Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы
1.4. Значимые для разработки рабочей программы характеристики.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
II. Содержательный раздел
2.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»…
2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами
2.9. Коррекционная и/или инклюзивная педагогика
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
3.3. Организация режима пребывания в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
3.4. Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
IV. Краткая презентация рабочей программы
4.1. Характеристика контингента воспитанников, на которых ориентирована рабочая
программа
4.2. Перечень используемых программно-методических материалов
4.3. характеристика взаимодействия ДОО с семьями воспитанников

I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа средней группы разработана на основе ООП БМАОУ СОШ
№21. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей средней группы на 2022– 2023 учебный год и направлена на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности.
Программа учитывает часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования (далее – ООП – ОП ДО) .
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы, в том числе части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа признана обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5
лет в различных видах общения и деятельности с учётом их индивидуальных психологических и
физиологических особенностей по основным направлениям развития: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Задачи образовательной деятельности с детьми пятого года жизни.
 Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
 Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания,
обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
 Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и
самовыражению.
 Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в
совместных делах.
 Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и
игровой деятельности.
 Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
 Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он
уникален и неповторим, как каждый человек.
 Научить детей, осознано воспринимать свои собственные эмоции – чувства и
переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.
 Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
 Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе
общения, формирование терпимости к мнению собеседника.
1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка 4-5 лет и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
Программа:















соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей 4-5 лет, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей 4-5 лет, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей 4-5 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми 4-5 лет и ведущим
видом их деятельности является игра;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.4 Значимые для разработки и рабочей программы характеристики (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Среднюю группу № 5 посещают 17 детей, из них 6 девочек, 11 мальчиков. Дети активные,
общительные, семеро из них усидчивые, спокойные, девять: активные, один - гиперактивный.
Общение с родителями радостное, приветливое, в общении со сверстниками некоторые дети
проявляют альтруистичность (ребенок думает о других, забывая о собственных проблемах,
неурядицах и заботах). Большинство детей следят за своим внешним видом, за одеждой, за

вещами, троим детям иногда приходиться напоминать о необходимости заправить футболку или
поправить платье. Несколько человек проявляют целеустремленность и упорство в достижении
целей, но есть и такие, которые столкнувшись с трудностями, теряют интерес к процессу. У
детей наблюдается хороший аппетит и сон, за исключением нескольких детей. Мальчиков в
группе значительно больше, играют в основном машинками и в военные игры. Девочки
предпочитают играть в куклы, семью. У двоих детей наблюдаются вредные привычки. Дети
имеют I , II и III группы здоровья.
Состояние здоровья воспитанников средней группы № 5
Группа здоровья
I

II

III

IV

2чел.

12 чел.

2 чел.

-

1.5. Планируемые результаты с учетом контингента детей и направленности
группы.
Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы (к 5 годам).
1. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками
в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует
в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
2. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
3. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы.
4. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя
может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в
практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает
проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
5. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов - заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
6. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в
ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В
играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
7. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и
сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует

в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью
образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
8. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает
острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае
ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится
непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
9. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
10. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные
на достижение конкретной цели.
11. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице.
12. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания,
имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков.
13. Имеет представления:
 о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые
свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему
научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
 о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи,
 о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
 животных;
 об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
 воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
 медицинской сестры, воспитателя, прачки;
 о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.

II. Содержательный раздел
2.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Разделы
(задачи, блоки)

Средняя группа
Развитие игровой деятельности детей
- развитие и обогащение сюжетов игр, подводить к
самостоятельному созданию игровых замыслов;
- учить разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным сюжетам;
- воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников;
- учить осваивать правила игры, соблюдать их.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной
в ходе режимных
в
детской деятельности
моментов
самостоятельной
детской деятельности

Игры-занятия,
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные
игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Игры-занятия,
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование

Игра,
подражательные
действия с предметами,
орудиями, игры с
дидактическими
игрушками, несложны
ми дидактическими и
настольно-печатными
играми, сюжетноролевые игры,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок

при
взаимодействии с
семьями

Беседа,
консультации,
консультативные
встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли.

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.

народные игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

естественно
возникающих
ситуаций.

Игры-занятия,
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные
игры, чтение
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе.
- Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

Самостоятельные
игры различного
вида, инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.

Беседа,
консультации,
консультативные
встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли

смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать
к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций..
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

Разыгрывание
игровых ситуаций,
Игры-занятия, игрыупражнения,
в структуре занятия,
дежурства,
экскурсии,
поручения,
показ, объяснение,
личный пример педагога,
труд рядом,
огород на окне,
труд в
природе,
работа в тематических
уголках,
индивидуальная работа,
трудовые поручения,
досуги, использование
информационных
компьютерных
технологий

Утренний приём,
завтрак, занятия,
игра, одевание на
прогулку, прогулка,
возвращение с
прогулки, обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник,
игры, подготовка к
вечерней прогулке,
вечерняя прогулка

Дидактические
игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые
игры,
игры бытового
характера,
народные игры,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, картинок,
подражательные
действия с предметами,
продуктивная
деятельность

Консультации,
семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники,
круглые столы,
мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды,
досуги, дни открытых
дверей,
труд в природе,
проектная деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

- игровые занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- экспериментирование с
игрушками и
природными
материалами
- слушание и
проигрывание коротких
текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения
подражательного и
имитационного
характера

- во всех
режимных моментах:
утренний прием,
утренняя гимнастика,
приемы пищи, занятия,
самостоятельная
деятельность,
прогулка, подготовка
ко сну, дневной сон

-игры-забавы
-дидактические игры
-подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- игровое
сотрудничество в
рамках одного сюжета
- рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

- массовые
мероприятия, праздники
- досуги
- открытые занятия
- театрализации
- консультации
- родительские собрания
- использование
информационнокомпьютерных
технологий и
технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- дни открытых дверей
- тематические недели

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.

- активизирующее
общение педагога с
детьми
- работа в книжном
уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных
технологий и
технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовые поручения
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки

Технологии, используемые для реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Технологии на основе деятельностного подхода:
 Технология проектной деятельности.
Педагогические технологии обучения и развития:
 Технология проблемного обучения.
 Игровые технологии.
 Здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии.
Информационно-коммуникативные технологии:
 ИКТ
2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Задачи
Средняя группа
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
в ходе режимных
деятельности
моментов

Занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Дидактические игры
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной комнаты
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде

Наблюдения на
прогулке
Развивающие игры

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Игры экспериментирования

Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.

при
взаимодействии с
семьями

Дидактические
игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр видео,
ИКТ и ТСО

Подвижные игры

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

в
самостоятельной
детской деятельности

Упражнения
Коллекционирование
Тренинги

Игры с
использованием
автодидактических
материалов
Наблюдение
Мини-занятия
Игровые занятия Дидактическ
ие игры
Игры со строительным
материалом

Развивающие игры
Дидактические игры
Развивающие
игры Игровые задания
Игры с природным

Дидактические
игры
Развивающие игры
Игры с природным
материалом

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.

Формирование элементарных математических представлений.
Учить с помощью счета определять количество предметов в
пределах 5 – 10, развивать представление о сохранении количества.
Развивать умение определять направление движения: вверх, вниз,
направо, налево.
Учить сравнивать совокупности на основе взаимно однозначного
соответствия, устанавливать равенство путем прибавления и убавления
на единицу. Развивать пространственные ориентировки: слева, справа,
вверху, внизу, сзади, между.
Развивать пространственные представления (длиннее – короче, шире –
уже, выше – ниже, над, под, на) Развивать умение упорядочивать
предметы по величине и цвету.
Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
различать и называть форму предметов.
Развивать элементарные представления о времени, различать и
называть «день – ночь», «утро-вечер»
Закрепить представления о геометрических фигурах (круг, квадрат)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в
разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.).

Игры с природным материалом
Развивающие игры
Сюжетные игры
Постройки для сюжетных игр
Игровые задания
Экспериментирование
Продуктивная деятельность
Выставки
Мини-занятия в игротеке

материалом на
прогулке
Игрыэкспериментирования
на прогулке

Игры со строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Продуктивная
деятельность
Игрыэкспериментирования

Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки

Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игровые занятия
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
Досуг
Использование
художественного слова
Индивидуальная работа
Работа с демонстрационным и
дидактическим материалом
Экспериментирование
Объяснение
Беседа

Подвижные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые
игры
Утренняя гимнастика
Дежурство
Исследовательская
деятельность
Игровые проблемные
ситуации
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Использование
художественного слова

Дидактические
игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Работа с
дидактическим и
демонстрационным
материалом
Работа в тематических
уголках

Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Просмотр видео
Беседы
Совместная игровая
деятельность
Коллекционирование
Досуги

Занятия
Беседа
Дидактические игры
Театрализованные игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры
Народные игры
Чтение
Игры-экспериментирования
Целевые прогулки
Экскурсии
Продуктивная деятельность
Знакомство с предметами

Беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Игры–
экспериментирования
На прогулке
наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетные игры
Развивающие игры
Игрыэкспериментирования
Работа в книжном
уголке

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары – практикумы
Целевые прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ

Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.

Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их
традициям.

русского быта, пословицами,
потешками, песенками,
сказками.
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные)
Использование технических
средств обучения
Использование информационнокомпьютерных технологий
Рассматривание иллюстраций
Занятия
Беседа
Дидактические игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Чтение
Работа с наглядным материалом
(рассматривание изображений
животных, растений и т.п.)
Целевая прогулка
Продуктивная деятельность
Труд в уголке природы
Праздники
Досуги
Календарь природы
Создание гербария растений

Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Фотовыставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Беседа
Игровые упражнения
Дидактические игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Наблюдения на
прогулке

Дидактические
игры
Развивающие игры
Игры с природным
материалом
Сюжетная игра
Наблюдение в уголке
природы
Игры–
экспериментирования
Работа в книжном
уголке
Наблюдения в уголке
природы

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары – практикумы
Целевые прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ
Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги

2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Разделы (задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность
В ходе режимных
В организованной
моментов
детской деятельности

В самостоятельной детской
деятельности

При
взаимодействии с
семьями

-Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные
игры с использованием предметов и
игрушек)
-Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
-Игра-драматизация с использованием
разных видов театров
-Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

-Родительские
собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
семинары-практикумы
и т.д.
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
- Игры парами.
-Беседы.
Пример коммуникатив
ных кодов взрослого.
-Чтение,
рассматривание
иллюстраций.

Средняя группа
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с
детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.

- Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение) формирование
элементарного
реплицирования.
-Беседа с опорой
на зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.

-Эмоциональнопрактическое взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
-Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, частушки,
колыбельные).
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
-Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
- Сценарии активизирующего
общения.

Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).

- Слушание,
воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
-Артикуляционная
гимнастика
- Речевые дидактические
игры.
-Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Индивидуальная работа

-Игры-занятия
-Речевые упражнения, задания.
- Дидактические игры.
- Имитационные
упражнения.
- Сценарии активизирующего
общения.
-Индивидуальная работа
- Досуг

-Игра-драматизация.
- Театрализованная деятельность.

-Имитационные
упражнения
-Дидактические игры
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).

-Дидактические игры
-Речевые тренинги
(упражнения)
-Беседа
-Разучивание стихов

-Игры-занятия
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игра-драматизация

-Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей.

-Дидактические
игры
- Чтение, разучивание
стихов
- Беседа

Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.

- Наблюдение за
объектами живой природы,
предметным миром
-Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
- Дидактические игры

-Занятия по
-обучению пересказу с опорой
на вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
( сравнение, нахождение
ошибок в описании игрушки и
исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и конца
действия, придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу
литературного произведения
- Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
- Рассматривание иллюстраций
- Беседа о персонажах
- Чтение потешек, песенок на
тему сказки
- Игра-инсценировка

-Игры парами
-Театрализованная деятельность

-Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
- Информационная
поддержка родителей
-Экскурсии с детьми

Занятия (чтение,
рассказывание, заучивание
наизусть).

Чтение художественной
литературы.
Повторное чтение

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного слова

Консультации,
рекомендации по
чтению,

Упражнять детей в умении пересказывать
наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.

Художественная литература
1.
Продолжать приучать детей слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
2.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
3.
Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении.
4.
Продолжать работу по формированию
интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

Рассматривание
иллюстраций.
Театрализованные игры.
Игры-забавы.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Самодеятельные
литературные концерты
Использование
компьютерных технологий
и технических средств
обучения.
Беседа.
Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».

художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование
художественного слова при
проведении культурногигиенических навыков (стихи,
потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.

в игре
Игра, подражательные действия с
дидактическими игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка рассматривание книг
художников – иллюстраторов
(Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин)
Работа с фланелеграфом.
Игры с
персонажами настольного, пальчиков
ого театра, би-ба-бо.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке

консультативные
встречи
по запросам, проектная
деятельность, открытые
занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки
детской
литературы;
- в Дне открытых
дверей;
- в «Книжкиной
неделе»;
- в создании детской
библиотеки в группе

2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Разделы
(задачи, блоки)
Средняя группа
Изобразительная деятельность

Осуществляемая образовательная деятельность
в ходе
в организованной
режимных
детской деятельности
моментов

в самостоятельной
детской деятельности

при взаимодействии с
семьями

Рисование:
- учить создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов, и добавляя к ним
другие
- направлять внимание на передачу соотношения предметов по
величине
- знакомить с новыми цветами и оттенками
- учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки
- формировать умение получать более яркие и более светлые
оттенки путем регулирования нажима на карандаш
- учить закрашивать кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы
контура
- учить проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки – концом ворса кисти
- формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров
- учить выделять элементы городецкой росписи
Лепка:
- учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, мелких деталей, вытягиванию отдельных
частей из целого куска
- учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки
- учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы
- познакомить с использованием стеки
Аппликация:
- формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими
- формировать навык разрезания по прямой сначала коротких,
затем длинных полос
- учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов
- учить преобразовывать готовые формы, разрезая их на две
или четыре части
Развитие детского творчества
- учить создавать свои художественные образы
- вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление украшений,
подарков
Участие в выставках
Работа в изо уголке
Коллективная работа
Обыгрывание незавершенного
рисунка
Индивидуальная работа
Рассматривание иллюстраций

Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций
Беседы
Рассказ воспитателя
Занятия
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Конструирование из
песка

Изготовление
украшений, подарков
Работа в изо уголке

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация Консультация
по запросу
Открытое занятие Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум
Беседа
День открытых дверей
Мастер-класс

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление украшений,
подарков
Праздники, досуги,

Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций Беседы
Рассказ воспитателя

Изготовление
украшений, подарков
Работа в изо уголке
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация Консультация
по запросу
Открытое занятие Круглый

развлечения
Работа в изо уголке
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Обыгрывание незавершенного
рисунка
Рассматривание иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей д/с
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей. Закреплять умение замечать различия в

Занятия
Изготовление украшений,
подарков
Праздники, досуги,
развлечения
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в изоуголке
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
Использование технических
средств обучения (ТСО)
Театрализованные игры
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей д/с

Занятия
Игры
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Конструирование из
песка

Использование
различных естественно
возникающих
ситуаций
Беседы
Рассказ воспитателя
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Занятия
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра

стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
День открытых дверей
Изготовление
украшений, подарков
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация Консультация
по запросу
Открытое занятие Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
День открытых дверей

сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Констркутивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.

2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Задачи

Средняя группа
Физическая культура
- развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др.;
- учить перестроениям, соблюдая дистанцию при передвижении;
- учить кататься на двухколёсном велосипеде по прямой, по
кругу;
- учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору.

Осуществляемая образовательная деятельность
в ходе
в самостоятельной
в организованной
детской деятельности
режимных
детской
моментов
деятельности
Индивидуальная работа
Физкультурные занятия в
зале и на воздухе
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники в том
числе и на воде
Дни здоровья
Ритмические танцевальные
движения
Физкульт минутки
Лечебная гимнастика
Подвижные игры и
физкультурные упражнения
на открытом воздухе
Массаж
Туристические походы
(пешие и лыжные)
Целевые прогулки

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Индивидуальная
работа
Физкультурные
занятия в зале и на
воздухе
Утренняя
гимнастика
Прогулка
(утро/вечер)
«Гимнастика
пробуждения»
Проблемные
ситуации

Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
Игра
Игровые упражнения

при
взаимодействии с
семьями
Консультации по
запросам родителей
Спортивнофизкультурные досуги и
праздники
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Открытые занятия

- формирование представления о себе как об отдельном
человеке, ознакомление со строением тела, знакомство со
способами заботы о себе и окружающих

В занятиях по
ознакомлению с
окружающим миром.
Тематические беседы.
Дидактические игры.
Праздники здоровья

Ролевые игры,
действия с
предметами,
орудиями,
дидактическими
игрушками.

Ролевые игры,
действия с
предметами,
орудиями,
дидактическими
игрушками.

Консультации,
беседы.
Открытые просмотры.
Совместные игры.

Виды здоровье сберегающих технологий:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

динамические паузы;

подвижные и спортивные игры;

релаксация;

различные гимнастики.
Технологии обучения здоровому образу жизни:

физкультурные занятия;

проблемно-игровые занятия;

коммуникативные игры;

занятия из серии «Здоровье».
Коррекционные технологии:

Арт-терапия;

технологии музыкального воздействия;

сказкотерапия; сторителинг

фонетическая ритмика.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под
совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на
одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и
детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел

личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться
личностного освоения нового содержания.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога
состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной
ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть
«услышанными» взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач, представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- технология «Утренний круг»- дети учатся планировать свой день;
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду цветов для
клумб», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская
предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;

 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
 намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.8 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными
партнерами.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДОО с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОО и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОО и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в ДОО условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в поселке (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
Информация о семьях воспитанников группы
Социальное положение родителей
Военно Предпр
Служащ
Нерабо
Рабочие
служащ инимат тающие
ие
ие
ели

Пенсио
неры

Домохозя
йки

8

-

2

4

-

2

2

Творческа Профессио
я интеллиг
нальные
енция
спортсмены
-

-

Дети «группы риска»
Семья, находящаясяв Микро социально
социальнозапущенные

Дети – сироты

Дети-инвалиды

опасном положении
-

-

-

-

ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ


Высшее

7



Не законченное высшее

-



Средне-профессиональное

7



Среднее

5



Незаконченное среднее

-

2. СЕМЬИ


Полные

16



Неполные

1



Многодетные

3



Семьи с 1 ребенком

3



Семьи с 2 детьми

10



Неблагополучные

-

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ

-

4. РОДИТЕЛИ – ИНВАЛИДЫ

-

5. ЖИЛЬЕ


Проживают в отдельной квартире

9



Проживают в квартире с соседями

-



Проживают в собственном доме

2



Снимают квартиру

3

6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

-

7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА

-

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды
группы
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении участков
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Родители, активно включающиеся непосредственно в образовательный
процесс
Родители, выполняющие разовые поручения (менее активные)
Родители, не активные, с трудом включающиеся в образовательный
процесс
Родители, активно участвующие в оценке качества образовательных
услуг.
Основные направления и формы работы с семьей

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Направления
работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства. Анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОО

Информирование
родителей (законных
представителей) о
ходе ОД

Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за
день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Организация переписки по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам
семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней).
А также:
-работа сайта ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменной информации, призванной
направлять их участие в ОД;
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут
в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов.

Педагогическое
просвещение
родителей

- беседы, лекции специалистов ДОО
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- оформленные стеллажи для демонстрации детских работ по лепке
небольших конструкций.

Совместная
деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр,
музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.
Дни открытых дверей:
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводят
презентации.
Проведение собеседований с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
Организация портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;

Включение родителей в оценку результата ОД, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе
одаренного.
Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников на 2022-2023
учебный год.
Месяц

Формы взаимодействия

Сентябрь

1.
Информация на стенд «Легко ли научить ребенка правильно вести
себя на дороге».
2.

Родительское собрание:

«Возрастные особенности детей 4-5 лет, что надо знать»;
«Профилактика дорожно- транспортного травматизма в семье»;
«Детские страхи, как помочь ребенку».
Маршрутные листы «Мой безопасный путь в детский сад»;
«Осень мастерица» Выставка совместного творчества детей и
родителей;
4.
Папка – передвижка. «Вашему ребёнку исполнилось 4 года»
Консультация для родителей.
1. Памятка для родительского уголка «Родители – вы пример для
подражания».
2.
3.

Октябрь

2. «Учим ребенка беречь природу» (в рамках экологического проекта);
3. «Одежда детей в разные сезоны» (информация на стенд);
4. Консультация для родителей «Дисциплина на улице – залог

безопасности
пешеходов»;
Беседа с
родителями:
Консультация

5. «Я с бабушкой своею дружу давным-давно» (к дню пожилого
человека).
Фотовыставка
Ноябрь

1. Индивидуальные консультации для родителей «Родитель – водитель
помни!»;
2. «Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности» Консультацияпрактикум
3. Конкурс семейной фотографии «Достопримечательности родного
города».
Цель: привлечь внимание родителей к нравственно- патриотическому
воспитанию детей различными методами и способами;
4. Рекомендации для родителей:
- при поездке в транспорте покажите детям, как лучше принять
устойчивое положение стоя;
- познакомьте детей с указателем «Аварийный выход».

Декабрь

1. Родительское собрание «Как научить детей понимать свои эмоции!»;
2. Консультация «Световозвращающие элементы на одежде в темное

время суток»;
3. «Как интересно и безопасно провести Новый год » памятка для

родителей;
4. Оформление папки передвижки для родителей по профилактике

ДДТТ «Правила поведения на дороге и в транспорте»;
5. «Украсим группу к празднику» Конкурс среди родителей на самое

лучшее украшение группы.
Январь

1.
Информация на стенд «Правила поведения на остановке
маршрутного транспорта»;
2. «Лучший рисунок и фотоколлаж о зиме» Конкур семейных талантов;
3. «Пожарная безопасность». Папка-передвижка;
4.Памятка «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»;
5.Акция “Осторожно гололед!”

Февраль

1.Информация на стенд «Обучение детей наблюдательности на улице»;

2. «Арктика и Антарктика глазами ребенка» Изготовление объемных макетов

родителями и детьми;
3. «Ребенок и гаджеты: за и против» Памятки для родителей;

4.Фотовыставка «Я соблюдаю правила безопасного поведения на дорогах»;
5. Конкурс для пап и детей на лучшую поделку из дерева, бумаги или
металла.
Март

1. Знакомство родителей с играми по БДД;
2. «Как воспитать у детей любовь к семье, матери?» Беседа с

родителями;
3. «Какие русские народные сказки читать детям?» Консультация для

родителей;
4. Информация на стенд «Роль семьи в воспитании грамотного

пешехода»;
5. «Как развивать познавательные интересы ребенка?» памятка для

родителей.
Апрель

1. Индивидуальные консультации: «Что могу сделать я?»;
2. «Организация питания детей в семье». Рекомендация;
3. « Если ребенок часто обманывает». Консультация;
4. «Сделаем скворечник своими руками» Семейная акция;

5.Выставка семейных рисунков «Мы за безопасное движение».
Май

1. Фотовыставка «Мой ребенок в автокресле»;
2. «Что и как рассказать ребенку о войне?» Консультация для родителей;
3. «Сенсорное воспитание - фундамент умственного развития ребёнка»

Консультация для родителей;
4. Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы за год и

перспективы», «Ругать нельзя, ВОСПИТЫВАТЬ!» ;
5. Буклеты для родителей «Безопасность на дорогах».

2.9. Коррекционная и/или инклюзивная педагогика
Образовательная деятельность по профилактике коррекции нарушений развития детей
планируется и проводится при наличии воспитанников с ОВЗ и инвалидов. В настоящий момент
таких детей в группе нет.

III. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, а также принципа
организации РППС ДОО.
Содержательно- Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
насыщенная
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемая

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов и возможностей детей.

Вариативная

Наличие в организации или в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых
предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;

Полифункциональная

- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не
обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).

Доступная

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасная

Предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей
среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.

Пространство средней группы организовано в виде хорошо разграниченных центров,
оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
РППС группы, несмотря на разграничение центров, — динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что
«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в
силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —
статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.).
Микроцентр,

Примерное оборудование

микрозона

кол-во

Приемная

1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (фотографии
детей, картинки),
2. Скамейки

27

4

3. Стенды для взрослых (размещение необходимой информации)

2

4.«Наш вернисаж», «Умелые пальчики».
5.Бюро находок «Мы потерялись».

«Автосалон»

Центр
«Конструкторское
бюро»

1
1.Средний строительный конструктор.

2наб

2.Мелкий пластмассовый конструктор.

1наб

4.Тематический строительный набор: замок (крепость), ферма (зоопарк)

1шт

5.Конструкторы типа «Лего».
6.Рисунки

и

простые

схемы,

алгоритмы выполнения построек.

В процессе

1. Игрушечный транспорт средний и крупный.

7шт

2. Машины

и легковые, (спец техника)

3шт

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и
т.п.)

3наб

грузовые

Центр безопасности
дорожного движения
(ПДД) «Светофорик»

1. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из дерматина, чтобы

1шт

можно было складывать и убирать).
2. Мелкий транспорт.
3. Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор.

4.Небольшие игрушки (фигурки людей).

5шт
3наб

1. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка,

нотки»

2. Колонка.

1шт

3. Пластиковые прозрачные ёмкости с разными наполнителями: горохом, желудями,

«Веселые

Центр музыки

треугольники.

камешками.
4. Карточки с нотами и картинками.

5.Нетрадиционные

музыкальные инструменты

творчества «Стена
творчества»

Центр
художественного

1. Цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин.
2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка.
3. Кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, схемы, стек, подносы для форм и

обрезков бумаги, доски, палитра, банки.

Материал по математике и сенсорике
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с
элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие
настольно-печатные игры.

2наб

3. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы,

счетный материал.
4. Счеты
5. Набор карточек

с изображением количества (от1 до5) и цифр.

6. Наборы моделей: деление на части.

На каждого
ребенка

1шт
8наб

дидактических игр

Центр

На каждого

Материал по развитию речи и познавательной деятельности (наклеить буквы или ребенка
придумать Познавайку).
1 Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе):
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

По 1 наб

2 .Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки,

социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
4. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

3 наб
1наб

5.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
6.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

На каждый
сезон 3-5 шт

7.Набор карточек с изображением предмета и названием.

3наб

8.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
5наб

Книжный центр «Книжкин дом»

2наб
1. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий

1шт

диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон
подвижных игр.
2. Детские книги по программе, любимые книжки

До 15шт

детей.
3. Альбомы для

«Семья» и др.

рассматривания: «Профессии»,

По 1шт

центр «Спортивный
островок»

Театральная
зона«Театр »
Спортивный

1. Ширма.

1шт

2. Различные

3-5 наб

виды театра: теневой, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья
и сказочные персонажи).
3. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

1. скакалки.

4шт

2 .мягкие палки.

12шт

3.мешочки для метания

26шт

4.Кегли.

2наб

5. Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
6. Нетрадиционное спортивное оборудование
1. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная

плита,
шкафчик,
набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для кукол
малого размера).

1наб

2. Игрушечная посуда:набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и

ролевой игры

Центр сюжетно-

столовой посуды.
3. Комплект кукольных постельных принадлежностей

2наб

4.Куклы крупные и средние
5. Кукольная коляска
6. Атрибуты для игр

с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей:
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская»
«Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,
«На дачу» и т.д.

2наб
2-3шт
2шт

1. «Волшебный сундучок»

1шт

Природный материал: песок, вода, глина,
камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды,

Экологический центр

кора, перышки, шишки, листочки.
3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки,

2наб

палочки, воронки, сито, пробирки, формочки.
4. Плавающие и тонущие, металлические и

3-шт

неметаллические предметы, магнит, ветряные
мельницы (вертушки).
5. Приборы: лупа, компас.
6. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

1.Альбомы: «Наша семья», «Мой поселок», «Наш

По 1шт

детский сад», «Праздники дома и в детском саду»,

краеведенния

Центр

«Моя Россия»(герб, флаг, тест гимна, портрет президента».
2.Художественная литература: стихи, рассказы,
загадки, потешки русского народа; рассказы и

В процессе
изготовлен
ия

стихотворения о родном крае.
4. Элементы одежды, посуды русского народа.
5. Декоративно-прикладное искусство русского

Спальная комната

Туалет
ная
комнат

народа.
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса
умывания.
1. Кровать

27шт

2. Стол письменный

1шт

3.Стул

1шт

4. Шкаф для документации педагога и для раздаточного материала (НОД)

2шт

5. Ковер

1шт

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования.

Программа
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №18», разработанная на
основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Верасксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Учебно-методический комплекс «Познавательное развитие»
Методические пособия
Автор
Состави
тель
Поморае
ва И.А.,
Позина
В.А.
Соломен
никова
О.А.

Н.Е.
Веракса,
О. Р.
Галимов
а

Наглядно-дидактические пособия

Издатель
ство

Год
издания

Формирование
элементарных
математических
представлений. Средняя
группа. (4-5 лет)
Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя
группа. (4-5 лет)

Мозаика синтез

2015

Мозаика синтез

2015

Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников.
(4-7 лет)

Мозаика синтез

2015

Наименование издания

Наименование и серия издания
Серия «Мир в картинках»: «Лето», «Весна»,
«Зима», «Осень», «Рыбы», «Инструменты»,
«Бытовые электроприборы», «Грибы», «Ягоды»,
«Профессии», «Овощи», «Фрукты», «Женская
Одежда», «Животные жарких стран», «Цветы»,
«Обитатели океана», «Насекомые», «Птицы»,
«Животные Севера», «Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена
года», «Лето», «Весна», «Защитники Отечества»
Демонстрационный материал: «Природные и
погодные явления», «Транспорт» (часть 1),
«Этикет для малышей».
Обучающие карточки: «Деревья»

Учебно-методический комплекс «Речевое развитие»
Методические пособия
Автор
состави
тель
Гербова
В.В.

Наименование издания
Развитие речи в детском
саду: Средняя группа. (4-5
лет)

Наглядно-дидактические пособия

Издатель
ство

Год
издания

Мозаикасинтез

2015

Наименование и серия издания

Учебно-методический комплекс «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Автор
состави
тель
Губанов
а Н.Ф.

Наименование издания

Издатель
ство

Наглядно-дидактические пособия
Год
издания

Развитие игровой
Мозаика –
2015
деятельности. Средняя
синтез
группа. (4-5 лет)
Учебно-методический комплекс «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия

Автор
состави
тель
Т.С.
Комаров
а

Наименование и серия издания

Наименование издания
Программа детское
художественное творчество
для занятий с детьми 2-7
лет.

Наглядно-дидактические пособия

Издатель
ство

Год
издания

Мозаика –
синтез

2015

Наименование и серия издания
Хрестоматии: Книга для чтения в детском саду и
дома (5-6 лет)
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные
инструменты», «Портреты детских писателей»
Обучающие карточки: «Герои русских сказок»,
«Герои зарубежных сказок»

Т.С.
Комаров
а
Л.В.
Куцаков
а

Изобразительная
Мозаика –
2015
«Городецкая роспись», «Палехская роспись»,
«Филиминовская игрушка»
деятельность в детском
синтез
саду. Средняя группа. (4-5
лет)
Конструирование и
Сфера
2013
художественный труд в
Мозаика 2014
детском саду.
Синтез
Конструирование из
строительного материала.
Средняя группа. (4-5 лет)
Учебно-методический комплекс «Физическое развитие»
Методические пособия

Автор
состави
тель
М.М.
Борисов
а

Наглядно-дидактические пособия

Наименование издания

Издатель
ство

Год
издания

Наименование и серия издания

Малоподвижные игры и
игровые упражнения

Мозаика синтез

2015

Картотека подвижных игр, физминуток, утренняя
гимнастика.

3.3. Организация режима пребывания в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.

БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной
рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН
2.4.3648-20 от 28.09.2020 г..
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования,
время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Распорядок И режим дня детей 4-5 лет в Б М А О У С О Ш № 2 1
( д о ш к о л ь н о е о т д е л е н и е ) на 2021-2022 год
(средняя группа общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

7.30 8.00

Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированиюу детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с детьми по плану.

8.00 8.10

Утренняя
гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка

8.10 8.20

Санитарногигиенические
процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное сопровождение.

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.Музыкальное сопровождение.

Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
8.20-8.40 Подготовка к
завтраку
Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.40 –
8.50

Двигательная
активность

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательнойдеятельности. Игровая
деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность,самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности сучетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.

9.0010.10

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детскойдеятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)

Второй завтрак

10.10 10.25

Двигательная,
игровая
активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические

Подготовка к
прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово.Музыкальное сопровождение.
Динамическая пауза между НОД не менее 10 минут

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).

Познавательно
–
исследовательс
кая
деятельность

Дневная прогулка:
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения,элементы экспериментирования,
опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности. Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная

Прогулка

10.2512.05

художественная деятельность детей.
Трудовая
деятельность

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке
.Самодеятельные игры детей по интересам.Игры с выносным
инвентарем.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Подвижные
игры

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

12.05 12.20

Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.

Гигиенические
процедуры.

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).

Подготовка к
обеду
(дежурство).
12.20 12.40

12.4015.00

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.

Обед

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыковкультурного
поведения за столом.

Подготовка ко
сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры,настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.Наличие картинокалгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов
Колыбельные песни призасыпании (малышам).Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.0015.15

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма ребенка.« Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.1515.30

Подготовка к
полднику
Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизациитехнологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.30 –
16.20

Самостоятель
ная
деятельность.

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей,полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая,изобразительная,
познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора. Работа с детьми
ОВЗ (по индивидуальному плану). Работа с детьми СОП (по
индивидуальному плану)

16.2016.35

16.3518.00

Подготовка к
прогулке
(самообслужива
ние

Формирование навыков самообслуживания.

)

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).

Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательска
я,двигательная

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности .Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

деятельность,об
щение

ИТОГО : Время пребывания детей в ДОО-10.5часов
2.20 часа - дневной сон 3.05 часа – прогулка
Расписание организованной образовательной деятельности средней группы (4-5лет)
на 2022 – 2023 учебный год.
Средняя группа № 5 «Звездочки»

Понедельник
9.00 – 9.20. Развитие речи.
9.50-10.10 физическая культура
Вторник
9.00 – 9.20 лепка ( I и III) / аппликация (II и IV)
9.50-10.10 музыка
Среда
9.00-9.20 ознакомление с окружающим (ознакомление с предметным окружением,
социальным миром, миром природы)
9.50-10.10 физическая культура (на улице)
Четверг
9.00- 9.20 ФЭМП
9.50 – 10.10 физическая культура
Пятница
9.00-9.25 рисование
9.50 – 10.10 музыка
Теплый оздоровительный период июнь – август.
Режимные моменты, деятельность

Время
7.30 – 8. 20

Прием детей на улице

8.30 – 8.50

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.50 – 9.40

Образовательная развивающая деятельность на игровой основе.
Праздники, развлечения (музыкальные)

9.40 – 12.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.10 – 12.30

Гигиенические процедуры (мытье ног)

12.30 – 12.45

Подготовка к обеду. Обед.

12.45– 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.25

Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.

15.20 – 15.30

Полдник

15.30 – 16.00

Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

16.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Праздники и крупные мероприятия проходят в соответствии с планирование
образовательной деятельности в ДОО.
Особенности традиционных событий в средней группе № 5 «Звездочки»

«День рождения» – поздравление ребенка в день его рождения.
«Время добрых дел» - установление теплых неформальных отношений между
воспитателем и родителями.
«Утренний круг» -развитие произвольной регуляции поведения, познавательной сферы,
умения планировать свой день;
«Вечерний круг» - развитие умения осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников.
«Наша страна»- формирование у детей представления о символах государства и их
назначении (флаг, герб, гимн).14 ноября и 12 июня.
«Полезное меню» - ежедневно, чтение меню с кратким рассказом пользы блюд.
«Сон под спокойную музыку» - ежедневно.
Примерное тематическое планирование развлечений и праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена
различным сторонам человеческого бытия.
«Мини выпускной»- в конце учебного года, с целью формирования у детей осознания их
взросления и умения подводить итоги.
План праздников и развлечений на 2022-2023 уч. год.
№

Месяц

п/п

Мероприятие
День знаний,

1
Сентябрь

День воспитателя
День моря (последняя пятница)
День пожилого человека

2
Октябрь

День животных
День музыки
День Народного единства

3
Ноябрь

День Матери
День приветствий

4

Декабрь

Конкурс на лучшее украшение группы
Новогодний праздник

5
6

Январь
Февраль

День объятий
День проявления спонтанной Доброты
День Защитника Отечества

7

Праздник мам

Март

День Земли
День птиц

8
Апрель

День Космонавтики
День танца

9

День победы

Май

День семьи
Календарно-тематическое планирование средней группы (4-5) на 2022-2023
учебный год
Интегрирующая
тема периода
«ДЕНЬ
ЗНАНИЙ» (1- 23
сентября 2022 г.)

Тема недели

Развернутое содержание работы

«Нас встречает детский
сад». (12-16 сентября 2022
г.)

Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.).
Расширять представления детей об
осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах
и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять представления о здоровье
и здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа
и т. д.). Закреплять знание детьми
своих имени, фамилии и возраста;

«Кто работает в
детском саду?» (19-23
сентября 2022 г.)

«ОСЕНЬ» (26
сентября – 14
октября 2022 г.)

«Что изменилось
осенью?» (26-30 сентября
2022 г.)
«Сельскохозяйственные
промыслы». (3-7 октября
2022г.)
«Поведение в природе».
(10-14 октября 2022 г.)

«Я В МИРЕ
ЧЕЛОВЕК» (17
октября – 10
ноября 2022 г.)

«В здоровом теле –
здоровый дух!» (17-21
октября 2022 г.)
«Большая семья». (24-28
октября 2022 г.)
«Профессии». (31 октября
– 4 ноября 2022г.)

Итоговое
мероприятие
Праздник «День
знаний»,
организованный сотрудниками
детского сада с
участием родителей. Дети
праздник не
готовят, но активно
участвуют в
конкурсах, викторинах; демонстрируют
свои способности.
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.

Открытый день
здоровья.

«Что я знаю о себе?» (711 ноября 2022 г.)

«МОЙ ГОРОД,
МОЯ СТРАНА»
(14-25 ноября 2022
г.)

«Родной край». (14-18

«УГОЛОК
ПРИРОДЫ» (28
ноября – 02
декабря 2022г.)

«Уголок природы». (28

«МЫ –
ПОМОЩНИКИ»
(5-9 декабря 2022
г.)

«Мы помощники» (5-9

«НОВЫЙ ГОД»
(12-30 декабря
2022 г.)

«В декабре, в декабре все
деревья в серебре…». (1216 декабря 2022 г.)

ноября 2022 г.)

«Мы – пешеходы.
Транспорт». (21-25
ноября 2022 г.)

ноября – 02 декабря 2022
г.)

декабря 2022 г.)

«Кто придет на праздник
к нам?» (19-23 декабря
2022 г.)

«Скоро праздник Новый
год». (26-30 декабря 2022
г.)

имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший,
что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым
родственникам.
Знакомить с родным городом
(поселком). Формировать начальные
представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Расширять представления о
профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Расширять представления о
комнатных растениях (на примере
кливии); закреплять умение поливать
растения из лейки. научить протирать
листья влажной тряпочкой,
поддерживать интерес к комнатным
растениям и желание ухаживать за
ними. Учить детей наблюдать за
рыбками в аквариуме, развивать
познавательный интерес к живой
природе, воспитывать стремление
ухаживать за аквариумными
обитателями.

Спортивный
праздник.

Выставка детского
творчества.

Помочь детям понять, что они
подросли, многому научились;
воспитывать желание выполнять
простые действия самостоятельно,
развивать навыки самообслуживания.
Побуждать оказывать посильную
помощь воспитателям, няне,
родителям.

Сюжетно-ролевая
игра «Посмотри, что
я умею».

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый
год». Выставка
детского
творчества.

«ЗИМА» (09
января – 03
февраля 2023г.)

«Что изменилось зимой?»
(09-13 января 2023 г.)

«Зимние виды спорта».
(16-20 января 2023 г.)

«Зимние чудеса
(эксперименты со снегом,
льдом, водой)». (23-27
января 2023 г.)

«Кто живет в Арктике и
Антарктике». (30 января
– 03 февраля 2023 г.)

«ДЕНЬ
ЗАЩИТНИКА
ОТЕЧЕСТВА» (624 февраля 2023 г.)

«Военные профессии,
техника». (6-10 февраля
2023 г.)

«Мы любим свою
Родину». (13-17 февраля
2023 г.)

«Былинные герои». (20-24
февраля 2023 г.)

«8 МАРТА» (27
февраля – 10
марта 2023 г.)

«8 марта». (27 февраля –

«ЗНАКОМСТВО
С НАРОДНОЙ
КУЛЬТУРОЙ И
ТРАДИЦИЯМИ»
(13-31 марта 2023
г.)

«Народная игрушка». (13-

10 марта 2023г.)

17 марта 2023 г.)

«Фольклор (песни,
потешки, сказки)». (20-24
марта 2023 г.)

«Народные промыслы».
(27-31 марта 2023 г.)

«ВЕСНА» (03-21
апреля 2023 г.)

«Что изменилось
весной?» (03-07 апреля
2023 г.)

Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках,
лепке. Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами
о богатырях.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам
детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Привлекать
детей к созданию узоров дымковской
и филимоновской росписи.Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления детей о
весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

«Мы бережем природу».
(10-14 апреля 2023 г.)

«Труд весной». (17-21
апреля 2023 г.)

«ДЕНЬ
ПОБЕДЫ» (24
апреля – 12 мая
2023 г.)

«Кто защищает нашу
Родину?» (24-28 апреля
2023г.)

«Праздник День Победы».
(31апреля-12 мая 2023 г.)

«ЛЕТО» (15-31
мая 2023 г.)

«Что изменилось
летом?» (15-19 мая 2023
г.)

«Летние виды спорта».
(22-26 мая 2023 г.)

«Как вести себя в лесу».
(29-31 мая 2023г.)

между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные
экологические представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления
о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Расширять представления детей о
лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.

Праздник,
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Познавательное развитие

Образова
ельная
область

В качестве центров выступают

Центр «Познания» (центр для
настольно-печатных игр; -уголок
природы (наблюдений за природой);
-центр «Вода-песок»; -игровой центр
с крупными мягкими конструкциями
(блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового
пространства; -игровой уголок (с
игрушками, строительным
материалом; -центр
экспериментирования); «Уголок
патриотического воспитания»
«Книжный уголок»
«Речевой уголок» .
«Книжный уголок»
Центр «Игры» (сюжетноролевые игры: - центр для
настольно-печатных игр)
Центр «Театра» (- уголок
ряжения (для театрализованных
игр).

Речевое развитие

«Речевой уголок»

Задачи деятельности центра

 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических,
коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественнолитературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а
также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме
(сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего
Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Центр «Двигательной
активности» (спортивный уголок)

Центр «Творчества» (выставка
(детского рисунка, детского
творчества, изделий народных
мастеров и т. д.); ИЗО-уголок;
уголок конструирования)
«Музыкальный уголок»
«Речевой
уголок»
«Уголок
патриотического воспитания»

 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и
психического здоровья.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализации..
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.

Социально-коммуникативное развитие

Центр «Игры» (сюжетно-ролевые
игры: - центр для настольнопечатных игр; уголок
конструирования, уголок
безопасности)
Центр «Театра» (уголок ряжения
(для театрализованных игр).
«Уголок патриотического
воспитания»

 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка, для познания окружающего мира и успешной социализации в
нем через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение
между членами семьи); об увлечениях и хобби.

IV. Краткая презентация рабочей программы.
В целях:
-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
- развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка,
- формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих позитивную социализацию детей и их успешность следующей
ступени образования,
В БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) разработана и реализуется Основная образовательная Программа – образовательная
программа дошкольного образования (РП педагога).
Программа составлена с учетом особенностей детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
4.1. Характеристика контингента детей, на которых ориентирована РП педагога.
Среднюю группу «Звездочки» посещают дети поселка Лосиный. Этнический состав семей воспитанников однородный – дети из
русскоязычных семей. Наполняемость группы соответствует требованиям СанПин2.4.1.3049-13.
Возрастная
категория
От 4 до 5 лет

Направленность групп

Количество детей

Общеразвивающая

17 (6 девочек, 11мальчиков)
Состояние здоровья воспитанников

Группа здоровья
I

II

III

IV

2чел.

12 чел.

2 чел.

-

В организации образовательного процесса и физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные особенности и
состояние здоровья детей дошкольного возраста.
РП педагога направлена:
на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования
4.2. Перечень используемых программно-методических материалов.
Содержание РП разработано с учетом:
-примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
- ООП-ОП ДО





Особенности РП педагога.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Нацеленность на дальнейшее образование.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.
4.3.Характеристика взаимодействия ДОО с семьями воспитанников.

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. – установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника;
 – объединить усилия для развития и воспитания детей;
 – создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
 – активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
 – поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формы работы с родителями воспитанников
Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские
тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.
Организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках,
праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие
в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики,
изготовление фотоколлажей и др.
Информирование родителей (законных представителей)о ходе реализации РП педагога

Наличие доступной
информации для родителей
О реализуемой РП

Форма представления информации

Родительское собрание (сентябрь). Проведение открытого
мероприятия по реализации РП (Март), Информационный стенд
Паспорт группы
О
текущих
результатах Родительское собрание (сентябрь, январь, май)
Выставка образовательных достижений детей группы
освоения РП
(ежемесячно)
О наличии в
дошкольном Родительское собрание (сентябрь)
образовательном учреждении Паспорт группы
соответствующих условий
Проведение открытого мероприятия (март)

3.3. Распорядок, режим дня и планирование образовательной деятельности

Сетка
занятий по реализации образовательных областей в процессе непосредственно –
образовательной деятельности на
2022 – 2023 учебный год.

Средняя группа
№ 5 «Звездочки»

понедельник

вторник

среда

9.00-9.20 развитие
речи

9.00-9.20 лепка ( I и III)

9.00-9.20 ознакомление
с окружающим
(ознакомление с
предметным
окружением,
социальным миром,
миром природы)

/ аппликация (II и IV)

9.50-10.10 физическая
культура
9.50-10.10 музыка

9.50-10.10
физическая культура

Приложение к РП
Приложение № 1.
Режим дня средней группы «Звездочки»
БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной
рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детейс07.30до18.00часов,исключая
выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных
видовдеятельностииотдыхадетейвтечениесуток.Основнымпринципомправильногопо
строениярежимаявляетсяегосоответствиевозрастнымпсихофизиологическимособенн
остям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.

Организация жизни деятельности детей спланирована согласно СанПиН2.4.3648-20
от28.09.2020 г..
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования,
время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Теплый оздоровительный период июнь – август.
Время
Режимные моменты, деятельность
7.30 – 8. 20

Прием детей на улице

8.30 – 8.50

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.50 – 9.40

Образовательная развивающая деятельность на игровой основе.
Праздники, развлечения (музыкальные)

9.40 – 12.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

12.10 – 12.30

Гигиенические процедуры (мытье ног)

12.30 – 12.45

Подготовка к обеду. Обед.

12.45– 15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.25

Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.

15.20 – 15.30

Полдник

15.30 – 16.00

Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

16.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой