ему квалифицированной помощи в освоении
образовательной программы;
• профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и
трудностей в обучении на начальном этапе;
• стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи для
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,
взрослыми и миром;
• обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и ребенка с ТНР.
Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой
173

участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена методическим пособием и парциальными программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности или культурных практиках:
1. Учебно-методическое пособие «Мы живем на Урале» (авторы Толстикова О.В., Савельева О.В.);
2. Парциальная программа «Цветные ладошки « Лыкова И.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Образовательной организации и приоритетное
осуществление деятельности по физическому и художественноэстетическому развитию воспитанников.
Основной целью инклюзивной группы дошкольной организации, в
которой воспитываются дети с ТНР, является создание оптимальных условий
для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной,
двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого
ребенка, его оздоровление. Коррекционно - педагогическое воздействие
должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных
нарушений развития,
а также на формирование определенного круга знаний и умений,
необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
174

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и
всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента, а также —
реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с
включением синхронного выравнивания психического и речевого развития
детей.
Организация деятельности инклюзивной группы дошкольной
организации, в которой воспитываются дети с ТНР, определяется
особенностями развития данной категории детей и основными принципами
построения коррекционно-образовательной работы.
Адаптированная образовательная программа обеспечивает всестороннее
развитие ребенка в соответствии с требованиями, изложенными в
государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Структура Адаптированной образовательной программы соответствует
ФГОСДО. Программа состоит из разделов: целевой, содержательный,
организационный.

175