1

Содержание
1.Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка----------------------------------------------------------------------------------- 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы---------------------------------------------------3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ------------------------------ 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………..7
1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы………………11
2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………..12.
2.1.1.Модуль образовательной деятельности: Социально-коммуникативное развитие……14
2.1.2. Модуль образовательной деятельности: Познавательное развитие…………………...17
2.1.3. Модуль образовательной деятельности: Речевое развитие…………………………….20
2.1.4. Модуль образовательной деятельности: Художественно-эстетическое развитие…….21
2.1.5. Модуль образовательной деятельности: Физическое развитие …………………………24
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации рабочей
программы………………………………………………………………………………….25
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….34
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..36
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….38
3. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
рабочей программы…………………………………………………………………………41
3.2. Распорядок, режим дня и планирование образовательной деятельности………………….44
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………51
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………..58
Приложение………………………………………………………………………………………..68.

2

1. Целевой раздел:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
номативными правовыми актами, локальными актами БМАОУ СОШ №21 регулирующими
деятельность Образовательной организации:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в РФ» ;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный №30384)
3. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от28 февраля 2014г. №08-249;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от21 октября 2010 г. № 03-248 «О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
6. Устав БМАОУ СОШ № 21;
7. Основная общеобразовательная программа- образовательная программа дошкольного
образования БМАОУ СОШ № 21.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В
обязательную часть Программы включена инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», Н.Е. Вераксы, Т. С. Комарова, Э.М. Дорофеева,
издательство Москва, 2020г.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого
ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Наш детский сад выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием
его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.Содействие
и
сотрудничество
детей
и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так
и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного
процесса,
может
проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений.
Детям
предоставляется
возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.Сотрудничество детского сада с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
4

Сотрудники детского сада знают об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы,
уважают ценности и традиции семьям воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.Индивидуализация
дошкольного
образования
предполагает
такое
построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Важно
использовать
все
специфические
виды детской
деятельности
(игру,
коммуникативную
и
познавательно-исследовательскую
деятельность,
творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
5

модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности.
Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок
не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом
активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата.
Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с
точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не
имеет для ребёнка личностного смысла.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного
подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;

мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный
материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);

утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность
и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности
в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору,
группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия — ты не одинок.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической
образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все
элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость. Программа
не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения,
дополнения, замены. Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в
6

значительной степени пересекаются, не совпадая полностью. Программа основывается также на
универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка
на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных
способностей и дарований; образовательная деятельность детского сада должна строиться на
уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателями к укладу семьи как
первичного места социализации ребёнка.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети 3-4 лет, родители
(законные представители), педагоги. Значимой характеристикой для разработки и
реализации рабочей программы является наличие достаточных материально технических и кадровых условий. Для реализации рабочей программы
в
группе
имеются и оснащены необходимым оборудованием: центры развития (уголок
сюжетно-ролевой игры, книжный уголок, уголок театрализованных игр, уголок
экспериментирования, уголок природы, уголок конструирования, уголок математики,
уголок художественного творчества, уголок безопасности, музыкальный уголок).
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Согласно ФГОС ДО для успешной реализации Программы обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Возрастные особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
7

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования пред-эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательного процесса:
Климатические условия.
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью
Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница температур
днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал
становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки
и циклоны которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают
сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и направляют его в
Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны резкие колебания
температур, а так же формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до
оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.
Зима
Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура воздуха
может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает город
8

в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная
климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый.
Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить
общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний
воздух больше обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра
опускается ниже - 15° С. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки
составляет 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются. Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и
во вторую половину дня перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются
подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки
перед возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур
дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и
профилактике гиподинамии. В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее
продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в
первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом
домой.
Лето
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым
теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура может
достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
заканчивается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября
иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время
года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование
совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом этой
особенности. Образовательная деятельность в период летней оздоровительной кампании
планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников
и событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий,
направленных на ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром
природы, закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила
техники безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в
режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с
достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность
сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой,
обширные обтирания, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации
закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по
маршруту. Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации
образовательной области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в
возрасте 3-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется
обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на
велосипеде, самокате, лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные праздники,
эстафеты и т.п.
9

Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода – теплый и
холодный.
На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки Исеть и
Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и бытовыми
отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны. Средний
Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на Урале.
Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко
распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина). Лесной комплекс
животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка,
бурундук, красная полевка. В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик,
сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников
обычны волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц
региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна
пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж,
медянка. Данная особенность региона позволяет: формировать представления детей о флоре и
фауне – особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и
неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости; представление о
водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и поддержания в чистоте;
формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к природе.
Национально-культурные условия.
По данным переписи населения 2010 года в регионе следующий национальный состав: русские
- 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В
настоящее время в детский сад поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит
взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании образовательного процесса: в
совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской
речи, говорение).
Демографические условия
За последние годы наблюдается стабильное увеличение рождаемости. Детский сад не редко
посещают двое детей из одной семьи, дети из многодетных семей, дети из неполных семей.
Социально-экономические и социокультурные условия
Наш поселок активно развивается. Для активного отдыха и реализации творческого
потенциала детей, обогащения их внутреннего мира в поселке функционирует библиотека,
Детская школа искусств (музыкальная и художественная), секция футбола и хоккея.
Особенностью
осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических условий
является:
-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской области, в городе
Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность раскрывается через
реализацию образовательных областей, представляющих собой совокупность знаний, ценностных
ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы
формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а также народов,
проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой других регионов
страны, мира;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а
также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной,
игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в
природных климатических условиях конкретного места проживания.
10

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не
подлежат
непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития
детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не
 являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– индивидуальные карты развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов детского сада в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне детского сада, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
К семи годам:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
11

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В основе реализации Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
12

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
13

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка), таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Знакомство воспитанников с государственными символами Российской Федерации.
Формирование у дошкольников ценностного отношения к государственным символам - важная
задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими общекультурных норм,
заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении. Содержание
дошкольного образования в рамках образовательных областей социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития воспитанников
включает тематические компоненты о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для младших
дошкольников. В рамках программ, входящих в образовательную область "Познавательное
развитие", дети младшего дошкольного возраста получают информацию об окружающем мире,
малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах олицетворяющих Родину.
Одной из задач социально-коммуникативного развития дошкольников является усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. В рамках
программ образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" у воспитанников
формируется чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых.
14

В образовательной области "Речевое развитие" знакомят дошкольников с книжной культурой,
детской литературой, расширяя представления о государственных символах страны и ее истории.
В рамках программ художественно-эстетической образовательной области через творческие
формы работы (рисование, лепка, художественное слово, конструирование и др.) дошкольники
ассоциативно связывают государственные символы с важными историческими событиями страны.
Формирование основ патриотизма - любви к своей семье, детскому саду, родной природе,
соотечественникам; уважительного отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну выступают
образовательными задачами для младших дошкольников. Формируя представления детей о малой
родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление
детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с государственным
устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов о Родине,
флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению государственных
символов с историей своей семьи, малой родины и страны.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают начальные знания о
социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью которых является формирование
представления о государственных символах России.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы по направлениям
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия
для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
15

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей
в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить
за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение
к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
16

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,
водой, снегом.
Современные образовательные технологии физического развития и оздоровления детей
Все виды игр, чтение, беседа, наблюдение, рассматривание, игровые проблемные ситуации,
праздники, экскурсия, ситуация морального выбора, поручение, дежурство, экспериментирование,
реализация проектов.
2.1.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Цель: познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных
17

предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе
или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка
в
пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу,
впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во
времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать
навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части
нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
18

рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что
одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой
(камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные
дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с
аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать
элементарные
представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления
о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).Учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими
на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
19

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные
знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Современные образовательные технологии физического развития и оздоровления детей
Рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность,
конструирование, развивающая, игра, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ, беседа,
проблемная ситуация.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной
речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховаая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
20

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать
учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать
им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать
детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Примерный список литературы для чтения детям
представлен в Приложении. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Современные образовательные технологии физического развития и оздоровления детей
Рассматривание, дидактические, словесные и ролевые игры ситуация общения, беседа, хороводная
игра с пением, игра-драматизация, чтение, обсуждение, рассказ, наблюдения, драматизация и
театрализация, заучивание.
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивном дельной, музыкальной и др.).
Основные задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
21

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение
детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений
в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и
умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивномодельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к
восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
22

ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки
23

Музыкальная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Примерный музыкальный репертуар
представлен в Приложении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы
— септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —
ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двух частной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевальноигрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений
подплясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Современные образовательные технологии физического развития и оздоровления детей
Рассматривание, организация выставок, слушание, экспериментирование, музыкальнодидактическая игра, разучивание музыкальных игр, дидактические и словесные игры, беседы,
чтение, рассказ, обсуждение, рисование, лепка, аппликация
2.1.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Цель:
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)».
Основные задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
24

Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование
потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности
и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать
представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи
при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату
за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Примерный перечень основных
движений подвижных игр и упражнений представлен в Приложении. Учить сохранять
правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с
него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
25

базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов к
формированию Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование различных видов
деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционноразвивающую деятельность с детьми.
Выбор форм работы обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности и осуществляется педагогом
самостоятельно
и
зависит
от
контингента воспитанников,
оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения
педагогических задач, но в каждом режимном моменте продумывает конкретные
организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не
только от Программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально
насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты,
самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей
интегрировано.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
– в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности (игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность). Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
Формы организации образовательной деятельности

Физическое развитие

Образовательная
область

Виды деятельности

Формы работы

Познавательноисследовательская

Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры

Игровая

Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
26

Коммуникативная

Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психогимнастика

Изобразительная

Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия

Конструирование
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание

бытовой труд
Музыкальная

Двигательная

Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
и

Поручение
тру
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Ритмопластика
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег

27

Подвижная игра
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры

Социально - коммуникативное развитие

Игра
с
правилами
компетенцию

на

физическую

Познавательноисследовательская

Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками,
скороговорками
Народный фольклор
Сюжетно-ролевая
игра
Игры
–
манипуляции
Театрализованная
игра
Ряженье
Настольный
театр
Игра – забава
Игра
драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр
Петрушки
Театр на столе
Перчаточный
театр
Игра-имитация
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры

Игровая

Коммуникация

Самообслуживание
бытовой труд

Педагогические
ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение
ситуации
Обсуждение
поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
и

Совместная
Поручение
Коллективное
Задания

28

деятельность
творческое

дело

Музыкальная

Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры

Двигательная
Конструирование
Изобразительная

Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка

Коммуникативная

Самообслуживание
бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

Познавательные беседы, рассказывание
Обсуждение ситуации
безопасности в природе, быту
и

Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ

29

Художественно-эстетическое развитие

Настольный театр
Игра
драматизация
Кукольный театр Театр
Петрушки
Театр на столе
Перчаточный
театр
Пальчиковый театр
Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание
и
бытовой труд

Двигательная

Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники

инструментах

Чтение художественной литературы
Ручной
труд
Поручение
Коллективное
творческое
Задания
Танцы
Ритмические движения

дело

Основной формой непрерывной образовательной деятельности является «образовательная
ситуация». Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и специально организовывается педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация рассматривается как увлекательное, занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или
нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Образовательные ситуации используются:
– в непрерывной образовательной деятельности – в процессе организации различных
видов детской деятельности детей, заданных Стандартом. Они направлены на формирование у
детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия
художественно литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной,
двигательной);
– в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
регламентируемой и свободной, нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день включает:
непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных

30

видов детской деятельности, заданных Стандартом;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
 моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

режимных

Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
•
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
•
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка; •
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей Система дошкольного
образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство
и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей
к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при
этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
31

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Мероприятия групповые, межгрупповые:
прогулки, экскурсии; физкультурные досуги; музыкальные досуги; спортивные праздники;
соревнования;
дни здоровья; тематические недели; тематические досуги; праздники; театрализованные
представления; смотры и конкурсы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах
Образовательная область «Физическое развитие»:
комплексы
закаливающих
процедур; - утренняя разминка;
- бодрящая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки; - гимнастика для глаз и др.
Речевое развитие:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; - обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, гигиенических процедур);
Социально-личностное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из
мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Познавательное развитие:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; - обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, гигиенических процедур);
Художественно-эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечения
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
развивающие, настольно-печатные игры, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки32

вкладыши, парные картинки).
Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно-эстетическое
развитие:
предоставление
детям
возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкальнохудожественной деятельности.
Методы реализации рабочей программы
Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),

зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др.,
просмотр мультфильмов, наблюдения),

практика — практические методы (исследование, экспериментирование).

группу игровых методов (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и
др.).











Средства реализации рабочей программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая
предметно-пространственная среда с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особое место занимают в ней средства реализации рабочей программы — совокупность
материальных и идеальных объектов.
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового
восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
33

дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью
ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации рабочей программы.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:
расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
. - Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих
и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового -процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования
себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности,
требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования)
«разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К
ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно
в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
34

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность
ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания»,
но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как
процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном
итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и
не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира
и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно -исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка:
как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в
игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям художественной
литературы.
Действительно,
художественная
литература
как
особого
рода
моделирующая (репрезентирующая)
реальность
система
является
универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни
с
чем
не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно
схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий,
отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности
других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста,
его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную
активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском
саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения
игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности
ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их
совместных
форм, на
фоне
которых
35

совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО является
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности. Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание
его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное
на принципах
любви,
понимания,
терпимости
и
упорядоченности
деятельности,
станет
условием полноценного развития позитивной свободы и
самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой
ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
произвольность поведения, самостоятельность;
развитая эмоционально волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие
личности.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
36

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность;
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
области «Речевое развитие»
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка; • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность;
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Познавательное развитие»
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей
37

•

различной степени активности;
Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности;

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Деятельность воспитателя по поддержке детской
инициативы:
Всегда предоставлять детям возможности для реализации
их замысла.
2.5.Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители (законные представители) – главные
участники педагогического процесса.
Сотрудники детского сада признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей.
Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности
ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух
социальных институтов, а не принципе параллельности.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива детского сада с родителями воспитанников:
− приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
− изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания;
− возрождение традиций семейного воспитания;
− повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы детского сада с семьями
воспитанников: − открытость детского сада для семьи;
− сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
−создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Наш детский сад не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по
вопросам воспитания детей. Педагоги детского сада – не только воспитатели детей, но и партнёры
родителей по их воспитанию.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Родители являются основными социальными заказчиками услуг детского сада,
следовательно, деятельность педагогов основывается на интересах и запросах семьи. В связи
с этим детский сад ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые
позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной
родительской позиции.
При
взаимодействии
с
родителями
(законными
представителями)
педагоги
учитывают дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат
семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании
своих детей.
Формы взаимодействие детского сада с семьями воспитанников:
Первичное знакомство, беседа, анкетирование;
Проведение акций;
Групповые консультации;
Родительские собрания;
Наглядная
информация для родителей;

38

Проведение совместных мероприятий;
Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
Дни открытых дверей;
Мастер-классы, творческие мастерские;
Копилка идей;
Круглый стол и т.д.
Основными
формами
просвещения
родителей
в
детском
саду
выступают:
родительские собрания (общие, детсадовские, групповые), сайт детского сада.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания
у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День
Победы, Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям,
к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
39

семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Формы работы с родителями.
1. Нормативно-правовая деятельность:
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала
и других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике).
2. Информационно-консультативная деятельность:
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
- официальный сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их
участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); - информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих
детей.
3. Просветительская деятельность:
- консультации специалистов
ДОУ;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам; - форум на сайте БМАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
40

психолого -педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций.
4. Практико-ориентированная методическая деятельность:
- дни открытых дверей;
-практические
семинары;
- открытые занятия;
-детско-родительские
проекты;
- выставки;
-смотрыконкурсы;
5. Культурно-досуговая деятельность:
-физкультурно-спортивные
мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
-экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины.
6.Индивидуально-ориентированная деятельность:
- паспорт здоровья;
-дневник
достижений;
- портфолио;
- проведение индивидуальных бесед с родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
-выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса; -включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
-обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность действий взрослых; -организация вечеров для
родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
А также: конкурсы семейных рисунков; выставки семейных достижений; коллективные
творческие дела; организация вернисажей, выставок детских работ
3.Организационный раздел
3.1. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Программа Кол-во
Методическое пособие
Кол-во Учебно-наглядные Кол-во
пособия и
материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«От рождения 1 С.И. Гуничева. Планирование на
Предметные картинки.
до
каждый день по программе «От
Е.Н Михина
школы»Приме
рождения до школы» по редакцией Н.Е. 3 « Развивающие игры для 5
рная
Вераксы, Т.С. Комаровой,М.
детей 2-7 лет» -Волгоград:
основная
А.Васильевой
Учитель, 2015.-153с.
1
образовательн
ая программа
(группа младшего возраста (3В. Надеждина « 130
дошкольного
4года).- Волгоград:Учитель,2016.домашних игр для детей и
41

образования /
Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комарово
й, М,А.
Васильевой и
др. – М.:
Мозаика
Синтез, 2015
(далее
–
программа
«От рождения
до школы»)

718с.
1
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые
занятия с детьми от 1 до 3 лет».ТЦ
Сфера, 2016.- 88с.

родителей»
-Минск:
Харвест, 2007.-96с.
1
Л.Н.Калмыкова
Картотека тематических
пальчиковых игр
«Здравствуй , пальчик!
1
Как
живёшь?»
Волгоград: Учитель,
2015.-247с.
В. Степанов Учебник
дошкольника «Уроки
воспитания»
ООО
«Издательство»Флами
нго», 2019.-64с.

Образовательная область «Познавательное развитие»
«От рождения 1
С.И. Гуничева. Планирование на 3
до школы»
каждый день по программе «От
рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,М.
А.Васильевой
(группа младшего возраста (3-4
года).Волгоград:Учитель,2016.718с.
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые
занятия с детьми от 1 до 3 лет».ТЦ
1
Сфера, 2016.- 88с.
Е.А.Румянцева «Проекты в ДОУ:
практика обучения детей 3-7 лет»
Волгоград: Учитель,2015.-159с.
В.А.Деркунская, А.А.Ошкина « Игрыэксперименты с дошкольниками»М.:
Центр
педагогического
образования,2015.- 64с.

1

1

Е.Н Михина
« Развивающие игры
для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель,
2015.-153с.
А.С.Галанов
«
Развивающие игры от 3
до 5 лет» -Минск:
Букмастер, 2015.- 64с.

1

1

В. Надеждина « 130
домашних игр для детей 1
и родителей» -Минск:
Харвест, 2007.-96с.
Л.Н.Калмыкова
Картотека тематических
1
пальчиковых игр
«Здравствуй , пальчик!
Как
живёшь?»
Волгоград: Учитель,
2015.-247с
В. Степанов Учебник
дошкольника
«Родная
природа»
ООО»Издательство»Фла
минго»,2019.-64с.

Образовательная область «Развитие речи»
«От рождения 1
С.И. Гуничева. Планирование на 3
до школы»
каждый день по программе «От
рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,М.
А.Васильевой

42

И.Д.Агеева « 500
1
стишков для зарядки
язычков» М.: ТЦ Сфера,
2015.- 96с.

(группа
года).718с.

младшего возраста (3-4
Волгоград:Учитель,2016.1

М.Д.Маханева, С.В.Рещикова «Игровые
занятия с детьми от 1 до 3 лет».ТЦ
Сфера, 2016.- 88с.
1
О.С.Ушакова
«
Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи» М.: ТЦ Сфера, 2015.- 288с.

Е.Н Михина
« Развивающие игры
для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель,
2015.-153с.
А.С.Галанов
«
Развивающие игры от 3
до 5 лет» -Минск:
Букмастер, 2015.- 64с

1

1

В. Надеждина « 130 1
домашних игр для детей
и родителей» -Минск:
Харвест, 2007.-96с..

О.С.Ушакова « Развитие речи и
творчества дошкольников» М.:ТЦ
Сфера, 2014.-176с.
1
О.С.Ушакова « Развитие речи детей 3-5
лет » М.:ТЦ Сфера, 2014.-192с.
Л.П.Воронина, Н.А.Червякова «
Картотеки
артикуляционной
и
дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа» ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.-80с.

1

Л.Н.Калмыкова
Картотека тематических 1
пальчиковых игр
«Здравствуй , пальчик!
Как
живёшь?»
Волгоград: Учитель,
2015.-247с.

1
С.В.ВохринцеваПроект
« Планета Земля»
Настольный театр:
« Сказка за сказкой»
Издательство « Страна
Фантазий»2000г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«От рождения 1
до школы»
С.И. Гуничева. Планирование на
каждый день по программе «От 3
рождения до школы» по редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,М.
А.Васильевой
(группа
года).718с.

младшего возраста (3-4
Волгоград:Учитель,2016.-

Г.Н. Давыдова « Пластилинография для 1
малышей»-М.:
«
Издательство
Скрипторий 2003»,2012.-80с.
Образовательная область « Физическое развитие»
«От рождения 1
С.И. Гуничева. Планирование на
до школы»
каждый день по программе «От
рождения до школы» по редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.
А.Васильевой
43

3

Е.Н Михина
« Развивающие игры
для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель,
2015.-153с.

3

1

Л.Н.Калмыкова
Картотека тематических
пальчиковых игр
1
«Здравствуй , пальчик!
Как
живёшь?»
Волгоград: Учитель,
2015.-247с.

Нестандартное
оборудование:
массажные коврики
бильбока.

4

(группа младшего возраста (3-4
года).Волгоград:Учитель,2016.718с.
О.Р.Меремьянина ««Комплексное
планирование прогулок с детьми 2-7
лет»-Волгоград: Учитель, 2015.- 305с.

1

3.2. Распорядок, режим дня и планирование образовательной
деятельности Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни
Холодный период (сентябрь-май)
Рационально построенный и организованный режим в младшей группе ДОУ является важным
фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие
детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и
повышает общую сопротивляемость организма.
Режим дня в разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна,
питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной
последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность. Ритмичность режима
обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные
биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна, ритма
работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической
работоспособности в течение дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать
предел работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное
функциональное восстановление ее после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и
длительность основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
*сон;
*пребывание на открытом воздухе (прогулки);
*образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;
* игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием
и другой творческой деятельностью, спорт);
*самообслуживание,
*приемы пищи;
* личная гигиена.
* учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных режимов дня
(холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного возраста
(изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее
количество часов и продолжительности отрезков сна и бодрствования);
возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые
регламентируют количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой предусматривается
увеличение количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе, беге,
прыжках и др.);
время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенка-дошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
44

- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра;
решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в старшей группе ДОУ для каждой возрастной группы
определен свой режим дня
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают
снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим
расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей младшего
возраста 12-12,5 часов. При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в младшей группе составляет около 4 - 4,5
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность
детей, дидактические, сюжетно-ролевые игры,
индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
45

состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Организация питания.
Для детей младшей группе (возраст 3 – 4 лет) организуется 4-х разовое питание. Контроль за
качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
бракеражную комиссию.
В младшей группе ДОУ с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот кипяченной водой
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, дети по желанию принимают участие в дежурстве. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого ребёнка в
группе.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3 - 4 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов.

46

БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

8.20-8.45

8.10 - 8.20

8.00
8.10

- 7.30 – 7.50

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.364820 от 28.09.2020 г.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы
между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
строго соблюдаются.
Распорядок И режим дня детей 3-4 года БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение)
2022-2023 год
(младшая группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Утренний прием
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или
бытовой труд и др. Индивидуальная работа с детьми по
плану.
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка
гимнастика
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к
гигиенические
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
процедуры
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку(дежурство).
Подготовка
к
Формирование навыков культурного поведения
завтраку
за столом (соблюдение правил приема пищи,
Завтрак
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
47

9.00 – 9.40

8.45 – 8.55

Двигательная
активность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской
деятельности

9.40-10.00

Двигательная,
активность

игровая

Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные,
игровые
ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательноисследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального,
двигательного
и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между
НОД.

Самостоятельная
деятельность

10.0010.10

Второй завтрак

10.30-11.50

10.10-10.30

Подготовка
прогулке

к

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулк Подвижные игры Дневная прогулка:
а
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные
игры детей
Познавательно – Развитие познавательных интересов детей.
исследовательска Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
я деятельность
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
48

элементы экспериментирования, опыты.

15.00 -15.20

12.30-15.00

12.00
12.30

-

11.50 -12.10

Трудовая
деятельность

Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности. Созерцание
красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
.

Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
взаимопомощь).
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к
процедуры.
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
Подготовка
к
обеду собой игрушки – по необходимости). Помощь
(дежурство).
воспитателя в осуществлении культурно- гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Наличие
картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов Колыбельные песни
при засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.

49

объ

(1.40)

16.20-18.00

16.05- 16.20

15.35 –16.05

15.20 -15.35

Подготовка
к
полднику Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемныеситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая,изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.
Работа с детьми ОВЗ (по индивидуальному плану). Работа
с детьми СОП (по индивидуальному плану).
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
)
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей
исследовательская,
чувства общности .Подвижные игры, наблюдения по
двигательная
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
деятельность,
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
общение
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Теплый (оздоровительный) период (июнь – август)
Время
Режимные моменты,
7.30 – 8.10
Прием детей на свежем воздухе
8.25 – 8.45
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.45 – 10.30
Образовательная развивающая деятельность на игровой основе. Праздники,
развлечения(музыкальные, спортивные)
10.30 – 11.55
Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.55 – 12.15
Гигиенические процедуры
12.15– 13.00
Подготовка к обеду. Обед.
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00 – 15.20
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.
15.20 – 15.35
Полдник
15.35 – 16.20
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
16.20 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.
50

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности
Отдых.
Развивать
культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам.
Обеспечивать
каждому
ребенку
отдых
(пассивный
и
активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.
Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность.
Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные
игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные
песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.

51

№
1
неделя

Примерное комплексно-тематическое планирование работы
Сентябрь
Тема
Педагогические задачи
«До
свидания, Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
лето, здравствуй, знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
детский сад!»
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательныеотношениямеждудетьми(коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Закрепить знания детей об общественной значимости детского сада и
«День знаний»
труда её сотрудников; знакомить с правами (право на игру, право на
занятия, право на прогулку) и обязанностями (содержать свое тело и
одежду в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и малышам).

2
неделя

«Мы встречаем
осень золотую»

3
неделя

«Витамины из
кладовой
природы»

4
неделя

«Птицы вокруг
нас»

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных преподавателях и т.д. Формировать
положительные представления о профессии учителя и «профессии»
ученика.
Расширить знания детей об осени. Сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства. Расширять представления об
отображении осени в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального). Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение
к природе.
Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; характерные
свойства овощей и фруктов, о пользе природных витаминов.
Продолжить знакомить с сельскохозяйственными профессиями,
воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
Уточнить знания о перелетных и зимующих птицах. Закреплять
представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на
жизнь растений, животных, человека. Сформировать представление о
том, что отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они
питаются, замерзанием водоемов. Рассказать о помощи людей
зимующим птицам.

52

Октябрь
№
1
неделя

Тема
«Деревья»

Педагогические задачи
Расширять представления детей о времени года осени, осенних
явлениях, деревьях и кустарниках осенью. Сформировать понятие
«этажи леса». Выявить взаимосвязи между растениями и местом
обитания, питания животных. Формировать умение правильно
вести себя в природе, чтобы не навредить ей. Продолжать
знакомить с Кранной книгой, в которую внесены редкие и
исчезающие животные и растения родного края. Развивать у детей
элементы экологического сознания: «Мы нужны друг другу на
земле».
Обобщить и систематизировать знания о домашних и диких
животных, их приспособленности к среде обитания в осенний
период. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Знакомить с правилами
безопасного поведения в природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Систематизировать знания о диких животных, выявлять
особенности приспособления к зиме. Закрепить знания о подготовке
животных к зиме, об их жизни
в зимний период. Закрепить
представление о том, как люди
помогают выжить животным в
зимних условиях.

2
неделя

«Дикие и
домашние
животные»

3
неделя

«Путешествие в
хлебную страну»

Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения. Формировать представление о хлебе как одном из
величайших богатств на земле. Расширить представления детей о
том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом; учить беречь
хлеб, с уважением относиться к людям, его выращивающим.
Продолжать ознакомление детей с русской народной культурой.

4
неделя

«Я в мире
человек»

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем
внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.

53

Ноябрь
№
1
неделя

Тема
«Мои друзья»

2
неделя

«Мой город, моя
страна»

3
неделя

«День матери»

4
неделя

«Правила и
безопасность
дорожного
движения»

Педагогические задачи
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Формировать первоначальные представления об истории России,
основных исторических событиях страны, выдающихся людях.
Способствовать осознанию общественной значимости исторических
событий. Воспитывать чувство признательности и любви к родной
стране и уважение к народам других стран. Рассказывать детям о том,
что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции.
Воспитывать привязанность ребёнка к семье, любовь и заботливое
отношение к членам своей семьи; закрепить умение определять
наименование родственных отношений между близкими членами
семьи. Воспитывать чувство глубокой любви и привязанности к
самому близкому и родному человеку – маме. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме. Формировать потребность радовать
близких добрыми делами.
Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения.
Развивать желание знать и выполнять правила дорожного движения.
Закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах
дорожного движения. Систематизировать знания детей о дорожных
знаках, их назначении.
Декабрь

№
1
неделя

Тема
Педагогические задачи
Здравствуй, гостья Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами
зима!
спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.

54

2
неделя

«Зимующие
птицы»

3
неделя

«Зимние забавы»

4
неделя

Новый год

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Расширять
и обогащать знания детей
об особенностях зимней
природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), о безопасном
поведении зимой. Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы. Продолжать знакомить с
многообразием птиц. Расширять представления о зимующих птицах
(внешний вид, повадки, чем питаются). Формировать желание
наблюдать за птицами, подкармливать их. Воспитывать заботливое
и доброжелательное отношение к пернатым.
Расширить знания об особенностях зимней природы. Закрепить
знания детей о назначении зимних построек, правила поведения на
горке и других постройках. Расширить разнообразие игр и
развлечений зимой: народные игры зимой. Повторить правила
поведения на улице.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Январь

№
1
неделя
2
неделя

3
неделя
4
неделя

Тема
Каникулы

Педагогические задачи

«Игры и игрушки» Развивать игровые умения детей, учить вести игровой диалог
сообразно роли, взаимодействовать
в
игре в соответствии с
сюжетом, договариваться, следовать игровым правилам; осуществить
социальное развитие детей в игре; доставить радость от совместных
игр. Активизировать словарь детей на основе углубленных знаний об
игрушках;
«Дом, в котором Расширять представления детей о посуде, мебели, их назначении,
мы живем»
истории происхождения, прошлом, материале изготовления.
«Одежда,
Расширять представления детей об одежде, обуви, головных уборах,
головные уборы,
обувь»

их назначении, материале изготовления.
Февраль

№
1
неделя

Тема
Педагогические задачи
«Мир профессий» Расширять знания дошкольников о видах труда, о различных
«Труд работников профессиях, активизировать в речи детей названия предметов
детского сада»
соответствующих
различным
профессиям.
Воспитывать
трудолюбие и уважение к труду взрослых, на примерах труда
взрослых воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, вежливость,
честность, гуманные чувства. Воспитывать у детей интерес и
уважение к людям, работающим в детском саду. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник).

55

«Мир профессий» Расширять знания дошкольников о видах труда, о различных
«Труд людей на профессиях, активизировать в речи детей названия предметов
транспорте»
соответствующих
различным
профессиям.
Воспитывать
трудолюбие и уважение к труду взрослых, на примерах труда
взрослых воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, вежливость,
честность, гуманные чувства. Познакомить детей с возникновением
различных видов транспорта. Закрепить знания о профессии
водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного
движения
«Мир профессий» Углубить знания о Российской армии, дать элементарные
3
«Есть
такая представления о родах войск. Расширить знания о подвигах
не
профессия -Родину защитников Отечества во время Великой Отечественной войны, о
деля
защищать»
подвигах защитников Отечества в наши дни.
«Мир профессий» Продолжать расширять знания дошкольников о видах труда, о
4
различных профессиях, активизировать в речи детей названия
неделя «Строительные
профессии»
предметов соответствующих различным профессиям. Воспитывать
трудолюбие и уважение к труду взрослых, на примерах труда
взрослых воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, вежливость,
честность, гуманные чувства. Расширить представления о
профессии строителя, показать значимость.
2
неделя

Март
№
1
неделя

Тема
«Зовем Весну –
красну»
«Масленница»

2
неделя

«Весна. Мамин
праздник»

3
неделя

«Весна.
Перелетные
птицы»

Педагогические задачи
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности. Воспитывать интерес к народному
календарю. Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Продолжать знакомить детей с праздником - Масленицей (проводы
зимы – встреча весны). Масленичные гуляния: (знакомство с
чучелом Масленицы, обрядовой едой, обрядовыми песнями,
играми, катание с горы)
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами. Привлекать
детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Формировать у детей обобщённые представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках
весны. Расширить представления о перелётных птицах, их образе
жизни, внешнем виде, повадках, пользе.
56

4
неделя

«Синий цвет
земли»

Показать многообразие природы на планете Земля (моря).
Систематизировать знания о рыбах рек. Обогатить представление о
животном мире морей (кит, дельфин, акула). Углубить знания детей
о деятельности человека по охране подводного мира. Воспитывать
бережное отношение к воде.
Апрель

№
1
неделя

2
неделя
3
неделя

4
неделя

№
1
неделя

2
неделя

3
неделя

Тема
«Знакомство с
народной
культурой
и
традициями»

Педагогические задачи
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями,
с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
«Космос и далекие Расширить представления об освоении космоса. Закрепить знания о
звезды»
современных профессиях, о работе в космосе российских
космонавтов в наши дни.
«Пасхальная
Сформировать у детей мотивацию к осознанному нравственному
неделя»
поведению, основанному на знании культурных и религиозных
традицийнарода России и уважении к ним; сформировать
представление о понятии «Пасха»; показать ценность достижений
культуры для человечества.
«Дружат дети всей Расширить представление детей о том, что люди не похожи друг на
земли»
друга, но все они равны; учить выделять характерные особенности
внешности человека, воспитывать уважение к детям и взрослым.
Май
Тема
«Пожарная
безопасность»

Педагогические задачи
Закрепить у детей понятие пожарная безопасность, убедить в
необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
Формировать у детей умение правильно действовать в различных
ситуациях и обобщать знания о правилах техники безопасности в
быту и на улице; развивать умение пользоваться полученными
знаниями в повседневной жизни; развивать выразительность речи.
Воспитывать ответственность за себя и за жизнь своих близких.
«Этот день
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
Победы»
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности
поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
«В саду, на лугу, в Обобщить знания детей о типичных экологических системах.
реке, в озере и в Формировать экологическое сознание на основе природоведческих
болоте»
знаний о факторах окружающей среды и гуманного отношения к
природе. Систематизировать природоведческие знания детей о
факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле,
формировать умение прогнозировать последствия своих действий.

57

«Скоро лето»

4
неделя

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.

организация
развивающей
предметнопространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС) является непременным компонентом для осуществления
педагогического процесса, носящего развивающий характер. РППС как
организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное
становление дошкольника, удовлетворить потребности
его актуального и ближайшего развития.
РППС детского сада соответствует требованиям Стандарта и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства детского сада.
Группы, участки для
прогулок оснащены потенциала материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
РППС рассматривается как система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика, для овладения культурными способами
деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную,
мобильную среду и обеспечивают реализацию части, формируемой участниками
образовательных отношений основной образовательной программы в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с
учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации
развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает:
1.Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2.Многофункциональность
использования
элементов
среды
и
возможность ее преобразования в целом.
3.Доступность,
разнообразие
автодидактических
пособий
(с
возможностью самоконтроля действий ребенка).
4.Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и
родителями.
5.Использование интерактивных форм и методов работы с детьми,
позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
выстраивается
на
следующих принципах:
насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов
и
3.4.

Особенности

58

возможностей детей;
полифункциональность
предусматривает
обеспечение
всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметноразвивающей среды;
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования;
безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
учета
полоролевой
спецификиобеспечение
предметноразвивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
учета национально-культурных особенностей города, края. Реализация
вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной
со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации РППС учитываются условия организованные в детском саду
данные авторами «Примерной общеобразовательной программы «От рождения
до школы» под редакцией Веракса Н.Е.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений Образовательной организации является
безопасным,
здоровьесберегающим,
эстетически
привлекательным
и
развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая
предметно-пространственная среда - насыщенная,
пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В
младших группах в основе замысла детской игры лежит
предмет, поэтому педагоги каждый раз обновляют игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой
комнате создают условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, обеспеченность детей
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности достаточная,
игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняются несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ
к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского
сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном
труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
59

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы педагоги организовывают в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы - доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Развивающая
предметно-пространственная среда
выступает
как
динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Центры активности как
условие
развития
самостоятельной деятельности детей
Пространство группы организовано в виде центров развития,
позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется
материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно-тематического плана организации
процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры
активности
предметно-пространственной
среды
способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка
в
группах создается
таким
образом,
чтобы
предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)

\
60

Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательна
я область
Познавательное
развитие

Центр
активности
(уголок развития)
-Уголок
экспериментирован
ия,
-Уголок
конструирования,
-Уголок
математики,
-Уголок природы

Задачи деятельности центра
•

Развитие и обучение детей
средствами
игровой
предметности.
• Стимулирование и развитие
познавательной активности
ребенка.
• Развитие системы элементарных
математических, экологических,
естественно - научных
представлений,
физических,
коммуникативных,
художественно-эстетических
навыков.
• Формирование
элементарных
научных
экологических
знаний,
доступных пониманию ребенка
– дошкольника.
•
Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений
художественно-литературного

творчества.
•
Приобщение к чтению
познавательной и художественной
литературы.
•
Развитие умения и желания
сохранять
природу
и
при
необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также
навыков
элементарной
природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
•
Формирование трудовых и
безопасных навыков по уходу за
растительными и животными
объектами.
•
Формирование
у
детей
представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального
окружения.

61

Речевое
развитие

Уголок
развития
речи
Книжный уголок

•
•

Стимулирование и развитие
речевой активности ребенка.

Развитие всех компонентов
речевой системы.
• Формирование
коммуникативных навыков.
• Развитие мелкой и крупной
моторики.
Умение
манипулировать с предметами.
• Развитие
эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
• Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями связной речи
через восприятие народного
произведения в любой форме
(сказка, миф, легенда, сказ).
• Развитие
представлений
о
нравственных качествах: об уме
и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о
героизме
и
трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие
нормы
поведения
детей
после
прочтения
литературных
произведений.
•
Воспитание культуры речи,
речевого поведения, чтения.
•
Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по

62

Физическое
развитие

поводу ее содержания.
•
Развитие литературной речи,
художественно-творческого
потенциала.
•
Развитие интереса к
художественной литературе.
•
Воспитание привычки к
аккуратному обращению с книгой.
•
Воспитание
эмоционального
отношения к героям художественнолитературных произведений средствами
музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие
выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
•
Приобщение к миру уральской
художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений
для детей.
•
Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений
героев художественных произведений.
Удовлетворение
потребности детей
в двигательной активности.
Организация самостоятельной
двигательной активности на
основе
использования
накопленных знаний, средств и
методов в области физической
культуры.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование
способность
контролировать свои
эмоции
в
движении.
Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление
с
нормами и
правилами безопасности в двигательной
деятельности.
Развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
Формирование
навыка
выполнения правил безопасного
использования
физкультурного
оборудования.

Уголок
физической
культуры

63

Формирование
необходимых
культурногигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно
мыть
руки после
занятий физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, прическе, после занятий
физическими упражнениями и после
игр.
Развитие
потребности
в
творческом самовыражении через
физическую
активность.
Развитие умения налаживать
отношения со сверстниками в
совместных видах физической
деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
Развитие
способности
после
рассматривания книжных иллюстраций,
схем воспроизводить по ним основные
движения,
комплексы упражнений.
Развитие представлений детей об
основных способах обеспечения и
укрепления доступными
средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и
основ ОБЖ.
Формирование
представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
Формирование
представлений
о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития.

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальный
уголок;
Уголок
художественного
творчества;
Уголок
театрализованных
игр

Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
изобразительной
деятельности.
Формирование
навыков
изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.

64

Формирование индивидуального и
коллективного
творчества и
возможности самореализоваться.
Формирование
умения определять
жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж
Формирование умений использовать
различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих
им
художественных
свойств,
выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать
с
материалами
и
средствами
изображения;
Формирование интереса и способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями
и
отношениями,
которые несет
в
себе
произведение искусства.
Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами,
устройством
и
профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
музыкальной
и
театрализованной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование
индивидуального и
коллективного
творчества и
возможности самореализоваться.
Воспитание у
детей
основы
музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость
исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться
эмоционально- образным словарем.

Социальнокоммуникативно
е развитие

Уголок сюжетноролевой
игры;
Уголок
безопасности.

Обеспечение
активизации
всего
чувственного аппарата ребенка для
познания
окружающего мира
и
успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.

65

Стимулирование
коммуникативно–
речевой,познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта
и
эмоционального благополучия детей.
Формирование представлению о
важности безопасного
поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в
транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
Развитие этически ценных форм,
способов поведения и
отношений
с людьми: коммуникативных
навыков,умения устанавливать и
поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по
уходу за растительным и животным
миром.
Формировать
потребность
в
ежедневной двигательной деятельности;
Развивать
осознание
своих
физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
Формирование
трудовых умений
и навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
Формирование умения
осуществлять коллективную
деятельность, способность
радоваться.
достижениям в трудовой деятельности
других детей. Формирование
представлений о трудовой
деятельности людей (в первую
очередь с деятельностью членов семьи
и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение
между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Ознакомление
с
нормами
и
правилами безопасности в двигательной
деятельности
Формирование
представлений
о
важности безопасного
поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами.

66

В соответствии со Стандартом развивающая предметно-пространственная
среда группы обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
 возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
 замедления развития детей);
РППС детского сада является не только развивающей, но и развивающейся.
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к
оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований,
обозначенных в Стандарте. При недостатке или отсутствии финансирования,
Программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже
имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования Стандарта и
принципы организации пространства, обозначенные в Программе.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда
пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

67

Приложение.
План работы с родителями во второй младшей группе
на 2022– 2023 год.
1. Анкета по изучению потребностей и интересов родителей в вопросах
Сентябрь
сотрудничества детского сада и семьи.
2. Родительское собрание «Этот сложный возраст. Кризис 3 лет»
3.Консультация «Чтобы четко говорить- надо с пальцами дружить.
Применение Су-Джок терапии».
4. Беседы «Одежда детей в группе и на улице»
Октябрь
1 Выставка поделок « Овощной переполох».
2.Подготовка и проведение праздника «Осень - чудная пора!»
3. Консультации: «Как научить ребенка здороваться».
4. Индивидуальные беседы: «Безопасность ребёнка на дороге»
Ноябрь
1. Акция «Дом для птиц» (изготовление кормушек для птиц).
2. Подготовка и проведение праздника «День матери!»
3. Консультация «Сказкотерапия или сказочное лечение души»
4. Памятка «Осторожно, гололед!»
Декабрь
1. Родительское собрание «Развитие речи детей 3-4 лет»
2. Подготовка и проведение праздника: «Здравствуй, Новый год!»
3. Творческая выставка новогодних поделок «Зимний букет»
4. Оформление стенда «Безопасный Новый год»»
5. Анкета «Культурно-гигиенические навыки вашего ребенка»
Январь
1. Физкультурный досуг по пожарной безопасности
2. Консультация «Ребенок берет чужие вещи. Что делать?»
3. Помощь в изготовлении снежных построек на участке.
4. Оформление стенда «Безопасность в зимний период»
Февраль

Март

Апрель

Май

1. Праздник, посвященный Дню защитника отечества
2. Оформление фотогазеты «Наши замечательные папы!».
3. Консультация «Роль отца в воспитании детей»
4. Игровая программа «Азбука безопасности» по ПДД.
5. Анкета «Семейные традиции».
1.Творческая выставка поделок из природного и бросового материала «Цветы
– красота земная», приуроченная к Международному женскому дню.
2. Совместная подготовка к празднику «Мамин праздник приходит с весной»
3. Фотовыставка «Мамочка любимая моя!».
4. Консультация: «Развиваем трудолюбие не отвлекаясь от дел»»
1. Открытый показ сказки детьми «Здравствуй, сказка!»
2. Консультация «Роль совместного отдыха детей и родителей»
3. Спортивное развлечение «День Космонавтики»
4.Анкета «Конфликты и ребенок»
1. Родительское собрание «Нравственное воспитание детей дошкольного
возраста. Подведение итогов года (результаты диагностики)»
2. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада.
3.Советы и рекомендации родителям на летний период.
4. Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

1

78

79

РЕЖИМ ДНЯ младшая группа «Виталинки»
БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г..

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня определяется с
учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты
режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы междуприемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Распорядок И режим дня детей 3-4 года БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) 2022-2023 год
(младшая группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

80

7.30 – 7.50

Утренний прием

8.00 - 8.10

Утренняя
гимнастика

8.10 - 8.20

Санитарногигиенические
процедуры

8.20-8.45

Подготовка к
завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

8.45 – 8.55

9.00 – 9.40

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др. Индивидуальная работа с детьми
по плану.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

81

9.40-10.00

Двигательная,
игровая активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.

Самостоятельная
деятельность
10.00- 10.10

10.10-10.30

10.30-11.50

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке

Прогулка Подвижн
ые игры

(1.20)
Познават
ельно –
исследов
ательская
деятельн
ость
Трудовая
деятельн
ость

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке
.Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

82

11.50 -12.10

12.10 -12.30

12.30-15.00

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН
15.00 -15.20

15.20 -15.35

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику
Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.« Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

83

15.35 –16.05

16.05- 16.20

16.20-18.00
(1.40)

Самостоятельная
деятельность

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Работа с детьми ОВЗ (по индивидуальному плану). Работа с детьми СОП (по индивидуальному
плану).
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
(самообслуживание воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
)
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
познавательночувства общности .Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
исследовательская, самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
двигательная
дне.
деятельность,
общение

Время пребывания детей в ДОО-10.5 часов
2.5 часа дневной
сон 3 часа прогулка

84

Теплый (оздоровительный) период (июнь – август)
Время
7.30 – 8.10
8.25 – 8.45
8.45 – 10.30
10.30 – 11.55
11.55 – 12.15
12.15– 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.20
16.20 – 18.00

Режимные моменты,
Прием детей на свежем воздухе
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Образовательная развивающая деятельность на игровой
спортивные)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.
Полдник
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

основе.

Праздники,

развлечения(музыкальные,

Расписание непосредственно образовательной
деятельности группы №3 «Виталинки»
Понедельник
9.00 - 9 .15 - ФЭМП
9.25 – 9.40 - Физическая культура
Вторник
9.00 -9.15- Ознакомление с окружающим (ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром
природы)
9.25- 9.40- Музыка
85

Среда
9.00-9.15 – лепка(1 и 3) /аппликация (2 и 4)
9.25- 9.40 - Физическая культура
Четверг
9.00-9.15 -Рисование
9.25 - 9.40 - Физическая культура
Пятница
9.00-9.15- Речевое развитие
9.25 - 9.40- Музыка

86

87

88