0

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 6-7 лет
Планируемый результат на этапе завершения освоения программы

2
3
7
9
12

II. Содержательный раздел
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7

Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Патриотическое воспитание
Коррекционная /инклюзивная работа
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, интересов

14
17
23
26
32
35
37
38

III. Организационный раздел
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5

Организация режима пребывания в образовательном учреждении с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Расписание организованной образовательной деятельности для детей
подготовительной группы в возрасте 6-7 лет на 2022-2023 учебный год
Культурно -досуговая деятельность
План взаимодействия с семьями воспитанников
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среде
Методические материалы и средства обучения и воспитания

40
44
45
45
46
46

1

I.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа подготовительной группы разработана на основе ООП БМАОУ СОШ
№21. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей подготовительной группы на 2022– 2023 учебный год и направлена на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальными актами БМАДОУ № 41 регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384);
3.Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 2020г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования" в соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
10. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
11.Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки
(Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
12. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования БМАОУ СОШ №21.
Рабочая программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. В соответствии с ФГОСДО объем обязательной части должен составлять не менее
60% времени, необходимого для реализации основной образовательной программы дошкольного
образования, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%
общего объема. Обязательная часть Рабочей программы обеспечивает комплексность подхода,
развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Рабочая программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

2

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы.
Цели:
Полноценное
развитие
ребенка
раннего
и
дошкольного возраста в
адекватных его возрасту
видах детской деятельности

Формирование
социокультурной
среды,
направленной на развитие
общей
культуры,
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических
и личностных качеств в
соответствии с возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного
возраста

Создание
развивающей
образовательной
среды,
которая представляет собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей

Формирование
у
детей
дошкольного
возраста
предпосылок
к
учебной
деятельности
на
этапе
завершения
ими
дошкольного образования.

Задачи:
1. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего
образования).
2. Обеспечить вариативность и разнообразие содержания
Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
1. Объединять обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2. Обеспечивать равные возможности для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
1. Охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Формировать общую культуру личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка.
1. Создавать благоприятные условия развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
2. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1. Соблюдать в работе детского сада и начальной школы
преемственность, исключающую умственные и физические
перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного
обучения.
2.Формирование предпосылок учебной деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки»Е.В.Колесникова
Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» и учебно –
методический комплект дополнены и переработаны в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования к
структуре Программы, её объёму, условиям реализации и результатам освоения.

3

Содержание Программы ориентировано на развитие математических способностей детей 6-7
лет, которое осуществляется в двух направлениях:

систематизация и учёт математических знаний, полученных из разных источников
(игра, общение и т.д.);

организация работы с детьми по освоению содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей
в процессе занятий (познавательно- исследовательской деятельности), игры, общения,
самостоятельной деятельности, которые организуют взрослые, сопровождает и
поддерживает.
Содержание Программы отражает одно из направлений образовательной деятельности в
области «Познавательное развитие» и включает не только работу по формированию
первичных представлений о количестве, числе, форме, размере, пространстве и времени, но и
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
формирование предпосылок к учебной деятельности.
Методика реализации Программы с помощью учебно – методического комплекта
способствует формированию у детей основных математических понятий, зависимостей,
отношений и действий, овладению математической терминологией.
Освоение Программы поможет ребёнку достичь необходимого уровня в понимании и
использовании математических представлений для успешного получения общего начального
образования.
Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности: игре, общении,
занятиях – как основной механизм развития ребёнка (ФГОС ДО).
Программа может быть использована в части, формируемой сторонами образовательных
отношений, с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, а также
возможностей педагогического коллектива, сложившимися традициями Организации или
Группы (ФГОС ДО).
Цель программы:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных
особенностей детей 6-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи программы:

раскрывать основные направления математического развития детей 6-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;

вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода;

формировать основы математической культуры (систематический и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему
для успешной социальной адаптации);

формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно
освоить школьную программу;

способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;

развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и
др.);

формировать графические и конструктивные умения и навыки ( плоскостное
моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;

обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения;

повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития
ребёнка.

4

Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию математических
представлений, так и в процессе организации разных видов деятельности.
Планируемые результаты программы (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры – социально – нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, выступающие основателями преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребёнок:

проявлять инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

связно и громко выражает свои мысли;

осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;

проявляет любознательность;

интересуется причинно – следственными связями;

обладает элементарными представлениями в области математики;

принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой достижения ребёнка, которые являются ориентирами в деятельности
взрослых, направленной на достижение установленной образовательной цели.
Парциальная программа «От звука к букве», автор Е. В. Колесникова.
Содержание программы соответствует образовательной области «Речевое развитие».
Система игровых обучающих ситуаций и упражнений, представленных в тетради, способствует
формированию звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылке обучения
грамоте, развитию графических навыков. Система знакомит с основами моделирования, а также
создает условия для формирования предпосылок учебной деятельности. Программа соответствует
ФГОС ДО, имеет социально-педагогическую направленность и способствует развитию мотивации
ребёнка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности
ребёнка.
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте/ Е. В. Колесникова – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний. 2019.- 85с.
Цели Программы
- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии
с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.

5

– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка. Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении,
игровой, познавательно-исследовательской)
К концу учебного года ребенок дошкольного возраста (6-7-лет) должен:
 Знать буквы русского алфавита;
 Писать буквы русского алфавита в клетке;
 Понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;
 Определять место звука в слове в начале, в середине и в конце;
 Различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
 Пользоваться графическим изображением звуков;
 Уметь записывать слово условными обозначениями, буквами;
 Соотносить звук и букву;
 Писать слова, предложения условными обозначениями, буквами;
 Определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим
значком;
 Проводить звуковой анализ слов;
 Читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
 Правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
 Составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.

6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:














1.Поддержки разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что это период есть период подготовки к следующему периоду;
2.Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
3.Уважение к личности ребенка.
Полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие;
Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего
образования, становиться субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования);
Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество ДОО с семьей;
Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

7

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития.
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то. Чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (т.е. продолжателем чьей то
деятельности, приемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, т.е. тем, кто может сам что то создать. Освобождаясь от подражания творец не свободен
от познания, созидания, самовыражения. Самостоятельной деятельности.
-принцип развивающего образования и сочетает принципы научной обоснованности и
практической применимости, основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса и предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Методологические подходы к формированию рабочей программы:
1.Личностно-ориентированный
подход
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей.
2.Деятельностный подход связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
3.Диалогический подход предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;
4.Культурно - исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка
существуют как бы две переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания,
вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления
и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через
овладение ребенком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в
первую очередь речью и языком.
5.Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические,
психические, социальные и др.), а так же социально-психологические особенности групп
воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной
периодизации развития детей.
6.Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
7.Генетический подход предполагает тип ведущей деятельности (общение, предметная
деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы,
развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст
характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей.

8

8.Культурологический подход в ООП ДО как направленность на развитие универсальных
культурных умений ребенка: содержание, качество и направленность действий и поступков;
принятие и освоение культурных норм сообщества; принятие общезначимых норм.
1.1.3. Значимые характеристики. Возрастные особенности детей 6-7 лет.
У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего
физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из
основных характеристик достижений ребенка.
Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для
определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои
эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее.
Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем
достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им
различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды
деятельности.
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД.
В продуктивных видах деятельности старшие дошкольники могут создавать и
реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты,
создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными,
дети могут выполнять деятельность самостоятельно.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
В подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети
быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.

9

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется
детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого,
и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в
будущем учебной деятельности.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Характеристики развития воспитанников группы:
Общее количество детей – 16.
Из них мальчиков - 11
девочек - 5
-Психофизическое здоровье детей:
Дети с нарушением речи – 6;
Дети, получающие дополнительное образование:
- Хоккей – 1;
- Студия танца – 1;
- Гимнастика – 2;
- Футбол – 2.
Индивидуальные особенности контингента детей










В детском коллективе сложились устойчивые отношения между сверстниками;
В группе благоприятный эмоциональный климат;
Дети в группе активные с лидерскими качествами;
Принимают активное участие в совместной с педагогом деятельности;
У детей уже сформированы культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания;
дети знакомы с правилами в раздевалке и в группе. У детей присутствуют навыки
раздевания и одевания. В группе уже заметны объединения детей по подгруппам по
интересам, по гендерному различию. Дети знакомы с правилами поведения в группе.
Дети адаптированы к режиму детского сада;
Могут объединяться в группы по 3-4 человека и более для совместной деятельности;
Играют в сюжетно-ролевые игры длительно и с продолжением, используют в играх
игровые маркеры группы.

10

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы БМАОУ СОШ №21
- определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий спектр возможностей,
благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной деятельности и всегда
ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический и управленческий процесс. Мониторинг направлен на
отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и
самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания,
умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка.
Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы БМАОУ СОШ №21.
Качества результатов деятельности БМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21»
(Дошкольное отделение).
Определение результативности деятельности, прежде всего, связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей,
интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью образовательной организации.
Особенности осуществления мониторинга в БМАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 21» (Дошкольное отделение)
Методологическая основа мониторинга образовательного процесса в БМАОУ, программа
под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой «От рождения до школы».
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдения детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)
- игровой деятельность;
- познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной
активности);
-проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Развивающая предметно-пространственная среда
Карта развития представляет собой направления реализации образовательных областей,
представленные оценочными характеристиками.

11

Карта сопровождается таблицей «Оценочные характеристики возраста».
Наблюдатель оценивает ситуацию в группе непосредственно по этому показателю приписывая
ребёнку баллы от 0 до «2». Каждой позиции в таблице соответствует определенный цифровой
коэффициент, который переводится в показатель уровня. Показатель «0»-низкий уровень; «1»средний; «2»- высокий. Итоговые результаты и оценка уровня определяются по образовательной
области и по большему количеству баллов по направлению реализации.
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным
графиком – 2 раза в год (начало и конец учебного года), не более двух недель.
Карта индивидуального развития 6 – 7 летнего ребёнка
Ф.И._____________________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19

20
21

Направления реализации образовательных
Уровни
областей
высокий
средний
Социально - коммуникативное
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребёнок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с миром природы
Речевое развитие
Развитая речевая среда
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Приобщение к художественной
литературе
Художественно – эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно – модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Физическое развитие

низкий

Представление о здоровом образе жизни
Физическая культура

1.2Планируемый результат на этапе завершения освоения Программы.
Развивающее оценивание результатов образовательной деятельности проходит в
соответствии Основной образовательной программой детского сада. Результат образования
оценивается на основе карты развития ребенка и портфолио достижений ребенка. Используются
внутренние педагогические диагностики на основе методик, предложенных в образовательной
программе детского сада.
К оцениванию результатов привлекаются родители.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

12

–

–

–
–

–
–
–

–

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Обеспечена педагогическая поддержка семьи и повышена компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

13

II. Содержательный раздел.
Содержание рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса
обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы БМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21»
(Дошкольное отделение), программой дошкольного воспитания «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 физическое развитие.
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие.
2.1 Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в разные стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение нормами и правилами (в питании,
двигательном, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) «Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Цели, задачи:
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

14

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы;
кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой); ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Упражнения в
равновесии

Ходьба

Движения

Содержание
 Обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена(бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом
вправо и влево.
 В колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с
выполнением задания
 Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, верёвке(диаметр 1,5-3см), по
наклонной доске прямо и боком, на носках.
 Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком(приставным шагом), с
мешочком песка на голове.
 Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком(приставным шагом).
 Кружение парами, держась за руки.

15

Бег
ползание,
лазанье
прыжки
Бросание, ловля,
метание
Групповые
упражнения
с
переходами
Ритмич
еская
гимнас
тика

 Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена(бедра), мелким и
широким шагом.
 В колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
 Непрерывный бег в течение 1,5-2минут в медленном темпе, бег в среднем
темпе на 80-120м(2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по
10м.
 Бег на скорость: 20м примерно за 5,5секунды (к концу года-30м за 7,5-8,5
секунды)
 Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком. Приставным шагом.
Кружение парами, держась за руки.
 Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия.
 Ползание на четвереньках (расстояние 3-4м), толкая головой мяч ; ползание по
гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке
(высота 2,5м) с изменением темпа, перелезание с одного пролёта на другой,
пролезание между рейками.
 На месте на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд другая назад), продвигаясь вперёд (на расстояние 3-4м).
 На одной ноге поочерёдно на месте и продвигаясь вперёд, в высоту с места
прямо, боком через 5-6 предметов- поочерёдно через каждый(высота 15-20 см).
 Прыжки на мягкое покрытие высотой 20см, прыжки с высоты 30см в
обозначенное место. Прыжки в длину с места (не менее 80см), в длину с
разбега(примерно 100см), в высоту с разбега( 30-40см).
 Прыжки через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, через длинную
скакалку ( неподвижную и качающуюся).
 Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперёд(на
расстояние 5-6м), прокатывание набивных мячей(вес 1кг).
 Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных
положений и построений, различными способами(снизу из-за головы, от груди,
с отскоком от земли).
 Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками(не менее 10 раз
подряд); одной рукой(правой, левой не менее 4-6 раз);бросание мяча вверх и
ловля его с хлопками.
 Метание предметов на дальность(не менее 5-9м), в горизонтальную цель
правой и левой рукой, в вертикальную цель(центр мишени на высоте 1м) с
расстояния 3-4м.
 Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг
 Перестроение в колонну по два, по три
 Равнение в затылок, в колонне, в шеренге – на вытянутые руки в стороны.
 Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
 Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под
музыку.
 Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Промежуточные показатели развития:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма.
• Имеет представление о составляющих здорового образа жизни и фактораx,разрушающих
здоровье.

16

•
•
•
•
•

Имеет представление о зависимости здоровья человека от правильного питания.
Знает роль гигиены и режима дня для здоровья человека.
Знает сведенья из истории олимпийского движения.
Имеет представление о правилаx уxода за больным.
Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале на детской
площадке.
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие».

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Формирование элементарных математических представлений
Основные цели и задачи для подготовительной группы:
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
-Представления об объектах окружающего мира.
Количество и счет.
 Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей.
 Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
 Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
 Знакомить с числами второго десятка.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
 Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
 Знакомить с составом чисел в пределах 10.
 Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
 Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор
и размен монет).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина.
 Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета.
 Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать

17

соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
 Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
 Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
 Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
 Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма.
 Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
 Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
 Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
 Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
 Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве.
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
 Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
 Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
 Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
 Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
 Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
 Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
 Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
 Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

18

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
 Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
 Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
 Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
 Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
 Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
 Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
 Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
 Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
 Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
 Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
 Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
 Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека.
 Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
 Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения.
Осень.
 Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
 Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
 Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
 Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
 Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима.
 Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
 Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
 Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
 Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
 Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
 Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна.
 Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,


19
















начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

Принципы познавательного развития: формирование математических представлений на
основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его
осмысления. Использование разнообразного дидактического материала. Стимулирование
активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и
последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.
Методы и приемы:
1.
Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации
способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение,
вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация развивающих проблемнопрактических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно
значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социальнонравственные темы. Этические беседы. Чтение художественной литературы.
2.
Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов,
картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями,
рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).
Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.
Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.
3. Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационномоделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество детей в
совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота,
оформление группы, уход за цветами и прочее).
Промежуточные показатели развития:
- Знать числа второго десятка и записывать их;
- Понимать независимость числа от величины, пространственного расположения предметов,
направлений счета;
- Использовать и писать и математические знаки;
- Решать математические задачи и записывать решение;
- Сравнивать группы одно- и разнородных предметов по количеству;
- Дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;
- Рисовать изображения в тетради клетку;

20

-

Раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине и т. д;
Изображать отрезки заданной длины с помощью линейки;
Определять время с точностью до получаса;
Понимать задание и выполнять его самостоятельно.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов
и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие
(найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи
и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать
цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый).
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая простейшим экспериментам.
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально- положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Проектная деятельность
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации и
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).

21

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы; характеризовать свойства и качества предметов: структуру, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу);
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.), предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труду (картинками,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины. Познакомит с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской Армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину,
охранять её спокойствие и безопасность4 о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
наблюдательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения
растений.

22

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширить представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представление о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять своё здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцылиняют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна.
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето.
Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представление о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

23

Развитие речи
Развивающая речевая среда.
 Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.
 Совершенствовать речь как средство общения.
 Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
 Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
 Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
 Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
 Помогать осваивать формы речевого этикета.
 Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
 Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
 Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
 Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
 Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
 Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
 Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием.
 Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
 Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
 Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.

24

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,
ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
 Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература.
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
 Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
 Развивать у детей чувство юмора.
 Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
 Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям вслух является
обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются
предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Разработка на
основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской. В процессе реализации проектов. Отказ от обучающих занятий по
ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения
создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
Методы и приемы:
1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после
чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы,
заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение,
объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии), опосредственное наблюдение, изобразительная наглядность:
рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей,
художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ
иллюстрированного материала.).
3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр
(прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера
литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления,
тематические выставки. Игровые приемы (игровое сюжетно - событийное развертывание,
игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие
игры, дидактические игры).
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

25

Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтение детей.
Ориентировочные результаты образовательной деятельности в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
• Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей.
Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может
выучить небольшое стихотворение.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно
точно пересказывает литературные произведения
• Определяет место звука в слове.
• Сравнивает слова по длительности
• Находит слова с заданным звуком
• Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все
части речи.
• Подбирает к существительному прилагательные
• Умеет подбирать синонимы
• Разгадывает ребусы, кроссворды.
• Читает слова, предложения, понимает прочитанный текст.
2.1.3. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественным произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приобщение к искусству.
 Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
 Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
 Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
 Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства.
 Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.
 Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

26

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
 Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
 Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
 Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
 Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
 Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п).
 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
 Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
 Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство.
 Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
 Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
 Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
 Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
 Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
 Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование.
1. Предметное рисование.


27

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
 Совершенствовать технику изображения.
 Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
 Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
 Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
 Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
 Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
 Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
 Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
 Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.).
 Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные).
 Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
 Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
 Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
 Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
 Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
 Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
 Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
роспись и др.).
 Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.


28




Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.

Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
 Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы.
 Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
 Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
 Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
 Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции.
 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
 Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
 Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Художественный труд.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
 Формировать умение использовать образец.
 Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с природным материалом.
 Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
 Развивать фантазию, воображение.
 Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
 Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.


29

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
 Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
 Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
 Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
 Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
 Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
 Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
 Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
 Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность.
 Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
 Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
 Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
 Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
 Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
 Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
 Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память.
 Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
 Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
 Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
 Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
 Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
 Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
 Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
 Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
 Знакомить с национальными плясками (русские, башкирские, татарские и т. д.).


30

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
 Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
 Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами.
 Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
 Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
 Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.


Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность, всесторонность,
гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. Целесообразная реализация идей
интеграции между разными видами образовательных областей. Последовательности и
системности полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации и
дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
Методы и приемы
1. Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов. Объяснительноиллюстративное сопровождение, показ движений
2. Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы, прослушивание
аудизаписи.
3. Практические: творческое экспериментирование с изобразительными материалами.
Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии, выставки разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий.
Промежуточные показатели развития (лепка)
- Проявляет интерес к лепке
- Анализирует форму предмета
- Объясняет связь междупластической и формой и способом лепки
- Освоил технику скульптурного способа (лепка из целого куска путём вытягивания и
моделирования частей)
- Освоил способ лепки на форме или на каркасе
- Пользуется приёмами декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой…)
Промежуточные показатели развития (аппликация):
- Проявляет интерес к аппликации и к созданию разнообразных изображений;
- Правильно держит ножницы и пользуется ими с соблюдением техники безопасности;
- Пользуется в аппликации новыми способами для создания образов:
 Симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения
симметричных или парных предметов
 Силуэтное вырезание по нарисованному контуру для изображения несимметричных
предметов
 Накладная аппликация
- Создает в коллективной работе орнаментальные аппликации (коллажи, панно, фризы,
коллажи).

31

- Экономно использует художественный материал.
Промежуточные показатели развития (конструирование):
- Различает и называет строительные детали и использует их с учётом конструктивных
свойств;
- Выделяет основные части постройки, устанавливает пространственное расположение этих
частей;
- Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Рисование и музыкальное развитие по программам педагогов дополнительного образования
и музыкального работника.
2.1.4. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
 Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
 Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
 Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
 Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
 Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
 Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья.
 Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
 Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.

32

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада).
 Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.).
 Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
 Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.)
Родная страна.
 Расширять представления о родном крае.
 Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
 На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине.
 Углублять и уточнять представления о Родине — России.
 Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
 Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
 Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна.
 Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
 Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
 Расширять знания о государственных праздниках.
 Углублять знания о Российской армии.
 Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
 Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
 Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
 Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
 Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
 Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Самообслуживание.
 Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью.
 Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
 Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
 Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.


33

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
 Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь.
 Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
 Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
 Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
 Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
 Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе.
 Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы.
 Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.
1. Уважение к труду взрослых.
 Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
 Воспитывать уважение к людям труда.
 Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка.
 Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
 Формировать основы экологической культуры.
 Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
 Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
 Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
 Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
 Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
 Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
 Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.
 Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
 Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
 Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.
 Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
 Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
 Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.


34








Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методы и приемы освоения:
1. Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть,
обобщающая беседа). (Повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).
2. Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
картин, рассказывание по картинам)).
3. Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения). Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые
проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические
игры).
Игра – В свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка. Игра – не развлечение, а
особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую
детскую деятельность. Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы
поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре
необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой
социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно
взаимодействовать с окружающими.
Игра ребенка - это жизненная лаборатория. Игры у детей дошкольного возраста очень
разнообразны.
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы
правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя,
добиваться выигрыша и первенства.
2.1.5 Патриотическое воспитание детей
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он
изумляется, и что вызывает отклик в его душе. И хотя, многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении
личности патриота. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня
одна из наиболее актуальных. Принятая государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации», ориентирована на все социальные слои и возрастные группы
граждан России. Если мы не научим ребенка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто
будет радоваться ее достижениями и болеть ее горестями?
Судьбы Родины в руках человека. Родина, такова какой мы ее сами сделаем. Патриотизм,
применительно к ребенку дошкольного возраста, определяется как потребность участвовать во
всех делах и на благо семьи, детского сада, родного поселка, Родины, представителей живой
природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного
достоинства и осознание себя частью окружающего мира. Но невозможно воспитать чувство

35

собственного достоинства, уверенность в себе, полноценную личность, без уважения к истории и
культуре своего Отечества, к его государственной символике.
Цель: воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных будущих граждан
России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
друзьям, улице, поселку.
2. Формировать бережное отношение к природе и всему живому.
3. Воспитывать уважение к труду.
4. Развивать интерес к прошлому страны: русским традициям и промыслам.
5. Расширять представлений о городах России, о главном городе – о Москве.
6. Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
7. Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны.
8. Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.
Ожидаемый результат
У детей сформируется:

-

представления о родном крае, о достопримечательностях региона, в котором живут дети;
- патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине, представления о Родине –
России;
- представления о событиях, происходящих в стране, чувство гордости за ее достижения;
- знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы);
- представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна;
-представления о Москве — главном городе, столице России;
-расширятся знания о государственных праздниках, о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углубляться знания о Российской армии»;
- элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности;
-что Земля- наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

36

2.1.6 Коррекционная / инклюзивная работа.
БМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» (Дошкольное отделение) является
детским садом общеразвивающего вида, включает возможности поступления детей – инвалидов и
детей с ОВЗ.
Построение образовательного процесса в группе, которое реализует инклюзивную
практику,
диктует
необходимость
создания
структурно-функциональной
модели,
спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подхода,
ориентирующих педагогов
на овладение воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными,
информационными
компетенциями.





Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
Индивидуального подхода (предполагает выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учётом индивидуальных потребностей каждого участника образовательного
процесса);
Поддержки самостоятельной активности ребёнка (предполагает создание условий, при
которых происходит понимание и принятие друг друга в процессе взаимодействия, где
участники не только дети, но и их родители);
Вариативности в организации процессов обучения и воспитания (предполагает
комплексный подход к определению развивающих и дидактических пособий, средств
обучения и безбарьерной среды);
Партнёрского взаимодействия с семьёй (предполагает создание условий, при которых
родители станут участниками образовательного и воспитательного процесса благодаря
установлению доверительных и партнёрских отношений с педагогом).

Таким образом, инклюзивная (интегративная) работа – это процесс включения детей с ОВЗ
и детей-инвалидов развитие общего образования, подразумевающий
его доступность
(приспособление к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для
детей с особыми потребностями).

37

2.1.7 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется в различных
видах деятельности:
- игровой, включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительной (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательной (овладение основными движениями), формы активности ребенка.
Формы работы с детьми по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое развитие

Художественно–
эстетическое
развитие

Формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровая беседа с элементами движений
Подвижная игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Оздоровительная гимнастика
Проблемная ситуация
Точечный массаж
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев

38

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Познавательное
развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

«Тропинка здоровья» (дорожки и коврики для ног)
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная игра (парная, в малой группе)
Коммуникативные игры в кругу
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация выбора
Поручение, дежурство
Рассматривание книг, предметных картинок, сюжетных
картинок
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Коллективное чтение
Обсуждение
Рассказ по картине
Коммуникативные игры в кругу
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Упражнения на развитие сенсорного восприятия
Упражнения на развитие математических представлений
Упражнения по ознакомлению с природой
Проблемная ситуация

39

III. Организационный раздел.
3.1 Организация режима пребывания в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организациивсех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.3648-20 от
28.09.2020 г.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Распорядок и режим дня детей
БМАОУ СОШ № 21 (Дошкольное отделение)2022-2023 уч. год.
Холодный образовательный период(сентябрь –май)

Время

Режимные моменты,
деятельность

7.30-8.20

Утренний прием

Средства информации работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада ; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно- личностного контакта воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд идр.
Индивидуальная работа с детьми по плану.

8.20 -8.30

8.30-8.40

Утренняя гимнастика

Санитарногигиенические
процедуры

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика(артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умываниепрохладнойводой.Фольклорное,литерату

40

Подготовка к завтраку

8.40-8.50

Завтрак

8.50-9.00

Двигательная активность

9.00–11.25

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
Детской деятельности

11.25-11.35

11.35–11.45

11.45.-12.45
(45 мин)

Двигательная, игровая
активность

Подготовка к
прогулке

Прогулка

рнохудожественноесопровождение.Индивидуальнаяра
ботасдетьми.иеигрушекна место и т.д.)Подготовка
к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильноепользованиестоловымиприборами).Эти
кетныеформыприемапищи.Объяснениеособенносте
йприготовленныхблюд,ихзначениядляздоровьячело
века.
Содействиесозданиюудетейпозитивногоидеяте
льностногонастроянаобразовательнуюдеятель
ность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных
всовместнойобразовательнойдеятельности.Игро
ваядеятельность,общение,познавательноисследовательскаядеятельность,самообслуживан
иеилибытовойтруд.Подготовкакобразовательной
деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с
учетом
ихвозрастных,индивидуальныхпсихологическихи
физиологическихособенностей.Образовательнаяде
ятельность,осуществляемаявпроцессеорганизации
различныхвидовдетскойдеятельности(игровая,ком
муникативная,познавательноисследовательская,двигательная,изобразительная,
музыкальная,конструирование)
Профилактикапсихоэмоционального,двигательно
гоизрительногонапряжения.Физическиеупражнен
ияималоподвижные
игры. Зрительные
упражнения и
координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закреплениеалгоритмапоследовательностиодеван
ия.Оказаниепомощидругдругу(помощьвоспитател
яинаиболееактивных детей),мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы,поговорки,загадки,стихи).Созданиера
достного,приподнятогонастроения.Подготовкакпр
огулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной

41

активности;
подвижныедидактическиеигры;подвижныеигрысп
равилами;игровыеупражнения;соревнования;наро
дныеигры,пробежки;самодеятельныеигры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевыепрогулки,экскурсии,близкиепрогулкизапр
еделыд/с,познавательныебеседы,наблюдения,элем
ентыэкспериментирования,опыты.
Развитиехудожественноэстетическоговосприятиядетейкокружающейде
йствительности.
Созерцаниекрасотыприродынаучасткеилизаегопр
иделами.Прогулкипо«красивымместам».Наблюде
ниезаобъектамиживой,неживойприроды,явлениям
иприроды.Самостоятельнаяхудожественнаядеятел
ьностьдетей.
Созданиеусловийдлявозбужденияинтересактрудо
войдеятельностинаучасткед/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
12.35-12.45

Возвращение с
прогулки(самообслуж
ивание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду(дежурство).

12.45-13.00

13.00 -15.00

Обед

Подготовка косну

Дневной сон

15.00– 15.20

15.20– 15.30

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильноепользованиестоловымиприборами).Фо
рмыэтикета.Совершенствованиенавыковкультурн
огоповедениязастолом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование(соблюдение)гигиеническихнавыков
подготовкикосну(гигиеническиепроцедуры,настро
й).Спокойная самостоятельная деятельность
детей. Наличие картинок-алгоритмов
технологии.Выполнениягигиеническихпроцедури
постоянствоэтихалгоритмовЧтениезнакомыхпроиз
ведений.Аудиозаписиспокойноймузыки.Релаксац
ионнаяподготовка (успокоение, на стройна сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим–17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Созданиеусловийдляпостепенногофизиологическог
опробуждениядетей.Физиологическаяактивизаци
яорганизма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формированиегигиеническихнавыков(умывание,по

42

Полдник

15.30– 16.00

Свободная
деятельность

16.00– 16.20

Подготовка к
прогулке(самообслужи
вание)

16.20-18.00

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
Двигательная
деятельность, общение

лосканиегорла).Соблюдениеалгоритмизациитехно
логиивыполнениягигиеническихпроцедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переносов свободную
деятельность знаний ,умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащеннаяпространственнаяпредметноразвивающаясреда,адекватнаятемедня.Самодеятел
ьныеигрыдетей,организованныепособственнойини
циативе.Индивидуальнаяработапоплану.Проблем
ныеситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам Чтение
художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская,музыкальная,двигательнаяде
ятельность,коммуникативная,конструирование,
восприятие
Художественных произведений и фольклора.
Индивидуальная работа с ОВЗ
Формирование навыков самообслуживания.
Закреплениеалгоритмапоследовательностиодевани
я.Оказаниепомощидругдругу(помощьвоспитателяи
наиболееактивных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувстваобщности.Подвижныеигры,наблюденияпо
инициативедетейиливоспитателя.Свободнаясамост
оятельнаядеятельностьдетей.Рассказывоспитателяо
детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Итого: Время пребывания детей в ДО-10,5 часов
Дневной сон- 2 часа
Прогулка - 2,25 часа

Время
7.30 – 8.10
8.40 – 9.00
9.00 - 10.30

10.30 – 12.15
12.15– 12.45
12.45– 13.00

Теплый (оздоровительный) период (июнь – август)
Группа «Капельки» 2022-2023 г.
Режимные моменты,
Прием детей на свежем воздухе
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Образовательная развивающая деятельность на игровой основе.
Праздники, развлечения(музыкальные, спортивные)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед.

43

13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.
Полдник
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

16.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

3.1.1 Расписание организованной образовательной деятельности для детей
подготовительной группы в возрасте 6-7 лет на 2022 -2023 учебный год.
Форма организации непосредственно-образовательной деятельности–фронтальная,
подгрупповая;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 45 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Расписание непосредственно организованной деятельности
Подготовительная группа № 7
Понедельник
9.00 – 9.30 развитие речи
9.40- 10.10 лепка/аппликация
10.50-11.20 физическая культура
Вторник
9.00 – 9.30 ФЭМП
9.40-10.10 рисование
10.50 -11.20музыка
15.35 – 16.05 деятельность по парциальной программе «Отзвука к букве»
Среда
9.00-9.30 развитие речи
9.40-10.10 ФЭМП
10.50 – 11.20 физическая культура
(на улице)
Четверг
9.00-9.30 ознакомление с окружающим (ознакомление с предметным окружением, социальным
миром, миром природы)
10.50 – 11.20 физическая культура

44

Пятница
9.00-9.30 ознакомление с окружающим (ознакомление с предметным окружением, социальным
миром, миром природы)
9.40-10.10деятельность по парциальной программе «Математические ступеньки»
10.50 – 11.20 музыка
3.1.2 План культурно – досуговой деятельности
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Культурно – досуговая деятельность
Праздник «1сентября»
Игра- викторина «Воспоминания о лете»
Выставка осенних поделок
Викторина «День народного единства»
Изготовление открыток для мам
Праздник «Мамочка моя» Викторина «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Представление презентации «Зимующие птицы нашего края»
Спортивный досуг «Ох уж эти непослушные мячи!»
Изготовление открыток и поздравление для пап
Конкурс детских рисунков «Мой папа!»
Праздник «Мамочек поздравим!»
Развлечение «Масленица»
Изготовление открыток и поздравление для мам
Праздник «Удивительный мир космоса»
Викторина «Земля –наш общий дом»
Организация всех видов деятельности на тему «Победа»
День подвижных игр на воздухе

3.1.3 План взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи:
1)
формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни группы;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
План работы с родителями
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Работа с родителями
Уточнение сведений о родителях
Информирование родителей о правилах, режиме работы детского сада, оплате за
детский сад во время бесед и через информационные стенды, на родительском
собрании.
Памятки: «Особенности психического развития детей 6-7лет»
Родительское собрание №1
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Информационный стенд « Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка
правильно вести себя на дороге»
Консультация: «Грипп. Симптомы данного заболевания. Меры профилактики»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада

45

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

Привлечение родителей к уборке снега на участке.
Консультация «Речевое развитие детей 6-7 лет»
Памятки «Дорога не терпит шалости- наказывает без жалости»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Родительское собрание№2
«Мастерская Деда Мороза»- изготовление поделок родителями с детьми к
Новому году.
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Информационный стенд «Шпаргалки для родителей»
Помощь родителей в изготовлении снежных построек на участке детского сада.
Консультация «Готовим руку дошкольника к письму»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Консультация «Роль отца, дедушки в воспитании патриота России»
Памятка «Профилактика плоскостопия у детей»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Фотовыставка «Мамина профессия»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Памятка: «Безопасное поведение ребёнка дома и на улице»
Информационный центр «Клещевой энцефалит. Симптоматика и профилактика
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.
Родительское собрание № 3
Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»
Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада.

3.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среде.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Развивающая
предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС ДО, принципам
организации пространства, обозначенным в программе. Оборудование групповой комнаты
безопасно, здоровье сберегающе, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон
(центров), оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. Оснащение
центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
3.1.5 Методические материалы
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «От рождения до школы»
(примерная образовательная программа дошкольного образования), М., МозаикаСинтез, 2015г., -368с.
•
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного
образования, Е., Ажур,2015г.-24с.
•
М.А.Калина
«Примерное
перспективное
планирование
воспитательнообразовательного процесса в разных возрастных группах ДОО», С.-П., Детство-Пресс,
2016г.-176с.
•
А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева «Планирование образовательного
процесса дошкольной организации: современные подходы и технология», С.-П., ДетствоПресс, 2015г.-288с.
•
Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, И.А.Рябкова «Организация предметно-игрового
пространства в детском саду», М., АРКТИ, 2013г.-120с.
•
Н. А. Виноградова, Ю. В. Кодачигова «Планирование работы в старшей и
подготовительной группах детского сада в соответствии с ФГОС дошкольного образования»,
АРКТИ, М. 2015- 76с.
•
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа п
детей дошкольного возраста /Текст/ - СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС» 2016. – 512 с., ил. –

46

Прил.: 1 электрон. Опт. Диск (СD-ROM): зв.; 12 см. – Библиотека программы «Детство»
•
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2018. – 320 с. Дорогою добра
•
Е.В. Колесникова. «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам
грамоты.» Е.В. Колесникова «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет».
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать».- Изд. 3-е, перераб./ Е.В.
Колесникова. – М.: Ювента, 2016.- 64 с.: ил.

47