Рабочая программа учителя - логопеда для работы с детьми 5-6 лет, имеющие фонетическое, фонетико-фонематмческое и общее недоразвитие речи БМАОУ СОШ № 21

Оглавление
I. Целевой раздел ...................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ......................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы .................................... 5
1.1.3. Значимые для разработки рабочей программы характеристики ................................ 7
1.2. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения рабочей программы
учителя-логопеда ................................................................................................................ 15
II. Содержательный раздел..................................................................................................... 22
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с речевым направлением
развития ребенка ................................................................................................................ 22
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы .......................................................................................................................... 31
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников .............. 35
2.4. Взаимодействие учителя - логопеда с педагогами ...................................................... 39
III. Организационный раздел ................................................................................................. 42
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы......................... 42
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.......... 43
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ...................................... 46
3.4. Планирование образовательной деятельности ............................................................ 56
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................... 59
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................. 62
Приложение №1. Годовой план учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год..................... 66
Приложение №2. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи
детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 20222023 учебный год (Образовательная область «Речевое развитие») ..................................... 71
Приложение №3. Перспективный план по формированию лексико- грамматических
средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР, зачисленных на логопедический
пункт ДОУ на 2022-2023 учебный год.................................................................................. 75

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда представляет собой целостную,
методологически обоснованную, систематизированную, четко
структурированную модель коррекционно-развивающей работы с детьми 5–7
лет с нарушениями речи

(ФНР, ФФНР и ОНР), зачисленных на

логопедический пункт ДОУ.
Данная Рабочая программа является нормативно - управленческим
документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим
систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями
речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Рабочая программа разработана на основе коррекционных
образовательных программ:
 Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

«Программа обучения и

воспитания детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием»;
 Каше Г.А., Филичевой Т.Б. «Программа обучения с недоразвитием
фонетического строя речи»;
 Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

«Коррекционное обучение и

воспитание детей 5- 6 летнего возраста с ОНР»;
и в соответствии с основной общеобразовательной программой

–

образовательной программой дошкольного образования БМАОУ «СОШ №21
(ДОУ)» Использование нескольких программ одновременно обусловлено
наличием на логопедическом пункте детей как с ФНР, ФФНР, так и с ОНР.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и
задач ООП-ОП ДО, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В
программе определены цели и задачи, основные направления работы,
условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексикограмматической сторон и связной речи.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы – создать условия для формирования полноценной
фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа
и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР и ОНР), зачисленных на
логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:


раннее выявление и своевременное предупреждение речевых

нарушений;


преодоление недостатков в речевом развитии;



воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и

развитие слухового восприятия;


нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;



развитие навыков звукового анализа и синтеза;



развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

(монологической и диалогической речи).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Теоретической основой рабочей программы стали:
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С
Выготский);
- учение об общих и специфических закономерностях развития
аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);
- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А.
Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в
психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев);
- концепция о соотношении элементарных и высших психических
функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия);
- современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И.
Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и
др.).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с
учётом следующих принципов:


принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с нарушениями речи;


онтогенетический принцип, учитывающий закономерности

развития детской речи в норме;


принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;



принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;


принцип поддержки детской инициативы и формирования

познавательных интересов каждого ребенка;


принцип конкретности и доступности учебного материала,

соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;


принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;



принцип постепенности подачи учебного материала;



принцип концентрического наращивания информации в каждой

из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.


принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;



принцип обеспечения активной языковой практики.

1.1.3. Значимые для разработки рабочей программы характеристики
1.1.3.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР,
ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

— это нарушение

процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с
ФФНР

— это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-

фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление
его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы

(фонемы) разных

звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием
нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется
несколько состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в
слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
 недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е.
один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более
7

звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук
«ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо
«шапка»;
 замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию,
т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и
шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л»,
«ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба»,
«фуба» вместо «шуба»;
 смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или
акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить
звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо
«столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;


другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» —
зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР
указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
 нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
 неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
 затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение
высших психических процессов:
8

 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном
предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом
ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным
и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим
образом:
 поведение


может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

могут возникать трудности в овладении учебными видами

деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени;


возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно-

двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;


в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи

(ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
9

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном
физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого
аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или
нескольких звуков одновременно. Как

правило, такие нарушения

звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или
ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно
выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате
чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
• свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
• шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
• сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
• заднеязычные –К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
1.1.3.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным
слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие
всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все
компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то
10

одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой
системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не
полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому
разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь,
без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми
знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не
преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно
обеспечить только при условии использования системы коррекционных
мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в
процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству
общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса.
Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют
различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с
задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития;
дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного
отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
11

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения.
Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,
который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова звукоподражания

(«би-би»), либо лепетные слова

развернутого слова,например,

«уту»вместо

(фрагменты полного

«петух»).Эти звуковые

компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.
Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и
колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один
и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно
слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров»
(кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют.
Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение
смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук
произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи
все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется
фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического
оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая
речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарностью.
12

Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно
возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи
преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше
прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок
(например,

«стрехает» вместо

«чистит»,

«стирает»,

«моет»), особенно

глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В
речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и
т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные
предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно
объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные
беспредложные формы

(неправильное согласование существительных и

прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).
Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно.
Например, «Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны
грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое
количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный
характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше
сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно
улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но
не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить
звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок
воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение
13

многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно

(например,

«ада» вместо

«звезда»). Нарушение

звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся
гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются
стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития
ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР

2 уровня наблюдаются

морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная
речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические
формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится
более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексикограмматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована,
но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения
наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке,
рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей.
В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало
прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются.
В активной речи используются преимущественно простые распространенные
предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная
сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах,которые
поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных
и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за»,
14

«из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных
предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического
анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения
наблюдаются при построении произвольной фразы.
1.1.3.3. Характеристика контингента воспитанников
Возрастная группа

Количество детей,
зачисленных на
логопункт

Из них - мальчиков Из них - девочек

Распределение детей по логопедическим диагнозам
ФНР ФФНР ОН Р

1.2. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения
рабочей программы учителялогопеда.
Главной идеей рабочей программы является реализация
образовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с
нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО
15

целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться
с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во
ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования

(на этапе

завершения дошкольного образования) в соответствии с ООП-ОП ДО
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен,самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
16

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным
нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной
деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в
год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы
(маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного
процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей,
где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых
функций каждого ребенка, в итоговом обследовании речевого развития детей
на логопункте ДОУ, в ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики
используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В.
Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь,
май.

Согласно целям и задачам образовательной области

«Речевое

развитие» основным планируемым результатом работы в этой области
является достижение каждым ребенком уровня речевого развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи,
и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Планируемые результаты по образовательной области

«Речевое

развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен
обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:


правильно артикулирует все поставленные звуки речи в

различных фонетических позициях и формах речи;


дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:


свободно пользуется речью для выражения своих знаний,

эмоций, чувств;


в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые

высказывания.


использует разнообразную лексику в точном соответствии со

смыслом;


использует сложные предложения разных видов, разнообразные

способы словообразования;



составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:


способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой

структуры;


способен качественно характеризовать выделяемые звуки

(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук);


правильно употребляет соответствующие термины.

Развитие компонентов ЛГСР

(лексической стороны,

грамматического строя речи, связной речи

– диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:


использует разнообразную лексику в точном соответствии со

смыслом;


использует сложные предложения разных видов, разнообразные

способы словообразования;


составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ,
должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:


правильно артикулирует все звуки русского языка в различных

фонетических позициях и формах речи;
19



дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:


способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно

формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на
вопросы);


свободно пользуется речью для установления контакта,

поддержания и завершения разговора.


использует слова разных частей речи в точном соответствии с их

значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;


использует разнообразные способы словообразования, сложные

предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения;


самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные
и сюжетные рассказы;


называет в последовательности слова в предложении, звуки и

слоги в словах, различает понятия

«звук»,

«слог»,

«слово»,

«предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:


воспринимает слово и предложение как самостоятельные

единицы речи, правильно использует в своей речи;


способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);



способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;



способен проводить звуковой анализ слов;



понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Развитие компонентов ЛГСР

(лексической стороны,

грамматического строя речи, связной речи

– диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:


использует слова разных частей речи в точном соответствии с их

значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;


использует разнообразные способы словообразования, сложные

предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения;


самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные
и сюжетные рассказы;


называет в последовательности слова в предложении, звуки и

слоги в словах, различает понятия

«звук»,

«предложение».

«слог»,

«слово»,

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
речевым направлением развития ребенка
Содержание коррекционной образовательной деятельности
обеспечивает:


выявление особых образовательных потребностей детей с

нарушениями речи;


осуществление индивидуально ориентированной медико-

педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;


возможность освоения детьми с нарушениями речи ООП-ОП ДО

и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей
программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по
коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом
пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»
являются:


воспитание звуковой культуры речи

(нормализация

звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
22



формирование элементарного осознания явлений языка и речи

(развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и
слова, нахождение места звука в слове;


развитие активного словаря – освоение значений слов и их

уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
ситуацией, в которой происходит общение;


формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис

(освоение различных типов словосочетаний и

предложений),
В) словообразование;
• развитие связной речи – монологической

(рассказывание) и

диалогической (разговорной);
• воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми 5-6
лет образовательной области«Речевое развитие».
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных

—

названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать
их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
24

существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность
речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
25

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ
СЛОВ

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
26

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,
задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины
по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение

«оречевлять» игровую

ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми 67 лет образовательной области «Речевое развитие».
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
28

Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса,
крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового и слогового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
30

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Методы коррекционной работы:
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
-рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам);
Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР
являются:


общение детей со взрослыми

(родителями, воспитателями,

логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре и др.);


культурная языковая среда (дома и в детском саду);



обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию

фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию связной
речи, чтение художественной литературы);


художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в

детском саду);


изобразительное искусство, музыка, театр;



занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
32

Формы и приемы организации образовательного коррекционного
процесса на логопункте ДОУ.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

1. Фронтальная.
2.Подгрупповая НОД
3. Индивидуальная НОД
4. Дидактические игры
5. Настольно-печатные
игры
6. Компьютерные
обучающие игры и
программы
7. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений
8. Речевые задания и
упражнения
9. Работа по
нормализации
звукопроизношения,
обучению пересказу,
составлению
описательного рассказа

1. Пальчиковые игры и
упражнения

1. Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений в
речевом развитии

2. Мимические,
логоритмические,
артикуляционные,
дыхательные
гимнастики

1. Сюжетно-ролевые
игры
2. Дидактические
игры

2. Речевые игры

3. Речевые
дидактические игры

3. Настольнопечатные игры

4. Чтение

4. Словотворчество

4. Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

5. Тренинги (действия
по речевому образцу
учителя-логопеда)
6. Праздники,
развлечения

3. Беседы

5. Заучивание
5. Совместная
скороговорок,
продуктивная и
игровая деятельность потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6. Игрыдрамматизации

Организационная форма коррекционно-развивающей работы
рассматривается в рабочей программе как специально сконструированный
33

процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Особое внимание уделяется
построению образовательных ситуаций.
Основной формой работы с дошкольниками является игровая
деятельность. Программа предусматривает использование занятия как одну
из форм работы с детьми при условии максимального использования
игровых методов и приемов в рамках каждого занятия. Коррекционноразвивающая работа проводится в процессе подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных игр, бесед, ситуативных разговоров,
наблюдения, рассматривания картин, речевой ситуации, рассказа из личного
опыта, демонстрации обучающих презентаций, чтение художественной
литературы и др. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого, и носят
интегративный характер, т. е., позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности. Таким образом, обеспечиваются условия для гармоничного
взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
Коррекционно-развивающая работа по форме организации делится на
подгрупповую и индивидуальную. Объем учебного материала рассчитан в
соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет
избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
34

автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в
себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

2.3. Особенности взаимодействия учителялогопеда с семьями
воспитанников

В соответствии с ФГОС ДО, одной из основных задач, стоящих перед
детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Приоритетные направления работы с родителями:
● Приобщение родителей к участию в жизни ребенка;
● Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах речевого развития детей;
● Оказание помощи родителям в развитии, обучении и воспитании
детей;
● Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы;
Моя работа с родителями строится

на следующих принципах:

● Единый подход к ребенку;
● Взаимное доверие;
●Дифференцированный подход к каждой семье;
● Уважение и доброжелательность друг к другу;
●Открытость;
● Равноправие и равноответственность.

Непрерывная связь учителя-логопеда с родителями осуществляется с
помощью коллективной, индивидуальной, наглядной работы.
К коллективным формам работы с родителями относятся проведение
групповых родительских собраний, консультации, семинары, организация
детских утренников.
Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся
3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают
объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада,
активно включиться в процесс воспитания детей.
Консультации, семинары мне как логопеду важно построить так, чтобы
они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для
решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества.
Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только
необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для
“галочки”, а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций,
которые интересовали родителей: “Артикуляционная гимнастика”; “Развитие
мелкой моторики”; “Выполнение домашнего задания”; “Развитие внимания и
мышления”; “Речевые игры дома”; “Как следить за автоматизацией звука в
домашних условиях”; “Как научить ребёнка читать”; “Как учить звукобуквенному анализу”.
Домашняя игротека. Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но
очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят
описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители
могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне",
"По дороге в детский сад", "В свободную минутку".
Праздники и развлечения. В конце года родители приглашаются на
итоговое занятие – праздник, где дети демонстрируют свои знания, умения,
навыки, приобретенные за год.
36

В своей работе также использую следующие индивидуальные формы
работы с родителями:
- Анкетирование. Анкетирование провожу в начале и в конце учебного
года. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности
семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности,
ошибки.
- Беседы. Важнейший признак беседы - двусторонняя активность. В
начале года, после обследования детей, я знакомлю родителей с
результатами. Родные ребенка узнают о пробелах в его развитии, получают
советы, рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы
помочь семье в воспитании ребёнка.
- Индивидуальные практикумы. Данная форма работы с родителями
была направлена на обучение родителей совместным формам деятельности с
детьми, которые носят коррекционную направленность. Это различные виды
продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной
речи, формирование звукопроизношения.
- Основной формой взаимодействия с родителями является тетрадь для
домашних заданий. Она служит “телефоном доверия” - взрослый может
написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений
заданий ребенком. Тетрадь заполняется учителем-логопедом два-три раза в
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в
ущерб здоровью ребенка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания
в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию
словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.
Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети
посещают дошкольное учреждение. Большую часть информации по
утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно.
Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных
37

сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ,
выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей.
Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую
родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.
Речевой уголок. Он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание”
даёт родителям практические рекомендации по формированию различных
речевых навыков, например, артикуляции; по выявлению уровня развития
некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень
развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по
лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с
играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных
речевых навыков.
Буклеты. Это лист формата А4 с краткой информацией для родителей,
который они могут взять с собой. Темы буклетов могут быть различными:
«Развитие речи в норме и способы ее стимуляции», «Артикуляционная
гимнастика», «Речевое дыхание», «Мелкая моторика», «Игры на развитие
мелкой моторики» и т.д.
При проведении работы по повышению педагогической культуры
родителей среди всех форм работы

(коллективная, индивидуальная,

наглядная) я хотела бы сделать акцент на обучении родителе практическим
приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в
коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и
упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей,
который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе учителялогопеда. А показатель уровня их самосознания – это понимание важности и
нужности их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку.
Фронтальные открытые занятия. Они позволят объединить занятие и
собрание, что вызовет большую заинтересованность родителей к их
38

посещению. После таких занятий активность родителей во взаимодействии с
учителем-логопедом повышается.
2.4. Взаимодействие учителя - логопеда с педагогами

В своей работе я использую следующие формы работы со
специалистами ДОУ:
 индивидуальные и тематические консультации;
 открытые занятия;
 подбор и распространение специальной методической литературы для
организации речевой работы с детьми;
 разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
 рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового
анализа и синтеза;
 занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
 упражнения по развитию внимания, памяти, логического мышления.
Музыкальный руководитель на своих занятиях формирует темпоритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков
посредством:
 специально подобранных распевок и песен;
 упражнений: воспитывающих темп и ритм речи; на развитие дыхания и
голоса; артикуляционного аппарата;
 досугов;
 праздников, развлечений;
 логоритмических разминок.
Инструктор по физическому воспитанию по просьбе логопеда
проводит комплекс упражнений на мышечную релаксацию, что
оптимизирует процесс постановки звука.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; еженедельные задания учителялогопеда воспитателям.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть
для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно
должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не
только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат
для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих
способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической

темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.

III. Организационный раздел

3.1. Психологопедагогические условия реализации рабочей
программы
Согласно ФГОС ДО для успешной реализации рабочей программы
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение

взрослых

человеческому

достоинству

детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.

3.2. Особенности организации развивающей предметно
пространственной среды
В соответствии с ФГОСДО пункт

3.3.4. развивающая предметно-

пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
В начале своего профессионального пути и по сегодняшний день я
особое внимание уделяю организации развивающей среды в кабинете и
постоянному ее насыщению.
В логопедическом кабинете выделяются три зоны:
1. Зона индивидуальных занятий.
Оборудование: настенное зеркало, стол, два стула, дополнительное
освещение рабочего уголка, необходимые пособия для индивидуальной
работы.
2. Зона для организации подгрупповых занятий (до 8 человек).
Оборудование: столы, стулья, доска,шкаф-стенка или полки для учебно43

демонстрационного и игрового оборудования.
3. Консультативно-методическая зона.
Оборудование: стол и несколько стульев для взрослых, а при
необходимости, стеллажи.

Зона методических материалов и пособий

содержит следующие разделы:
 Паспорт логопедического кабинета.
 Нормативные документы.
 Перспективное планирование на учебный год.
 Журнал обследования речи детей.
 Журнал посещаемости детьми ЛП.
 Речевые карты.
 Планы индивидуальной работы с детьми.
 Папка консультаций для родителей
 Конспекты занятий
Учебно-игровые материалы размещаю в соответствии с направлениями
логопедической работы:
 Развитие артикуляционной моторики (профили звуков, комплексы
артикуляционной гимнастики на различные звуки)
 Развитие мелкой моторики пальцев рук ( мелкие предметы и игрушки,
стихи и упражнения для развития ребенка

(пальчиковой гимнастики),

цветные и простые карандаши, трафареты по лексическим темам, картинки
для раскрашивания и штрихования, материалы для самомассажа пальцев рук
(«шипованные» мячи), наборы для вышивки, цветные шнурочки, мозаики,
сухой бассейн, кубики, пазлы, разрезные картинки, игры с прищепками, и
т.д.) Часть методических пособий создана своими руками.

 Развитие дыхания (включает в себя дыхательные тренажеры, игрушки
и пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки, мыльные
пузыри, рыбки, птички).
 Формирование правильного звукопроизношения (в котором
представлены альбомы и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп, настольно-печатные дидактические игры для
автоматизации и дифференциации звуков всех групп, звуковички–звуковые
человечки, гласные и согласные звуки, логопедические тетради на звуки,
игры для автоматизации и дифференциации звуков, тексты для
автоматизации поставленных звуков.
 Развитие фонематических процессов (включает сигнальные кружочки,
звуковые линейки, коврики, полоски для анализа предложений, предметные
картинки на дифференциацию звуков; тексты на дифференциацию звуков,
игровой материал для работы над звуко-слоговой структурой слова.)
 Развитие лексико

картинках

– грамматического строя речи

«Говори правильно»,

(

«Многозначные слова»,

грамматика в
«Антонимы»,

«Множественное число», «Словообразование», «Один-много», игры «Мир
вокруг нас», «Развиваем речь», «Скажи по-другому», «Слова наоборот»,
«Говорящие слова» и т. д.)
 Развитие связной речи (Здесь имеются предметные картинки для
составления описательных рассказов, сюжетные картинки для развития
связной речи, картинки с последовательным сюжетом, набор иллюстраций по
развитию связной речи, 4 наглядно-дидактических пособия «Времена года» и
т.д)
 Обучение грамоте («Ребусы», книги для чтения, картинки с текстами

для чтения, карточки для составления слов, лото с буквами, кубики с буквами
и т.д)
45

 Развитие психических процессов (Игры на развитие внимания, памяти,
мышления: «Развиваем внимание», «Найди четвертый лишний», «Назови
одним словом»,

«1000 занимательных игр»,

«Развиваем память»

«Что

перепутал художник» и т. д.)

3.3. Материальнотехническое обеспечение рабочей программы
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1 штука
2. Столы для детей – 2 штуки
3. Стулья детские – 6 штук
4. Стол для логопеда – 1 штука
5. Стул – 1 штука
6. Шкаф для методической работы – 1 штука
7. Коробки и папки для пособий
8. Тумба – 1 штука
9. Фортепиано – 1 штука
10. Корзина под мусор – 1 штука
11. Ноутбук НР – 1 штука

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционно-логопедического процесса
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
46

3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах,
предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию
поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных
звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
47

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1. Бумажный алфавит;
2. Схемы для анализа предложений;
3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического
строя речи:


Предметные картинки



Ягоды;



Мебель;



Птицы;



Растения;



Обувь;



Продукты;



Грибы;



Одежда;



Посуда;



Игрушки;
48



Насекомые;



Профессии;



Деревья;



Животные и их детеныши;



Инструменты;



Времена года;



Овощи



Фрукты



Предметные картинки на подбор антонимов;



Предметные картинки на подбор синонимов;



Многозначные слова;



Предметные картинки «один-много»;

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и
описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных
рассказов
5. НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
6. Игра-лото «Подбери действие»
7. Игра-лото «Действия.Часть1»
8. Игра-лото «Действия. Часть2»
49

9. Игра-лото на антонимы «Подходит – не подходит»
10. Дидактические карточки «Фрукты»
11. Дидактические карточки «Овощи»
12. Обучающие карточки «Дикие животные»
13. Обучающие карточки «Грибы и ягоды»
14. Обучающие карточки «Обитатели морей и океанов»
15. Обучающие карточки «Посуда»
16. Логопедическое лото
17. Альбом на переключение между словами 1-го типа слоговой структуры
18. Игры для формирования правильного звукопроизношения у детей
19. Интерактивные речевые игры (компакт-диск)
20. Схемы звуков, слогов, слов, предложений
21. Сборник кинезиологических упражнеий
22. Зоологическое лото для детей от 5 лет «Земля и ее жители»
23. Набор букв из наждачной бумаги
24. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада №1
25. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада №2
26. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада №1
27. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада №2
28. Цепочки слов на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
29. Игры со звуками Ш, Ж, Щ
30. Игры со звуками Л, Ль
31. Игры со звуками Р, Рь
32. Игры со звуками С, Сь, З, Зь
33. Чистоговорки
34. Настольная игра «Что для чего?»
35. Логопедические карточки С, З, Ц, Л
36. Умное лото
37. Дикие животные
38. Овощи и фрукты
50

39. Домашние животные
40. Четвертый лишний: предметы окружающего мира
41. Четвертый лишний: животный и растительный мир
42. Шнуровальный планшет
43. Игра «Сложи симметричный узор»
44. Разрезанные картинки на постановку звука
45. Разрезанные картинки на логику
46. Уроки логопеда «Учимся говорить правильно»
47. Лото «Магазин»
48. Рассказы по картинкам «В деревне»
49. рассказы по картинкам «Зимние виды спорта»
50. Словарь в картинках
51. Лото «Растения»
52. Азбука на колесах
53. Дерево с плодами
54. Алфавит
55. Гусеница
56. Игра: синонимы
57. Игра: антонимы
58. Игры на развитие воздушной струи
59. Умное домино «Буквы»
60. Дидактический материал

Учебно–методическая литература
1. Обследование
1.1 Г.А. Волкова

«Альбом для исследования фонетической и

фонематической сторон речи дошкольников». Санкт-Петербург 2006
1.2 О.Е. Грибова

«Технология организации логопедического

обследования». Москва 2007
1.3 О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». Москва 2000
51

1.4 Д.Л. Лейзерова «Речевая карта». Тверь 2019
1.5 М.А. Поваляева «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону 2007
1.6 И.А. Смирнова «Диагностика нарушений развития речи».СанктПетербург 2007
2. Артикуляционная, дыхательная, мимическая
гимнастика.
2.1 Т.В. Буденная

«Логопедическая гимнастика»

«Детство-

Пресс»Санкт-Петербург 2003
2.2 О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «Пальчиковая гимнастика» Москва
2004
3. Звукопроизношение
3.1 С. Батяева «Логопедические карточки: С, З, Ц, Л» Москва 2019
3.2 К.Е. Бухарина «Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка Т-Ть, ДДь, К-Кь, Г-Гь, Х-Хь» «Детство-Пресс» 2015
3.3 В. Буйко «Чудо-обучайка» 4-7 лет Литур 2013
3.4 Буйко «Чудо-обучайка» 3-6 лет Литур 2013
3.5 В. Винокур, В. Гальдяев и др. «Я читаю сам» Москва 2002
3.6 А.С. Герасимова

и др. «Большая энциклопедия дошкольника»

Москва 2011
3.7 О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» альбом 1
3.8 О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» альбом 2
3.9 Л.И. Жидкова, Г.А. Капицына, Н.В. Емельянова

«Коррекция

произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в
условиях логопункта ДОУ» «Детство-Пресс» 2014
3.10 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Автоматизация свистящих
звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей» Альбом 1. Москва 2013
3.11 Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

«Формирование правильной

разговорной речи у дошкольников» Санкт-Петербург 2004

3.12 И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, Сь, З, Зь»
Москва 2005
3.13 И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь» Москва
2007
3.14 И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ»
Москва 2005
3.15 И.Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль» Москва
2007
3.16 Логопедическая тетрадь на звуки С, Сь
3.17 Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж
3.18 Н.В. Нищева

«Тетрадь-тренажер для автоматизации

произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза Детство-Пресс
2016
3.19 Л.Г. Парамонова

«Стихи для развития речи» Санкт-

Петербург 1998
3.20 «Поле речевых чудес» Учебное пособие по коррекции
общего недоразвития речи у детей с ТНР. Екатеринбург 1996
3.21 Н.И. Соколенко «Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей» Москва 1978
3.22 Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры
слова» Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет Москва 2004
3.23 Т.А. Ткаченко Рабочая тетрадь «Правильно произносим
звук Л» 4-8 лет.
3.24 Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова

«Звуки речи, слова,

предложения – что это?» Смоленск 2000
4. Память, внимание, мышление, логика
4.1 Е.В. Аскульская «Интерактивные речевые игры» компакт-диск
4.2 С.В. Бурдина «Познавательная игра-лото. Подбери действие» Киров
2005
53

4.3 С.В. Бурдина «Логопедическое лото» 2007
4.4 Е.В. Васильева «Учебно игровой комплект. Действия. Часть 1: спит,
сидит, идет, бежит, летит»
4.5 О.Н. Земцова «Рисуем ладошками 2-3 года» Санкт-Петербург 2017
4.6 О.Н. Земцова «Вправо-влево, вверх-вниз 5-6 лет» Санкт-Петербург
2016
4.7 О.Н. Земцова «Найди отличия 3-4 года» Санкт-Петербург 2017
«Учебно игровой комплект. Действия. Часть

2: плывет, ползет,

прыгает, висит, лежит»
6. Развитие речи. Обучение грамоте.
6.1 З.Е. Агранович

«Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дощкольников» Санкт-Петербург 2007
6.2 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с
ОНР» Подгрупповые занятия Гном 2011
6.3 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «По дороге к
азбуке 2 часть» Баласс 2009
6.4 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова « По дороге к
азбуке 3 часть» Баласс 2009
6.5 В.С. Володина «Альбом по развитию речи» РОСМЭН 2019
6.6 М.Г. Генинг, Н.А. Герман «Воспитание у дошкольников
правильной речи» 1976
6.7 О.Н. Земцова «Ожившие буквы 2-3 года» Санкт-Петербург
2018
6.8 О.Н. Земцова «Послушные звуки 4-5 лет» Санкт-Петербург
2018
6.9 Н.В. Нищева

«Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с ОНР» Санкт-Петербург 2007
6.10 И. Солнышко «Вежливая азбука» Ранок 2017

6.11 Л.Н. Сластья «Формирование связной речи детей 4-5 лет»
Планирование, конспекты занятий, лексический материал Волгоград
2009
6.12 Т.А. Ткаченко

« Опорные схемы для описательных

рассказов 5-7 лет» Екатеринбург 2019
6.13 Т.Б. Чиркина «Устранение ОНР у детей дошкольного взраста» Москва
2007
Научно-популярная литература
1. Л.А. Боровцова «Документация учителя-логопеда ДОУ» Смоленск
2008
2. О.И. Бочкарева «Логопедия. Средняя группа. Разработка занятий»
Волгоград 2007
3. О.И. Бочкарева «Логопедия. Старшая группа. Разработка занятий»
Волгоград 2007
4. О.И. Бочкарева «Логопедия. Подготовительная группа. Разработка
занятий» Волгоград 2007
5. Е.В Долганюк, Е.А. Конышева, И.И. Васильева «Моторная алалия:
коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста»
Детство-Пресс 2013
6. Журнал «Логопед» №1 2009
7. Журнал «Логопед» №2 2009
8. Журнал «Логопед» №3 2009
9. Журнал «Логопед» №6 2009
10. Журнал «Логопед» №7 2009
11. Журнал «Логопед» №8 2009
12. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5
лет» Москва 2005

3.4. Планирование образовательной деятельности
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение

дня, координацией и

преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению
ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3
периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с

1 по 15 сентября.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ
задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта
является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.
Регламент логопедической деятельности составляется таким образом, чтобы
не мешать усвоению ООП-ОП ДО и предоставить возможность родителям
при необходимости или желании участвовать в индивидуальных
логопедических занятиях.

В соответствии с СанПиНом продолжительность подгрупповых
занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года
жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 4 человек.
Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по
развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7
человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, ОНР – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная
продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1
год, ФФНР (мин.д.пр.) -2 года. Согласно положению о логопедическом
пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой
карте ребёнка.
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета
4 часов рабочего времени, из которых

3,5ч. в день отводятся на

непосредственную работу с детьми, и

0,5ч.

организационную работу.

– на методическую и

ПРИМЕРНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
День недели В
ремя Количество ч асов
понедельник с 8.00 до 12.00 4 ч.
вторник с 8.00 до 12.00
4ч
среда с 8.00 до 12.00
4 ч.
четверг с 8.00 до 12.00 4 ч.
пятница с 8.00 до 12.00
4 ч.

ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ НА 2021-2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
День недели В
ремя Вид
работы Г
понедельник с 8.00 до 8.30
Планирование работы
с 8.30 до 11.10 Индивидуальное занятие:
8 человек
с 11.10 до 11.45