1

Оглавление
№ п/п
I.
1.
1.1.

Название

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы, в том числе части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2.
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей. 6
1.3.
Планируемые результаты освоения РП, в том числе части, формируемой
участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2.
Познавательное развитие.
2.1.3.
Речевое развитие.
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5.
Физическое развитие.
2.2.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3.
Специальные условия для получения образования детьми с особыми
образовательными потребностями.
2.4.
Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
29
2.5.
Тематическое планирование по организации образовательной деятельности с
воспитанниками в обязательной части и части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
37
3.2.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Приложение №1
Приложение №2

стр.
3
4

8

10

14
17
18
19
20
22
22

31

43
44
50

2

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы разработана на основе ООП БМАОУ СОШ №21. Рабочая
программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшей группы
на 2022– 2023 учебный год и направлена на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности.
Нормативной основой рабочей программы являются:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (Принят 21 декабря 2012 года от 29.12.2012
N273-ФЗ);
- В соответствии с СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
утвержденный Министерством образования и науки РФ от 31июля 2020 г. № 373.
Рабочая программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. В
соответствии с ФГОСДО объем обязательной части должен составлять не менее 60% времени,
необходимого для реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема. Обязательная
часть Рабочей программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях. Рабочая программа реализуется на государственном
языке Российской Федерации - русском.
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений, составляет следующая
программа:
И.А. Лыкова "Умные пальчики. Конструирование в детском саду"
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений реализуется посредством
организации занятий (непосредственно образовательной деятельности) и совместной деятельности с
детьми в режиме дня.
Обе части программы являются взаимодополняющими и направлены на реализацию требований
ФГОС ДО.

3

1.1. Цели и задачи реализации РП в том числе части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целью РП является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Реализация РП, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений. Обеспечивает развитие способностей каждого ребенка. Формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, нравственно –
патриотического, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи развития детей 6-го года жизни:
 Углублять работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать
основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические
привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность,
предупреждать утомление.
 Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Развивать
представления о государственной символике российского государства, их историческом происхождении.
Обобщить знания детей о Государственном флаге. Воспитывать уважение к могуществу Российской
державы, любви к Родине, чувство гордости за свою страну. Расширять представления о родном крае,
городе, селе, его достопримечательностях. Развивать нравственно – патриотические качества, гордость,
гуманизм, желание сохранять и преумножать богатство родного края, воспитывать уважение к труду
людей. Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по изучению родного края,
ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей
семьи. Организовать эффективную систему работы по формированию у детей старшего дошкольного
возраста чувство патриотизма и активной жизненной позиции.
 Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном
и животном мире. Формировать начала экологической культуры.
 Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира.
 Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного
языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам
монологической речи.
 Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя
слова по смыслу.
 Углублять представления детей о множестве, отношении части и целого на основе выделения
различных частей множеств, их сравнения и объединения в целое.
 Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10, сравнения чисел.
 Развивать представления о длине, ширине, высоте предметов.
 Учить характеризовать особенности знакомых геометрических фигур.
 Совершенствовать пространственные и временные ориентировки.

4

 Продолжать обогащать содержание игр детей. Учить их самостоятельно организовывать игры.
Способствовать укреплению детских игровых объединений; совершенствовать речевое общение детей в
игровой деятельности.

Часть формируемая участниками образовательных отношений:
И.А. Лыкова "Умные пальчики. Конструирование в детском саду"
Цель: создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в
процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных
материалов и конструирование гармоничных сооружений, расширение опыта позитивного
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Я - концепции творца».
Задачи:
- Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой
деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру.
- Развивать восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
- Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии, становлению картины мира и «Я -концепции творца».
- Создавать условия для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их
преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
- Расширять опыт конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие -исполнительство–
творчество.
- Поддерживать активность, инициативу, самостоятельность с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
- Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества, формировать умение работать в команде,
воспитывать социально-коммуникативные качества личности растущего человека.

5

1.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам
и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует
о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

6

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Старшую группу № 7 посещают 16 детей, из них 5 девочек, 11 мальчиков. Дети активные,
общительные, любознательные. Общение с родителями радостное, приветливое. Культурногигиенические навыки сформированы в соответствии с возрастом. У детей наблюдается очень хороший
аппетит и сон, за исключением нескольких детей.

7

1.3. Планируемые результаты с учетом контингента детей и направленности группы.
Возможные достижения в общем развитии ребенка 5-6 лет:
1. Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;
2. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном
искусстве, музыке, в художественной литературе;
3. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою
активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении
— делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей;
4. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает
в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии
с игровой задачей и правилами;
5. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями;
6. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения;
7. Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх
и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество;
8. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять
и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным
миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
9. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных
органов условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей
жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает
8

некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости
профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны,
достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих
россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии
растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности;
10. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении
не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять
правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других
детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и
направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях;
11. Слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям. Самостоятельно планирует и называет два-три последовательных
действия. Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без
напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению
работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
И.А. Лыкова " Умные пальчики. Конструирование в детском саду"
Планируемый результат:
- Увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов, назначения, масштаба и места
в пространстве.
- Конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче
несложному алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога.
- Осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию,
устойчивость, способ размещения в пространстве.
- Имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и способы
конструирования, оценивает достигнутый результат.
- Умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и
сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной
с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных
атрибутов.
- Самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной
деятельности, игры, экспериментирования. Умеет презентовать созданную конструкцию детям и
взрослым.

II. Содержательный раздел.

9

2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП. Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
В соответствии ФГОС ДО вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
 возрастных особенностей воспитанников;
 их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
 личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
 степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Формы занятий классифицируются в зависимости от:
 количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые,
фронтальные);
 степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по
развитию речи,по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
 ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование,
формирование определённых навыков и др.);
 сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон
(лейтмотив).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллективные игры:
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения
различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую
ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд:
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью и закаливающие
мероприятия:
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание:
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход
за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд:
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему живому
(садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литературы:
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной
сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Методы передачи сведений и информации, знаний
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение. Анализ ситуаций,
обсуждение,увещевание,работа с книгой.
Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки,
заклички, сказки, пословицы, былины. Поэтические и прозаические произведения (стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести и др.), скороговорки, загадки и др.
Методы практического обучения:
 упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и
трудовые);
 приучение;
10

технические и творческие действия
Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для
продуктивной и творческой деятельности.
Методы эстетического восприятия:
 побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной
художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
 побуждение к сопереживанию;
 культурный пример;
 драматизация.
Средства:
 разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) -
сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
 личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
 эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота,
простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных
аксессуаров).
Методы проблемного обучения
 проблемная ситуация;
 познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в
процессе общения дает алгоритм решения);
 диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в
процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);
 метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
 экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным
путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после
эксперимента);
 прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);
 метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер
фантастических).
Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека
логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный
дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами
материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное
оборудование и др.).
Методы поддержки эмоциональной активности
 игровые и воображаемые ситуации;
 похвала (подбадривания, как положительный итог, как утешение);
 придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;
 игры-драматизации;
 сюрпризные моменты, забавы;
 элементы творчества и новизны;
 юмор и шутка.
Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и
проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанниками; шаблоны, полу-готовые и промежуточные варианты
раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь
для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески,
комиксы и др.


11

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности. Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами ООП и реализуется в различных
видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (5 года - 6 лет) - ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Сочетание детской деятельности и формы организации взаимодействия с детьми
Детская деятельность
Двигательная

Игровая

Примеры форм работы
Подвижные игры с правилами
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в
двигательной деятельности
Ознакомление детей с видами спорта
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Гимнастика
(утренняя,
«ленивая», корригирующая,
дыхательная)
Динамическая пауза
Физкультминутка
Пешеходная прогулка
Сюжетные игры:
- ролевая
-драматизация
-имитационная
-народная
-режиссерская
-хороводная
-пальчиковая
-лого ритмическая
-артикулляционная
-игра-забава
-музыкальная
Игры с правилами:
-игра-головоломка
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-словесная
-речевая
12

Продуктивная

Чтение художественной
литературы

Познавательноисследовательская

Коммуникативная

Трудовая

-игра-забава
-игра с тенью
-на поддувание
-с водой
-манипулятивная
Рисование
Аппликация
Лепка
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Картинная галерея
Портфолио
Нетрадиционные техники
Оформление выставок
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов
Пересказ
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Выставка иллюстраций, портретов писателей
Изготовление книжек-малышек
Литературная викторина, сочинение загадок
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планирование последовательности действий, деятельности
Самостоятельный поиск ответов на вопросы
Экологическая ситуация
Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
«Минутки общения»
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Самообслуживание
Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Хозяйственно-бытовой труд
Общественно-полезный
Природоохранный
Ручной труд
Непосредственное наблюдение за трудом взрослых
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда,
развитии цивилизации
Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях
13

Музыкальная

Ознакомление с инструментами
Создание макетов, коллекций и их оформление
Изготовление предметов для игр
Пение
Слушание
Игра на музыкальных инструментах
Пластические, мимические этюды
Танец
Игра-развлечение
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских
музыкальных инструментов

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми задач образовательных областей
ориентировано на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности. Задачи педагогической деятельности реализуются в определенных возрасту видах
деятельности по пяти образовательным областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый (педагог, младший воспитатель) удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: обращает внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость
в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и социальное поведение, называя детей по имени. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей,возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
14

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы
в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Основные цели и задачисоответствуют разделу «Развитие игровой деятельности»
методического пособия «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. Приложение 2.
Условия развития свободной игровой деятельности.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника,
и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности необходимо:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать,какие именно события дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей);
 устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи,
по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
15

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОО различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать
с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее
дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и
готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома,на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют
усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

Технологии, используемые для реализации задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
1. Технологии на основе деятельностного подхода: технология проектной деятельности.
2. Педагогические технологии обучения и развития: технология проблемного обучения,
игровые технологии, здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии.
3. Информационно-коммуникативные технологии:ИКТ.
2.1.2. Познавательное развитие.
Образовательная область направлена на развитие у детей познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интеллектуальное развитие; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
16

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей:
Взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой
и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.

2.1.3. Речевое развитие.
Овладение речью как средством общения и культуры.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
17

должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.

18

Основные принципы работы по знакомству детей с художественной литературой
1. Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2. В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенностей
воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов,
карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
РП относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др.
видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными
органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности,
в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
19

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
2.1.5. Физическое развитие.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Виды здоровье сберегающих технологий:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
 динамические паузы;
 подвижные и спортивные игры;
 релаксация;
 различные гимнастики.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
 физкультурные занятия;
 проблемно-игровые занятия;
 коммуникативные игры;
 занятия из серии «Здоровье».
Коррекционные технологии:
20






Арт-терапия;
технологии музыкального воздействия;
сказкотерапия;
фонетическая ритмика.
Система закаливающих мероприятий

Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольном
учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное
отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе,
так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
2.2. Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
И.А. Лыкова"Умные пальчики. Конструирование в детском саду."
1). Ознакомление с архитектурой, декоративно-прикладным искусством и конструированием как
видами пластических неизобразительных искусств и дизайном как современным искусством,
направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.
2). Расширение опыта конструирования из строительных деталей (различных по форме, величине,
фактуре) и других материалов (природных и бытовых, готовых инеоформленных) разными способами:
по словесному описанию, условию, модели, рисунку, схеме, фотографии, предложенной теме,
собственному замыслу.
3). Создание условий для освоения новых конструктивных умений на основе развивающейся
способности видеть целое раньше частей. В результате дети умеют объединять несколько деталей для
получения красивого изделия или несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливают
основу для перекрытий, распределяют сложную по стройку в высоту, делают свои постройки более
прочными, устойчивыми и гармоничными.
4). Содействие освоению базовых способов конструированияиз строительных, природных, бытовых и
художественных материалов. В результате дети самостоятельно выбирают и свободно используют
детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, вес, устойчивость, размещение в
21

пространстве); в т.ч. варианты строительных деталей (например, пластины — длинную и короткую,
узкую и широкую, квадратную и треугольную), делают адекватные замены одних деталей другими
(например, кирпичик получают из двух полукубов или же двух уголков, двух средних или четырех
коротких брусков).
5). Формирование элементов учебной деятельности. В результате дети начинают понимать
поставленные задачи, принимают инструкции и правила, осмысленно применяют освоенные способы в
разных условиях, у них формируются навыки самоконтроля, само

2.3. Специальные условия для получения образования детьми с особыми образовательными
потребностями.
Перспективный план работы с детьми с ОВЗ
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
Адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренную БМАОУ СОШ № 21.
Цель: воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечение равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения детей.
Задачи коррекции:
- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей,
обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию
здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):
- своевременность коррекции отклонений в развитии;
- учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста
и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
- учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;
- обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их
возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка
(с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
- проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов,
функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к
диагностике и коррекционной помощи
детям с ОВЗ;
22

- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ
(учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий,
темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
- конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий
на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении
дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического
состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных
форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики
индивидуально-подгруппового обучения;
- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у
детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
- обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами)
для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
- обеспечение непрерывности дошкольного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
- обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с
ОВЗ.
Условия обучения и воспитания:
-В процессе образовательной деятельности гибко сочетается индивидуальный и
дифференцированный подход, это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни
коллектива;
- Создание адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и
предметноразвивающей среды (физкультурно- игровые и оздоровительные сооружения, игротеки, музыкальная
среда, культурные центры посёлка);
- Варьирование режимных моментов;
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение
характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях
ДОО;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО
(создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и
личностного развития детей;
- проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ);
- способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его
к обучению в школе;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.
23

Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии сего
- особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой
терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
необходимо осуществлять с учётом специальных коррекционных программ и пособий
Взаимодействие воспитателя со специалистами:
Деятельность воспитателя:
- планирование и проведение
различных видов деятельности ( совместно с другими
специалистами) со всей группой детей, включая детей с нарушениями речи;
- обеспечение индивидуального подхода с учётом рекомендаций специалистов;
- консультирование родителей по вопросам воспитания ребёнка в семье;
- ведение необходимой документации.
Деятельность медсестры:
- определяет нагрузку воспитанников;
- контролирует проведение лечебно - профилактических и оздоровительных мероприятий;
- контролирует соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и норм;
- осуществляет контроль режима и качества питания;
- даёт оценку физического развития воспитанников по данным антропометрических показателей;
- даёт оценку состояния здоровья воспитанников посредством регулярных осмотров;
- проводит физиопроцедуры и медикаментозное лечение по назначению врача педиатра,
невролога.
Деятельность музыкального руководителя:
- развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности;
24

- взаимодействие со специалистами детского сада по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и.т.д.;
- проведение занятий со всеми детьми группы (в том числе с другими специалистами);
- консультирование родителей по использовании в воспитании ребёнка музыкальных средств;
- ведение соответствующей документации.
Работа с родителями.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно - развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удаётся максимально помочь ребёнку, который испытывает
трудности в своём развитии.
1. коллективные формы общения в соответствии с годовым планом:
- общие родительские собрания (2 раза в год)
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов
(4 раза в год);
- дни открытых дверей (апрель - май, для родителей, чьи дети поступают в детский сад в
следующем учебном году);
На основании запросов родителей: семинары, тренинги, круглые столы,
« плановые
консультации, доклады».
2. Индивидуальные формы работы с семьёй:
- анкетирование и опросы:
- беседы и консультирования привлечённых специалистов (по запросу родителей);
Индивидуально - ориентированная работа планируется в рабочих программах педагогов;
При наличии листа рекомендаций для детей предусматривается индивидуальная программа
развития
Основные направления работы по Программе
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности
речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе
непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках
и т. д.), осуществляется следующим образом:
- закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности,
представляющих синтез игры и занятия;
- развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во
всех видах детской деятельности;
- привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные возможности
детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);
- введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается
чёткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков
произношения).
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
- использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над
пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и
глагольной лексики;

25

- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации
(при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
- использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов,
определений, предлогов;
- переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;
- побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек,
сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда,
рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы;
- дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой
обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в
совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:
повествования, описания, рассуждения).
Образовательная область «Познавательное развитие»
- развитие фонематического анализа;
- развитие пространственно-временных представлений;
- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
- расширение объёма произвольной вербальной памяти;
- формирование регуляторных процессов, мотивации общения
Образовательная область «Речевое развитие»
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм
звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и
сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом,с постановкой определённой
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на
уровне слогов, слов;
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи:
- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
26

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
- развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих
навыков;
- коррекция внимания детей;
- совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными;
- формирование графомоторных навыков;
- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
- развитие зрительного восприятия;
- воспитание произвольного внимания и памяти;
- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Образовательная область «Физическое развитие»
- формирование полноценных двигательных навыков;
- нормализация мышечного тонуса;
- исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,
запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
- развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков
письм

2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и
воспитателям необходимо преодолеть субординацию, в отношениях друг с другом, отказаться от
привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем,
а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДОО с семьей:

27

 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОО и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОО и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в ДОО условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в поселке (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания.
Направления работы
Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй В стречи-знакомства. Анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, ДОО
Информационные листы о задачах на неделю.
Информирование
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день
родителей (законных
(чему научились, с чем познакомились, что узнали).
представителей) о
Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание
ходе ОД
памяток.
Организация переписки по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного
воспитания (выставляется на 3—5 дней).
А также:
-работа сайта ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменной информации, призванной
направлять их участие в ОД;
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую
в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов.
Педагогическое
- беседы, лекции специалистов ДОО
просвещение
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
родителей
28

Совместная
деятельность

- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- оформленные стеллажи для демонстрации детских работ по лепке
небольших конструкций.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей,
библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.
Дни открытых дверей:
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводят
презентации.
Проведение собеседований с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
Организация портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
Включение родителей в оценку результата ОД, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе
одаренного.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год.
Месяц
Сентябрь

Формы взаимодействия
1. Оформление наглядной агитации: режим дня; сетка занятий; «Это
интересно», «Уголок здоровья», «Азбука безопасности».
2. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет»,
«Здравствуй старшая группа»
3. Выставка поделок « Волшебный сундучок осени».
4. Консультация «Режим дня в детском саду»

Октябрь

1. Памятка: «Безопасность на дороге».
2. Консультация: «Здоровье детей – в наших руках».
3. Памятки «Пожарная безопасность».
4. Праздник «Осени»
Ноябрь
1. Папка-передвижка «Речевое развитие старших дошкольников».
2. Выставка рисунков по пожарной безопасности.
3. Досуг: «Мамочка моя любимая!» (к дню матери).
4. Консультация «Профилактика ОРЗ в осенний период»
Декабрь 1. Ширм а «Зимние забавы»
29

2. Памятка по ПДД: «Зимняя дорога».
3. Выставка новогодних поделок.
Январь 1.Консультация «Профилактика гриппа».
2. Папка-передвижка: «Осторожно,опасные предметы».
3. Консультация: «Снежные постройки и зимние игры»
4. Изготовление информационного стенда «Моя малая Родина»
Февраль
Март

1. Оформление фотогазеты «Наши замечательные папы!».
2. Праздник 23 февраля — День защитника Отечества.
3. Консультация
1. Памятки «Семейное чтение», «Встреча с театром».
2. Консультация: «Воспитание ребенка начинается в семье»
3.Фотовыставка «Я и моя мама»
4. Проведение праздника 8 Марта

Апрель

1. Организация выставок детского творчества: «День космонавтики», «День Земли
— 22 апреля».
2. Беседа «Что значит понятие «нравственность» в наши дни? Как воспитать
ребенка нравственным человеком».
3. памятка «Безопасность ребенка на улице».
4. Творческая выставка «Пасхальное чудо», посвященная празднованию Светлой
Пасхи.

Май

1. Родительское собрание по итогам учебного года.
2. Выставка детского и семейного творчества «Салют Победы!».
3. Привлечение родителей к озеленению и благоустройству участков.
4. Консультация «Летний отдых».

2.5. Тематическое планирование по организации образовательной деятельности с
воспитанниками в обязательной части и части РП, формируемой участниками образовательных
отношений.
Тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет.
Интегрирующ
ая тема периода
«ДЕНЬ
ЗНАНИЙ»

Тема недели Раз вернутое содержание работы
«Любимый
детский сад»
«Кто
встречает нас
в детском
саду?»

«ОСЕНЬ» «Труд людей
осенью»
«Осенняя
пора»

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книгам; формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка, обратить внимание на
произошедшие изменения: (покрашен забор, появились новые
столы и т. д.).
Расширят представления о профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени, продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями; закреплять знания о
правилах поведения в природе.

30

«Природа на
планете
Земля»

«Я ВЫРАСТУ
ЗДОРОВЫМ»

«Хочу быть
здоровым» (
«Мои
родители»

«ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА»

«Родная
страна»
«Москва –
столица
нашей
Родины»

«НОВЫЙ ГОД» «Что такое
праздник»
«Готовимся к
новому году»
«Подарки к
Новому году»

«ЗИМА» «Зимуш казима»
«Мы
спортсмены»
«Зимние
чудеса»
«ДЕНЬ
ЗАЩИТНИКА
ОТЕЧЕСТВА»

«Наша
армия»
«Будущие
защитники
Родины»

«МЕЖДУНАР
ОДНЫЙ

«Подготовка
к празднику»

Формировать обобщенные представления об осени как о
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первоначальные представления об экосистемах,
природных зонах; расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления о здоровом образе жизни;
воспитывать стремление вести здоровый образ жизни;
формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий; расширять знания детей о
самих себе, своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к
ней; знакомить с историей России, гербом, флагом, мелодией
гимна; рассказать о людях, прославивших Россию, о том,что
Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна.
Рассказать о том, что Москва – главный город России, столица
нашей Родины.
Закладывать основы праздничной культуры; вызвать
эмоциональное положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно учувствовать в его подготовке;
познакомить с традициями празднования Нового года в разных
странах.
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении; воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
праздничной деятельности.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), о
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года,с
зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать расширять представления детей о российской
армии; рассказать о трудной, но почетной обязанности –
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине; знакомить
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой; расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам
Родины.
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке; воспитывать уважение к
31

ЖЕНСКИЙ
ДЕНЬ»

«Подарки к
празднику»

«Декоративно
-прикладное
искусство»
«Народная
игрушка»
«Народная
культура»
«ВЕСНА» «К нам весна
шагает» (
«Живая и
неживая
природа. Труд
весной»
«НАРОДНАЯ
КУЛЬТУРА И
ТРАДИЦИИ»

"День Победы «Па мятники
героям
Великой
Отечественно
й войны»
"Лето" «Природа
расцветает»

воспитателям; расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям; воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, народным декоративно-прикладным искусством
(городецким, полхов-майдановским, гжелью).
Расширять представления о народных игрушках (матрешки –
городецкая, богородская; бирюльки; дымковские игрушки).
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать обобщенное представление о весне как о
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе; расширять знания о характерных
признаках весны, прилете птиц, о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава
и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Расширять знания о связи между явлениями живой природы и
сезонными видами труда
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птици
их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.

Тематическое планирование части ООП – ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Тематическое планирование по программе И.А. Лыкова "Умные пальчики. Конструирование в
детском саду."
Месяц Тема
Сентябрь «Как и зачем лю ди построили
дорогу? От колеса до
хоровода»

Образовательные
Задачи
Знакомить с великими изобретениями
человечества. Дать представление о
колесе как универсальном движителе.
Вызвать интерес к конструированию
городской дороги на основе
представления о ее строении(проезжая
часть, бордюр, тротуар, разделитель
потоков, пешеходный переход, защитный
щит и др.). Инициировать поиск
адекватных деталей (кирпичики, бруски,
пластины разной формы и длины) и
32

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

способов конструирования линейных
построек.
«Как люди вырастили хлеб?
Продолжать знакомить с великими
От колоска до мельницы и
открытиями
человечества.Создать
каравая»
условия для отражения представлений о
хлебе в продуктивной деятельности.
Инициировать освоение новой техники
«квиллинг» для конструирования
зернышка и колоска. Вызвать желание
украсить групповую комнату
коллективной композицией. Развивать
творческое воображение, мышление.
Воспитывать уважение к хлебу, интерес к
истории человеческой культуры.
«Чему люди научились у леса? Расширить представление о дереве как
От лукошка до куклыважнейшем материале, из которого люди
столбушки»
создают жилище, мебель, посуду,
игрушки и др. нужные предметы. Создать
условия для самостоятельного
конструирования из строительного
материала по предложенной теме
(замыслу). Продолжать учить
планировать деятельность. Развивать
творческое воображение, ассоциативное
мышление. Воспитывать инициативность,
активность, самостоятельность.
«Как «рождается» праздник? Продолжать знакомить с народной
От снежинки до усадьбы Деда культурой. Вызвать интерес к
Мороза»
конструированию лукошка из цветной
бумаги. Учить конструировать по
опорной схеме для преобразования
плоской формы в объемную. Закрепить
навыки складывания бумаги в заданных
направлениях (пополам, к центру).
Развивать восприятие, воображение,
память. Воспитывать желание создавать
функциональные игровые атрибуты по
аналогии с реальными предметами
«Как люди создали театр
Дать общее представление о театре теней
кукол? От «ручной» тени до
как древнейшем искусстве, основанном
северной Берегини»
на игре света и тени. Вызвать интерес к
«приручению» тени, созданию и показу
театра ручных теней. Помочь установить
связь между теневыми силуэтами и
объектами реального мира (домашними
животными). Развивать эстетическое
восприятие, творческое воображение,
ассоциативное мышление, способность
импровизации. Воспитывать
эстетические эмоции.
«Как люди приручили огонь? Показать место огня в развитии
От Огневушки до Кошкиного человеческой культуры. Создать условия
дома»
для самостоятельного конструирования
«домиков для огня» из различных
материалов.
Продолжать
учить
33

Март

«Как и зачем люди построили
дом? От коврика на пороге до
окошка»

Апрель

«Как человек приручил воду?
От колодца до поющего
фонтана»

май

«Как человек «открыл» небо?
От бабочки до солнца»

планировать деятельность: определять
цель и мотив, разрабатывать содержание
и достигать поставленной цели,
оценивать результат. Развивать
творческое воображение, ассоциативное
мышление. Воспитывать инициативность,
активность
Расширить понятие о доме. Вызвать
интерес к конструированию лоскутный
куклы «Десятиручка». Совершенствовать
универсальные действия: складывание,
обматывание, завязывание и др. Развивать
художественный вкус, творческое
воображение, пространственное
мышление. Приобщать к традициям и
ценностям народной культуры.
Воспитывать любовь к своему дому,
желание делать его уютным, красивым,
гостеприимным
Вызвать интерес к
конструированию различных водоемов из
бумаги, фольги, ткани (по выбору
ребенка). Продолжать знакомить с
искусством оригами. Инициировать
освоение нового способа
конструирования кораблика. Показать
возможность создания коллективной
композиции для обыгрывания созданных
конструкций (путешествие кораблика).
Развивать мышление, память.
Воспитывать эстетическое отношение к
воде в природе, искусстве.
Расширить представление о мире в
трех смысловых трактовках: окружающее
пространство, отсутствие войны,
единение людей. Вызвать интерес к
созданию композиции «Мирное небо».
Формировать опыт художественного
конструирования в технике «папьемаше». Продолжать учить планировать
деятельность и оценивать ее результат.
Развивать воображение, расширять
кругозор. Воспитывать эмоциональноценностное отношение к миру.

34

III. Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, а также принципа организации
РППС ДОО.
Содержательно-насыщенная

Трансформируемая

Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей.

Вариативная

Наличие в организации или в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодическую сменяемость игрового материала,
проявление новых предметов, стимулирующий игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;

Полифункциональная

- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды - детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в организации или группе
полифункциональных
(не обладающих жестко
закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).

35

Доступная

- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и
оборудования.

Безопасная

Предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей среды требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.

Пространство старшей группы организовано в виде хорошо разграниченных центров,
оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
РППС группы, несмотря на разграничение центров, — динамичное пространство, подвижное и
легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается
степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

36

Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом,чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательн
я область

В качестве центров
выступают
Центр «Познания» (центр для
настольно-печатных игр; -уголок
природы (наблюдений за
природой); -игровой уголок (с
игрушками, строительным
материалом; -центр
экспериментирования); «Уголок
патриотического воспитания»

Познавательное развитие

«Книжный уголок»

Задачи деятельности центра
 Развитие и обучение детей средствами
игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
 Развитие системы элементарных
математических, экологических, естественно
- научных представлений, физических,
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
 Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественнолитературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять
природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а
также навыков элементарной
природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных
навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению
нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.

37

«Книжный уголок»
Центр «Игры» (сюжетноролевые игры: - центр для
астольно-печатных игр)
Центр «Театра» (-уголок
ряжения (для театрализованных
гр).

Речевое развитие

«Логоуголок»

 Стимулирование и развитие речевой
активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой
системы.
 Формирование коммуникативных
навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики.
Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной
сферы на примерах литературных
произведений.
 Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости
и прямодушии, о добре и зле, о героизме
и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей
после прочтения литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого
поведения, чтения.
 Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи,
художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной
литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному
обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к
героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных
героев.
 Приобщение к миру уральской
художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России,
Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений
для детей
 Развитие понимания нравственноэтических отношений героев
художественных произведений.

38

Физическое развитие

Центр «Двигательной
активности» (спортивный
уголок)

 Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных
достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
 Формирование необходимых культурногигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после
занятий физическими упражнениями и
играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, прическе,после занятий
физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую
активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить
по ним основные движения, комплексы
упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и
психического здоровья.
 Формирование представлений о том, что
полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
 Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития;

39

Центр «Творчества» (выставка
(детского рисунка, детского
творчества, изделий народных
мастеров и т. д.); ИЗО-уголок;
уголок конструирования)

Художественно-эстетическое развитие

«Уголок патриотического
воспитания»

 Поддержание и развитие у ребенка интереса
к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализации..
 Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать
различные материалы
(природный,
бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность
проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые
несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость
исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
 Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.

40

Центр «Игры» (сюжетноролевые игры: - центр для
астольно-печатных игр; уголок
онструирования, уголок
безопасности)
Центр «Театра» (уголок ряжения
(для театрализованных игр).

Социально-коммуникативное развитие

«Уголок патриотического
питания»

 Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка, для
познания окружающего мира и успешной
социализации в нем через игровые виды
деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности
детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
 Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу
за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о
своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Праздники и крупные мероприятия проходят в соответствии с планирование образовательной
деятельности в ДОО.
41

Особенности традиционных событий в старшей группе № 4 «Солнышко»
«День рождения» – поздравление ребенка в день его рождения.
«День добрых дел» - установление теплых неформальных отношений между воспитателем и
родителями.
«Утро приветствий» - ежедневно, с целью обеспечения постепенного вхождения ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Полезное меню» - ежедневно, чтение меню с кратким рассказом пользы блюд.
«Сон под спокойную музыку» - ежедневно.
Примерное тематическое планирование развлечений и праздников, тематика которых ориентирована
на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам человеческого
бытия.
№
п/п
1
2

Мероприятие
День знаний
Осенние праздники
Дни здоровья

Сроки проведения/ (варианты итоговых
мероприятий)
Сентябрь/ (Выставки детского творчества, праздники,
развлечения)
Октябрь/ (Открытый день здоровья, спортивные
развлечения, игры)
Ноябрь / (Тематические развлечения, выставки
детского творчества, спортивный праздник, Праздник
День народного единства)
Декабрь/ (Праздники, выставки детского творчества)
Январь/ (Зимние развлечения, выставки детского
творчества)
Февраль/ (Праздники, выставки детского творчества)

3

Родительский клуб (гражданскопатриотическая тематика)

4
5

Новогодние праздники
Вечер народных игр и забав
Праздник воздушных шаров
Родительский клуб
День Защитника Отечества
Веселимся вместе с мамой Март/ (Праз дники, выставки детского творчества)
«Здравствуй, весна». Апрель (Праздни ки, фольклорный праздник, праздник
космонавтики, выставки детского творчества)
Дню Победы наш салют
Май/ (Праздники, выставки детского творчества)
Выпускной бал
Лето
Конец мая – июнь/ (Праздники, выставки детского
творчества)

6
7
8
9
10
11

Театральное представление
(подготовленное воспитателями)

1 раз в 2 месяца

12
13
14
15
16

День рождения детского сада
Аллея выпускников Май
День открытых дверей
Конкурс чтецов
Семейный осенний турслет

14.03.1979

42

Приложение к РП
Приложение № 1.
Режим дня старшей группы «Солнышко»
БМАОУ СОШ № 21 (дошкольное отделение) работает в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детейс07.30до18.00часов,исключая выходные и
праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование
различных
видовдеятельностииотдыхадетейвтечениесуток.Основнымпринципомправильногопо
строениярежимаявляетсяегосоответствиевозрастнымпсихофизиологическимособенн
остям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни деятельности детей спланирована согласно СанПиН2.4.3648-20
от28.09.2020г..
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

43

Распорядок и режим дня детей 5-6 лет
БМАОУ СОШ № 21 (Дошкольное
отделение) на 2022-2023 год. (старшая группа
общем развивающей направленности)
холодный(образовательный)период(сентябрь–
май)

Время

Режимные моменты ,
деятельность
7.30 -8.00 Утре нний прием

8.00 -8.20 Утре нняя гимнастика

8.20 -8.30 Сан итарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку

8.30-8.45 Завтр ак

8.45- 9.00 Дви гательная активность

Средства и формы работы с де

Обеспечить постепенное в хождение ребенку в ж
детского сада; создать спокойный психологически
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностн
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности. Прием детей. Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или
Бытовой труд и др. Индивидуальная работа с детьми
плану.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разныекомплексыгимнастики:игровая,корригирующ
овая,гимнастикас
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика(артикуляционная, дыхательная, пальчик
Формирование гигиенических навыков подготовки
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умыван
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная ра
детьми. Деятельность по развитию самостоятельнос
ответственности (мытье рук, прием пищи, складыва
игрушек на место ит.д.) Подготовка к завтрак
у(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правиль
пользование столовыми приборами). Этикетные фор
Приема пищи. Объяснение особенностей приготовле
блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
44

9.00–10.50 Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных
видов
Детской деятельности

10.50-11.00 Двигательная, игровая
активность

11.00-12.30
Подготовка
к прогулке

Подготовка к прогулке

Прогулка

адекватная теме дня. Содействие переносу в свободн
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной
деятельности.Игроваядеятельность,общение,познава
но-исследовательскаядеятельность,
Самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности дете
различных видах общения и деятельности с учетом
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организац
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская
двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Второй завтрак.
Профилактикапсихоэмоционального,двигательно
тельногонапряжения. Физические упражнения и м
подвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкально
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевани
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку(содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загад
стихи). Создание радостного, приподнятого настрое
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые
упражнения;соревнования;народныеигры,проб
ежки;самодеятельныеигрыдетей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприя
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
45

приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

12.30-12.40 В озвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Гигиеническ ие
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
12.40-13.00 Об ед

13.00-15.00 По дготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

15.00–15.35 По дъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.

Создание условий для возбуждения интереса к тр
деятельности на участке д/с.
Наблюдениезатрудомвзрослых.Совместныйсовзросл
сильныйтруднаучастке.Самодеятельные игры детей
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздева
Формирование навыков аккуратности, потребнос
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
место),взаимопомощи.Художественное слово.Пом
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки–по необходимости). Помощь воспи
во существлении культурно-гигиенических норм (д
детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом(соблюдение правил
Приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).Формы этикета. Совершенствование нав
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиеническ
навыков подготовки
ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей. На
картинок- алгоритмов технологии. Выполнения
гигиенических процедур и постоянство этих алгори
Чтение. Аудиозаписи знакомых произведений
спокойной музыки. Релаксационная
подготовка(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим–17-19 градусов. М
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологичес
пробуждения детей. Физиологическая активизац
организма ребенка . «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
46

15.35–
15.45

Подготовка к полднику
Полдник

15.45-16.15 С вободная деятельность
воспитателя и детей
НОД 1 раз в неделю с
15.45 – 16.10
( в эти дни четверг)
полдник 15.25-15.35)

16.15–16.25 По дготовка к прогулке
(самообслуживание)

16.25 –
18.00

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиеничес
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведен
столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам
Чтение художественной литературы, прослушивани
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора. Рабо
с детьми ОВЗ (по индивидуальному плану). Работа с
детьми СОП (по индивидуальному плану)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевани
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественн
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Созда
радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы восп
о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Время пребывания детей в ДОО-10.5часов
2.0 часа- дневной сон
3.5 часа – прогулка

47

Теплый оздоровительный период июнь – август.

Время Режимные мо менты, деятельность
7.30 –8.20 Прием дете й на улице
8.35 –8.45 Подготовк а к завтраку. Завтрак
8.45 –9.35

Образовательная развивающая деятельность на игровой основе.
Праздники, РТ развлечения(музыкальные)

9.35–12.30 Подготов ка к прогулке. Прогулка.
12.30–12.45

Образовательная развивающая деятельность на игровой основе.
Праздники, развлечения(музыкальные)

12.45–13.00 Подготов ка к обеду. Обед.
13.00–15.00 Подготов ка ко сну. Дневной сон.
15.00–15.15 Постепе нный подъем. Гигиенические процедуры.
15.40–15.55 Полдник
15.55–16.30 Образов ательные развивающие ситуации на игровой основе
16.30–18.00 Подготов ка к прогулке, прогулка, уход домой

48

Приложение № 2.
Сетка
занятий по реализации образовательных областей в процессе непосредственно –
образовательной деятельности на
2022 – 2023 учебный год.
Понедельник: 9.00 – 9.25 развитие речи
9.35 -10.00 рисование
10.25 -10.50 физическая культура
Вторник:

9.00 – 9.25 ФЭМП

9.35- 10.00 ознакомление с окружающим (ознакомление с предметным
окружением, социальным миром, миром природы)
10.25 – 10.50 музыка

Среда:
9.00 – 9.25 – Деятельность по парциальной программе И. А. Лыковой «Умные
пальчики»
9.35- 10.10 Конструктивно – модельная деятельность
10.25-10.50 физическая культура
Четверг: 9.00- 9.25 рисование
9.35 – 10.00 развитие речи
10.30 – 10.55 физическая культура (на улице)

Пятница: 9.00 – 9.25 Лепка (1 и 3 неделя).Аппликация (2 и 4 неделя)
10.30 -10.55 музыка

49